比較閱讀 助力學(xué)生能力提升

語文學(xué)科的綜合性較強(qiáng)，學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)，可以掌握語言文字的應(yīng)用方式，提高語言表達(dá)能力。學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)薄弱，在語文教學(xué)中，涉及語言、閱讀、寫作等諸多方面，不同方面之間又有著一定的相通性。針對(duì)閱讀教學(xué)，很多教師長期以來形成了比較固化的教學(xué)模式。在新課程標(biāo)準(zhǔn)陸續(xù)推進(jìn)的過程中，這些傳統(tǒng)的教學(xué)方法凸顯出了一些問題。比較閱讀作為一種新型的閱讀教學(xué)方式，將有一定聯(lián)系的文章作為閱讀資料，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，在未來的語文閱讀中，這種方法值得大力推廣。一、基于比較方向，定準(zhǔn)比較目標(biāo)（一）尋找文章共性，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新對(duì)于比較閱讀而言，針對(duì)的是兩篇或者兩篇以上的文章。這些文章在文體、主題或者其他方面有共性或者關(guān)聯(lián)性。針對(duì)這些文章的閱讀，為了讓學(xué)生掌握文章的內(nèi)涵和主旨，可以通過對(duì)比的方式，使學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)文章中的共性、特殊性，開展精細(xì)化閱讀。語文學(xué)科中的比較閱讀，可以增強(qiáng)學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)，使學(xué)生從閱讀中收獲更多的知識(shí)，學(xué)會(huì)舉一反三，觸類旁通。但是，為了保障比較閱讀的實(shí)施效果，教師需帶領(lǐng)學(xué)生，針對(duì)比較閱讀的幾篇文章，尋找共性，采用嶄新的閱讀方式，積累閱讀技巧。［1］例如，《少年閏土》這篇課文，作者是魯迅，文章選自《故鄉(xiāng)》。根據(jù)對(duì)文章內(nèi)容的分析，這篇文章主要描寫的是魯迅與閏土在少年時(shí)期所發(fā)生的事情，旨在通過這篇文章的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠從魯迅的語言描寫中，感受到閏土這一人物的外貌或者性格，學(xué)習(xí)魯迅先生的這一寫作手法。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)完了這篇課文后，進(jìn)行了內(nèi)容延伸，給學(xué)生推薦了《中年閏土》這一篇文章，使學(xué)生能夠自動(dòng)將《少年閏土》與《中年閏土》中的人物形象、描寫手法等加以對(duì)比。學(xué)生在閱讀了《中年閏土》后，發(fā)現(xiàn)閏土的中年相比與少年時(shí)期，形象有了很大區(qū)別，他與“我”之間有了一定的距離感。少年時(shí)期，他將“我”當(dāng)作親密的小伙伴，但隨著“我們”的年齡逐步增長，經(jīng)歷了更多的社會(huì)現(xiàn)實(shí)后，他不再將“我”當(dāng)朋友。根據(jù)對(duì)兩篇文章的對(duì)比，雖然都屬于人物描寫類文章，但所呈現(xiàn)出來的人物形象卻有明顯區(qū)別，教師在組織學(xué)生開展比較閱讀的過程中，應(yīng)該重視對(duì)文章中的細(xì)節(jié)把控。比較閱讀法在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中很常用，但在采用這一教學(xué)方法時(shí)，選擇的對(duì)比角度不同，對(duì)文章的理解深度也有所差異。因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀時(shí)，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生尋找共性，以新的視角去學(xué)習(xí)和理解。（二）品味文章語言，反復(fù)推敲詞語學(xué)生在文章的閱讀過程中，可以通過對(duì)文章中的文字、詞語，掌握語言表達(dá)方式或者寫作技巧。因此，不論在閱讀教學(xué)中采用的是哪種方式，教師都需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章語言的品味、詞語的推敲。