橋案例分析及橋邊的老人

五年級語文下冊《橋》案例分析（第2課時(shí)）一、教材分析《橋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文五年級下冊第四組第三篇課文。本組的四篇課文圍繞“他們讓我感動”這個(gè)主題分別講述了一些感人至深的故事。前兩篇是寫戰(zhàn)爭時(shí)期一些讓我們感動的人，后兩篇是寫和平年代讓我們感動的人。盡管他們的年齡不同，身份不同，但故事都同樣感人。本文作者就滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。結(jié)合單元訓(xùn)練重點(diǎn)，學(xué)習(xí)《橋》這篇課文，仍要抓住那些感動我們的地方，體會作者的思想感情，還要認(rèn)真領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。因此我確定以下幾點(diǎn)為本課第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：1、理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生抓住對老漢的描寫，并結(jié)合對洪水的描寫等體會老漢的崇高精神。2、領(lǐng)悟課文在表達(dá)方法上的特點(diǎn)。3、有感情地朗讀課文，表達(dá)自己真實(shí)的感受，加深對老漢的理解。教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動的地方，體會課文中的老漢高尚的精神品質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)：體會課文在表達(dá)上的特點(diǎn)，理解題目所蘊(yùn)含的深意。二、設(shè)計(jì)思想依據(jù)我區(qū)教育局小學(xué)語文教研室提出的“模塊教學(xué)”思想，體現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力方法”這一小課題研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)。三、教學(xué)環(huán)節(jié)（一）整體感知，提出問題1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，誰能說說課文的主要內(nèi)容是什么？讀了課文后，你的最大感受是什么？2、這篇文章的作者滿懷深情地塑造了這位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，語言也很有特點(diǎn)。本節(jié)課我們就要深入體會。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們每個(gè)小組也生成了一些問題，我把它們歸納梳理成以下三個(gè)問題，以此來幫助我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)：⑴文中的老漢是個(gè)怎樣的人？你是從哪些地方感受到的？（學(xué)法提示：勾畫出描寫老漢的句子，通過抓重點(diǎn)詞語和結(jié)合上下文等方法深入體會老漢的精神品質(zhì)。）⑵題目《橋》有什么深刻的含義？⑶課文在表達(dá)上有什么特點(diǎn)？這樣寫有什么好處？（提示：結(jié)合課后第3題的提示在文中繼續(xù)尋找發(fā)現(xiàn)。）分析：以上三個(gè)問題主要據(jù)學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上歸納生成的，同時(shí)參考了課后習(xí)題中的問題。學(xué)生的質(zhì)疑點(diǎn)：1、文中的老漢是個(gè)怎樣的人？2、為什么明明寫的是老漢和他的兒子，卻以“橋”為題目？學(xué)生問題的產(chǎn)生來源于對文本內(nèi)容的思考，但對于寫法上的特點(diǎn)往往是質(zhì)疑的一個(gè)空白點(diǎn)，需要教師在不斷地指導(dǎo)質(zhì)疑時(shí)給與必要的引領(lǐng)。（二）自主學(xué)習(xí)，解決問題1、學(xué)生根據(jù)以上問題深入讀書，勾畫、批注，做好記錄。