淺談小學中高年級學生自主閱讀能力的培養(yǎng)

在過去，很多教師片面認為學生這一能力不需要專門培養(yǎng)，更多需要學生自我養(yǎng)成，這就造成小學生自主閱讀能力難以有效提升，不能幫助學生盡享文學的饕餮盛宴。隨著小學語文新課程改革的深入推進，自主閱讀的作用也逐漸突顯出來，這就需要教師積極開展培養(yǎng)學生自主閱讀能力的課堂教學。一、小學中高年級學生語文自主閱讀能力的內涵小學語文新課程標準要求教師采取針對性的教學來激發(fā)學生閱讀熱情，培養(yǎng)學生閱讀習慣，增強其閱讀能力。正是在這樣的背景下，理論學界提出了要加強對小學生自主閱讀能力培養(yǎng)［1］。根據研究理論，自主閱讀能力是閱讀能力的一種，但是更強調自主性，包括閱讀書籍的挑選、閱讀時間的安排、閱讀形式的明確、閱讀目標的制定等都由學生自主決定，充分體現(xiàn)了以生為本的閱讀要求。在自主閱讀能力的構成中，自主是核心，閱讀是載體，能力是內容。小學生閱讀能力主要包括閱讀理解能力、解釋說明能力、品鑒領悟能力等，可見，小學生自主閱讀能力的要求比較多，也比較高［2］。閱讀理解能力指的是通過合適的閱讀形式，包括默讀、朗讀、角色扮演等，根據閱讀的基本環(huán)節(jié)，實現(xiàn)對作品內容及形式的全面理解；解釋說明能力指的是學生在自主閱讀過程中需要對作品的字詞句、中心思想等內容進行深入的理解，能用專業(yè)知識來對作品內容及內涵進行有效的解釋，要求學生通過有效閱讀，能快速把握文章主旨思想，理解文章重難點；品悟鑒賞能力更多要求學生能品讀出文章的精華，能汲取其中對自己學習和成長有幫助的養(yǎng)分，能感受到文章的美，并且能延伸到生活中。二、小學生語文學科自主閱讀能力的特征（一）自發(fā)性。自主閱讀能力的關鍵要求是學生能自主開展閱讀，強調學生的自發(fā)性。自發(fā)性更多體現(xiàn)的是學生的閱讀動機。在過去，學生的閱讀動機具有很強的功利性，更多的是為了完成教師布置的閱讀任務，很多時候學生是在教師的強制下才開展閱讀的。但是自主閱讀更強調學生的自發(fā)性開展，不需要教師的約束，也能如饑似渴地閱讀。（二）可選性?？蛇x性主要指的是閱讀的對象、閱讀的工具的選擇不再是教師的“專利”，而是由學生自主決定讀什么、怎么讀。在過去，學生的閱讀書籍、以什么樣的渠道來閱讀這些書籍都是被限定的，學生沒有選擇的權利。但是根據自主閱讀能力培養(yǎng)的要求，學生可以自主選擇閱讀書籍，并且能決定用紙質、電子或者音頻等途徑來開展閱讀。（三）自控性。也就是學生可以自主控制閱讀的時間、空間、進程，可以自主決定在狀態(tài)好的時候多讀，在狀態(tài)不好的時候少讀，在喜歡的環(huán)境中深度閱讀，在嘈雜的環(huán)境中粗讀。這一點在過去的閱讀過程中是難以實現(xiàn)的。在過去，什么時候讀、在什么地方讀都是教師和家長決定的，無論孩子的狀態(tài)如何都需要完成閱讀任務，導致閱讀成效不高。但是在自主閱讀中，由于學生有了自主控制的自由，可以實現(xiàn)愉快的閱讀、高效的閱讀。（四）豐富性。這里的豐富性主要指的是閱讀環(huán)境的多樣化，學生可以結合自己的愛好，選擇在教室、圖書館、操場、家中、公園、樹林等場所去閱讀，也可以創(chuàng)設合適的閱讀情境，尤其是多媒體情境來實現(xiàn)閱讀環(huán)境的豐富多彩。這一點在傳統(tǒng)閱讀模式中是難以實現(xiàn)的。在過去，學生閱讀一般是在教室內完成的，教師會要求學生端坐在座位上去完成閱讀，甚至對學生閱讀聲音大小都會有要求，這種桎梏顯然不利于深入閱讀。所以，在自主閱讀過程中，閱讀環(huán)境不再是單一單調的，而是豐富多彩、精彩紛呈的。（五）獨立性。這里的獨立性主要指的是閱讀過程的獨立性，具體體現(xiàn)在中高年級學生自主閱讀能力的培養(yǎng)要求學生以自己為閱讀行為的主體，盡可能不受外界他人因素的影響。