每個(gè)學(xué)生要更好地參與到比較閱讀中，都必須對(duì)文章內(nèi)容有足夠的熟悉度，真正讀懂課文。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生比較同一詞語在不同語境下所表達(dá)的含義，通過替換方式，替換句子中的部分字詞，體會(huì)語言的精妙，讓學(xué)生在閱讀、對(duì)比中有言語的分寸感，逐步具備更高的閱讀能力。［2］例如，在《珍珠鳥》這篇課文中，有這樣的表達(dá)：起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來飛去，一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字。根據(jù)對(duì)上下文的聯(lián)系與掌握，發(fā)現(xiàn)在這一個(gè)句子中“神氣十足”為褒義詞，但從我們?nèi)粘Ｉ畹谋磉_(dá)來看，這個(gè)詞語在大多數(shù)情況下都具有貶義色彩，但通過在這一個(gè)句子中的應(yīng)用，凸顯了小鳥的調(diào)皮可愛，生氣蓬勃。教師在閱讀教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞語的本意，結(jié)合環(huán)境進(jìn)行引申、比喻，通過各種各樣的詞語或者句子對(duì)比，體會(huì)中華語言的精妙之處。在比較閱讀的過程中，也可以對(duì)原來的語句順序加以調(diào)換，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比調(diào)換前后句子的語言色彩、表達(dá)意思，通過這些語言對(duì)比活動(dòng)的組織，使學(xué)生能夠在文章的閱讀中，逐步培養(yǎng)自身的語感，體會(huì)到語言中的情感與內(nèi)涵，進(jìn)而從閱讀中學(xué)到更多的語言技巧，提升自身閱讀與寫作水平。在比較閱讀中，對(duì)文章語言的品味、詞語的推敲是重點(diǎn)性的環(huán)節(jié)，只有做好了這些方面的工作，才可以從比較閱讀中學(xué)到更多的語文知識(shí)，逐步培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。二、基于文本元素，找準(zhǔn)比較落點(diǎn)（一）立足文本主題，引導(dǎo)比較閱讀根據(jù)對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文教材中的文章分析，發(fā)現(xiàn)在同冊(cè)教材或者不同冊(cè)教材中都有著相似的文章。這些文章有些是主題相似的，有些是描寫對(duì)象或者描寫手法相似的，有些在其他方面也有相同點(diǎn)。在語文中實(shí)施比較閱讀，應(yīng)從文本主題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生以更為飽滿的熱情參與到閱讀活動(dòng)中。［3］小學(xué)語文中的文章，不外乎景觀、友情或者親情主題的文章，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章時(shí)，可以將主題相同或者相近的文章作為一個(gè)專題，展開詳細(xì)對(duì)比，比較這些文章的共同點(diǎn)與不同之處，精準(zhǔn)理解文章內(nèi)容。以《秋天的雨》和《聽聽，秋的聲音》為例，這兩篇文章都圍繞著秋天展開描寫，屬于景物描寫的文章，但所描寫的景物卻有所不同。教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩篇文章開展對(duì)比。首先，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩篇文章中的相同之處，很多學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行了粗讀后，發(fā)現(xiàn)兩篇文章的主題都是秋天的景色。其次，對(duì)比兩篇文章的不同之處，《聽聽，秋的聲音》這一篇文章，從文體上屬于詩歌，其中描寫了田野、樹葉、大雁等事物，描述了一種瓜果飄香、秋高氣爽的秋天景色。文中有這樣的描述：“秋的聲音，在每一片葉子里，在每一朵小花上，在每一滴汗水里，在每一顆飽滿的谷粒里”，根據(jù)對(duì)此句子的分析，從聲音角度進(jìn)行了景物描寫，實(shí)際上為擬人手法?！