基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐與研究-以小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)為例

隨著新課改的不斷深入與發(fā)展，當(dāng)代教師的教學(xué)重心已從教學(xué)方案設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)移到了課堂教學(xué)實(shí)踐與研究方向，注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以思想滲透和方法點(diǎn)撥為教學(xué)手段，幫助學(xué)生從問(wèn)題的根源解決遇到的英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，讓英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)認(rèn)真分析當(dāng)前教學(xué)存在的問(wèn)題，明確以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)優(yōu)化小學(xué)教學(xué)實(shí)踐的價(jià)值，并以此為前提，探索出更加符合當(dāng)下教學(xué)實(shí)情的教學(xué)實(shí)踐策略。一、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題（一）教學(xué)形式陳舊，教學(xué)內(nèi)容單一現(xiàn)階段，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師所采用的教學(xué)形式仍然以傳統(tǒng)教學(xué)法為主，完全以教師和課本教材為課堂教學(xué)的中心，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，依舊采用滿(mǎn)堂灌或填鴨式的教學(xué)策略，將學(xué)生強(qiáng)行裝進(jìn)課堂里，固定在座椅間，對(duì)其展開(kāi)機(jī)械的課堂教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法高效吸收英語(yǔ)知識(shí)［1］。如此，不僅嚴(yán)重限制了英語(yǔ)課堂向多元化方向發(fā)展，還極大降低了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不增反減，使英語(yǔ)課堂教學(xué)效率大打折扣。此外，英語(yǔ)教師在對(duì)待課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上也不夠完善。由于英語(yǔ)知識(shí)本身是一個(gè)體系龐大且繁瑣的教學(xué)內(nèi)容，需要學(xué)生掌握的知識(shí)層面極為廣博，但教師在教學(xué)中卻缺乏對(duì)知識(shí)的統(tǒng)合歸納，致使英語(yǔ)知識(shí)碎片化、分散化的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)被無(wú)限放大，不僅教學(xué)模式缺乏創(chuàng)造性，教學(xué)內(nèi)容也過(guò)于零散，使學(xué)生無(wú)法及時(shí)掌握課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，未能引導(dǎo)其展開(kāi)探究學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的深層次發(fā)展。教學(xué)形式陳舊、內(nèi)容單一，是目前較為突出的教學(xué)問(wèn)題，教師應(yīng)予以高度重視。（二）缺乏導(dǎo)向價(jià)值，未能培育素養(yǎng)在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，導(dǎo)向價(jià)值是極為重要的課堂教學(xué)方向，對(duì)課堂發(fā)展以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升十分關(guān)鍵。然而，英語(yǔ)教師卻恰恰忽視了這項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，在對(duì)英語(yǔ)教學(xué)方案進(jìn)行歸納設(shè)計(jì)的過(guò)程中，未能將導(dǎo)向價(jià)值參考其中，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)理念過(guò)于落后，無(wú)法設(shè)計(jì)出更加科學(xué)化的課堂管理策略。這是目前英語(yǔ)教師的通病，也是較為棘手的教學(xué)問(wèn)題。而究其根本原因，則是由于教師過(guò)于注重教學(xué)結(jié)果，而忽略了導(dǎo)向價(jià)值在課堂教學(xué)中的重要地位，使之成為教師在英語(yǔ)教學(xué)中的短板。此外，核心素養(yǎng)作為提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的重要思維品質(zhì)，一直以來(lái)都是教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。但由于教師在策劃教學(xué)方案的過(guò)程中，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，一味將教學(xué)的結(jié)果凌駕于教學(xué)的過(guò)程之上，將教學(xué)的目標(biāo)放在學(xué)生的體驗(yàn)之前，導(dǎo)致學(xué)生陷入題海戰(zhàn)術(shù)，沒(méi)有從學(xué)習(xí)的根基打起，沒(méi)能在核心素養(yǎng)的提升中增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，從而出現(xiàn)了買(mǎi)櫝還珠、本末倒置的教學(xué)結(jié)果［2］。因此，針對(duì)以上教學(xué)問(wèn)題，教師應(yīng)加強(qiáng)探索，積極尋找出針對(duì)性的解決策略，以提高教學(xué)質(zhì)量。二、以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的價(jià)值英語(yǔ)核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的必備思維品質(zhì)，其中包含了語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)以及學(xué)習(xí)能力等，這些都是學(xué)好英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)，也是提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)鍵所在。為此，將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的重要條件，可以讓教師更好地順應(yīng)教學(xué)改革的發(fā)展方向，促進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)入科學(xué)化、多元化的時(shí)代，幫助學(xué)生扎實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)，并構(gòu)建起縱向銜接、橫向貫通的一體化英語(yǔ)知識(shí)體系，讓學(xué)生所學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)知識(shí)更加具備綜合性和完整性。此外，英語(yǔ)核心素養(yǎng)也能啟迪學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，助力其更加精準(zhǔn)地把握課堂重點(diǎn)內(nèi)容，有效改變過(guò)去重復(fù)性、機(jī)械性的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，使其掌握較為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方法，有效解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際問(wèn)題，并利用核心素養(yǎng)的杠桿作用，撬動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的改變，促使其對(duì)學(xué)習(xí)方向具有更加宏觀和準(zhǔn)確的把握，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言與思維的協(xié)調(diào)發(fā)展。