連除應(yīng)用題教學(xué)反思

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連除應(yīng)用題教學(xué)反思1

在課的開始我打破以往復(fù)習(xí)連乘應(yīng)用題的常規(guī)，而是聯(lián)系實際以三班級預(yù)備組建數(shù)學(xué)活動小組這一同學(xué)身邊的事情入手，在這個看似平常的方案中，蘊含著豐富的數(shù)學(xué)信息，讓同學(xué)充分采擷這些信息，并重新加以選擇構(gòu)建、歸納、處理、抽象出具有典型性與應(yīng)用性的連除應(yīng)用題的知識，這些都是同學(xué)感愛好的，迫切盼望了解的，更是探究本課應(yīng)用題的起點。

這種內(nèi)驅(qū)力表現(xiàn)在課堂上就是同學(xué)的大膽提問．積極思索．合作溝通．主動實踐的學(xué)習(xí)過程。在冷靜的思索與激烈的碰撞中，隨著這些源于生活、源于同學(xué)的問題一一解決，知識脈絡(luò)也漸漸清楚起來。老師聯(lián)系實際讓同學(xué)自已提出問題，拉近了知識與同學(xué)的距離，這樣不僅培育了同學(xué)從不同角度提出問題，而且還創(chuàng)設(shè)生生之間、師生之間的互動爭論、相互爭論的氛圍，培育了同學(xué)在相互溝通與評價的過程中討論和探究的精神，拓展了同學(xué)的思維空間，達到了進展與提高同學(xué)數(shù)學(xué)技能的目的。

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連除應(yīng)用題是在學(xué)習(xí)了連乘應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，在學(xué)習(xí)連乘應(yīng)用題的時候，我特別著重孩子對于應(yīng)用題的分析技能的培育，如：分析題中的數(shù)量關(guān)系，找出題中的已知條件和問題，說出題目的解題思路。我想連除應(yīng)用題應(yīng)當(dāng)沒有問題，但我明白連除應(yīng)用題要比連乘應(yīng)用題難于理解，所以在課開始，我先把例題改成連乘應(yīng)用題，做為一個復(fù)習(xí)題地行講解并描述，學(xué)習(xí)每一步都理解的很好，把連乘應(yīng)用題的條件進行了轉(zhuǎn)變，變成連除應(yīng)用題的時，充分調(diào)動同學(xué)思維的積極性和獨特性，讓同學(xué)自己思索，這道題和我們剛才所求的問題有什么不同？它的條件是什么，問題是什么？那么要求出這個問題，可以先算什么，再算什么？讓他們自己來解決問題，然后讓會做題的同學(xué)來說說每個算式的意思。慢慢地，經(jīng)過幾個題的練習(xí)。

有大部分同學(xué)都理解了連除應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系特點，學(xué)會了解決連除應(yīng)用題的方法。但有的同學(xué)不想說數(shù)量關(guān)系，所以當(dāng)題目做的越來越多的時候，思路不是那么的清楚，有些孩子甚至已經(jīng)對學(xué)習(xí)造成困難，特別是當(dāng)應(yīng)用題類型發(fā)生轉(zhuǎn)變的時候，或是遇到?jīng)]有見過的兩步計算應(yīng)用題，他們會無從下手，讓我對這些同學(xué)的解決問題的技能有些擔(dān)憂。

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現(xiàn)在新課標(biāo)提倡課堂要將知識與實際生活緊密相連，所以我從同學(xué)喜愛的參觀活動入手，使同學(xué)對本節(jié)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生愛好，調(diào)動同學(xué)思維的活躍性。也使同學(xué)感受到生活中到處有數(shù)學(xué)。

導(dǎo)入階段的三個問題各有訓(xùn)練點。第一個問題：學(xué)校組織1600人去科技館參觀，可是展廳最多只能容納900人，怎么辦？使同學(xué)體會到生活中遇到的困難可以通過數(shù)學(xué)方法來解決。第二個問題：每隊800人，大約需要多少輛大客車？是讓同學(xué)依據(jù)已有的活動體驗來進行估算。第三個問題：每車40人，平均分成4組，每組多少人？要求同學(xué)用最快的速度回答，熬煉了同學(xué)的速算技能。

接著讓同學(xué)利用這些條件提出兩步計算的數(shù)學(xué)問題。這時涌現(xiàn)了兩個平行的問題。把選擇的自主權(quán)交給同學(xué)，選擇一題進行討論。應(yīng)用題教學(xué)往往是先講再做，而我在這里做了一個嘗試，把重點放在同學(xué)算完以后的說理上，這樣就給了同學(xué)一個嘗試學(xué)習(xí)的機會，給了他們一個講解并描述方法的機會。由于英國教育家斯賓塞說過：“應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)進行探討，對他們講的應(yīng)當(dāng)盡量少，而引導(dǎo)和讓他們說出自己的發(fā)覺應(yīng)當(dāng)多一些?！边B除應(yīng)用題是在教學(xué)完連乘應(yīng)用題，掌控了兩種方法的基礎(chǔ)上進行的，同學(xué)理解起來比較簡單，只是表達的時候有些困難。這樣設(shè)計可以讓同學(xué)的思維不受老師的束縛而得到充分的進展。

本節(jié)課還有一個訓(xùn)練點就是檢驗。我沒有讓同學(xué)寫出檢驗的過程，只是讓同學(xué)進行了口頭表述，而沒有作為重點。由于我認(rèn)為檢驗只是培育同學(xué)的一種習(xí)慣，特別是許多時候同學(xué)就是一次完成，真正檢驗的時候很少，只要同學(xué)能夠掌控方法就可以了。

