《中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的母語(yǔ)負(fù)遷移研究》 論文

中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的母語(yǔ)負(fù)遷摘要：母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中十分常見(jiàn)，致使第二語(yǔ)言受到母語(yǔ)的影響。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，與母語(yǔ)（中文）的體著極大的不同，導(dǎo)致學(xué)習(xí)中受到干擾。尤其在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，母語(yǔ)的遷移作用表現(xiàn)極為明顯。因此，本文對(duì)母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的影響進(jìn)行研究，并提出幾點(diǎn)解決措施，旨在對(duì)中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)起到參考意義。關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ)；母語(yǔ)負(fù)遷移；語(yǔ)法教學(xué)引言：語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)習(xí)慣、行為形成的過(guò)程，而語(yǔ)法對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)有著重要意義，如果語(yǔ)法學(xué)習(xí)不夠好，那么語(yǔ)言的框架體系也就無(wú)法形生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)的第一步，且可以幫助學(xué)生形成良好的英語(yǔ)思維體系。但是，由于多種因素，導(dǎo)致中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)存在很多問(wèn)題，不利于英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的開(kāi)展。外語(yǔ)教師對(duì)母語(yǔ)遷移的認(rèn)識(shí)極為重要，中應(yīng)對(duì)此給予足夠的重視，并將遷移理論應(yīng)用到課堂教學(xué)之中。鑒于此，探討語(yǔ)法教學(xué)中有關(guān)母語(yǔ)負(fù)遷移的問(wèn)題是十分必要的。一、母語(yǔ)負(fù)遷移的母語(yǔ)遷移（L1transfer）是心理語(yǔ)言學(xué)(Psycholinguistic)中的一個(gè)概念，它指的是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)(L1)對(duì)二語(yǔ)(acquisitionofanL2)習(xí)得產(chǎn)生的影響。母語(yǔ)遷移可分為(positivetransfer)和負(fù)遷(negativetransfer)兩種。正遷學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言中使用已有的語(yǔ)言知識(shí)，并且沒(méi)有在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤，而負(fù)遷移指的是使用了這些知識(shí)并出現(xiàn)了錯(cuò)誤。本文主要從語(yǔ)句差異和語(yǔ)言習(xí)慣層面上說(shuō)明母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)造成的影響。二、母語(yǔ)負(fù)遷移在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)任何一種學(xué)習(xí)都不是孤立和片面的。語(yǔ)言作為交流工具和文化載體，在內(nèi)容和形式上有許多共性。母語(yǔ)是學(xué)生從小都建立的語(yǔ)言系統(tǒng)，在這種健語(yǔ)言系統(tǒng)的影響下，如果再學(xué)習(xí)其它語(yǔ)言，勢(shì)必會(huì)受到漢語(yǔ)體系的影響，即負(fù)遷移現(xiàn)象，這對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展帶來(lái)了阻礙。對(duì)此，以下行總結(jié)論述。1.語(yǔ)句表達(dá)受到負(fù)遷移的影響漢語(yǔ)與英語(yǔ)屬于不同的語(yǔ)序，其句法結(jié)構(gòu)也不同，英語(yǔ)是通過(guò)形合法進(jìn)行，而漢語(yǔ)則是意合法。比如在造句時(shí)，英語(yǔ)的語(yǔ)序結(jié)構(gòu)和形式十分重要連接詞、關(guān)系詞、介詞等也都有著很緊密的聯(lián)系。與之相比，漢語(yǔ)則沒(méi)有較為復(fù)雜的要求，對(duì)上述幾類詞語(yǔ)的應(yīng)用也較為簡(jiǎn)單，并且語(yǔ)句表達(dá)順序也往后排列詞語(yǔ)。因此，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，很大一部分學(xué)生會(huì)受到母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，出現(xiàn)“漢語(yǔ)”英語(yǔ)，存在詞不達(dá)意，語(yǔ)句混亂的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生的習(xí)帶來(lái)影響。其中，最常見(jiàn)的錯(cuò)誤有：時(shí)態(tài)錯(cuò)亂、詞匯層次錯(cuò)誤、語(yǔ)法表達(dá)方式中文化、句式錯(cuò)誤、主謂不一致等。其中的詞匯層次錯(cuò)誤是指漢語(yǔ)結(jié)變化不會(huì)顯示動(dòng)詞時(shí)態(tài)、名詞復(fù)數(shù)、詞性等，而部分學(xué)生由于受到母語(yǔ)的影響、過(guò)度地依賴漢語(yǔ)進(jìn)行理解和應(yīng)用英語(yǔ)詞匯，常常忘記加-ed或s，導(dǎo)致語(yǔ)法錯(cuò)誤。另外，漢語(yǔ)對(duì)時(shí)態(tài)的表現(xiàn)形式并無(wú)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母袷较拗?，如?.瑪麗正在吃晚飯。2.昨天下6點(diǎn)，瑪麗正在吃晚飯。兩句話中都有“正在句是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)，第二句是過(guò)去進(jìn)行時(shí)態(tài)。英語(yǔ)中對(duì)時(shí)態(tài)的表示有嚴(yán)格的格式要求。以上兩句話，用英語(yǔ)表達(dá)，應(yīng)為：1.Maryishavingdinner.2.Marywashavingdinneratsixo’clockyesterday.2.文化差異和語(yǔ)言習(xí)慣受到影響語(yǔ)言是文化的沉淀及重要載體，對(duì)文化的形成和發(fā)展有著很大的影響，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，如果缺乏語(yǔ)言的推動(dòng)就會(huì)導(dǎo)致文化的發(fā)展受到極大的限制。