課堂互動教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用探究

課堂互動教學(xué)既是教與學(xué)的雙邊互動教學(xué)過程，也是師生、生生互動過程中共同完成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的新型英語教學(xué)模式。在英語課堂互動教學(xué)中，教師作為一名組織者、互動創(chuàng)新指引者，需合理把控課堂整體互動節(jié)奏，調(diào)動學(xué)生課堂互動參與的積極性，實現(xiàn)多邊互動提升課堂教學(xué)成效的育人目的。然而，目前仍有部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念桎梏，一味采用灌輸教學(xué)方式講解英語單詞與語法，未能留給學(xué)生充足的自由討論時間，阻礙學(xué)生合作能力、思維能力、語言能力發(fā)展。因此，新時代教師要在科學(xué)教學(xué)理念下，利用課堂互動教學(xué)模式構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂。一、小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題（一）注重教學(xué)形式忽視教學(xué)內(nèi)容新課程教學(xué)理念明確提出，教師要將學(xué)生作為課堂教學(xué)主體，通過行之有效的教學(xué)形式，使學(xué)生始終保持積極、主動的學(xué)習(xí)意識。然而，部分小學(xué)英語教師在實際工作中，因工作繁忙，未能對新課程標(biāo)準(zhǔn)予以深入學(xué)習(xí)研究，也沒有將新型教育教學(xué)理念落到實處，仍習(xí)慣沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式進行知識講解。面對這種“灌輸式”的教學(xué)方式，學(xué)生常常在課堂學(xué)習(xí)中心不在焉，無法與教師及其他同學(xué)進行深層次的互動交流。由于教師在思想意識上并未發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，在開展互動教學(xué)時，容易在師生互動、生生互動過程中，呈現(xiàn)浮于表象的教學(xué)形式［1］。在此期間，教師習(xí)慣圍繞固定問題對學(xué)生進行提問，這種中規(guī)中矩且毫無新意的教學(xué)方式，學(xué)生會不假思索地在課本中找到相對應(yīng)的答案，而課堂教學(xué)中的重難點問題卻無法得到有效突破。簡而言之，這種注重教學(xué)形式、忽視教學(xué)內(nèi)容的互動形式，看似熱鬧非凡，實則不僅浪費時間，還很難讓學(xué)生在課堂互動中抓住知識中的重難點，阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展。（二）英語教學(xué)目標(biāo)過于固化保守在新課程標(biāo)準(zhǔn)大環(huán)境下，大多數(shù)教師已經(jīng)改變將考試成績放在首位的育人教學(xué)模式，卻習(xí)慣將單詞、語法講解作為教學(xué)重點，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，尤其是學(xué)生口語能力的培養(yǎng)，致使許多學(xué)生存在只會說、不會寫的學(xué)習(xí)弊端。英語作為一門世界通用語言，具有較強的實踐性。與語文學(xué)科相比，二者雖同屬語言類教學(xué)學(xué)科，但是，學(xué)生生活環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境皆為漢語，沒有適合學(xué)生提升英語口語的鍛煉環(huán)境。在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念要求下，現(xiàn)代化教學(xué)理念與創(chuàng)新性教學(xué)方式，無疑增加教師英語教學(xué)難度。面對學(xué)生因傳統(tǒng)教學(xué)方式產(chǎn)生的興趣不高、考試成績不理想、口語表達(dá)能力較差等情況，部分教師應(yīng)關(guān)注教學(xué)強度不夠、學(xué)生單詞語法知識量掌握不足等問題，避免因上述各種教學(xué)阻礙，便在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時加大課堂教學(xué)管束，使得英語課堂教學(xué)出現(xiàn)惡性循環(huán)［2］。（三）教學(xué)理念與方法有待改善新課程教學(xué)理念要求，教師需將教學(xué)重難點放在學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面，引導(dǎo)學(xué)生以教材知識為著手點，鍛煉、提高自身口語交際能力?，F(xiàn)階段，各地小學(xué)英語教學(xué)在目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容規(guī)劃、課后評價中，都逐一呈現(xiàn)先進性教學(xué)理念，并將該種教學(xué)理念貫徹到整個教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。