巧用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué) 論文

巧用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)小學(xué)摘要：近年來(lái)，信息技術(shù)的發(fā)展突飛迅猛，在課堂中運(yùn)用多媒體技術(shù)也已經(jīng)成為教師們的家常便飯。而信息技術(shù)的不斷發(fā)展也為教育事業(yè)帶來(lái)了改革新的課程標(biāo)準(zhǔn)改革后，很多教師利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，教師在進(jìn)行了思維導(dǎo)圖的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練以后，顯著地提想象能力、理解力，有效提升了課堂教學(xué)的品質(zhì)，提升課堂教學(xué)管理效率。關(guān)鍵字：思維導(dǎo)圖，小學(xué)數(shù)學(xué)，信息技術(shù)數(shù)學(xué)應(yīng)是一切科學(xué)的根底，應(yīng)是大家需要研究的一門抽象化的學(xué)科知識(shí)，為了更有效地就讓孩子們掌握一些必要的知識(shí)，教師經(jīng)由課堂實(shí)踐和探生對(duì)圖像的理解相當(dāng)?shù)眯膽?yīng)手，在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的課堂上，借助思維導(dǎo)圖展開(kāi)復(fù)習(xí)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。老師們利用思維導(dǎo)圖合理地將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)整理出來(lái)，了染，便于理解與記憶。利用多媒體技術(shù)將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)用思維導(dǎo)圖的方式展現(xiàn)到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的興趣提高了，顯著地提升了學(xué)員的想象能力、理解力，有效提升了課堂教學(xué)的品質(zhì)，提升課堂教學(xué)管理效率。在課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師們不斷在努力地嘗試著新的教學(xué)方法，在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中推行了思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法后，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性生的邏輯思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高了學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)和綜合素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生應(yīng)該早已有了能力以及運(yùn)算根底，可是因?yàn)樾W(xué)生遭受年齡客觀原因的影響，學(xué)習(xí)時(shí)的思緒不夠明確，思維方法亦欠缺，為了讓學(xué)生的思維獲得訓(xùn)練與發(fā)展，思維學(xué)模式便起到了極為重要的作用。一、應(yīng)用思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生發(fā)散性思維，充分利用圖像可以更直觀、更直白地表述當(dāng)某一學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，解題過(guò)程中思緒明確，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。思維導(dǎo)有很多個(gè)名字，這里不一一贅述，他主要是可以就讓人類思維發(fā)散，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。利用圖形技術(shù)打開(kāi)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，這種教學(xué)模式應(yīng)用在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)起到了積極的作用，有效提高效率，充分發(fā)揮出該學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。也鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。二、應(yīng)用思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的教學(xué)策略（一）、利用思維導(dǎo)圖激學(xué)生知悉新鮮事物的能力各異，可是大多數(shù)的學(xué)生都對(duì)于電子化與圖示的感覺(jué)相當(dāng)難，相對(duì)于對(duì)于文字的理解應(yīng)直接得多，經(jīng)由思維導(dǎo)圖的教學(xué)觸動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，就讓學(xué)生們有著更強(qiáng)的學(xué)習(xí)熱情。