讀寫繪在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

作為一個新生事物，讀寫繪并沒有一個明確的定義。有人把讀寫繪等同于繪本教學(xué)，把讀、寫、繪繪本認(rèn)為是讀寫繪，筆者認(rèn)為這種定義具有認(rèn)知上的偏差。在筆者看來，讀寫繪是一種教學(xué)狀態(tài)，是閱讀、寫作和繪畫的融合教學(xué)活動，不僅可以運用于繪本教學(xué)中，還可以應(yīng)用于語文、英語等學(xué)科的教學(xué)中。因此，本文所論及的讀寫繪是語文學(xué)科中的一種教學(xué)方法，適用于在傳情達(dá)意方面能力不足的低年級學(xué)生，是促進(jìn)低年級小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量和寫作教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)嘗試，用于促進(jìn)低年級小學(xué)語文學(xué)科綜合教育價值的提升。在筆者看來，讀寫繪對高年級學(xué)生多少有點幼稚，所以小學(xué)語文中的讀寫繪適用于中低年級段，而且語文學(xué)科也不能搶了美術(shù)學(xué)科的飯碗，所以讀寫繪的重心不在于繪，主要是借助于繪畫形式激發(fā)學(xué)生的興趣、豐富活動形式，彌補語言表達(dá)能力的不足。一、讀寫繪應(yīng)用于小學(xué)低年級語文教學(xué)中的積極意義（一）有利于激發(fā)低年級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣讀寫繪教學(xué)對小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有著顯著的促進(jìn)作用。在課堂教學(xué)中，教師可以借助于讀寫繪形式來提升課堂教學(xué)的樂趣，課外閱讀中則可以由家長陪同學(xué)生讀寫繪圖畫書、繪本等課外讀物，總之通過豐富的活動形式來提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣［1］。低年級學(xué)生由于閱讀理解能力、識字水平較低，在語文學(xué)習(xí)中常常會感到困難和枯燥，所以創(chuàng)新語文教學(xué)的活動形式、增加語文學(xué)習(xí)的樂趣是非常必要的。在語文課堂教學(xué)中，教師可以把閱讀活動和寫作活動、繪畫活動結(jié)合在一起，使學(xué)生在完成閱讀后借助于寫作表達(dá)、創(chuàng)編、配圖、繪畫表達(dá)等形式，開展豐富的語文學(xué)習(xí)活動，使課堂教學(xué)不再枯燥乏味。以部編版小學(xué)語文一年級上冊《四季》的教學(xué)為例，教師可以把閱讀活動、看圖說話訓(xùn)練活動及繪畫表達(dá)活動結(jié)合在一起，使小學(xué)生在豐富的活動形式中感受到語文的樂趣，明確語文學(xué)習(xí)不僅僅是識字和背誦，還可以自主進(jìn)行語言表達(dá)和繪畫表達(dá)，從而激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師帶領(lǐng)學(xué)生完成對文章的閱讀理解后，借助于四季的圖畫來對學(xué)生進(jìn)行說話表達(dá)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)，然后啟發(fā)學(xué)生思考四季變化還有哪些景象是圖畫中沒有的，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考和表達(dá)?？紤]到一年級學(xué)生掌握的字詞有限，通過繪畫這種直觀又有趣的形式來進(jìn)行表達(dá)，可以使小學(xué)生全面立體地了解和感知四季。在課外閱讀中，教師也可以指導(dǎo)家長利用讀寫繪結(jié)合的形式，提高學(xué)生的課外閱讀興趣。對小學(xué)語文教材進(jìn)行深入研究就會發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低年級語文非常注重課外閱讀，在教科書中安排了《快樂讀書吧》《我愛閱讀》《和大人一起讀》這些欄目模塊，教師要指導(dǎo)家長發(fā)揮好課外閱讀的作用。（二）有利于提高小學(xué)低年級語文的教學(xué)質(zhì)量就識字教學(xué)來說，讀寫繪教學(xué)可以提高小學(xué)生的識字效率。漢字本就具有象形的特征，在識字教學(xué)中借助于繪畫可以幫助小學(xué)生更好地掌握漢字。例如，對于初期簡單漢字、拼音的學(xué)習(xí)，就可以通過字形和圖畫對比，加深小學(xué)生對字形、字義特征的認(rèn)知，并通過模仿圖形、給漢字配圖等來記憶字音、字形和字義。事實上，很多小學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)寫字時都是畫字的，在完成讀字后再通過畫字來發(fā)現(xiàn)漢字的奇妙之處，既可以激發(fā)學(xué)生的漢字興趣，又可以深化學(xué)生對漢字的認(rèn)知和印象［2］。