橋案例分析及橋邊的老人

五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《橋》案例分析（第2課時(shí)）一、教材分析《橋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第四組第三篇課文。本組的四篇課文圍繞“他們讓我感動(dòng)”這個(gè)主題分別講述了一些感人至深的故事。前兩篇是寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期一些讓我們感動(dòng)的人，后兩篇是寫(xiě)和平年代讓我們感動(dòng)的人。盡管他們的年齡不同，身份不同，但故事都同樣感人。本文作者就滿(mǎn)懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。結(jié)合單元訓(xùn)練重點(diǎn)，學(xué)習(xí)《橋》這篇課文，仍要抓住那些感動(dòng)我們的地方，體會(huì)作者的思想感情，還要認(rèn)真領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。因此我確定以下幾點(diǎn)為本課第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：1、理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生抓住對(duì)老漢的描寫(xiě)，并結(jié)合對(duì)洪水的描寫(xiě)等體會(huì)老漢的崇高精神。2、領(lǐng)悟課文在表達(dá)方法上的特點(diǎn)。3、有感情地朗讀課文，表達(dá)自己真實(shí)的感受，加深對(duì)老漢的理解。教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，體會(huì)課文中的老漢高尚的精神品質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)，理解題目所蘊(yùn)含的深意。二、設(shè)計(jì)思想依據(jù)我區(qū)教育局小學(xué)語(yǔ)文教研室提出的“模塊教學(xué)”思想，體現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力方法”這一小課題研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)。三、教學(xué)環(huán)節(jié)（一）整體感知，提出問(wèn)題1、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容是什么？讀了課文后，你的最大感受是什么？2、這篇文章的作者滿(mǎn)懷深情地塑造了這位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，語(yǔ)言也很有特點(diǎn)。本節(jié)課我們就要深入體會(huì)。通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們每個(gè)小組也生成了一些問(wèn)題，我把它們歸納梳理成以下三個(gè)問(wèn)題，以此來(lái)幫助我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)：⑴文中的老漢是個(gè)怎樣的人？你是從哪些地方感受到的？（學(xué)法提示：勾畫(huà)出描寫(xiě)老漢的句子，通過(guò)抓重點(diǎn)詞語(yǔ)和結(jié)合上下文等方法深入體會(huì)老漢的精神品質(zhì)。）⑵題目《橋》有什么深刻的含義？⑶課文在表達(dá)上有什么特點(diǎn)？這樣寫(xiě)有什么好處？（提示：結(jié)合課后第3題的提示在文中繼續(xù)尋找發(fā)現(xiàn)。）分析：以上三個(gè)問(wèn)題主要據(jù)學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上歸納生成的，同時(shí)參考了課后習(xí)題中的問(wèn)題。學(xué)生的質(zhì)疑點(diǎn)：1、文中的老漢是個(gè)怎樣的人？2、為什么明明寫(xiě)的是老漢和他的兒子，卻以“橋”為題目？學(xué)生問(wèn)題的產(chǎn)生來(lái)源于對(duì)文本內(nèi)容的思考，但對(duì)于寫(xiě)法上的特點(diǎn)往往是質(zhì)疑的一個(gè)空白點(diǎn)，需要教師在不斷地指導(dǎo)質(zhì)疑時(shí)給與必要的引領(lǐng)。