在此種教學(xué)改革大環(huán)境背景下，傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)方式很難適應(yīng)新課程教學(xué)理念，且部分學(xué)校未能對英語學(xué)科予以重視，有些英語教師除了擔(dān)任本職教學(xué)工作以外，還兼任其他學(xué)科的教學(xué)課程，致使教師很難將新課程教學(xué)理念應(yīng)用于日常教學(xué)工作當(dāng)中，也沒有充沛的時間和精力依照學(xué)生實際需求改善教學(xué)方法，導(dǎo)致教師在工作重壓之下容易出現(xiàn)顧此失彼的情況，影響英語課堂教學(xué)效率，致使現(xiàn)階段小學(xué)英語教學(xué)在理念與方法改善方面，難以取得實效性進展。二、課堂互動教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略（一）科學(xué)互動：依據(jù)學(xué)情，提升課堂教學(xué)成效在新課程教學(xué)理念下，教師應(yīng)將小學(xué)英語教學(xué)建立在學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗之上，并對所教授的班級進行科學(xué)合理的學(xué)情分析，只有這樣才能保證課堂教學(xué)互動的有效性。倘若教師未能對學(xué)生的英語學(xué)情進行客觀準(zhǔn)確的分析，就會導(dǎo)致學(xué)生無法對教師組織的各種互動活動產(chǎn)生想要積極參加的興趣。例如，在學(xué)習(xí)Unit3《Myfriends》相關(guān)知識內(nèi)容時，教師只是一味地按照設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)進行授課，未能對學(xué)生實際學(xué)情進行深入分析，隨意點名班級兩名學(xué)生進行提問式互動。然而，該種單一、死板的互動形式，學(xué)生只是被動地對課文內(nèi)容進行模仿，未能對本課重點句型進行深入理解。對此種情況，教師應(yīng)立足學(xué)生實際學(xué)情，以學(xué)生興趣為著手點，利用多媒體教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生進行猜謎互動：“It’ssobig.Ithasalongnoseandashorttail.Whatisit?”該謎語分別抓住big、longnose、shorttail三個特點，學(xué)生在教師關(guān)鍵詞的指引下很快猜出謎底為大象。教師作為課堂教學(xué)的組織者與學(xué)生參與互動的引導(dǎo)者，可以采用多媒體信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造師生與生生的互動氛圍，通過新穎有趣的課堂互動教學(xué)模式，將原本傳統(tǒng)靜態(tài)的英語課堂轉(zhuǎn)變成動態(tài)互動的學(xué)習(xí)模式，以直觀形象的視覺感官了解本課講授的知識內(nèi)容，使學(xué)生知道在介紹某人時要學(xué)會抓住“tall、strong”等外形特征，并在認(rèn)知理解基礎(chǔ)上掌握本課重點句型，待學(xué)生理解本課講授的知識內(nèi)容后，教師再借助多媒體信息技術(shù)，為學(xué)生呈現(xiàn)各種各樣的人物圖片，為學(xué)生營造兩兩對話的教學(xué)情境。由此可見，在構(gòu)建課堂互動教學(xué)模式時，教師除了講授英語知識以外，還要帶領(lǐng)學(xué)生提高英語知識運用能力與語言表達(dá)能力，巧妙借助多媒體信息技術(shù)改變枯燥乏味的課本知識，使學(xué)生在生動有趣的教學(xué)形式中進行英語互動學(xué)習(xí)，提升英語課堂教學(xué)成效。（二）深層互動：問題引路，發(fā)展學(xué)生思維能力英語課堂互動教學(xué)模式的有效應(yīng)用，不應(yīng)停留在形式熱鬧的淺表型互動中，而是應(yīng)從問題入手，通過循序漸進的問題引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)具有開放性的課堂互動學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生思維得到深層次發(fā)展［3］。提問是師生互動常見且有效的教學(xué)形式，但是，在實際應(yīng)用過程中，因教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念束縛，常常習(xí)慣以教師提問學(xué)生的方式進行互動，學(xué)生則很少有自由提問的機會。因思維得不到良好刺激，部分學(xué)生存在不會提問、不想提問、不敢提問的心理。針對這種情況，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極提問，借助有效性提問開展師生之間的深層互動。例如，在學(xué)習(xí)Unit5《Thereisabigbed》相關(guān)知識內(nèi)容以后，教師可以根據(jù)羅賓的電子郵件內(nèi)容，以“瓊斯老師為什么要找房子？”為主導(dǎo)性問題，引導(dǎo)學(xué)生對電子郵件中并未提及的內(nèi)容進行大膽猜測，然后要求學(xué)生帶著自己的猜測聽錄音，并在錄音中驗證自己的猜測是否正確。為了進一步引導(dǎo)學(xué)生找出課文中隱藏的重要細(xì)節(jié)，教師應(yīng)用語言、眼神、肢體等鼓勵學(xué)生向自己提出疑問，隨后教師按照本單元學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，要求學(xué)生以小組為單位，為MrJones寫一封回信，同時在信中用英語闡述新房子內(nèi)的家具以及裝修風(fēng)格等。