2、小組內(nèi)先同桌對學(xué)，再一起合學(xué)，交流觀點(diǎn)，明確答案，并確定本次展講人及板書等。教師巡視了解學(xué)生讀書情況，關(guān)注典型學(xué)生和薄弱組的學(xué)習(xí)并加以指導(dǎo)。（這個(gè)環(huán)節(jié)大約用8分鐘）（三）交流表達(dá)，匯報(bào)收獲（這個(gè)環(huán)節(jié)大約20分鐘）1、我們先解決第一個(gè)問題：文中的老漢是個(gè)怎樣的人？你是從哪些地方感受到的？小組展講匯報(bào)（預(yù)設(shè)）：⑴抓對老漢的神情描寫（即第8自然段）談體會①老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。A抓住“盯”“一座山”體會。（“盯”字表現(xiàn)了老漢的威嚴(yán)、臨危不懼，鎮(zhèn)靜。把老漢比作“一座山”，既表現(xiàn)了老漢的威嚴(yán)、冷靜，又與人們的“亂哄哄”以及山洪暴發(fā)時(shí)“驚慌”“你擁我擠”“瘋了似的”“跌跌撞撞”的表現(xiàn)形成鮮明的對比，又寫出了老漢在人們心目中受擁戴的地位。這座山是人們獲得生的希望的“靠山”。）B啟發(fā)想象，拓展練習(xí)，深入閱讀對于人物的神態(tài)描寫，如果我們能通過想象就更能走進(jìn)人物內(nèi)心，加深理解，這也是我們深入閱讀的重要方法。透過“盯”字你能猜測到老漢在想什么嗎？人們看到老漢在“盯”著他們，心里又會想什么？你能把人物的心理活動恰當(dāng)?shù)靥钤跈M線上嗎？老漢站在沒腿深的水里，不說話，盯著亂哄哄的人們，仿佛在說亂哄哄的人們，看到老漢站在沒腿深的水里，盯著他們，仿佛聽到了老漢在說。（這個(gè)填空設(shè)計(jì)意在使學(xué)生們能結(jié)合自己的體會，并聯(lián)系上文“老漢受全村人擁戴”再次感受老漢能給人們帶來生的希望，是人們心中的靠山。）C讀出自己的感受。分析：在學(xué)生體會第7自然段時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對老漢此時(shí)的行為提出質(zhì)疑：老漢應(yīng)該是早早來到了逃生的木橋前，他為什么沒有先離開，而是留下來，組織群眾撤離？此處的質(zhì)疑利于學(xué)生更好地體會老漢高尚的品質(zhì)，更好地理解了之所以老漢受人們擁戴的原因。⑵抓對老漢的語言、動作描寫談體會①老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”②老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。A抓“沙啞地喊話”“冷冷地說”“吼道”“兇得像只豹子”體會老漢心系群眾和舍己為人的高風(fēng)亮節(jié)。B老漢的喊話雖然是沙啞的，但是三個(gè)感嘆號傳出來的聲音就像大山一樣堅(jiān)定！就像大山一樣鏗鏘有力！老漢始終把群眾的安危放在第一位。C抓“揪”字并結(jié)合“水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰”體會老漢的不徇私情。D讀出自己的感受。⑶抓“木橋發(fā)抖時(shí)老漢推兒子上橋讓兒子快走”的句子體會老漢對兒子的愛。老漢對兒子的兩次“吼”的對比，“推”與“揪”的對比，加深對老漢心理的體驗(yàn)，充分感受老漢的崇高精神。分析：引導(dǎo)學(xué)生對文中老漢沙啞喊話中的標(biāo)點(diǎn)提出質(zhì)疑：為什么老漢的話里用了三個(gè)感嘆號？想表達(dá)出什么情感？在學(xué)生釋疑的過程中，領(lǐng)悟：情況緊急，老漢聲音雖沙啞，但充滿力量，飽含急切心情；老漢臨危不亂，沉著指揮，“橋窄”不允許蜂擁而上；“排成一隊(duì)，不要擠”指明逃生方法；“黨員排在后面”表明黨員要時(shí)時(shí)刻刻把老百姓的安危放在第一位。小結(jié)：在生死面前，老漢像一座大山，英勇無畏，沉著指揮，把村民安全送上了橋，卻把死的危險(xiǎn)留給了自己。這就是一位老黨員在關(guān)鍵時(shí)刻表現(xiàn)出來的無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高境界。