“閱讀鏈接”的分類及對策-學(xué)習(xí)“閱讀鏈接”的感想 論文

“閱讀鏈接”的分類及對策——學(xué)習(xí)“閱讀鏈接”的感想統(tǒng)編教材與以往教材相比，在一些課文的后面編排了”閱讀鏈接”。從三年級開始編排，“閱讀鏈接”的數(shù)目隨著年級升高而遞增?！伴喿x鏈接”是統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的一部分，表現(xiàn)的形式有詩歌、有散文，還有課文的背景資料、補(bǔ)充的文章等，這些內(nèi)容既體現(xiàn)了編者的意圖，又涵蓋了學(xué)習(xí)的重點。教師在教學(xué)中應(yīng)該充分運(yùn)用、利用好“閱讀鏈接”，引導(dǎo)學(xué)生迅速走進(jìn)文本，幫助他們理解課文?！遍喿x鏈接”表現(xiàn)形式較多，我們該如何把它們分類并進(jìn)行具體的運(yùn)用呢？下面以五年級為例，談?wù)勛约旱乃伎?。一、選取同一個作家的作品，加深對文本的理解?！蹲娓傅膱@子》是蕭紅《呼蘭河傳》的節(jié)選，學(xué)生初讀時，不了解前因后果，對蕭紅其人其事，學(xué)生也比較陌生。而在《祖父的園子》課后“閱讀鏈接”中，同樣是《呼蘭河傳》的選文。這篇選文相對課文而言，字?jǐn)?shù)較少，更像是介紹了“我”與祖父的深厚情感，以及“我”對祖父的懷念之情。在美好的感情之中又表達(dá)了對美好的一切終將逝去的惆悵與懷念。在上課文之前，可以讓學(xué)生先閱讀課后“閱讀鏈接”，然后思考：從這個內(nèi)容之中獲得了哪些信息？學(xué)生就可以了解“我”童年時與祖父相依為命，一起在園子里有過快樂自由的生活。有了“閱讀鏈接”作鋪墊，學(xué)生就對“祖父的園子”充滿期待，急切地想投入到文本的閱讀中去。帶著期待，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能更好地體會到“我”在園子里的快樂自由的生活，以及“我”與祖父之間濃濃的祖孫情?！伴喿x鏈接”的有效運(yùn)用，豐富了學(xué)生的閱讀體驗，讓學(xué)生感同身受作者的思想感情?！豆鸹ㄓ辍肺暮缶幣帕绥摹读襞c他年說夢痕》，要求學(xué)生聯(lián)系“閱讀鏈接”，說說“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”這句話的含義。教學(xué)時，教師可將“閱讀鏈接”作為支架，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，明確琦君在片段中表達(dá)的情感：1、童年難忘，故鄉(xiāng)難忘；2、故鄉(xiāng)的稻田和木樨已成為故鄉(xiāng)的意象，永久鐫刻在記憶中。由此及彼，借鑒到《桂花雨》中，學(xué)生自然理解：母親與琦君一樣，同樣也忘不了家鄉(xiāng)院子里的桂花。在母親心中，桂花比的不是“香味的濃與淡，而是感情的深與淺”。在母親看來，“桂花”同樣是家鄉(xiāng)的代名詞，是家鄉(xiāng)的意象，聞著他鄉(xiāng)的桂花，思念的卻是故鄉(xiāng)與親人。所以母親的這句話，并不是單純指家鄉(xiāng)院子里的桂花比異鄉(xiāng)的桂花香，而是指那種思鄉(xiāng)之情，是無法替代的?！而B的天堂》文后的“閱讀鏈接”編排了巴金的《筑渝道上》，這兩段文字描繪的是巴金1942年乘坐汽車從貴陽到重慶的旅途中，看到的貴州山間的自然景色。作者直抒胸臆地表達(dá)了對春天的熱愛，對大地的熱愛，對生命的熱愛。強(qiáng)調(diào)了“生命，無處不是生命”。雖然兩篇文章的表達(dá)方法不同，但都體現(xiàn)了巴金對自然與生命的“愛”與贊美。