肚锾斓挠辍愤@篇文章，比喻句使用相對(duì)較多，用合適的比喻，對(duì)秋天的雨的各方面特征展開了描述，對(duì)秋天這個(gè)季節(jié)而言，秋雨是一個(gè)重要的線索，實(shí)現(xiàn)了秋天中不同景物的串聯(lián)。當(dāng)然，根據(jù)對(duì)全文內(nèi)容的分析，其中不僅有比喻手法，也有擬人等手法，給秋雨賦予了情感，讓每個(gè)學(xué)生在文章的閱讀中，可以通過作者的語言，感受秋雨的特點(diǎn)。每一篇文章都有其對(duì)應(yīng)的主題。在閱讀教學(xué)中，為促進(jìn)比較閱讀的實(shí)施，教師應(yīng)從文本主題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生開展文章的主題與內(nèi)容等的對(duì)比，從更深層次理解文章，從文章的描寫中學(xué)習(xí)寫作手法。（二）考慮文本細(xì)節(jié)，實(shí)施精準(zhǔn)對(duì)比在語文寫作中，細(xì)節(jié)描寫是非常常見的手法。小學(xué)語文的很多文章，其中都有細(xì)節(jié)描寫的部分，這一手法實(shí)現(xiàn)了對(duì)象的細(xì)節(jié)呈現(xiàn)。因此，在比較閱讀過程中，為保障閱讀效果，教師應(yīng)根據(jù)文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)角度，實(shí)施更為精準(zhǔn)的對(duì)比，使學(xué)生在對(duì)比的基礎(chǔ)上，既能了解文章內(nèi)容，又可以在閱讀的同時(shí)掌握細(xì)節(jié)描寫的手法。在面對(duì)任何一個(gè)對(duì)象時(shí)，可以從細(xì)節(jié)反應(yīng)本質(zhì)，讓學(xué)生在文本細(xì)節(jié)分析和對(duì)比中掌握語言審美技巧，提升語言表達(dá)能力。例如，小學(xué)語文中有這樣兩篇課文《美麗的小興安嶺》《富饒的西沙群島》。這兩篇文章處于同一個(gè)單元，根據(jù)文章題目，可以發(fā)現(xiàn)其中都描述的都是地方特色，旨在通過語言描寫，讓學(xué)生在閱讀與學(xué)習(xí)后，了解這兩個(gè)地方，對(duì)這兩個(gè)地方產(chǎn)生向往。在比較閱讀的過程中，教師需組織學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)描寫展開分析，從對(duì)比中尋找到各自的語言特點(diǎn)。以《富饒的西沙群島》這篇文章為例，珊瑚是海島中比較常見的，針對(duì)這一事物的描寫，應(yīng)用了“海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角”這樣的描寫，而在魚群的描寫上，“有的全身布滿彩色的條紋；有的頭上長著一簇紅纓；有的周身像插著好些扇子……”采用的是比喻手法，用精美的語言，讓學(xué)生在閱讀中不自覺地在腦海中呈現(xiàn)了海島的景象。在《美麗的小興安嶺》這篇文章中，有“早晨，霧從山谷里升起來，整個(gè)森林浸在乳白色的濃霧里。太陽出來了，千萬縷像利劍一樣的金光，穿過樹梢，照射在工人宿舍門前……”細(xì)節(jié)描寫非常突出，可以讓學(xué)生徜徉在文字中，體會(huì)到小興安嶺的獨(dú)特之處，心生向往。雖然在兩篇文章中，都大量采用了比喻等手法，但在細(xì)節(jié)描寫上，卻存在著一定的差異，教師在組織比較閱讀的過程中，應(yīng)注意區(qū)分。在比較閱讀的組織中，往往能夠從多個(gè)角度展開分析，所選取的文章，要注意細(xì)節(jié)區(qū)分，通過精細(xì)化對(duì)比，讓學(xué)生從文章的閱讀中，總結(jié)文本之間的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的閱讀思路與技巧，愛上閱讀，善于使用比較閱讀的方式。三、注重群文整合，拓展比較空間（一）把握文章結(jié)構(gòu)，用心研讀段落現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)已經(jīng)成為重點(diǎn)性的部分，學(xué)生在大量的閱讀中，可以學(xué)習(xí)文章的表達(dá)習(xí)慣與技巧，積累更多的寫作素材。新課標(biāo)要求下的小學(xué)語文，應(yīng)將“大語文”作為教學(xué)目標(biāo)，在閱讀教學(xué)中也應(yīng)按照這一思路，適當(dāng)進(jìn)行語文知識(shí)的延伸，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能夠不局限在教材內(nèi)容上。