在學生閱讀過程中，家長和教師要給予他們足夠的自由，甚至要鼓勵學生自主決定、自主閱讀、自主領悟。也只有閱讀過程的獨立性，學生的主體地位才能顯現(xiàn)出來，也才能實現(xiàn)自主閱讀的價值。在過去，學生的閱讀沒有獨立性可言，在閱讀過程中教師和家長會全流程監(jiān)督，對學生的閱讀表現(xiàn)會及時批判并采取措施，破壞了學生閱讀的專注力和自尊心，不利于學生的深入閱讀。但是在獨立性的自主閱讀中，學生有足夠的閱讀空間，也就能取得很好的閱讀成效。三、培養(yǎng)小學中高年級學生自主閱讀能力的意義對小學中高年級學生開展自主閱讀能力的培養(yǎng)，無論對學生專業(yè)知識水平的提升，還是對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都具有重要的作用，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是學生語文知識儲備量有效提升。語文學科教學的關鍵是幫助學生積累詞匯量，讓學生掌握更多的關鍵句型和優(yōu)美語段，并且能將這些儲備的知識有效應用起來。而通過培養(yǎng)學生自主閱讀能力就能有效實現(xiàn)這一目標。學生借助自主閱讀，可以深入閱讀自己感興趣的作品，可以更加自由地品鑒作品，更加自主地從作品中篩選出對自己專業(yè)知識水平提升有幫助的素材。俗話說“書讀百遍，其義自見”，從側面證明了高質量的自主閱讀可以對作品中的知識點進行有效學習和掌握。二是學生語文學科關鍵能力的培養(yǎng)。小學生語文學科關鍵能力包括閱讀理解能力、口語表達能力、寫作能力、演講能力等。一旦小學生養(yǎng)成自主閱讀能力，那么就能實現(xiàn)閱讀思維的開放，能創(chuàng)新性思考，更愿意在閱讀中總結好的寫作思路和方法，并且能與寫作結合起來。在自主閱讀能力的支持下，學生能在合適的環(huán)境中去放聲朗讀，能飽含感情、惟妙惟肖地表演。也正是在更加獨立自主的閱讀過程中，可以實現(xiàn)學生語文學科各種能力的培養(yǎng)與鍛煉。三是學生學科核心素養(yǎng)將會得到培養(yǎng)。語文是人文類學科，文學作品是創(chuàng)作者情感的寄托、思想的結晶，很多作品文字優(yōu)美、意境深遠、力量巨大，是學生成長與發(fā)展的源泉。而要汲取這些源泉，需要學生具備良好的自主閱讀能力，能通過閱讀去領悟作品的真諦，能在有感情的朗讀中與創(chuàng)作者的情感同頻共振。同時，學生在閱讀中能領略到祖國的大好河山，在閱讀中能接觸到中華民族璀璨的歷史，在閱讀中能感受中華民族優(yōu)秀的風俗習慣，進而能培養(yǎng)愛國主義情感、民族自豪感等高尚的品行和正確的價值觀念。四、小學中高年級語文教師培養(yǎng)學生自主閱讀能力的有效策略（一）創(chuàng)設融洽的閱讀情境，激發(fā)學生參加自主閱讀的熱情小學生天生愛動，對新鮮事物非常感興趣，習慣于自由、和諧的學習環(huán)境。小學中高年級語文教師在培養(yǎng)學生自主閱讀能力的時候，首要條件是為學生創(chuàng)設融洽的閱讀情境，引導學生在自由的情境中自主地閱讀。教師創(chuàng)設的閱讀情境主要包括多媒體情境、問題情境、生活化情境、自然情境等。教師要結合班級學生的喜好以及閱讀對象，靈活選擇合適的閱讀情境，以滿足學生的身心發(fā)展要求，確保閱讀與情境起到相得益彰的效果。情境只需要起到引導與引入效果即可。例如，教師在借助《繁星》這篇作品來培養(yǎng)學生自主閱讀能力的時候，要避免對學生過多的限制，更要為學生自主閱讀創(chuàng)造機會，尤其是要創(chuàng)設合適的閱讀情境，引導學生能“陷入”閱讀作品中，達到忘我的閱讀。針對本篇作品內容，教師可以借助多媒體，從網絡上搜索與作品內容有關的星空紀錄片，在引導學生閱讀的時候借助大屏幕展示給學生。