（二）自主學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題1、學(xué)生根據(jù)以上問(wèn)題深入讀書(shū)，勾畫(huà)、批注，做好記錄。2、小組內(nèi)先同桌對(duì)學(xué)，再一起合學(xué)，交流觀點(diǎn)，明確答案，并確定本次展講人及板書(shū)等。教師巡視了解學(xué)生讀書(shū)情況，關(guān)注典型學(xué)生和薄弱組的學(xué)習(xí)并加以指導(dǎo)。（這個(gè)環(huán)節(jié)大約用8分鐘）（三）交流表達(dá)，匯報(bào)收獲（這個(gè)環(huán)節(jié)大約20分鐘）1、我們先解決第一個(gè)問(wèn)題：文中的老漢是個(gè)怎樣的人？你是從哪些地方感受到的？小組展講匯報(bào)（預(yù)設(shè)）：⑴抓對(duì)老漢的神情描寫(xiě)（即第8自然段）談體會(huì)①老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話(huà)，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。A抓住“盯”“一座山”體會(huì)。（“盯”字表現(xiàn)了老漢的威嚴(yán)、臨危不懼，鎮(zhèn)靜。把老漢比作“一座山”，既表現(xiàn)了老漢的威嚴(yán)、冷靜，又與人們的“亂哄哄”以及山洪暴發(fā)時(shí)“驚慌”“你擁我擠”“瘋了似的”“跌跌撞撞”的表現(xiàn)形成鮮明的對(duì)比，又寫(xiě)出了老漢在人們心目中受擁戴的地位。這座山是人們獲得生的希望的“靠山”。）B啟發(fā)想象，拓展練習(xí)，深入閱讀對(duì)于人物的神態(tài)描寫(xiě)，如果我們能通過(guò)想象就更能走進(jìn)人物內(nèi)心，加深理解，這也是我們深入閱讀的重要方法。透過(guò)“盯”字你能猜測(cè)到老漢在想什么嗎？人們看到老漢在“盯”著他們，心里又會(huì)想什么？你能把人物的心理活動(dòng)恰當(dāng)?shù)靥钤跈M線(xiàn)上嗎？老漢站在沒(méi)腿深的水里，不說(shuō)話(huà)，盯著亂哄哄的人們，仿佛在說(shuō)亂哄哄的人們，看到老漢站在沒(méi)腿深的水里，盯著他們，仿佛聽(tīng)到了老漢在說(shuō)。（這個(gè)填空設(shè)計(jì)意在使學(xué)生們能結(jié)合自己的體會(huì)，并聯(lián)系上文“老漢受全村人擁戴”再次感受老漢能給人們帶來(lái)生的希望，是人們心中的靠山。）C讀出自己的感受。分析：在學(xué)生體會(huì)第7自然段時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)老漢此時(shí)的行為提出質(zhì)疑：老漢應(yīng)該是早早來(lái)到了逃生的木橋前，他為什么沒(méi)有先離開(kāi)，而是留下來(lái)，組織群眾撤離？此處的質(zhì)疑利于學(xué)生更好地體會(huì)老漢高尚的品質(zhì)，更好地理解了之所以老漢受人們擁戴的原因。⑵抓對(duì)老漢的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)談體會(huì)①老漢沙啞地喊話(huà)：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”②老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。A抓“沙啞地喊話(huà)”“冷冷地說(shuō)”“吼道”“兇得像只豹子”體會(huì)老漢心系群眾和舍己為人的高風(fēng)亮節(jié)。B老漢的喊話(huà)雖然是沙啞的，但是三個(gè)感嘆號(hào)傳出來(lái)的聲音就像大山一樣堅(jiān)定！就像大山一樣鏗鏘有力！老漢始終把群眾的安危放在第一位。C抓“揪”字并結(jié)合“水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰”體會(huì)老漢的不徇私情。D讀出自己的感受。⑶抓“木橋發(fā)抖時(shí)老漢推兒子上橋讓兒子快走”的句子體會(huì)老漢對(duì)兒子的愛(ài)。老漢對(duì)兒子的兩次“吼”的對(duì)比，“推”與“揪”的對(duì)比，加深對(duì)老漢心理的體驗(yàn)，充分感受老漢的崇高精神。