教學(xué)之后就是同類型題的練習(xí)。我在最末的環(huán)節(jié)上對教材內(nèi)容進行了延伸，讓同學(xué)自己提出了一道三步計算的數(shù)學(xué)問題。小組同學(xué)爭論解決問題，加強了合作學(xué)習(xí)。這個問題的設(shè)計是由于我在平常的教學(xué)中發(fā)覺同學(xué)的思維技能是有區(qū)分的，有些思維活躍的孩子在課堂上的技能得不到更好的進展，這樣老師就可以依據(jù)每節(jié)課不同的教學(xué)，適當(dāng)?shù)倪M行一些略微有點難度的訓(xùn)練，這樣能使不同的同學(xué)都得到較全面的進展。

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今日上了一節(jié)解決實際問題的課，主要是要讓同學(xué)初步了解用連除解決的實際問題的基本結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系，能列式解決這類實際問題。在解決實際問題的過程中，感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，在勝利的體驗中加強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

在列式計算時盡可能的用兩種不同的方法去解決問題，在教學(xué)的過程中讓同學(xué)說說每一步的意義，努力提高同學(xué)解決問題的技能。

在教的時候，每做完一題都會問同學(xué)這題你為什么這么做，你是怎么想的，但在上課的過程中發(fā)覺許多同學(xué)說不清晰，有的人越說越糊涂，比如在下面這一題中我先讓同學(xué)觀測圖片，了解圖中呈現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息；再讓同學(xué)獨立思索解決；最末讓同學(xué)溝通思索方法。

但在溝通思索方法的時候，出了一些問題，這題有兩種方法，一種是：先算四輛汽車一次運了多少箱，再算一輛汽車一次運了多少箱；另一種是：先算一輛汽車兩次運了多少箱，再算一輛汽車一次運了多少箱。同學(xué)在說的時候說不清晰，后來課后想想可能我要求太高，要同學(xué)都說出來，二班級同學(xué)說究竟還比較吃力，抽象思維技能和概括技能還不是很好，所以同學(xué)對于應(yīng)用題說說第一步算什么第二步算什么，也就是想的方法，用語言來表達還是有肯定的困難的，只有那些好的同學(xué)才說的出來，所以，等到上下一個班級的時候我轉(zhuǎn)變了一下教學(xué)方法。

就比如上面那道題目，我先是讓他們找條件，同學(xué)找出條件后讓他們從三個條件中找出兩個向關(guān)聯(lián)的條件，看看依據(jù)這兩個條件你能求出什么問題；之后再利用新求出的條件和剛剛沒有用的條件和起來解決問題，也就是“找條件求問題”，這樣下來同學(xué)會說多了，條理層次也比剛剛清晰。

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本課內(nèi)容為蘇教版學(xué)校數(shù)學(xué)三班級的內(nèi)容，這部分內(nèi)容主要教學(xué)兩步連除解決簡約的實際問題。是上學(xué)期所學(xué)習(xí)的兩步連乘計算的逆解題，與其他一些兩步計算的實際問題相比，此類的實際問題中的已知條件往往更便于進行不同的組合，因而解決問題的方法也更加敏捷。通過這部分內(nèi)容的教學(xué)，不僅可以使同學(xué)進一步體會除法運算的.有用價值，而且能使同學(xué)進一步加強解決問題的策略意識，體會同一個問題可以有不同的解決方法。

三班級同學(xué)已經(jīng)積累了不少用兩步計算解決實際問題的閱歷，初步了解了同一問題可以有不同的解題方法。和這些解決問題的閱歷比較，用兩步連除計算解決實際問題在數(shù)量關(guān)系的分析和相關(guān)信息的選擇、組合等方面有一些明顯的特點，但思索方法是全都的，這些都為本課題內(nèi)容的學(xué)習(xí)作了充分的知識鋪墊和思路孕伏。而且本課的教材所選擇的素材貼近同學(xué)，能激活同學(xué)的生活閱歷，有助于他們思索解決問題的步驟和方法。以圖文結(jié)合為主的呈現(xiàn)形式寓信息于畫面和對話中，能提高同學(xué)收集、整理、利用條件的技能。

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這一小節(jié)內(nèi)容是在前面初步學(xué)會比較簡單的歸一應(yīng)用題的基礎(chǔ)上，教學(xué)解答稍繁復(fù)的兩步計算應(yīng)用題。教學(xué)重難點：掌控雙歸一應(yīng)用題的解法，會正確分析題目中的數(shù)量關(guān)系；教學(xué)目的是進一步掌控雙歸一應(yīng)用題中解決問題的方法。

一、愛好入手，降低難度。

解答例1這類應(yīng)用題的關(guān)鍵是找題里數(shù)量間的數(shù)量關(guān)系，為了援助同學(xué)理解題意，我通過課前兩道簡約的歸一應(yīng)用題入手，援助同學(xué)總結(jié)歸一應(yīng)用題的方法，激發(fā)同學(xué)愛好，為學(xué)習(xí)新知識做了許多的鋪墊。

二、放手思索，選擇最正確。

在同學(xué)獨立思索數(shù)量關(guān)系有困難的狀況下，采納小組溝通互助的方法，再加上線段圖幫助，同學(xué)漸漸弄清解決問題的思路，展示講解自己的思索過程和結(jié)果，這樣既增加同學(xué)學(xué)習(xí)的信心，又培育同學(xué)分析問題的技能，進展同學(xué)的思維空間；然后，讓同學(xué)在爭論溝通中選取最優(yōu)方法解答，這樣既突出了最正確解題思路，又強化了解題的關(guān)鍵，促進了同學(xué)規(guī)律思維的進展。

三、教會方法，同比知識。

應(yīng)用題的教學(xué)，關(guān)鍵是理清思路，教給方法，啟迪思維，提高解題