通過“閱讀鏈接”加深了對主題的理解。二、選取同樣的事物，輔助理解?！都t樓春趣》選自古典名著《紅樓夢》，描寫的是賈寶玉、林黛玉等人在大觀園里放風(fēng)箏的故事。故事內(nèi)容不算難懂，但因語言文白相間，且“放風(fēng)箏”是為了“放晦氣”，在文中僅僅是提及，并未作出解釋。學(xué)生對“放晦氣”的理解還是有一定的難度。在教學(xué)時，結(jié)合文后林庚《風(fēng)箏》，可以引入最后一個自然段的“風(fēng)箏在傳說中被認(rèn)為是放晦氣的，所以落到誰家院子里，那家必定趕快把它撕掉?！边@一句，來加強(qiáng)學(xué)生對文本的理解。從中感受“放風(fēng)箏”這一民俗活動的悠久歷史，感受到文化的傳承。《威尼斯的小艇》是美國作家馬克·吐溫的寫景散文，語言優(yōu)美，形神兼?zhèn)?。課后“閱讀鏈接”分別節(jié)選了朱自清的《威尼斯》和法國喬治·桑的《威尼斯之夜》。意在加深對威尼斯的了解，進(jìn)一步感受這座水上名城的魅力。在教學(xué)時注重比較三位作家描寫威尼斯時在表達(dá)方法上的相似之處。在閱讀前明確任務(wù)：1、邊讀邊把片段和課文共同寫到的內(nèi)容圈畫出來；2、思考三位作家在表達(dá)方法上有什么相似之處。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)描述同一個景物，不同的表達(dá)方法，可以有不同的體驗。三、相同的主題，深度學(xué)習(xí)。五年級上冊第四單元的人文主題是“愛國情懷”。該單元在《圓明園的毀滅》后面編排的“閱讀鏈接”是《七子之歌》中的兩首詩以及《和平宣言（節(jié)選）》，并配有練習(xí)：“讀讀下面的‘閱讀鏈接’”結(jié)合相關(guān)資料，體會其與《圓明園的毀滅》表達(dá)情感的相似之處?！苯虒W(xué)時，學(xué)生通過閱讀鏈接、查資料、談理解，進(jìn)而比較，發(fā)現(xiàn)相似之處：一是都抒發(fā)了愛國之情，贊美祖國，呼喚和平，渴望統(tǒng)一；二是都表達(dá)了對帝國列強(qiáng)的憎惡，且認(rèn)識更深刻，侵略者不但搶掠、毀壞文物、還掠奪土地，屠殺百姓。這既是對文本人文主題的補(bǔ)充，也是對愛國情感的升華。五年級下冊第四單元以“責(zé)任”為主題。《軍神》表現(xiàn)劉伯承意志如鋼的英雄氣概。在文后編排了“閱讀鏈接”《豐碑》，文章講述了在行軍途中，軍需處長把棉衣讓給自己的戰(zhàn)友，自己卻凍死在嚴(yán)寒之中的故事。贊揚(yáng)了他舍己為人的崇高精神，讓學(xué)生加深“責(zé)任”的理解。教師可引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行拓展閱讀，并試用學(xué)到的方法，體會文中人物的內(nèi)心。四、相同作品，拓展閱讀。統(tǒng)編教材五年級下冊第二單元為四大名著單元，教材按四大名著的創(chuàng)作時間順序編寫。這四篇課文中，只有《草船借箭》是改寫，其余三篇皆為原著的節(jié)選。改寫后的《草船借箭》情節(jié)豐富、通俗易懂，學(xué)生閱讀積極性較高。課后的“閱讀鏈接”是節(jié)選了原著小說《三國演義》中關(guān)于《草船借箭》這個故事最精彩的一部分。在課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生品讀草船借箭高潮部分，與課文內(nèi)容進(jìn)行比較閱讀，加深對課文的理解。同時，以一篇帶整本，激發(fā)學(xué)生閱讀《三國演義》的興趣?！遍喿x鏈接”選取的內(nèi)容很多，也許每個教師在上課時會有