由此可見，以問促動的互動形式，讓學(xué)生在引導(dǎo)式提問、開放式提問中激發(fā)思維開放性，達(dá)到為思而教的育人目標(biāo)。（三）合理互動：多邊合作，促進學(xué)生語言能力在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念倡導(dǎo)下，大多數(shù)教師逐漸改變以教師為核心的單向教學(xué)模式，積極開展師生、生生之間的多邊的互動模式，讓班級所有學(xué)生都能參與到課堂活動教學(xué)當(dāng)中，使課堂互動效果呈現(xiàn)最大化［4］。在傳統(tǒng)小組合作教學(xué)中，教師通常會要求學(xué)生按照英語教材中的圖片與同桌進行雙人合作，輪流開展看圖說英語。雖然這種教學(xué)模式能夠促進學(xué)生英語聽、說能力，但是，該種教學(xué)活動始終停留在單邊師生互動模式當(dāng)中，同桌之間是否按照教師要求進行看圖說話，學(xué)生英語練習(xí)目標(biāo)參與面是否太窄等，這些都是教師在開展多邊合作互動教學(xué)期間需要深入思考的問題。例如，在學(xué)習(xí)Unit2《Waystogotoschool》相關(guān)知識內(nèi)容時，教師可以采用多邊合作互動的教學(xué)模式，以四人為小組開展連鎖性問答活動。在該項活動中，為了讓組內(nèi)所有成員都能參與其中，教師可由甲同學(xué)開始向乙學(xué)生進行提問，然后由乙學(xué)生問丙學(xué)生，丙學(xué)生問丁學(xué)生，丁學(xué)生問甲學(xué)生……這種循環(huán)性互動方式，既能讓學(xué)生在快問快答中提高英語聽力能力，又能鍛煉學(xué)生英語語言表達(dá)能力與思辨能力，使學(xué)生積極參與到充滿趣味性的連鎖問答活動當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)趣味性。為了進一步幫助學(xué)生鞏固剛學(xué)習(xí)的新句型，教師還可以要求學(xué)生用剛學(xué)會的句型做一份班級調(diào)查報告，調(diào)查五名班級同學(xué)日常出行情況。該種任務(wù)型互動教學(xué)設(shè)計，一是檢查學(xué)生能否對已學(xué)知識學(xué)以致用，二是針對學(xué)生自由運用語言進行英語任務(wù)調(diào)查，在寬松的英語學(xué)習(xí)氛圍中，促進學(xué)生語言能力的發(fā)展。（四）游戲互動：綜合鞏固，強化學(xué)生記憶能力鞏固練習(xí)作為小學(xué)英語教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)，是檢驗學(xué)生近期所學(xué)英語知識的有效方法。但是，傳統(tǒng)鞏固型英語練習(xí)，因枯燥無趣，致使學(xué)生在鞏固練習(xí)中未能達(dá)到理想學(xué)習(xí)效果。對此，教師可嘗試應(yīng)用游戲互動教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生開展具有針對性、趣味性的游戲活動，將傳統(tǒng)枯燥乏味的英語訓(xùn)練，變得生動、形象且富有內(nèi)涵，以此拉近師生、生生之間的距離。有效的英語游戲互動訓(xùn)練，既能培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力，又能強化學(xué)生英語知識記憶能力，教師可通過形式多樣的互動游戲，鞏固學(xué)生對英語知識的應(yīng)用與聯(lián)系。在記憶英語詞匯時，教師需在教學(xué)期間放慢語速，待學(xué)生基本掌握單詞的發(fā)音及記憶規(guī)律后，采用卡片游戲互動形式，加強學(xué)生對這類單詞的鞏固記憶。由于每個單詞都有不同的詞性，教師可通過唱歌、表演、模仿等游戲活動形式活躍課堂氛圍，使學(xué)生在游戲互動中，變得想要學(xué)習(xí)英語、主動學(xué)習(xí)英語、熱愛學(xué)習(xí)英語。例如，在學(xué)習(xí)cat、monkey這類表示動物的單詞時，教師可帶領(lǐng)學(xué)生開展“心有靈犀”的游戲活動，首先邀請一位學(xué)生在講臺前模仿Unit4《Weloveanimals》單元所學(xué)的動物叫聲、形態(tài)及動作等，臺下哪名學(xué)生反應(yīng)最快、說得最準(zhǔn)，教師應(yīng)給予該名同學(xué)物質(zhì)獎勵。在此項游戲互動中，還可以邀請若干名學(xué)生到講臺前，教師隨機說本單元有關(guān)動物的單詞，學(xué)生則根據(jù)指令進行動物叫聲、形態(tài)、動作等模仿，并對模仿又快又像的學(xué)生給予表揚。而在學(xué)習(xí)的blue、red、purple等表示顏色的單詞時，教師可結(jié)合standup、sitdown命令，帶領(lǐng)學(xué)生進行你說我做的游戲活動。該游戲活動要求學(xué)生按照座位進行分組，且每組學(xué)生代表一種顏色，當(dāng)教師給出指令如“red、red、touchyoureyes”，代表紅色的小組需全部起立做出相應(yīng)動作。待游戲活動結(jié)束后，教師可以向反應(yīng)最為迅速的小組進行物質(zhì)獎勵。由此可見，在上述游戲互動教學(xué)中，師生、生生之間的游戲互動，讓學(xué)生在歡愉的學(xué)習(xí)氛圍中，準(zhǔn)確記憶教材中英語單詞，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成英語單詞歸類記憶的好習(xí)慣，在強化學(xué)生英語單詞記憶力的同時，使學(xué)生在游戲化互動教學(xué)