同時(shí)，也能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)可以提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)品質(zhì)，保證課堂教學(xué)效果顯著，從而提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐策略（一）明確課堂教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)流程若要以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為前提，優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐策略，最直接的手段就是要求教師明確英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)，讓其帶著清晰的教學(xué)方向來(lái)規(guī)劃英語(yǔ)教學(xué)流程，有效提高課堂教學(xué)品質(zhì)，升級(jí)教學(xué)服務(wù)質(zhì)量，使英語(yǔ)課堂教學(xué)模式更加具備實(shí)用性，以解決學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題［3］。為此，要求小學(xué)英語(yǔ)教師明確英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)，積極優(yōu)化教學(xué)流程，使之更加彰顯科學(xué)性，并加強(qiáng)對(duì)教學(xué)改革的重視程度，制定出滿(mǎn)足學(xué)生需求的教學(xué)策略，為培養(yǎng)核心素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。以小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)教材中的《Myclassroom》為例，該課時(shí)內(nèi)容要求學(xué)生熟悉一些英語(yǔ)短語(yǔ)，懂得簡(jiǎn)單的英語(yǔ)日常對(duì)話(huà)，熟識(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境，并能夠認(rèn)讀cat、cake、date、hat等單詞。英語(yǔ)教師應(yīng)以此為課堂教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出針對(duì)性的教學(xué)流程，以提高教學(xué)質(zhì)量。例如，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀英語(yǔ)對(duì)話(huà)內(nèi)容，在對(duì)話(huà)的過(guò)程中，將需要學(xué)生掌握的單詞進(jìn)行詳細(xì)講解，并要求學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的記憶。最后，由學(xué)生分角色朗讀對(duì)話(huà)內(nèi)容，從而更好地了解課文的語(yǔ)言環(huán)境，有效強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知。（二）利用電子信息技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練語(yǔ)言能力作為英語(yǔ)核心素養(yǎng)的組成元素之一，是夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的必備條件，也是拓展學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的窗口。擁有完善的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，不僅可以讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)運(yùn)用自如，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的成就感，還能在英語(yǔ)讀寫(xiě)訓(xùn)練中具備先天優(yōu)勢(shì)，更好地記憶英語(yǔ)單詞。為此，英語(yǔ)教師應(yīng)積極優(yōu)化課堂教學(xué)方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，利用電子信息技術(shù)的多項(xiàng)功能，為其創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)練習(xí)的條件，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)維度的綜合拓展提升。以小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)教材中的《Myfriends》為例，教師應(yīng)結(jié)合課文教材中的內(nèi)容，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的教學(xué)思維，重點(diǎn)開(kāi)發(fā)電子信息技術(shù)軟件的多項(xiàng)功能，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練環(huán)境，以提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。例如，教師可引入人機(jī)對(duì)話(huà)訓(xùn)練，結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)若干道英文題目，并錄入到人機(jī)對(duì)話(huà)系統(tǒng)中，由機(jī)器向?qū)W生提問(wèn)，并要求學(xué)生用英語(yǔ)回答。問(wèn)題可設(shè)置為：Whatishername?Ishefatorthin?……從而對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力進(jìn)行集中訓(xùn)練，有效強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。（三）創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)閱讀環(huán)境，提升學(xué)生思維品質(zhì)思維品質(zhì)不僅是教師課堂教學(xué)的重要戰(zhàn)略目標(biāo)，還是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要組成部分，其對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升，可以發(fā)揮出核心驅(qū)動(dòng)力以及領(lǐng)導(dǎo)作用，讓教學(xué)實(shí)踐更加標(biāo)準(zhǔn)化、高效化，以確保小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量。為此，英語(yǔ)教師應(yīng)重點(diǎn)提升學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)，積極創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)閱讀環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解，深度挖掘?qū)W生思維能力提升的潛力，以實(shí)現(xiàn)資源配置效率的提升。同時(shí)，也能讓教學(xué)流程更加具備邏輯性和條理性，借助優(yōu)質(zhì)的內(nèi)核促進(jìn)學(xué)生思想品質(zhì)的升華。