帶著這種感受，有感情地讀讀課文的第7至23段，表達(dá)出自己的真實(shí)感受。⑷組內(nèi)合作讀。2、解決第二個(gè)問題：題目《橋》有什么深刻的含義？⑴窄窄的木橋雖然塌了，但在人們心中卻建立了另外一座橋，是什么橋？引導(dǎo)學(xué)生體會題目的深刻含義。⑵用自己的話贊美老漢，盡量用上“橋”字。3、解決第三個(gè)問題：課文在表達(dá)上有什么特點(diǎn)？這樣寫有什么好處？這篇課文感人至深，除了內(nèi)容的原因外，還因?yàn)樽髡咴诒磉_(dá)上的獨(dú)具匠心。我們看看哪組發(fā)現(xiàn)的多，體會得準(zhǔn)。教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生梳理小結(jié)：如，課文最后才交代老漢和小伙子的關(guān)系，構(gòu)思新穎，設(shè)置懸念，使故事震撼人心；文中多處有關(guān)于大雨和洪水的描寫，巧妙地運(yùn)用短句和擬人的方法，不僅寫出了雨的大，洪水的瘋狂肆虐，還能使我們更好的體會老漢的高大形象。（四）整體收獲，收獲整體小組交流討論后匯報(bào)，預(yù)設(shè)交流內(nèi)容：①普通的老黨員所表現(xiàn)出來的崇高精神讓我們感動，這種精神也感染著我們。②生活中有許多令我們感動的人和事，我們要善于發(fā)現(xiàn)，感受人間美好的情感，并把這份情感傳遞出去。③寫人時(shí)不僅可以抓住語言、動作、神態(tài)、外貌等描寫，還可以恰當(dāng)使用比喻和擬人等方法，使語言更生動，增強(qiáng)表達(dá)效果。④恰當(dāng)運(yùn)用一定的環(huán)境描寫能突出人物的形象。⑤單字成句，單句成段，增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力，烘托氣氛。⑥對質(zhì)疑方法的總結(jié)：針對文中人物的語言、動作、神態(tài)等方面質(zhì)疑。針對文章中特殊使用的標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑。針對文章特殊的寫法進(jìn)行質(zhì)疑（例如：文章的結(jié)構(gòu)安排、文章的敘述順序、修辭方法的使用等。）（五）擴(kuò)展鏈接，遷移應(yīng)用生活中，一定還有許多感人的故事深深觸動著我們的心靈，在小組內(nèi)交流，運(yùn)用本節(jié)課學(xué)到的表達(dá)方法寫一寫?！景鍟O(shè)計(jì)】橋老漢（無私無畏不徇私情英勇獻(xiàn)身）群眾盯驚慌像一座山你擁我擠沙啞地喊話瘋了似的吼道跌跌撞撞揪出亂哄哄被洪水淹沒得救了副板書：比喻擬人表達(dá)特點(diǎn)設(shè)置懸念短句、段《橋邊的老人》教學(xué)目標(biāo)：1、了解小說的主題2、了解小說敘述角度和人稱3、了解海明威的“冰山理論”原則教學(xué)過程第一課時(shí)導(dǎo)語：在人類歷史長河中，戰(zhàn)爭始終蔓延不斷。據(jù)統(tǒng)計(jì)，從地球上出現(xiàn)文明以來的5000多年中，人類先后發(fā)生了15000多次戰(zhàn)爭，有幾十億人在戰(zhàn)爭中喪生，人類共有300年是生活在和平環(huán)境中。即，每100年中，人類最少有90年是生活在戰(zhàn)爭狀態(tài)中。戰(zhàn)爭的根源，說到底，就是人類中極度自私、貪婪、殘暴之本性所鑄成。因而，人類對于戰(zhàn)爭的書寫，不能總是去歌頌戰(zhàn)爭的雄壯及其最后的勝利者，而更需要通過戰(zhàn)爭的殘暴、戰(zhàn)爭的無情以及戰(zhàn)爭中人們關(guān)系的極端復(fù)雜性和人性中的頑劣與丑惡。一、作家作品介紹1、海明威作家及作品簡介海明威（l899～1961），美國小說家。1954年度的諾貝爾文學(xué)獎獲得者。生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭，從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫。曾作為紅十字會車隊(duì)司機(jī)參加第一次世界大戰(zhàn)，以后長期擔(dān)任駐歐記者曾以記者身份參加第二次世界大戰(zhàn)和西班牙內(nèi)戰(zhàn)。