例談小學語文高年級寫作生活化教學

寫作教學是訓練學生語言表達能力、思維能力等綜合素養(yǎng)的重要途徑。語文作為人文性極強的語言類學科，與人們的生活息息相關。小學高年級學生雖然有一定的寫作基礎，但是，他們的語言組織能力相對較弱，生活閱歷不足，在面對語文寫作時常常無話可說，或是創(chuàng)作出來的文章缺乏真情實感，內容空洞、雜亂無章。生活作為寫作的主要源泉，可為寫作提供取之不盡用之不竭的素材，可為寫作帶來源源不斷的靈感。因此，教師要將寫作教學植根生活沃土，讓學生感受到生活處處可作文，進而汲生活之源泉，豐富寫作主題，提升學生感悟能力和寫作能力，實現語文綜合素質的全面發(fā)展。一、觀察生活，獲取寫作素材生活處處有語文，作為人文性極強的語言學科，語文本身就和生活密不可分。因此，語文的寫作教學也就理所當然地離不開生活。生活中從來就不缺乏語文寫作的素材，而是缺乏通過觀察生活，獲取寫作素材的眼睛。開展小學語文高年級生活化寫作教學，需要教師積極引導學生觀察生活，獲取生活中豐富多樣的寫作素材，激發(fā)寫作靈感。引導學生觀察生活，可以從物質和情感兩個角度出發(fā)，讓小學生能夠更加全面地感受生活中的萬事萬物和人情世態(tài)，從而為語文寫作積累豐富的素材。（一）從“物”出發(fā)，觀察生活萬物從“物”的角度出發(fā)觀察生活中的萬事萬物，主要是引導學生觀察生活中各種事物的物質形態(tài)，讓學生對生活中的各種事物有一個立體的認識，從而在進行語文寫作時，能夠更加真實、準確、全面、具體地對事物進行描述。針對小學高年級學生的學習特點，教師在引導學生進行“物”的觀察時，應該把重點放在觀察的質量上而不是觀察的數量上，確保學生能夠全面認識事物，這樣，學生在進行語文寫作時也就會有更多的內容。［1］例如，在開展以“夏天”為主題的寫作教學中，教師可以引導學生觀察身邊彰顯夏意的事物。例如，最具代表性的荷花，讓學生觀察荷花從含苞待放到凋謝的全過程，觀察的內容越豐富，寫作的素材也就更多。（二）從“情”出發(fā)，觀察生活百態(tài)從“情”的角度出發(fā)觀察生活中的人情世態(tài)，主要是引導學生觀察生活中存在的各種人和事物的感情，從物質層面上升到精神層面，讓學生產生情感上的共鳴，從而在進行語文寫作時，能夠注入更多的情感，提高文章的思想內涵，豐富寫作素材。例如，在開展以“父親”為主題的寫作教學中，教師可以引導學生觀察父親在一整天生活中情感的變化，感受父愛的平凡偉大，從而在進行以父親為主題的語文寫作時，能夠代入自己對父親的感情，代入自己對父愛的理解，讓文章充滿感情。二、感悟生活，增加寫作深度小學高年級學生對語文寫作的理解能力和領悟能力仍然處于較為基礎的階段，加之生活閱歷不足，在進行語文寫作時，往往都是對事情的表象進行簡單的描述，文章內容流于表面，缺乏深意?？v觀文學界的優(yōu)秀文章，無一不是基于作者對生活的觀察和感悟。因此，教師要在引導學生觀察生活、獲取寫作素材的基礎上，帶領學生學會由淺入深地感悟生活，對生活中的寫作素材進行更深層次的分析和解讀。對此，教師可創(chuàng)設生活化的教學情境，利用生活化的教學方式，引導學生走進生活、感受生活，從而領悟生活，加深學生對生活的認知，讓學生將自己的收獲體現到文章的內容中，增加寫作的深度和文章的內涵，賦予文章靈魂。