小學數學繪本課程資源開發(fā)與應用的實踐研究

繪本除了利用圖畫、語言外，還通過情節(jié)等元素，將數學課本內容構建出完整有趣的故事來吸引小學生的注意力。數學繪本閱讀是小學生學習數學的有效形式之一。在數學教學中，教師應根據學生興趣，選擇和學生生活實際相結合的數學繪本。小學數學教學當中，通過繪本教學的方式能夠進一步加強學生思維能力，使學生形成良好的自主學習方式。教育部印發(fā)的《數學課程標準》指出：數學課程資源是應用于教與學活動當中。因此，教師應充分利用課內外教學資料，巧妙地將數學知識融入到故事當中，恰當運用繪本教學，將學生學習需求作為依據，使數學課堂多姿多彩。教師應合理利用繪本課程資源，讓學生在學習期間獲得良好的情感體驗，同時還應拓展教學資源，創(chuàng)新教學方式，使學生快速、主動地投入到課堂學習當中，進而為以后數學的學習打下堅實的基礎，以達到提高課堂效率的效果。一、讓繪本課程走進學生日常生活，提高學生興趣當下的數學課，經?？梢钥吹浇處熑橥度氲刂v解，下面的孩子們卻提不起興趣，無法集中注意力；課后，課堂練習反饋，很多孩子不掌握、不理解重難點知識。到了課間又經常會看到這樣一幕：一些學生拿著一本數學繪本正津津有味地看著，里面一個個生動的小故事深深地吸引著他們。就連平時特別好動的男孩子，也經常聚在一起，討論著繪本中的有趣場景。為什么上課提不起興趣的孩子，課后卻對數學繪本產生了濃厚的興趣，甚至手不釋卷。造成這一現狀的主要原因有以下幾點：首先，教學內容趣味性不足、教學方式過于單一，數學課堂過于枯燥。小學生喜歡讀繪本簡單的插圖、簡短的語言，這總能激起他們的共鳴，潤物細無聲地向孩子們傳遞著知識。比起數學書，孩子們更愿意讀數學繪本，里面的知識更容易被他們接受。其次，數學課堂上學生的學習方式比較單一，只是一味地不停計算、做題，學生感受不到數學的趣味性和應用性。如果可以用手中的小畫筆，來繪題解題，這樣就可以提高學生的做題成就感。最后，課堂太枯燥，學生缺乏主動學習的積極性。而數學閱讀是學生學習的起點，通過閱讀掌握知識，從而習得知識。因此，在該項課題孕育之初，教師需要對學生進行適度的閱讀指導，通過推薦書目，采用親子共讀、晨間齊讀、午間共閱等多種形式，拉近學生和數學之間的距離；善于利用學校資源，走廊書吧、智能圖書館等，讓孩子隨時隨地都能閱讀；通過好書分享，營造濃郁的書香氛圍，讓學生愛上閱讀繪本。好的數學繪本可以給孩子們帶來藝術的熏陶，心靈的啟迪。例如，數學教師可以帶著學生一起“晨時大聲讀，午時浸潤閱，暮時用心思”，不僅如此，為了充分調動學生的閱讀熱情，教師還可以利用隊課、集會等，讓孩子們來介紹自己讀過的數學繪本，在介紹的過程中感受其中蘊藏的數學知識。同時，學生也可以暢所欲言地發(fā)言，說說這些數學知識在生活中的應用。繪本中有趣的插圖、簡短的語言，為孩子們打開了一個奇妙的數學世界。繪本仿佛一顆美麗的種子，會在孩子心中開出繽紛的花朵。他們會發(fā)現，數學特別奇妙有趣［1］。興趣是孩子學習的動力。有了繪本的烘托，每一節(jié)數學課，孩子們都目光專注，全情投入。遇到數學難題時，他們更愿意動筆畫一畫，用繪畫的方式來解決問題。在繪畫當中，學生會逐漸體驗到數學樂趣，進而愛上數學。這樣的教學模式不僅能夠幫助學生掌握更多的數學知識，還能對學生的綜合能力提升形成良好的推動力，長此以往，學生的思維發(fā)散能力、想象力，以及數學綜合能力都能夠得到提升，符合素質教育相關理念，真正落實了以學生為主體的教學觀念，體現了以人為本的教學思維。