分析：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中老漢沙啞喊話(huà)中的標(biāo)點(diǎn)提出質(zhì)疑：為什么老漢的話(huà)里用了三個(gè)感嘆號(hào)？想表達(dá)出什么情感？在學(xué)生釋疑的過(guò)程中，領(lǐng)悟：情況緊急，老漢聲音雖沙啞，但充滿(mǎn)力量，飽含急切心情；老漢臨危不亂，沉著指揮，“橋窄”不允許蜂擁而上；“排成一隊(duì)，不要擠”指明逃生方法；“黨員排在后面”表明黨員要時(shí)時(shí)刻刻把老百姓的安危放在第一位。小結(jié)：在生死面前，老漢像一座大山，英勇無(wú)畏，沉著指揮，把村民安全送上了橋，卻把死的危險(xiǎn)留給了自己。這就是一位老黨員在關(guān)鍵時(shí)刻表現(xiàn)出來(lái)的無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高境界。帶著這種感受，有感情地讀讀課文的第7至23段，表達(dá)出自己的真實(shí)感受。⑷組內(nèi)合作讀。2、解決第二個(gè)問(wèn)題：題目《橋》有什么深刻的含義？⑴窄窄的木橋雖然塌了，但在人們心中卻建立了另外一座橋，是什么橋？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)題目的深刻含義。⑵用自己的話(huà)贊美老漢，盡量用上“橋”字。3、解決第三個(gè)問(wèn)題：課文在表達(dá)上有什么特點(diǎn)？這樣寫(xiě)有什么好處？這篇課文感人至深，除了內(nèi)容的原因外，還因?yàn)樽髡咴诒磉_(dá)上的獨(dú)具匠心。我們看看哪組發(fā)現(xiàn)的多，體會(huì)得準(zhǔn)。教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生梳理小結(jié)：如，課文最后才交代老漢和小伙子的關(guān)系，構(gòu)思新穎，設(shè)置懸念，使故事震撼人心；文中多處有關(guān)于大雨和洪水的描寫(xiě)，巧妙地運(yùn)用短句和擬人的方法，不僅寫(xiě)出了雨的大，洪水的瘋狂肆虐，還能使我們更好的體會(huì)老漢的高大形象。（四）整體收獲，收獲整體小組交流討論后匯報(bào)，預(yù)設(shè)交流內(nèi)容：①普通的老黨員所表現(xiàn)出來(lái)的崇高精神讓我們感動(dòng)，這種精神也感染著我們。②生活中有許多令我們感動(dòng)的人和事，我們要善于發(fā)現(xiàn)，感受人間美好的情感，并把這份情感傳遞出去。③寫(xiě)人時(shí)不僅可以抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌等描寫(xiě)，還可以恰當(dāng)使用比喻和擬人等方法，使語(yǔ)言更生動(dòng)，增強(qiáng)表達(dá)效果。④恰當(dāng)運(yùn)用一定的環(huán)境描寫(xiě)能突出人物的形象。⑤單字成句，單句成段，增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力，烘托氣氛。⑥對(duì)質(zhì)疑方法的總結(jié)：針對(duì)文中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面質(zhì)疑。針對(duì)文章中特殊使用的標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑。針對(duì)文章特殊的寫(xiě)法進(jìn)行質(zhì)疑（例如：文章的結(jié)構(gòu)安排、文章的敘述順序、修辭方法的使用等。）（五）擴(kuò)展鏈接，遷移應(yīng)用生活中，一定還有許多感人的故事深深觸動(dòng)著我們的心靈，在小組內(nèi)交流，運(yùn)用本節(jié)課學(xué)到的表達(dá)方法寫(xiě)一寫(xiě)?！景鍟?shū)設(shè)計(jì)】橋老漢（無(wú)私無(wú)畏不徇私情英勇獻(xiàn)身）群眾盯驚慌像一座山你擁我擠沙啞地喊話(huà)瘋了似的吼道跌跌撞撞揪出亂哄哄被洪水淹沒(méi)得救了副板書(shū)：比喻擬人表達(dá)特點(diǎn)設(shè)置懸念短句、段《橋邊的老人》教學(xué)目標(biāo)：1、了解小說(shuō)的主題2、了解小說(shuō)敘述角度和人稱(chēng)3、了解海明威的“冰山理論”原則教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)導(dǎo)語(yǔ)：在人類(lèi)歷史長(zhǎng)河中，戰(zhàn)爭(zhēng)始終蔓延不斷。