［4］在閱讀教學(xué)中，應(yīng)保持課內(nèi)課外閱讀相結(jié)合，既要深入閱讀教材中的文章，更需要在學(xué)習(xí)完以后，由教師向?qū)W生推薦一些更適合的、相類似的文章，引導(dǎo)學(xué)生開展比較閱讀，從各類文章中尋找異同。例如，在《牛和鵝》一課中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生，根據(jù)文中“鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人”的描述，對(duì)文章結(jié)構(gòu)加以全面分析，用心研讀文章的每一個(gè)段落，細(xì)化對(duì)文章的理解。當(dāng)學(xué)生消化了這篇文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、主題后，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣、閱讀能力，向他們推薦豐子愷的《白鵝》、葉諾索夫的《白公鵝》。學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀了這兩篇文章，隨后在課堂上針對(duì)這兩篇課外閱讀文章，展開主題閱讀分享交流活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都分享了自己關(guān)于這兩篇文章的閱讀體會(huì)，并與教材中的“牛與鵝”展開對(duì)比，許多同學(xué)都會(huì)說：根據(jù)文章題目與內(nèi)容，其中都有關(guān)于鵝的描述，但各自的文章結(jié)構(gòu)與寫作手法都有所不同。以《白鵝》這篇文章為例，其中關(guān)于白鵝的描述中，大量采用了比喻、擬人的手法，在學(xué)生閱讀的過程中，可以發(fā)現(xiàn)作者在平常的生活中，對(duì)白鵝展開了詳細(xì)的觀察，通過作者的語言描述，可以讓學(xué)生對(duì)白鵝的形象有更為清晰的了解。針對(duì)同一寫作對(duì)象，每一個(gè)作者都有其獨(dú)特的寫作角度和手法，通過比較閱讀的實(shí)施，讓學(xué)生在閱讀中認(rèn)真研讀段落，開拓其寫作、閱讀視野。閱讀與寫作之間有著緊密的關(guān)聯(lián)關(guān)系，為引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生更為深刻地掌握閱讀方法與技巧，教師在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，通過比較閱讀活動(dòng)的開展，使學(xué)生擴(kuò)大其閱讀量，開拓其思維，為寫作積累更多的素材與經(jīng)驗(yàn)。（二）精選比較內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力比較閱讀法下強(qiáng)調(diào)的是對(duì)比。為提高教學(xué)的整體效果與水平，需要根據(jù)文章類型與內(nèi)容，選準(zhǔn)對(duì)比角度，精選比較內(nèi)容，使學(xué)生能夠從對(duì)比中逐步提高閱讀能力。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，教師主要是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容的梳理，并未從宏觀與微觀角度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本內(nèi)容的全面分析與對(duì)比，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為閱讀僅僅是了解文章的大意即可，不注重閱讀技巧的積累。實(shí)際上，閱讀不僅僅要帶領(lǐng)學(xué)生掌握文章意思，更需要從比較閱讀中積累技巧，學(xué)到更多的知識(shí)。［5］例如，在《將相和》這篇課文的學(xué)習(xí)結(jié)束以后，教師向?qū)W生推薦了《晏子使楚》這篇文章。因?yàn)檫@兩篇文章實(shí)際上都是通過特定的歷史事件反映人物性格的。所以，出于這一共同點(diǎn)，可將其作為一個(gè)系列展開閱讀。在學(xué)生閱讀的過程中，教師可以提出以下問題：晏子與藺相如這兩個(gè)人物在性格上有沒有什么相同的地方？從文章中的哪些地方可以體現(xiàn)出來？這兩個(gè)歷史人物又有哪些差別呢？是什么導(dǎo)致了這些差別？通過這些問題的提出，可以使學(xué)生在閱讀這兩篇文章的過