二、豐富小學數學繪本課程的組織活動小學數學繪本閱讀還能夠讓孩子更好地感受繪本中傳遞的數學信息。閱讀，不僅僅是簡單地讀，更要細細地品，這樣才能理解其中蘊含的數學知識。知其然，更要知其所以然。教師安排學生閱讀時，可以融入多樣化的活動和巧思，讓繪本活躍起來，這樣學生對繪本故事閱讀也會產生別樣的情感。教師可以將班級內的數學繪本集合起來，讓學生輪流借閱。同時，教師還要在繪本中引入閱讀單和漂流卡，學生可以在閱讀繪本的時候將印象最深的一句話和自己的感受記錄在閱讀單上，經過不斷流傳，實現閱讀感受的共享。另外，小學數學教師還可以結合數學知識分布將一學期分為四個不同的繪本主題月活動，每月一主題，月月不重復，讓學生結合書本知識的教學，通過動手、感知、體驗來理解知識。例如，數學教師可以在“分類歸納”月組織學生一起閱讀《病》這本繪本，該繪本不僅能夠幫助學生學會如何分類，還會讓學生明白我們的生活都是有規(guī)律有秩序的，幫助學生克服成長中的恐懼。在該繪本主題月還可以組織“房間大變樣”“整理書包比賽”等一系列活動，讓學生掌握分類的方法，感受數學在生活中的實用性。通過房間大變樣、整理書包等一次次實際的動手操作，不僅提高了學生的動手能力、生活自理能力，而且使之更生動地理解了數學知識，在體驗中體會數學，提高數學素養(yǎng)。數學繪本是學生閱讀學習的載體，抓住孩子愛聽故事的特點，我們可以把書上的故事演變成一個個生動、有趣的繪本劇。學?？梢苑e極組織“善美大舞臺”“紅領巾廣播站”“小小故事王”等一系列活動，為孩子們提供展示自我的舞臺。通過演繹繪本故事，孩子們能更好地理解其中的數學道理。當然，在確定活動選用繪本內容時，教師都需要結合閱讀單中學生對不同繪本的感受來進行，只有這樣才能讓數學繪本發(fā)揮出其應有的作用。在學校濃濃的書香氛圍下，孩子們愛上了閱讀數學繪本，勇于嘗試自己設計繪本。在這樣的繪本閱讀環(huán)境中，孩子們的自信心會逐步建立，他們在豐富的繪本閱讀中逐漸感受到數學知識的趣味性，消除對數學學科的抵觸。長此以往，小學生在數學學習中會呈現出思維發(fā)散，數學學科素養(yǎng)會得到提升［2］。充分應用數學繪本資源具有多方面優(yōu)勢。首先，閱讀起步，讓學生愛看書閱讀是數學學習的起點。通過教師推薦書目，營造閱讀氛圍，使學生愛上閱讀數學繪本。其次，分級課程，讓學生會表達。利用階梯式推進的課程步驟，以讀繪本畫繪本為中心軸，結合書本知識、課后習題，讓學生用繪畫的方式來表述數學含義。最后，繪本設計，讓教師善教學。通過本課程的實施，教師能關注學生的年齡特點、學習特點，引導學生設計出屬于自己的有趣繪本故事。同時，又可以把這些繪本應用于教學，提高教學效率。三、嘗試用畫筆感觸體會數學味繪畫與數學密不可分，繪畫離不開數學，因為數學，繪畫豐富而美麗；數學也離不開繪畫，因為繪畫，數學變得形象而簡單。有了前面閱讀繪本、品位繪本的鋪墊，我們開始慢慢引導孩子用數學的眼光看世界，讓他們善于發(fā)現生活中的數學美，把數學知識融入畫中，畫出數學味，充分展現個性與自我。有了閱讀氛圍的熏陶，教師就要慢慢引導學生嘗試數學繪畫，引導他們用自己的眼光描繪不一樣的數學世界。相信在數學繪畫的世界中，沒有后進生和優(yōu)等生之分，孩子們只會在繪畫過程中展現出無限的創(chuàng)意。