例如在學(xué)習(xí)《數(shù)一數(shù)》這些內(nèi)容的時(shí)候，老師可以用多媒體將彩色的圖示按老師已設(shè)計(jì)好的學(xué)生的眼前，使得學(xué)生們聽(tīng)見(jiàn)數(shù)字與數(shù)字之間的關(guān)系，“1、2、3、4、5、6、7、8、9……”明晰認(rèn)識(shí)數(shù)字化的大小，而是能夠高速地展開(kāi)對(duì)比和分解，而后，老師給學(xué)生們?cè)谟盟季S導(dǎo)圖的方法，將對(duì)應(yīng)的例題展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，使得學(xué)生們看圖表明答案。接下來(lái)可以帶著學(xué)生們一起分析圖示，在教師的指導(dǎo)下解并記住各部分的關(guān)系。（二）、利用思維導(dǎo)圖活思維導(dǎo)圖表面上看起來(lái)知識(shí)很分散，但實(shí)際上是把零散的知識(shí)連成了一條線，結(jié)成了一個(gè)知識(shí)網(wǎng)，使得這些知識(shí)體系化、規(guī)律化、結(jié)構(gòu)化。這扔柑橘，我一粒一粒扔，恐怕最多拎幾十粒，可是要是把柑橘串成串，拿到的柑橘可能多幾十倍。經(jīng)由思維導(dǎo)圖的方法，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中可以互相探究，可以到小黑板展開(kāi)實(shí)踐提交，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)的氛圍更為濃烈。例如在復(fù)習(xí)《分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生動(dòng)畫的形式讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又應(yīng)用于生活。足見(jiàn)古人也有偉大的數(shù)學(xué)智慧。從對(duì)“一個(gè)整”的領(lǐng)悟，到對(duì)“分?jǐn)?shù)的意”的深入理解，學(xué)生從自知識(shí)基礎(chǔ)與經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以圖形、文字、符號(hào)等多種數(shù)學(xué)語(yǔ)言為橋梁，把基礎(chǔ)認(rèn)知與思維發(fā)展緊密聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生有足夠時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、推理、過(guò)程，同時(shí)將數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活，深刻對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。這里需要突出地強(qiáng)調(diào)單“1”。比如“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)”和“分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)”，都是先從部分與整體的關(guān)系來(lái)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的；所以說(shuō)，弄清楚誰(shuí)是整體很重要了。對(duì)于同一個(gè)平均分而言，整體的數(shù)目這也表明分?jǐn)?shù)具有相對(duì)性。通過(guò)復(fù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)有了感知，再通過(guò)“分?jǐn)?shù)墻”使學(xué)生清楚看出可以把單位“1”平均分成若干個(gè)幾分之一，也就是可以分成若干個(gè)分?jǐn)?shù)再通過(guò)觀察數(shù)據(jù)分析獲得分子分母與分?jǐn)?shù)單位的關(guān)系，從而認(rèn)識(shí)到分母決定分?jǐn)?shù)單位，分子決定分?jǐn)?shù)單位的個(gè)數(shù)。然后，老師可以讓學(xué)生們自己在草稿紙后充分利用思維導(dǎo)圖這些內(nèi)容畫出來(lái)，任課教師應(yīng)當(dāng)檢驗(yàn)學(xué)生的完成情形，促使學(xué)生們輪流到小黑板去的任務(wù)，促使其它的學(xué)生們一同展開(kāi)審查，學(xué)生們你一言我一語(yǔ)，緊接著，老師做出正確的評(píng)價(jià)和給與應(yīng)得鼓勵(lì)。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探索，既活躍了學(xué)習(xí)氣氛，又能讓學(xué)生們都參與到課堂的教學(xué)中來(lái)，一點(diǎn)點(diǎn)的滲透知識(shí)，提高參與力，更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。