據(jù)統(tǒng)計(jì)，從地球上出現(xiàn)文明以來(lái)的5000多年中，人類(lèi)先后發(fā)生了15000多次戰(zhàn)爭(zhēng)，有幾十億人在戰(zhàn)爭(zhēng)中喪生，人類(lèi)共有300年是生活在和平環(huán)境中。即，每100年中，人類(lèi)最少有90年是生活在戰(zhàn)爭(zhēng)狀態(tài)中。戰(zhàn)爭(zhēng)的根源，說(shuō)到底，就是人類(lèi)中極度自私、貪婪、殘暴之本性所鑄成。因而，人類(lèi)對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的書(shū)寫(xiě)，不能總是去歌頌戰(zhàn)爭(zhēng)的雄壯及其最后的勝利者，而更需要通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘暴、戰(zhàn)爭(zhēng)的無(wú)情以及戰(zhàn)爭(zhēng)中人們關(guān)系的極端復(fù)雜性和人性中的頑劣與丑惡。一、作家作品介紹1、海明威作家及作品簡(jiǎn)介海明威（l899～1961），美國(guó)小說(shuō)家。1954年度的諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者。生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭，從小喜歡釣魚(yú)、打獵、音樂(lè)和繪畫(huà)。曾作為紅十字會(huì)車(chē)隊(duì)司機(jī)參加第一次世界大戰(zhàn)，以后長(zhǎng)期擔(dān)任駐歐記者曾以記者身份參加第二次世界大戰(zhàn)和西班牙內(nèi)戰(zhàn)。晚年患多種疾病，精神十分抑郁，經(jīng)多次醫(yī)療無(wú)效，終用獵槍自殺。他的早期長(zhǎng)篇小說(shuō)《太陽(yáng)照樣升起》、《永別了，武器》成為表現(xiàn)美國(guó)“迷惘的一代”的主要代表作。30、40年代他轉(zhuǎn)而塑造擺脫迷惘、悲觀，為人民利益而英勇戰(zhàn)斗和無(wú)畏犧牲的反法西斯戰(zhàn)士形象（劇本《第五縱隊(duì)》1938），長(zhǎng)篇小說(shuō)《喪鐘為誰(shuí)而鳴》（1940）。50年代后，塑造了以桑提亞哥為代表的“可以把他消滅，但就是打不敗他”的“硬漢性格”,中篇小說(shuō)《老人與?！?。在藝術(shù)上，他那簡(jiǎn)約有力的文體和多種現(xiàn)代派手法的出色運(yùn)用，在美國(guó)文學(xué)中曾引起過(guò)一場(chǎng)“文學(xué)革命”。2、背景和文題介紹小說(shuō)取材于20世紀(jì)30年代西班牙內(nèi)戰(zhàn)。1936年7月，西班牙內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)，共和政府軍和法西斯佛朗哥的叛軍展開(kāi)激戰(zhàn)。海明威不但與許多美國(guó)知名作家和學(xué)者一起捐款支援西班牙人民正義的捍衛(wèi)民主、反法西斯斗爭(zhēng)，而且作為戰(zhàn)地記者三次深入前線(xiàn)，在炮火中寫(xiě)了劇本《第五縱隊(duì)》，并創(chuàng)作了長(zhǎng)篇小說(shuō)《喪鐘為誰(shuí)而鳴》。與前兩部反映戰(zhàn)爭(zhēng)的作品不同，《橋邊的老人》關(guān)注的不是英雄、正義，也不是“主義”、政治，而是戰(zhàn)爭(zhēng)中的小人物和弱者。他們是無(wú)辜的受害者。殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)來(lái)了，將家園、親人都無(wú)情地撕碎。二、文本內(nèi)容一、梳理結(jié)構(gòu)1、快速瀏覽文章，思考：小說(shuō)寫(xiě)了一個(gè)怎樣的故事？（學(xué)生概括小說(shuō)的故事梗概，要求語(yǔ)言規(guī)范，要點(diǎn)具備。）——戰(zhàn)爭(zhēng)前，在一個(gè)相對(duì)平靜的環(huán)境下，圍繞勸離與不走而展開(kāi)的“我”與一位老人的對(duì)話(huà)，從而展示了這位孤身老人當(dāng)人們競(jìng)相逃命時(shí)的內(nèi)心世界，表現(xiàn)出戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷與罪惡。2．