［2］例如，在以“描寫身邊有特點的人”為主題的寫作教學中，教師要讓學生明白從哪些角度去觀察和總結一個人的特點，才能順利地開展寫作。首先，教師可以讓學生兩個人為一組，互相觀察和記錄，從對方的長相、身材、衣著等特點，到對方的性格、脾氣、愛好等特征，讓學生學會從各個角度去觀察和理解寫作對象；其次，帶領學生觀察不同職業(yè)的人，尋找他們各自具有代表性的特點，從上班時間、工作內容與工作性質等角度了解不同職業(yè)的人的特點；最后，可以讓學生親身體驗不同職業(yè)的具體工作內容，讓學生領悟不同職業(yè)的特點，感受從事不同行業(yè)的人的偉大之處，從心底油然而生敬佩之情。例如，指揮道路交通的交警叔叔，他們無論風吹日曬，每天都要堅守在自己的崗位上，為交通事業(yè)做貢獻。學生通過近距離的觀察和了解，能夠萌生對交警這一職業(yè)的敬佩之情，并在語文作文中表達出來，使其寫出的文章也更具廣度和深度，具有一定的可讀性。三、融通生活，發(fā)揮寫作想象小學高年級的學生通過系統性的學習，已擁有一定的語文寫作基礎，且他們有著強烈的好奇心和想象力，對生活中的各種事物和現象有著自己獨到的看法。在開展小學語文高年級寫作教學中，教師要充分關注高年級小學生的個性特點，利用生活化的教學工具和教學方式，從學生的生活經驗出發(fā)，充分激活學生的想象力，實現語文寫作與生活實際的融會貫通，由此提升學生語文寫作的技巧和能力。［3］同時，教師可以在引導學生理解生活事物和現象的本質的基礎上，讓學生展開豐富的聯想，引導學生從多個角度去認識生活的本質。例如，“我對大自然的想法”的主題寫作，旨在讓學生通過寫作學習，不僅能夠了解大自然的美，還要明白保護環(huán)境、愛護大自然的重要性。在傳統的語文寫作教學中，大部分教師都是讓學生自己去觀察大自然中的某些景物，然后進行想象寫作，學生往往會出現無話可說，不知道寫什么的情況。究其原因，是學生的想象力沒有得到有效激發(fā)和引導，導致寫作技巧和能力不足。對此，教師不僅要讓學生觀察大自然，還要讓學生發(fā)現自然環(huán)境中存在的問題，并萌生自己的想法，用書面的方式進行表達。首先，教師要注意讓學生學會選材，利用生活中的小事，作為學生想象的載體。例如，讓學生結合當前瀕臨滅絕的動物品種越來越多的問題發(fā)表自己的看法，或是讓學生大膽想象能不能讓生活中的汽車尾氣變?yōu)榇笞匀坏酿B(yǎng)料等。在寫作教學中，教師要引導學生將語文寫作與實際生活融會貫通，讓學生暢所欲言，充分發(fā)揮學生的語文寫作想象力，讓學生的寫作思緒飛起來，使其能夠寫出充滿童真、童趣的好文章。四、生活實踐，實現多元寫作正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事需躬行”。正如陶行知先生強調的，要讓學生在“做”中學，才能實現“知行合一”。開展生活化寫作教學，教師不僅要引導學生觀察、感悟和融通生活，還要為學生提供生活實踐的機會，即讓學生走進生活，去進行具體的生活實踐，在實踐操作中將所學知識加以運用，實現知識的生活化與再建構，同時深化學生對生活的感悟，使其產生更多想要表達的欲望，能從多角度、多維度去思考和寫作。［4］生活是一所活學校，是一個更大的課堂，教師要帶領學生走出課堂，走進生活，將寫作教學延伸到生活中，讓學生在具體的生活實踐中去做、去看、去思考，將自己收獲的不同實踐感受，通過書面文字表達出來，促進學生進行多元化的寫作。