（三）、利用思維導(dǎo)整理復(fù)習(xí)內(nèi)思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)工具，能有效地整理我們的教學(xué)思路，使我們的教學(xué)更具有針對(duì)性、科學(xué)性，這一用法在復(fù)習(xí)課中有著廣泛的應(yīng)用，用思同模塊的知識(shí)提取出關(guān)鍵的內(nèi)容，并根據(jù)提取的關(guān)鍵詞填充內(nèi)容，形成形象化的知識(shí)。那么我們教師在總結(jié)復(fù)習(xí)課內(nèi)容時(shí)要做到以下幾點(diǎn)：“：讀懂課標(biāo)、讀懂教材、讀懂學(xué)生；“三問(wèn)”：我的優(yōu)勢(shì)在哪里？我的目標(biāo)在哪里？本人的突破在何處？“五備”：備相關(guān)人才資源、備課堂教學(xué)業(yè)務(wù)流程、備關(guān)鍵問(wèn)題生備課堂教學(xué)語(yǔ)言、備家庭作業(yè)設(shè)計(jì)。復(fù)習(xí)課的教學(xué)建議老師們要先思效復(fù)習(xí)”，杜絕題海戰(zhàn)術(shù)和枯燥乏味的復(fù)習(xí)方法。同才能幫助學(xué)生輕松而又高效地復(fù)習(xí)。例如在復(fù)習(xí)任課教師可以先用思維導(dǎo)圖的方法，整理一下小數(shù)除法的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)活中的實(shí)例，接著，再將所要傳授的內(nèi)容引進(jìn)去，例如：小數(shù)除法的意義，求近似數(shù)，循環(huán)小數(shù)等內(nèi)容。經(jīng)過(guò)學(xué)生們仔細(xì)的剖析，很快便能在練習(xí)題的答案。經(jīng)由這樣的教學(xué)策略，有益于師生更好地進(jìn)行溝通，學(xué)生可以經(jīng)由自身完成思維導(dǎo)圖的具體內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)自己在知識(shí)掌握方面尚存的關(guān)鍵問(wèn)題一直地鼓勵(lì)學(xué)生能夠自身獨(dú)立制作思維導(dǎo)圖，就讓學(xué)生們學(xué)會(huì)利用原理圖與垂線和實(shí)線的方法展開(kāi)分析，使得學(xué)生們帶有良好的解題思緒和邏輯分析能力。（四）思維導(dǎo)圖的繪制思維導(dǎo)圖的制作首先要對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握到位，制作思維導(dǎo)圖本身過(guò)程比較簡(jiǎn)單，制作思維導(dǎo)圖的方法也很多。我認(rèn)為手繪的方式更能體現(xiàn)思維導(dǎo)貌，而且手繪更利于記憶，學(xué)生在自己繪制時(shí)也可以按照自己的想法，繪制自己喜歡的圖樣，然后填充主要內(nèi)容。手繪思維導(dǎo)圖對(duì)于工具的要求非常備一張8K白紙，一套馬克筆，一只鉛筆和一顆橡皮就可以完成思維導(dǎo)圖的繪制手繪思維導(dǎo)圖主要要注意以下原則：1.中心圖要突出，最好一眼就能博取眼球。同時(shí)中心圖的布局要合理，一般分布在整張思維導(dǎo)圖的中心位置，中心圖的大小大約占到整張圖的1/5。2.各分支清晰、明確，每一分支一種顏色，選取麗的顏色，同時(shí)各分支之間顏色差別要大，便于分辨。同一分支，不同節(jié)點(diǎn)之間線條的粗細(xì)要明確，離中心圖最近的線條越粗，依次變細(xì)。第一分支圖的右上角開(kāi)始，眼順時(shí)針?lè)较蜻M(jìn)行繪制，因?yàn)檫@是我們?nèi)说拇竽X感覺(jué)最舒服的方式。3.為了使思維導(dǎo)圖布局更加合理，可以要求學(xué)生先在草稿紙上進(jìn)行布局，對(duì)于新手可以先用鉛筆在白紙上畫上草圖，進(jìn)行不斷地修改，最后用馬克筆進(jìn)行涂色。4.關(guān)鍵詞不要以句子的形式出現(xiàn)，最好不要超過(guò)四個(gè)字，要廣泛使用聯(lián)想，以頭腦風(fēng)暴的形式進(jìn)行發(fā)散性思維，并將自己想到的快速記錄下來(lái)。5.關(guān)鍵詞如果能夠用圖片的形式展現(xiàn)出來(lái)，優(yōu)先選擇圖片。如繪制數(shù)導(dǎo)圖時(shí)，我們可以要求學(xué)生多使用數(shù)學(xué)圖形、數(shù)學(xué)符號(hào)，充分挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，合理使用線條、箭頭等符號(hào)將他們進(jìn)行連接。思維導(dǎo)圖作為老師們教學(xué)過(guò)程中的得力助手，經(jīng)由思維導(dǎo)圖老師能夠在學(xué)生們的知識(shí)面里明晰地展現(xiàn)知識(shí)的構(gòu)架與內(nèi)部結(jié)構(gòu)，使得老師更為有條堂教學(xué)。在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠合理地運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，鍛