就閱讀教學(xué)來說，讀寫繪可以借助于寫和繪深化閱讀教學(xué)，從而提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。低年級學(xué)生的閱讀理解能力較低，閱讀常常處于文字的表層意思，而寫作表達(dá)則需要把閱讀內(nèi)容內(nèi)化后再進(jìn)行個性化表達(dá)，閱讀完成后引導(dǎo)小學(xué)生把所感所悟通過語言和文字的形式表達(dá)出來，實則是深化小學(xué)生對于閱讀文本認(rèn)知的過程。繪畫則是借助于直觀的圖畫來幫助小學(xué)生進(jìn)行閱讀理解。由于小學(xué)生思維模式尚處于具象思維階段，文字這種抽象的表達(dá)形式并不符合低年級學(xué)生的思維模式，而閱讀與繪畫的結(jié)合，就相當(dāng)于把學(xué)生閱讀后的所感所悟通過符合其思維模式的方式表現(xiàn)出來，從而促進(jìn)了小學(xué)生對閱讀資料的內(nèi)化和深刻理解。就寫作教學(xué)來說，閱讀可以為寫作積累各種素材和經(jīng)驗。在閱讀后就閱讀內(nèi)容進(jìn)行寫作表達(dá)，既為寫作提供了話題和素材，又為寫作提供了訓(xùn)練的機會。教師可以通過口頭表達(dá)的形式來對學(xué)生進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練，也可以通過繪畫表達(dá)的形式來彌補小學(xué)生字詞有限、書面表達(dá)能力不足的問題?？傊?，就是要從低年級開始培養(yǎng)小學(xué)生的寫作意識和寫作能力，并通過多種形式的表達(dá)訓(xùn)練為小學(xué)生的寫作打好基礎(chǔ)。（三）有利于提高小學(xué)語文的綜合教育價值素質(zhì)教育中五育并舉使學(xué)科間的相互滲透成為一種必然，德育、美育、情感教育都需要在小學(xué)語文學(xué)科中進(jìn)行滲透［2］。而讀寫繪教學(xué)無異于提升了語文學(xué)科的綜合教育價值，使美育以繪畫的形式進(jìn)行滲透，使情感教育和德育也通過讀寫繪活動更有效地進(jìn)行滲透。把閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化為寫繪活動時，為學(xué)生提供了豐富的情感體驗，促進(jìn)了學(xué)生審美素養(yǎng)的提升，使小學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)在讀寫繪活動中得到有效提升，綜合教育價值顯著提升。素質(zhì)教育提出了核心素養(yǎng)理念，而讀寫繪教法則促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，使語文學(xué)科的教育價值最大化。讀寫繪教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。把閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化為繪畫，培養(yǎng)了學(xué)生從抽象文字到具象圖畫的思維轉(zhuǎn)化能力，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力；把閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化為語言表達(dá)，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀理解能力、語言組織能力、邏輯思維能力等。這些核心能力素養(yǎng)都在讀寫繪活動中得以養(yǎng)成。相較于傳統(tǒng)教學(xué)中死記硬背的教法，讀寫繪語文教學(xué)活動教育價值更高。二、讀寫繪教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)低年級語文教學(xué)中的策略（一）教師對低年級讀寫繪教學(xué)樹立科學(xué)的認(rèn)知讀寫繪具有高度綜合的教育價值，但運用于不同年齡段兒童的教育中，重心當(dāng)有不同的側(cè)重。幼兒階段側(cè)重于繪畫表達(dá)，小學(xué)低年級段側(cè)重于閱讀，中年級段側(cè)重于寫作，而到了高年級段當(dāng)拋棄繪畫，如此才更加符合各年齡段兒童的發(fā)展需求。在小學(xué)語文教學(xué)中運用讀寫繪教學(xué)時，教師當(dāng)認(rèn)識到各年級段教育培養(yǎng)的重心，有側(cè)重地運用讀寫繪教法發(fā)展學(xué)生的能力素養(yǎng)［3］。對于小學(xué)低年級段的語文教學(xué)來說，讀寫繪的重心首先應(yīng)放在讀上，寫繪都作為促進(jìn)閱讀的形式，利用寫繪來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、深化學(xué)生的閱讀理解、發(fā)展學(xué)生的閱讀思維。其次，在突顯寫繪對閱讀的促進(jìn)作用時，通過讀和繪活動啟蒙低年級學(xué)生的寫作表達(dá)，以讀為寫的素材和契機，以繪作為低年級學(xué)生進(jìn)行寫作和表達(dá)的一種補充形式［4］。