而約語(yǔ)言的最終使用效果，語(yǔ)言是思維方式、傳統(tǒng)及風(fēng)俗習(xí)慣的充分反映。因此在初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，也會(huì)受到本民族的文化和語(yǔ)言的干擾和影響，這上也影響了初中生的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，初中生對(duì)中西文化的認(rèn)識(shí)不夠全面對(duì)西方語(yǔ)言習(xí)慣的了解也不夠，那么這就會(huì)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)面影響，比如恭維的回答方式、餐桌禮儀等。那么如果受到這一方面的影響，學(xué)生就會(huì)在回答時(shí)說(shuō)出不符合習(xí)慣的話語(yǔ)。例如，中國(guó)人一般比較喜歡站或機(jī)場(chǎng)接客人時(shí)，我們一般會(huì)說(shuō)，“Youmusthaveatiringjourney.”這時(shí)，西方人就會(huì)非常詫異，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為旅途很愉快，一點(diǎn)也不辛苦。實(shí)人在迎接客人時(shí)，一般會(huì)說(shuō)，“Welcometosomewhere!”等。三、母語(yǔ)負(fù)遷移在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中1.科學(xué)利用教材初中英語(yǔ)對(duì)剛接觸較高一級(jí)的初中生來(lái)說(shuō)存在一定的難度，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)老師為了最大程度的提高教學(xué)效果，通常會(huì)使用相應(yīng)的教教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)。但是課本和實(shí)際現(xiàn)狀是存在一定差距的。因此，筆者認(rèn)為在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，為了避免負(fù)遷移現(xiàn)象，教學(xué)老師可根據(jù)實(shí)際的教學(xué)教材進(jìn)行整合，使學(xué)生接受到的英語(yǔ)知識(shí)更能與教學(xué)融合起來(lái)，便于學(xué)生理解和接受，例如在進(jìn)行more/less/fewerthan，themost/least/fewest這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，則可以適當(dāng)?shù)厝谌胍恍└y的知識(shí)，再通使學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法水平可以得到提高?；蛘呤?，在科學(xué)、基于學(xué)生現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的調(diào)整，使學(xué)生在語(yǔ)法學(xué)習(xí)混亂，提高教學(xué)質(zhì)量。2.在語(yǔ)法教學(xué)中融入文化背景知識(shí)語(yǔ)言是文化的載體，兩者相互影響。因此，在中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，如果教學(xué)老師忽略了英語(yǔ)文化背景的介紹，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的思維方式足夠的認(rèn)識(shí)和了解，出現(xiàn)盲目感和混亂現(xiàn)象，大大降低英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)效率。所以，中學(xué)英語(yǔ)教師在教授英語(yǔ)時(shí)，必須要適當(dāng)?shù)厝谌氲貐^(qū)文化的介紹景知識(shí)融入到語(yǔ)言教學(xué)中去，如此一來(lái)，通過(guò)不使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，同時(shí)還可以拓展學(xué)生的視野，使學(xué)生化的差異，從而形成一套自己的思維方式，避免受到母語(yǔ)文化的影響。了解西方文化背景的方式多種多樣，比如在教學(xué)老師的講授下，或是通過(guò)閱讀課外文物、雜志等了解西方文化，又或者是課下看一些有中文字幕的英語(yǔ)電影，西方文化背景知識(shí)和信息。比如，在恭維客氣時(shí)，西方人會(huì)回答thankyou/thanks，以此來(lái)接受別人的謝意和夸獎(jiǎng)。中國(guó)人則是持謙虛的態(tài)度，回答里哪里”從而回應(yīng)別人的夸獎(jiǎng)。且兩種國(guó)家面對(duì)夸獎(jiǎng)的心理也不同，前者可能是直接接受，而后者則是先客氣，即使接受也不會(huì)表達(dá)出來(lái)/因此，在教學(xué)中，教學(xué)老師就需要就這一問(wèn)題進(jìn)行深入探討，讓學(xué)生了解中西國(guó)家的思維方式和語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，有利于學(xué)生避免受到母語(yǔ)遷移的影響。3.母語(yǔ)是英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)最有力的輔助所有語(yǔ)言都有觸類旁通之處，我們可以巧借母語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)特別是學(xué)習(xí)語(yǔ)法，讓母語(yǔ)成為最有力的輔助手段。如：英語(yǔ)的單詞的詞性、句子的成分等。關(guān)注差異，讓學(xué)生習(xí)慣英語(yǔ)式的漢語(yǔ)。編一些漢語(yǔ)的順口溜和小故事，來(lái)輔助學(xué)生記憶語(yǔ)法規(guī)則。如形容詞性物主代詞的記憶，我的(my）你的（your），他的（his）她的（her），myyourhisher.四、結(jié)論語(yǔ)法教學(xué)一直都是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，上述對(duì)母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)的影響進(jìn)行了研究。在此之中，如果學(xué)生受到母語(yǔ)負(fù)遷移的表達(dá)會(huì)出現(xiàn)混亂，比如“中式”英語(yǔ)現(xiàn)象，不利于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。鑒于此，為了解決這一問(wèn)題，教學(xué)老師就需要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，合理應(yīng)用英語(yǔ)教材中滲入文化背景的教學(xué)，使學(xué)生從思維、邏輯、語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣中最大程度地避免母語(yǔ)負(fù)遷移的不利影響，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。參考文獻(xiàn)[1