晚年患多種疾病，精神十分抑郁，經(jīng)多次醫(yī)療無效，終用獵槍自殺。他的早期長篇小說《太陽照樣升起》、《永別了，武器》成為表現(xiàn)美國“迷惘的一代”的主要代表作。30、40年代他轉(zhuǎn)而塑造擺脫迷惘、悲觀，為人民利益而英勇戰(zhàn)斗和無畏犧牲的反法西斯戰(zhàn)士形象（劇本《第五縱隊(duì)》1938），長篇小說《喪鐘為誰而鳴》（1940）。50年代后，塑造了以桑提亞哥為代表的“可以把他消滅，但就是打不敗他”的“硬漢性格”,中篇小說《老人與?！贰Ｔ谒囆g(shù)上，他那簡約有力的文體和多種現(xiàn)代派手法的出色運(yùn)用，在美國文學(xué)中曾引起過一場“文學(xué)革命”。2、背景和文題介紹小說取材于20世紀(jì)30年代西班牙內(nèi)戰(zhàn)。1936年7月，西班牙內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)，共和政府軍和法西斯佛朗哥的叛軍展開激戰(zhàn)。海明威不但與許多美國知名作家和學(xué)者一起捐款支援西班牙人民正義的捍衛(wèi)民主、反法西斯斗爭，而且作為戰(zhàn)地記者三次深入前線，在炮火中寫了劇本《第五縱隊(duì)》，并創(chuàng)作了長篇小說《喪鐘為誰而鳴》。與前兩部反映戰(zhàn)爭的作品不同，《橋邊的老人》關(guān)注的不是英雄、正義，也不是“主義”、政治，而是戰(zhàn)爭中的小人物和弱者。他們是無辜的受害者。殘酷的戰(zhàn)爭來了，將家園、親人都無情地撕碎。二、文本內(nèi)容一、梳理結(jié)構(gòu)1、快速瀏覽文章，思考：小說寫了一個(gè)怎樣的故事？（學(xué)生概括小說的故事梗概，要求語言規(guī)范，要點(diǎn)具備。）——戰(zhàn)爭前，在一個(gè)相對平靜的環(huán)境下，圍繞勸離與不走而展開的“我”與一位老人的對話，從而展示了這位孤身老人當(dāng)人們競相逃命時(shí)的內(nèi)心世界，表現(xiàn)出戰(zhàn)爭的殘酷與罪惡。2．

讀第一段，思考第一段交代了哪些內(nèi)容？——交代了主人公及故事發(fā)生的環(huán)境：橋邊的老人、逃難的人群、送物資的士兵、躑躅的農(nóng)夫。3、讀最后一段，最后一段在交代什么？有何作用？——交代了故事的結(jié)局——（1）點(diǎn)明故事背景（法西斯挺進(jìn)）（2）渲染氛圍，烘托心境（天色陰沉、烏云密布）4、主體部分在交代什么？——在寫我的“勸離”和老人的“不走”二、主題的探討1、思考：老人是在怎樣的背景下出場的？明確：戰(zhàn)爭來臨前的緊張、慌亂。（第一段）2、

逃難的人那么多，為什么單單這位老人能引起“我”的注意，并與之攀談起來呢？明確：人們都競相逃命，可這位老人“卻坐在那里，一動也不動”瀏覽文章第2段——倒數(shù)第2段。3、那么老人為什么不著急逃命，卻坐在那里？——老人76歲，他走了12公里，再也走不動了。——從提到家鄉(xiāng)老人就露出笑容，以及老人是最后一個(gè)離開圣卡洛斯的，以及他對于“我”提議逃到巴塞羅那所持的態(tài)度中，可以看出：老人不離開，是因?yàn)樗麑亦l(xiāng)的愛戀?！先瞬浑x開，是放心不下他養(yǎng)的小動物。串：小說是通過“我”與“老人”對話來推進(jìn)行文的，那么對話中“老人多次談到的話題是什么？4、故事中老人多次嘮叨的話題是什么？——自己看管過的小動物追問：一共有幾次提到小動物？——7處。追問：在以上的幾處中，哪些是對動物的關(guān)心？——具體有4處是表示對動物的關(guān)心。“沒家，只有剛才講過的那些動物。貓，當(dāng)然不要緊。貓會照顧自己的，可是，另外幾只東西怎么辦呢？我簡直不敢想?！薄柏埵遣灰o的，我拿得穩(wěn)。不用為它擔(dān)心?？墒?，另外幾只呢，你說它們會怎么樣？”“可是在炮火下它們怎么辦呢？”“嗯，當(dāng)然會飛?？墒巧窖蚰?？唉，不想也罷。”5、這幾句嘮叨詞中我們讀出什么了內(nèi)容？——讀出老人的孤獨(dú)。他沒有家，只有幾只小動物相依為命，晚年生活很凄涼?！x出了戰(zhàn)爭的殘酷。戰(zhàn)爭給百姓帶來的苦難和痛。老人在他垂暮之年，把動物視為親人。可戰(zhàn)爭卻要他離開他的家園、他的親人，連最后一點(diǎn)溫情也要抹去?！