趣味性與數學性相結合的數學繪畫做到了認知和情感的水乳交融，為難懂的知識點增添了一些色彩柔和的氣息。數學繪畫以“和諧的數學，快樂的數學”為宗旨。它的最大特點，就是把概念情境化、問題情境化，把一句句復雜難懂的數學語言，變成一個個跳動的繪畫元素。另外，在數學書中有很多的基礎概念，是數學學習的起點。對于一些抽象的概念，單從字面上很難理解，我們可以引導孩子把它們變成一個個童話故事中的主人公，在簡單有趣的故事中，去感受它們的含義。以數字為基礎的創(chuàng)作素材，依托數字之間的倍數關系、乘法口訣、單價×數量＝總價等數量關系，通過趣味畫來表現基本數量關系，有效幫助學生建立模型，感受幾何直觀的作用，培養(yǎng)借助圖形思考的意識和能力。此外，教師還可以給習題來個變身，繪畫一個故事場景，把知識融入畫中，讓學生更好地理解題意。不管多么難懂的題目，只要畫一畫，孩子們就馬上能夠理解題目的意思。漸漸地，孩子們就會愛上畫畫這個好辦法。用畫圖的方法理解題意，是一個非常重要的解題技巧。這樣一來，孩子們不再硬生生地接受知識，而是在畫中、在輕松愉悅的氛圍中，感悟知識、接受知識，不僅豐富和拓展了學生的已有數學認知，更給了他們廣泛的思想、情感、態(tài)度、價值觀與人文關懷。家長是孩子的第一任老師，也是孩子終身的老師。家庭教育與學校教育配合得越密切，孩子的教育就能越事半功倍。因此，數學教師在數學繪本課程教學資源開發(fā)過程中還可以積極引導家長參與，積極組織家?；宇惢顒?。例如，學?？梢詳祵W為主題，開展豐富多彩的“爸爸媽媽老師”課堂活動。該類活動有數學游戲類的，有生活數學觀察類的，有動手剪紙類的。在五花八門的課堂活動中，孩子們既玩得開心，又很好地體會到數學與生活的聯(lián)系，真的做到了在玩中學，在學中玩［3］。同時，教師還可以針對小學生數學學習中的易錯題來組織學生自己動手制作一些數學書簽、知識樹等，把自己不容易掌握的知識點記錄下來，以便反復查閱。相信把難點知識“變身”后，孩子們會更容易接受、理解。這樣，學生帶著感覺和思考的繪畫，會讓稚嫩的感性經驗和審美情趣得到發(fā)展。猶如神筆馬良的畫筆，把一個個數學難點一一攻克，變成一幅幅優(yōu)美的兒童數學畫。最后，教師還可以把教室的角角落落布置成一個個小小展示臺。展示臺上有孩子專屬的小天地，把他們的優(yōu)秀作品亮一亮、秀一秀，不僅可以記錄下自己的數學學習收獲，也能提高孩子們學習數學的積極性，彰顯學生的個性。四、通過設計繪本發(fā)揮學生想象力有了前面的鋪墊，教師就可以在繪本的設計過程中鼓勵孩子們發(fā)揮想象力，將數字和圖形作為最基本的素材，從自己的視角出發(fā)繪制一個“數學世界”。教師可以組織孩子們充分發(fā)揮自己的才智，利用書本知識，結合自己的理解制作一本繪本故事。經過繪本設計和制作，學生想象力和數學情感同步得到激發(fā)。例如，教師組織學生利用數學中的圖形、符號、數字等元素，用手中的畫筆巧妙而生動表達數學在自己心中的模樣。當學生擁有了自己的數學繪本后，教師還要善于利用這些資源，讓他們將自己的繪本帶入數學課堂，做一次小老師，把自己的故事講述給其他同學聽，一起分享數學的快樂。分享結束之后，教師還可以選取其中的優(yōu)秀作品，制作成數學繪本集，放在數學展臺上供學生閱讀。還可以上傳到微信公眾號上，開展每周一故事，讓學生能夠在快樂的閱讀中，掌握數學知識。此外，教師還