素質(zhì)教育下初中物理自學能力的培養(yǎng) 論文

素質(zhì)教育下初中物理自學能力的摘要：自學能力就是讓學生利用已掌握的知識獨自獲得新知識的方法和能力，也就是培養(yǎng)學生獨立的去閱讀和鉆研，能夠獨立的獲得知識，獨立的思考、分析和解決問題的能力。學生自學習還是以后的終身事業(yè)都起到很大的作用。關(guān)鍵詞：自學能力素質(zhì)教育指導閱讀引言：素質(zhì)教育下的課堂教學，要求發(fā)揮學生的主體作用，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，培養(yǎng)學生自覺、主動的去學習的習慣，重視培養(yǎng)和提高學生的自學能力，讓學生積極主動的參與到課堂活的主體作用緊密的結(jié)合在一起。授人以魚，不如授人以漁，在初中物理教學中應(yīng)在教師的主導作用下，引導學生依據(jù)已取新的知識和增強學習的能力。教師應(yīng)想方設(shè)法的去調(diào)動學生自學的興趣和積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，讓學生在自學中不斷豐富自己，增強才識。一、指導學生閱讀是提高自學能力閱讀是學好物理的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學生理教材圖文并茂，內(nèi)容生動且貼近生活，要想培養(yǎng)學生的自學能力，還是應(yīng)該指導學生閱讀教材入手。引導學生抓住教材的主要內(nèi)容，去自己提出問題、分析問題和解決問在當今的學習中，大家會發(fā)現(xiàn)不少師生不重視對教材的閱讀，半學期過去了課本依然是很新的，由于受應(yīng)試教育的影響點知識，注重題海戰(zhàn)術(shù)，學生僅憑課堂上老師講的公式、定律去生搬硬套的做題，而不是通過自己的思考、理解和分析的不牢固，缺乏分析、思考和解決問題的能力，學習積極性不高，遇到問題就依賴于教師的講解，就會導致教師不講就學不會的后果。在教學中要想培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)、思考學生閱讀就是一個重要的步驟。一開始，教師應(yīng)該花一定的時間指導學生閱讀，可以選一些教材內(nèi)容，向?qū)W生示范自會思考問題、分析問題和解決問題。教師教學的目的就是培養(yǎng)學生自己的學習能力。指導學生閱讀，學會培養(yǎng)學生的閱重要途徑。二、引導學生自主解難，培養(yǎng)葉圣陶說過：“教師的指導工作，在于引導啟自致其知，而不是教師滔滔講說，學生默默領(lǐng)”這就是說教師在教學中的主要任務(wù)是指導學法，引導學生自主學習，而不是直接把答案告訴學生。教師要巧妙點撥，耐心誘導，要根據(jù)教學目標和學生的實際學習情況和學生的理解內(nèi)容有目的地講。要做到精講、少講學生能理解的盡量不講。在引導學生自主解難中，要精選題目，自己示范解難，力求講話少，思維活，解題準。教師可以提前發(fā)放給學生，讓學生提前預(yù)習，上課時重新引導學生自點撥、提問為主，通過讓學生自覺、主動地聯(lián)系、聯(lián)想、觀察、閱讀等活動嘗試指導自學，引導學生學會發(fā)現(xiàn)、提出、思考、分析和探究問題的方式和方法，從而培養(yǎng)學生在觀察、分析、聯(lián)系、對比、歸納和概括方面的思維能力，達到能夠提高自學能力的目的。學生在對教材的預(yù)習中，難免會遇到難懂的概念和規(guī)律，這就要求教師在課堂教學中，要合理安排一定的時間，引導學生集體自學，并適時點撥和解難。教師可以指出有關(guān)的內(nèi)容，引導學生分析、理解、討論和發(fā)言，師生之間和同學之間都可以相互補充和相互啟弄明白，變難為易。例如：在教學電阻定義時，可以利用導體對電流的阻礙的理解，進行點撥，引導學生討論交流，讓學生明白其內(nèi)涵，引導學生主動解難，培養(yǎng)學生的自學能力。三、在質(zhì)疑和解疑中，培養(yǎng)學生的學貴有疑，疑則有進”應(yīng)該在質(zhì)疑、解疑的過程中能培養(yǎng)自學能力。學生有了疑問，才能提出問題、思考問題、發(fā)現(xiàn)問題。