這樣，學生在合適的情境中展開閱讀，就像置身于無際的星空中，與繁星作伴。這樣的閱讀情境會激發(fā)學生閱讀的熱情，吸引學生參與到閱讀活動中，達到自發(fā)性的閱讀效果，這樣才能實現(xiàn)學生自主閱讀能力的增強。小學語文教師應積極為學生自主閱讀構建豐富的閱讀模擬環(huán)境，以激發(fā)學生的閱讀興趣。尤其是要利用多媒體技術展示多樣化的閱讀情境，激發(fā)學生自主閱讀的興趣。（二）傳授科學的閱讀技巧，提高學生自主閱讀的綜合能力自主閱讀能力的關鍵要求是“能力”，也就是學生需要具備開展自主閱讀的各種本領。閱讀本領不是學生天生就擁有的，需要教師傳授科學的閱讀技巧，引導學生善于學習和總結，并且將這些閱讀技巧轉化成自己的閱讀能力。為此，小學中高年級語文教師要將常用的閱讀技巧從不同角度傳授給學生，主要包括粗讀、精讀、悟讀、深讀、角色閱讀等。不同的方法能實現(xiàn)不同的閱讀目標，如，粗讀主要是針對學生想要了解某一方面的知識，作品僅僅是學生了解知識的工具；精讀主要指的是閱讀理解，能通過閱讀把握文章的內涵與外延；悟讀主要指的是情感閱讀，也就是要通過閱讀來獲取創(chuàng)作者的創(chuàng)作情感，作品所包含的時代情感；深讀主要指的是在閱讀過程中能結合肢體動作，實現(xiàn)閱讀更有力，也就能實現(xiàn)深入理解，能感受到文章的力量；角色閱讀指的是在閱讀過程中，同伴之間能分為不同的角色，然后配合閱讀，實現(xiàn)對角色情感、內涵的深入理解。例如，《牛和鵝》這一篇作品有大量的心理描寫和細節(jié)描寫，作者用了很巧妙的寫作技巧，而這些都要求學生能通過自主閱讀來掌握。為了培養(yǎng)學生這方面的能力，要采取先粗讀后精讀的原則。因為本篇作品的篇幅比較長，先通過粗讀對作品的內容有一個大致的了解，接著通過精讀來把握作者的創(chuàng)作手法，領會作者是如何刻畫細節(jié)和人物心理活動的。通過循序漸進的引導，并且給予學生足夠的探索自由，學生很容易就能養(yǎng)成自主閱讀的能力。自主閱讀的方法有很多，教師要引導學生多去嘗試總結對提高自己自主閱讀能力有幫助的閱讀方法。這也是學生養(yǎng)成自主閱讀能力的根本性要求，需要教師多講解，學生多探究。（三）實施延伸的閱讀體驗，推動學生自主閱讀能力的多元提升學生自主閱讀如果局限在教材中，對于學生自主閱讀能力的提升只會帶來局限性。為此，小學中高年級語文教師要積極延伸閱讀時空、范圍，讓學生放學之后，有更多種閱讀的可能，讓學生在課后時間也能愛上閱讀，在多種形式的閱讀體驗中不斷提高自主閱讀的能力。這里的延伸閱讀體驗主要包括兩個方面：一是要引導學生多閱讀自己感興趣的課外書籍。因為小學生的選擇能力還不是很強，為了學生能及時閱讀“有營養(yǎng)”的書籍，教師還要積極推薦。二是要積極開展親子閱讀。在父母的陪伴閱讀下，會形成積極的家庭閱讀之風；在家人的相互探討下，會實現(xiàn)閱讀的深入。通過合適的課外書籍，以及積極的家庭閱讀氛圍，可以實現(xiàn)學生自主閱讀能力的有效培養(yǎng)。例如，大部分小學中高年級的學生非常喜歡歷史，渴望閱讀歷史書籍，針對這一情況，教師要積極為學生推薦一些與歷史有關的書籍，然后引導學生在放學回家之后自主閱讀。在閱讀結束之后，學生可以就自己閱讀的書籍內容與爸爸媽媽進行交流，這種濃郁的親子閱讀氛圍可以引導學生更加深入地閱讀，對歷史知識也有會更全面的掌握。同時，因為家長的參與，會激發(fā)學生愿意閱讀更多的歷史書籍，以實現(xiàn)與父母的“平等”交流，在循序漸進中實現(xiàn)自主閱讀能力的增強。教師延伸的閱讀體驗要與學校閱讀形成一個體系，將學校閱讀作為延伸閱讀的基礎，引導學生在生活中多以教材中的作品為基礎，去開展深入的自主閱讀，進而在延伸閱讀中實現(xiàn)能力的增強。綜上所述，閱讀是小學語文教學的重點，也是學生獲取語文知識，