例如，在以“豐富多彩的大自然”為主題的寫作教學中，主要是讓學生能夠描述自己眼中的大自然。因此，在開展寫作教學時，教師要充分尊重學生的差異性和主體地位，讓學生在生活實踐中親身感受大自然的豐富多彩。例如，教師可以讓學生以寫日記的方式記錄每天在生活中觀察到的不一樣的大自然，或者讓學生針對大自然中某一個事物或者現象進行童話故事的創(chuàng)作，讓學生學習多元化的寫作體裁。在學生完成寫作后，讓學生介紹自己的寫作內容。在介紹的過程中，讓學生回憶自己觀察大自然和寫作過程的情景，再融入更多的感情。學生在分享的過程中，教師需要給予充分的肯定和鼓勵，幫助學生樹立寫作信心，讓學生愿意并且喜歡寫作，進而在教師的引導下，掌握更多的語文寫作技巧，提高語言表達能力和語文寫作能力，提高寫作的質量和水平。五、分享生活，增強寫作交流在引導學生從生活中收集豐富寫作素材后，教師還需注意一個問題，就是學生的生活存在一定的差異性。如家庭環(huán)境差異、周邊生活差異，等等。受不同生活環(huán)境的影響，學生搜集到的寫作素材也有所不同。對此，在寫作教學時，教師可以讓學生分享自己搜集的素材，積極交流，加深對素材的認識和理解，發(fā)表不同的寫作想法和建議，最大限度地發(fā)揮出寫作素材的價值，讓學生在愉悅的分享交流中完成寫作。［5］同時，學生在分享寫作素材的過程中，既能夠擴大自己的知識面，掌握交流的技巧，鍛煉語言表達能力，又能拉近與同學、教師之間的距離，增強寫作自信，從而營造良好的寫作學習氛圍，提升寫作教學的效率和效果?；诖耍處熆梢越M織交流會引導學生分享自己的生活，分享自己在生活中搜集的寫作素材，教師也要積極參與其中，與學生分享一些他們沒有經歷過的經驗，增強生生、師生之間的寫作交流，讓學生的文章內容更加充實。例如，在指導六年級下冊“家鄉(xiāng)的風俗”寫作教學中，為了讓學生能夠用文字生動形象地介紹自己家鄉(xiāng)的風俗，包括美食、生活習慣、節(jié)日風俗，等等，教師可以帶領學生開展一次以“家鄉(xiāng)風俗”為主題的寫作交流會，讓學生帶一些自己家鄉(xiāng)有代表性的東西，可以是美食、服飾等，也可以口頭介紹一些家鄉(xiāng)的禮儀、飲食等習慣。學生一邊交流，一邊思考記錄，為作文內容的組織做好準備。通過交流，學生不僅能夠得到同學和教師關于自己家鄉(xiāng)風俗的看法，還能夠更加細致地了解不同地區(qū)的風俗。從親身經歷過的同伴口中得知這些知識遠遠比借助網絡查詢來得更加真實，富有較強的感染力，更容易引起學生的共情。在交流完成后，教師再引導學生把交流的心得體會整理出來，為自己的寫作構建一個大概的框架，在實現豐富作文內容的同時，加深了作文的情感內涵，讓學生的寫作水平得到明顯提升。讓學生積極分享生活，分享自己的寫作素材，既調動了學生交流的主動性和積極性，也讓寫作教學的氣氛更加活躍。在交流過程中，教師需要發(fā)揮輔助性的引導作用，給予學生主體地位充分的尊重，讓學生的主觀能動性得到最大限度的發(fā)揮，最終讓學生從懼怕寫作轉變?yōu)槠诖?、熱衷寫作。?］所以，語文教師一定要重視學生的寫作交流，讓學生的寫作能力和語文綜合素養(yǎng)能夠在積極的交流分享中得到潛移默化的提升。生活是一本“活”教材，可為寫作提供無限的資源和靈感，而寫作是對生活的美好描繪，可以說，寫作依賴