讀第一段，思考第一段交代了哪些內(nèi)容？——交代了主人公及故事發(fā)生的環(huán)境：橋邊的老人、逃難的人群、送物資的士兵、躑躅的農(nóng)夫。3、讀最后一段，最后一段在交代什么？有何作用？——交代了故事的結(jié)局——（1）點(diǎn)明故事背景（法西斯挺進(jìn)）（2）渲染氛圍，烘托心境（天色陰沉、烏云密布）4、主體部分在交代什么？——在寫(xiě)我的“勸離”和老人的“不走”二、主題的探討1、思考：老人是在怎樣的背景下出場(chǎng)的？明確：戰(zhàn)爭(zhēng)來(lái)臨前的緊張、慌亂。（第一段）2、

逃難的人那么多，為什么單單這位老人能引起“我”的注意，并與之攀談起來(lái)呢？明確：人們都競(jìng)相逃命，可這位老人“卻坐在那里，一動(dòng)也不動(dòng)”瀏覽文章第2段——倒數(shù)第2段。3、那么老人為什么不著急逃命，卻坐在那里？——老人76歲，他走了12公里，再也走不動(dòng)了?！獜奶岬郊亦l(xiāng)老人就露出笑容，以及老人是最后一個(gè)離開(kāi)圣卡洛斯的，以及他對(duì)于“我”提議逃到巴塞羅那所持的態(tài)度中，可以看出：老人不離開(kāi)，是因?yàn)樗麑?duì)家鄉(xiāng)的愛(ài)戀?！先瞬浑x開(kāi)，是放心不下他養(yǎng)的小動(dòng)物。串：小說(shuō)是通過(guò)“我”與“老人”對(duì)話(huà)來(lái)推進(jìn)行文的，那么對(duì)話(huà)中“老人多次談到的話(huà)題是什么？4、故事中老人多次嘮叨的話(huà)題是什么？——自己看管過(guò)的小動(dòng)物追問(wèn)：一共有幾次提到小動(dòng)物？——7處。追問(wèn)：在以上的幾處中，哪些是對(duì)動(dòng)物的關(guān)心？——具體有4處是表示對(duì)動(dòng)物的關(guān)心?！皼](méi)家，只有剛才講過(guò)的那些動(dòng)物。貓，當(dāng)然不要緊。貓會(huì)照顧自己的，可是，另外幾只東西怎么辦呢？我簡(jiǎn)直不敢想?！薄柏埵遣灰o的，我拿得穩(wěn)。不用為它擔(dān)心?？墒?，另外幾只呢，你說(shuō)它們會(huì)怎么樣？”“可是在炮火下它們?cè)趺崔k呢？”“嗯，當(dāng)然會(huì)飛?？墒巧窖蚰兀堪?，不想也罷?！?、這幾句嘮叨詞中我們讀出什么了內(nèi)容？——讀出老人的孤獨(dú)。他沒(méi)有家，只有幾只小動(dòng)物相依為命，晚年生活很凄涼?！x出了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。戰(zhàn)爭(zhēng)給百姓帶來(lái)的苦難和痛。老人在他垂暮之年，把動(dòng)物視為親人?？蓱?zhàn)爭(zhēng)卻要他離開(kāi)他的家園、他的親人，連最后一點(diǎn)溫情也要抹去?！x出了老人的善良。大家都自顧自的逃命中，老人還能想到可憐的動(dòng)物?！x出了人性的光茫。在老人眼中，小動(dòng)物的生命也是世界的價(jià)值所在。——讀出老人內(nèi)心的痛苦，不能安度晚年，要在戰(zhàn)火中逃離家園。我們總結(jié)一下小說(shuō)的主題是：本文通過(guò)敘述“我”在橋邊與一位逃難老人的交談，深刻揭示了戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的罪惡，也表達(dá)了作者對(duì)生命的憐愛(ài)和悲憫，同時(shí)呼喚愛(ài)與和平。三、冰山理論1、小說(shuō)的敘述語(yǔ)言有何特點(diǎn)？——小說(shuō)以對(duì)話(huà)為主，語(yǔ)言簡(jiǎn)約，沒(méi)有過(guò)多的細(xì)節(jié)，修飾語(yǔ)來(lái)渲染，淡化了作者的主觀色彩；但包含豐富的內(nèi)容，能反映出人物的個(gè)性與心理。串：到這里，我們可以對(duì)海明威簡(jiǎn)潔明快的語(yǔ)言風(fēng)格有所感受。這讓我想起海明威著名的“冰山理論”，2、海明威的“冰山理論”說(shuō)：“冰山運(yùn)動(dòng)之雄偉壯觀，是因?yàn)樗挥邪朔种辉谒嫔??！狈旁谖膶W(xué)寫(xiě)作上，如何理解這句話(huà)？——學(xué)生：語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔，不要全部說(shuō)出來(lái)?！