x出了老人的善良。大家都自顧自的逃命中，老人還能想到可憐的動物?！x出了人性的光茫。在老人眼中，小動物的生命也是世界的價(jià)值所在。——讀出老人內(nèi)心的痛苦，不能安度晚年，要在戰(zhàn)火中逃離家園。我們總結(jié)一下小說的主題是：本文通過敘述“我”在橋邊與一位逃難老人的交談，深刻揭示了戰(zhàn)爭帶來的罪惡，也表達(dá)了作者對生命的憐愛和悲憫，同時(shí)呼喚愛與和平。三、冰山理論1、小說的敘述語言有何特點(diǎn)？——小說以對話為主，語言簡約，沒有過多的細(xì)節(jié)，修飾語來渲染，淡化了作者的主觀色彩；但包含豐富的內(nèi)容，能反映出人物的個(gè)性與心理。串：到這里，我們可以對海明威簡潔明快的語言風(fēng)格有所感受。這讓我想起海明威著名的“冰山理論”，2、海明威的“冰山理論”說：“冰山運(yùn)動之雄偉壯觀，是因?yàn)樗挥邪朔种辉谒嫔?。”放在文學(xué)寫作上，如何理解這句話？——學(xué)生：語言要簡潔，不要全部說出來?！獙W(xué)生：有八分之七的內(nèi)容要我們自己去想?！獙W(xué)生：要揣摩弦外之音。串：文學(xué)作品中，文字和形象是所謂的“八分之一”，而情感和思想是所謂的“八分之七”。用簡潔的文字塑造出鮮明的形象，把自身的感受和思想情緒最大限度的埋藏在形象之中，使之情感充沛卻含而不露、思想深沉而隱而不晦。資料鏈接：海明威在《午后之死》中有一個(gè)解釋：“如果一位散文家對于他想寫的東西心里很有數(shù)，那么他可能省略他所知道的東西，讀者呢，只要作家寫得真實(shí)，會強(qiáng)烈的感覺到他所省略的地方，好像作者寫出來似的。”顯而易見，作家在這里強(qiáng)調(diào)的是省略，主張水面下的的“八分之七”應(yīng)該留給讀者您去感受。3、教師：聯(lián)系小說，細(xì)讀對話，你還能更多地感受出水面下的八分之七嗎？（1）思考：“那是他的故鄉(xiāng)，提到它，老人便高興起來，微笑了”其中“微笑”說明了什么？——老人提到故鄉(xiāng)便暫時(shí)忘記了眼前艱難處境并微笑起來的這個(gè)細(xì)節(jié).告訴我們老人是多么愛他生活的家園。（2）“你知道，我待在那兒照料動物，我是最后一個(gè)離開圣卡洛斯的……”又讀出了什么？——老人對家的熱愛，對戰(zhàn)爭使得他被迫離離鄉(xiāng)背井的反感。（3）那句“一共三種，兩只山羊，一只貓，四對鴿子”中，讀出了什么？——老人對動物的疼愛和老人的孤獨(dú)。（4）‘政治與我不相干’這句，讀出了什么？——老人對戰(zhàn)爭的反感，以及他的無辜。（5）小說結(jié)尾處，當(dāng)“我”再次催促老人離開、而老人無力動身時(shí)，作者這樣寫道：“那時(shí)我在照年動物，”他木然地說，可不再對著我講了，“我只是在照看動物?！薄爸皇恰弊x出了什么？——“我只是在照年動物”，這一句比前一句多一個(gè)“只是”，卻意味深長。這里面交織著一種“怨”與“冤”的情感：我招惹誰了？我們招惹誰了？為什么要?dú)Я诉@一切？在這言簡意深的話語中暗含著對戰(zhàn)爭無聲的控訴，使小說充滿了力量。（寫出了老人的無辜和內(nèi)心的怨憤。讀出了對戰(zhàn)爭的控訴。）（6）“那天是復(fù)活節(jié)的禮拜天，法西斯正在向埃布羅挺進(jìn)。”這里點(diǎn)明“復(fù)活節(jié)”有何用意？——復(fù)活節(jié)是西方的重大節(jié)日，僅次于圣誕節(jié)，它代表著重生和希望，但是老人的結(jié)局卻讓人看不到希望，看不到重生的力量，就使得小說更有悲劇性。反襯突出悲劇性。總結(jié)：小說雖是悲劇，但是表現(xiàn)了人性的美。小說很有深度，雖然寫的是平常很生活的事情，但能夠從中揭示出一個(gè)深刻的主題——戰(zhàn)爭對生命的踐踏。從而揭露了戰(zhàn)爭的罪惡。四、小說的敘述角度與人稱1、關(guān)于“視角”小說的視角就是小說中故事的“敘述者”的觀察角度。在具體的作品中，“敘述者”既不等同于作者，也不完全等同于小說中的人物?！白髡摺獢⑹稣摺宋铩比叱尸F(xiàn)不同程度的交叉重合關(guān)系，從而使小說的敘述方式產(chǎn)生不同的審美效果。2、視角與人稱的復(fù)雜關(guān)系視角可分為全知視角和有限視角，人稱分為第一人稱（我）、