朱熹：“大凡讀書，無疑者需教有疑，有疑者需教無疑。解疑是關(guān)鍵。因此，在物理教學中，要善于抓住學生自幫助學生解疑，這樣就能達到引導學生多思多問，由表從而培養(yǎng)了學生的自學能力，有利于提高物理課堂效率。例如：在教學電功率時，為了讓學生易于理解比較小燈泡的亮度，可以讓學生拿出一個是2.5v，3w，和一個是2.5v，1w的兩個小燈泡并聯(lián)做演示試驗，確保它們正常發(fā)光。在實驗中，一些學生發(fā)現(xiàn)并聯(lián)時3w比1w的亮些，就開始質(zhì)疑，如果串聯(lián)會產(chǎn)生怎樣的現(xiàn)象呢？是3w的更亮？還是1w的更亮一些，對于學生提出的問題我沒有直接回答，而是引導學生自己通過實驗操作來驗證自己的觀點和看法，發(fā)現(xiàn)學生的興趣提高，每個學生都想通過實驗得出自己的答案，都能很快完成實驗，很快得出串聯(lián)時1w的燈泡更亮些的答案。課堂教學中將課本知識與實際操作相結(jié)合，引導學生提出質(zhì)疑，師點撥解疑，既培養(yǎng)了學生的學習興趣，又能提高學生自主學習、解決問題的能力。四、加強交流討論，培養(yǎng)自在一節(jié)課有限的教學時間和有限的教學精力的前提下，想對每一位學生都提供必要的幫助和指導是不可能的，想解決這一問題就應(yīng)該讓學生交流、討論自學，實行合作、探究學習?？梢园褜W生分成幾個實力相當?shù)膶W習小組，讓小組成員圍繞著學習目標，對問題進行合作學習，交流討論，小組成員間、小組之間存在的問題可以反饋出來，通過師生合作探究進行解決，在自學中可以在小組自學中可實行互幫、互學，使不同層次的學生都能提高，教師可以從不同角度引導學生交流、討論，啟發(fā)學生思索探究，并適時點撥和矯正。使學生學會解疑，學會在交流、探究中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。例如：在學習能量的轉(zhuǎn)化和守恒時，首先讓學生列舉自然界中常見的能量形式，讓生猜想這些能量之間可以相互轉(zhuǎn)化嗎？這樣一猜學生的興趣迅速提高，師演示幾個實驗讓生討論、回答能量的變化，師鼓勵學生猜想，讓生討論、交流、回答，不給予評價，發(fā)現(xiàn)學生的學習興趣更濃了，師讓生帶著轉(zhuǎn)化過程中應(yīng)該遵循什么規(guī)律的問題進行探究性實驗，學生之間相互交流、討論，共觀察、思考、討論得出，對于不夠全面的小組結(jié)論，師給予到學生得出能量的轉(zhuǎn)化和守恒定律，既掌握了本節(jié)課的重點，又實現(xiàn)了學習遷移。五、引導啟迪學生自學拓展，提高學生的自學能力就是讓學生自己學習，獨立思考，自己學會新的知識、掌握新的技能，學會解決問題。教育成不成功就在于教師能否激發(fā)學生的自學能力。學生自學能力的培養(yǎng)和教師的指導和及時點撥是緊密相連的。在學生自學中，遇到教材中不容易理解的概念和規(guī)律，教師要及時引導、點撥、啟發(fā)。例如：在教學質(zhì)量是物體的屬性時，我提出問題：物體的形狀、位置、狀態(tài)發(fā)生變化時，質(zhì)量是否發(fā)生變化？引導學生猜想、思考、討論、交流，我適時給予點撥，為了加深學生對知識的理解、讓生利用天平、塑料瓶、剪刀、液態(tài)蠟等實驗器材動手實驗，，學生很快在動手、觀察、思考中得出自己的結(jié)論：質(zhì)量是物體的屬性，它不隨物體的形狀、位置、狀態(tài)的變化而變化。這樣學生對質(zhì)量是物體的屬性這個知識點的理解更深刻了，通過點撥，有助于學生形成正確的物理概念和科學的思考方法，在教學中，要善于提出拓展的知識讓學生思考，提高學生的自學能力。又如：在教學電阻時，讓生猜想：導體的電阻是導體本身的一種性質(zhì)，它跟哪些因素有關(guān)？要鼓勵學生要先思考后再搶先回答問題，針對問題，學生之間，師生之間共同探究、共同討論，甚至相互爭辯，有利于自學風氣的形成，達到拓展知識，提高解決問題的能力的目的，學生自學能力增強了，才能發(fā)散思維，注重知識的前后聯(lián)系，才能顯現(xiàn)創(chuàng)新能力。總之，素質(zhì)教育下培養(yǎng)學生的自學能力