獙W(xué)生：有八分之七的內(nèi)容要我們自己去想?！獙W(xué)生：要揣摩弦外之音。串：文學(xué)作品中，文字和形象是所謂的“八分之一”，而情感和思想是所謂的“八分之七”。用簡(jiǎn)潔的文字塑造出鮮明的形象，把自身的感受和思想情緒最大限度的埋藏在形象之中，使之情感充沛卻含而不露、思想深沉而隱而不晦。資料鏈接：海明威在《午后之死》中有一個(gè)解釋?zhuān)骸叭绻晃簧⑽募覍?duì)于他想寫(xiě)的東西心里很有數(shù)，那么他可能省略他所知道的東西，讀者呢，只要作家寫(xiě)得真實(shí)，會(huì)強(qiáng)烈的感覺(jué)到他所省略的地方，好像作者寫(xiě)出來(lái)似的?！憋@而易見(jiàn)，作家在這里強(qiáng)調(diào)的是省略，主張水面下的的“八分之七”應(yīng)該留給讀者您去感受。3、教師：聯(lián)系小說(shuō)，細(xì)讀對(duì)話(huà)，你還能更多地感受出水面下的八分之七嗎？（1）思考：“那是他的故鄉(xiāng)，提到它，老人便高興起來(lái)，微笑了”其中“微笑”說(shuō)明了什么？——老人提到故鄉(xiāng)便暫時(shí)忘記了眼前艱難處境并微笑起來(lái)的這個(gè)細(xì)節(jié).告訴我們老人是多么愛(ài)他生活的家園。（2）“你知道，我待在那兒照料動(dòng)物，我是最后一個(gè)離開(kāi)圣卡洛斯的……”又讀出了什么？——老人對(duì)家的熱愛(ài)，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)使得他被迫離離鄉(xiāng)背井的反感。（3）那句“一共三種，兩只山羊，一只貓，四對(duì)鴿子”中，讀出了什么？——老人對(duì)動(dòng)物的疼愛(ài)和老人的孤獨(dú)。（4）‘政治與我不相干’這句，讀出了什么？——老人對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的反感，以及他的無(wú)辜。（5）小說(shuō)結(jié)尾處，當(dāng)“我”再次催促老人離開(kāi)、而老人無(wú)力動(dòng)身時(shí)，作者這樣寫(xiě)道：“那時(shí)我在照年動(dòng)物，”他木然地說(shuō)，可不再對(duì)著我講了，“我只是在照看動(dòng)物?！薄爸皇恰弊x出了什么？——“我只是在照年動(dòng)物”，這一句比前一句多一個(gè)“只是”，卻意味深長(zhǎng)。這里面交織著一種“怨”與“冤”的情感：我招惹誰(shuí)了？我們招惹誰(shuí)了？為什么要?dú)Я诉@一切？在這言簡(jiǎn)意深的話(huà)語(yǔ)中暗含著對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)無(wú)聲的控訴，使小說(shuō)充滿(mǎn)了力量。（寫(xiě)出了老人的無(wú)辜和內(nèi)心的怨憤。讀出了對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴。）（6）“那天是復(fù)活節(jié)的禮拜天，法西斯正在向埃布羅挺進(jìn)?！边@里點(diǎn)明“復(fù)活節(jié)”有何用意？——復(fù)活節(jié)是西方的重大節(jié)日，僅次于圣誕節(jié)，它代表著重生和希望，但是老人的結(jié)局卻讓人看不到希望，看不到重生的力量，就使得小說(shuō)更有悲劇性。反襯突出悲劇性?？偨Y(jié)：小說(shuō)雖是悲劇，但是表現(xiàn)了人性的美。小說(shuō)很有深度，雖然寫(xiě)的是平常很生活的事情，但能夠從中揭示出一個(gè)深刻的主題——戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)生命的踐踏。從而揭露了戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡。四、小說(shuō)的敘述角度與人稱(chēng)1、關(guān)于“視角”小說(shuō)的視角就是小說(shuō)中故事的“敘述者”的觀察角度。在具體的作品中，“敘述者”既不等同于作者，也不完全等同于小說(shuō)中的人物?！白髡摺獢⑹稣摺宋铩比叱尸F(xiàn)不同程度的交叉重合關(guān)系，從而使小說(shuō)的敘述方式產(chǎn)生不同的審美效果。2、視角與人稱(chēng)的復(fù)雜關(guān)系視角可分為全知視角和有限視角，人稱(chēng)分為第一人稱(chēng)（我）、