最后，再通過繪畫豐富學(xué)生的情感體驗，發(fā)展學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)情感教育和美育在語文學(xué)科的滲透。但是在教學(xué)實踐中運用讀寫繪教法時，部分教師會強調(diào)畫的運用，一味要求小學(xué)生畫出自己的讀后感，為文章配插圖等，大有喧賓奪主之勢，看似從圖文并茂中找到了素質(zhì)教育的契機，實則弱化了語文學(xué)科的素養(yǎng)。對此，語文教師要清晰認(rèn)知到畫是為了檢驗小學(xué)生對于文字的理解和掌握，是為了錦上添花、增加情趣，絕不能在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位。何況一二年級的學(xué)生本身也不具備美術(shù)功底，那些信手涂鴉的繪畫也無法精準(zhǔn)地表達(dá)自己的意思。因此，教師要把握好教學(xué)的重心，切莫在一二年級運用讀寫繪時過度強調(diào)繪畫，也莫要急于求成對學(xué)生的寫作能力提出過高的要求，要考慮到低年級學(xué)生的字詞水平和表達(dá)能力。總之，就是科學(xué)認(rèn)知讀寫繪教學(xué)，靈活運用三種活動形式，有重點、有計劃地提升小學(xué)生的能力，科學(xué)合理地發(fā)展小學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)［5］。（二）分析教學(xué)內(nèi)容，精心做好教學(xué)設(shè)計在對讀寫繪教法有了科學(xué)認(rèn)知的基礎(chǔ)上，小學(xué)語文教師就要提前做好教學(xué)設(shè)計，深入研究教學(xué)內(nèi)容，看教學(xué)內(nèi)容是否適合運用讀寫繪教法，怎樣利用這三種不同的教學(xué)活動形式，需要運用到哪些素材，提前做好教學(xué)準(zhǔn)備［6］。以一年級課文《雨點兒》的教學(xué)為例，這是一篇簡短又充滿童真的文章，把雨點兒擬人化，通過大雨點和小雨點的對話這種有趣的形式，激發(fā)一年級學(xué)生的閱讀興趣。文章內(nèi)容涉及到很多美麗的情境、多姿多彩的畫面，寫繪活動有融入的契機，運用讀寫繪教法可以豐富課堂的活動形式，且有助于小學(xué)生感知文章的畫面，可以起到積極的促進(jìn)作用。而且雨點本身也常出現(xiàn)在小學(xué)生的生活中，小學(xué)生多有體驗和了解，所以寫繪表達(dá)存在著可行性?；诖?，本篇文章可以運用讀寫繪教法來開展教學(xué)。本節(jié)課的教學(xué)重心在于閱讀，對于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計也緊緊圍繞著閱讀而展開。具體設(shè)計為：使學(xué)生通過閱讀掌握“飄、清、彩、數(shù)、落”等生字，會寫“方、生”這兩個字；可以正確、流利、有感情地朗讀課文；通過讀寫繪活動理解文章的意思，體會雨點對人間做出的貢獻(xiàn)，感受并表達(dá)出雨點兒的可愛。對于讀寫繪活動的搭配，首先是通過閱讀活動大體上掌握字詞的讀寫，了解文章的意思，然后借助于繪畫活動幫助小學(xué)生理解課文意思。如，引導(dǎo)小學(xué)生畫出云朵，使小學(xué)生明白雨點是從云朵中出來的，云朵是雨點的媽媽；引導(dǎo)小學(xué)生畫出數(shù)不清的雨點，以及飄落下來的感覺，使小學(xué)生感受到雨點的密集和不可數(shù)，感受到風(fēng)吹雨點斜斜飄落的過程；引導(dǎo)學(xué)生畫出大雨點和小雨點；引導(dǎo)學(xué)生畫出紅的花、綠的草，想象畫出雨點落在花草上的畫面。借助于教師在黑板上的板畫引導(dǎo)，為小學(xué)生示現(xiàn)一幅課文的畫面情境，并借助于繪畫過程，使學(xué)生感受到數(shù)不清、飄落、大、小、紅、綠等文中的描寫詞語。在完成了對文章的初步理解后，引導(dǎo)小學(xué)生思考大小雨點的對話：有花有草的地方是哪些地方？沒花沒草的地方是哪些地方？用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。最后想象一下花花草草、種子枝葉見到雨點后會有什么樣的對話？組織學(xué)生用自己的語言進(jìn)行表達(dá)，并嘗試用畫畫的形式進(jìn)行表現(xiàn)。本節(jié)課教師需要提前準(zhǔn)備的是荒地、沙漠等沒有花草地方的多媒體圖片，以及?地、花園等有花有草地方的多媒體圖片，繪畫簡單的粉筆畫，示范雨點從云彩飄落以及雨點落在花草上的畫面。（三）把控好實施環(huán)節(jié)并發(fā)揮評價的作用在實施讀寫繪教學(xué)時，既要尊重小學(xué)生的主體地位讓其充分參與，盡可能地自主完成，又要關(guān)注到低年級學(xué)生的能力水平，適時引導(dǎo)示范以促進(jìn)其完成教學(xué)活動。在教師看來極其簡單的活動，對小學(xué)生而言也會存著難度，因此，教師可以先示范，再使學(xué)生在示范基礎(chǔ)上發(fā)散思維創(chuàng)造性解決問題［7］。例如，前面的例子中，數(shù)不清的雨點該怎么畫？教師先在黑板上示范后，學(xué)生就會在自己的本子上密密麻麻地點畫。飄落下來的雨點是什么狀態(tài)，教師也要示范出斜斜的樣子，學(xué)生自然就領(lǐng)悟到了。因此，在低年