以小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)教材中的《Myschool》為例，教師應(yīng)嚴(yán)格落實(shí)先學(xué)后教的教學(xué)理念，詳細(xì)閱讀英語(yǔ)課文內(nèi)容，并積極營(yíng)造符合閱讀環(huán)境的教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好地代入其中，以促進(jìn)學(xué)生思想品質(zhì)的提升。例如，教師可借助多媒體軟件，幫助學(xué)生情景再現(xiàn)課文內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀感知。在學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的過(guò)程中可以適當(dāng)配音樂(lè)，讓學(xué)生在符合情境的音樂(lè)聲中融入其間，將更多的精力投入到閱讀學(xué)習(xí)，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解，增強(qiáng)學(xué)生多感官學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生的思維品質(zhì)得到有效發(fā)展。（四）拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)維度，培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)在英語(yǔ)核心素養(yǎng)的組成內(nèi)容中，培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)是滲透英語(yǔ)思維品質(zhì)，拓展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)層面的關(guān)鍵步驟。教師只有不斷提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)知維度，才能讓其擁有良好的英語(yǔ)文化素養(yǎng)，以此滋生出優(yōu)質(zhì)的文化意識(shí)，從而反哺學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)品質(zhì)得到高效發(fā)展。為此，要求英語(yǔ)教師積極培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，并立足于課本內(nèi)容之上，對(duì)其進(jìn)行深度挖掘，采集一切可利用的教學(xué)資源，有效拓展學(xué)生的思維眼界，讓學(xué)生由淺入深地理解英語(yǔ)文化，以提升學(xué)生的思想高度。以小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)教材中的《Myclothes》為例，英語(yǔ)教師在組織學(xué)生閱讀課文內(nèi)容的過(guò)程中，應(yīng)融合拓展教學(xué)，以服裝作為基礎(chǔ)，要求學(xué)生挖掘中國(guó)不同民族服飾的特點(diǎn)，以及西方各國(guó)的服飾，促使學(xué)生在對(duì)比中逐漸擁有堅(jiān)定的文化自信心，以及培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的跨文化意識(shí)，讓其能夠?qū)ν鈬?guó)文化更加的包容，對(duì)中國(guó)本土的文化更加的堅(jiān)定，使學(xué)生擁有渾厚的文化底蘊(yùn)，從而更好、更深層次地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，以提高課堂教學(xué)品質(zhì)。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)圍繞課文內(nèi)容，不斷拓展教學(xué)維度，有效培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。（五）合理布置英語(yǔ)作業(yè)，夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為了更好地優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐，夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，英語(yǔ)教師應(yīng)以英語(yǔ)作業(yè)為課堂教學(xué)的延伸，將課堂中所講解的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模式轉(zhuǎn)換，設(shè)計(jì)成定向的英語(yǔ)作業(yè)，幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)課程內(nèi)容的記憶與理解，并提高學(xué)生的拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)可以穩(wěn)固扎實(shí)，以保障課堂教學(xué)質(zhì)量。為此，要求小學(xué)英語(yǔ)教師結(jié)合課程內(nèi)容，合理布置英語(yǔ)作業(yè)，有效夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。以小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)教材中的《Whattimeisit?》為例，該課時(shí)內(nèi)容要求學(xué)生正確使用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)時(shí)間，尤其是要懂得區(qū)分上午時(shí)間a．m．和下午時(shí)間p．m．的表達(dá)方式。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合課時(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置定向英語(yǔ)作業(yè)，要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)一篇簡(jiǎn)短的英文作文，將自己的起床時(shí)間和其他作息時(shí)間規(guī)范地書(shū)寫(xiě)出來(lái)。如此，既能夯實(shí)學(xué)生的課時(shí)內(nèi)容，又能讓學(xué)生懂得合理利用時(shí)間來(lái)表述，有效提高英語(yǔ)作業(yè)品質(zhì)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。（六）構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)中的學(xué)習(xí)能力是一個(gè)長(zhǎng)期的漸進(jìn)過(guò)程，需要學(xué)生經(jīng)過(guò)不懈的努力，完成由低到高的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，才能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升。為此，英語(yǔ)教師應(yīng)極力開(kāi)發(fā)學(xué)生的群體效應(yīng)，將其放置在學(xué)習(xí)群體中，有效激發(fā)出比學(xué)趕超的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，以此增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)深入探索，以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。例如，英語(yǔ)教師可深入到學(xué)生學(xué)習(xí)群體中，根據(jù)學(xué)習(xí)能力的不同來(lái)進(jìn)行小組劃分，再為不同的小組設(shè)置定向的研究?jī)?nèi)容，要求學(xué)生在小組內(nèi)大膽發(fā)言，結(jié)合內(nèi)容深度探究，從而共享智慧，并達(dá)成共識(shí)。如此，學(xué)生可在集體學(xué)習(xí)中找尋到正確的學(xué)習(xí)方向，逐漸具備高效學(xué)習(xí)的能力，從而更好地強(qiáng)化自身