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文檔簡介
15《自相矛盾》共1課時公開課一等獎創(chuàng)新教案《自相矛盾》(共1課時)教學(xué)設(shè)計
一、教材分析
《自相矛盾》是統(tǒng)編教材小學(xué)語文教材五年級下冊第六單元的第一篇課文,本單元以“思維的火花"為主題,語文要素是“了解人物的思維過程,加深對課文內(nèi)容的理解”。本文選自《韓非子》,此書中的寓言故事經(jīng)典雋水,表達凝練簡潔,卻又能給人很深的啟迪。課文講述了楚國有個賣矛與盾的人,一邊合耀自己的盾堅不可摧,一邊又夸耀自己的矛無堅不摧。圍觀的人問他,若是用他的矛攻擊他的盾會怎樣,結(jié)果他無言以對。最后點明了由此事引發(fā)的議論:堅不可批的盾和無堅不摧的矛,是不可能同時存在的。此外,課文還配有一幅插圖,圖中圍觀者質(zhì)問賣者的神態(tài)、動作,以及賣者啞口無言的尷尬模樣,能幫助學(xué)生更好地理解文總,并引發(fā)學(xué)生對賣者夸大其詞、自相矛盾行為的反思。
文本的故事對于五年級的學(xué)生來說早已耳熟能詳。本文雖是文言文,但基于學(xué)生以往學(xué)習(xí)文言文及古詩的經(jīng)驗,運用已掌握的方法去解讀文本內(nèi)容,難度不會太大
不過,五年級的學(xué)生正處于思維能力螺旋上升的關(guān)鍵期,重中之重是探究“其人弗能應(yīng)也"的原因,以此進行頭腦風(fēng)暴,了解圍觀者及楚人的思維過程,從而實現(xiàn)對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。
二、教學(xué)目標(biāo)
(一)認(rèn)識“吾”“弗"等化字,讀準(zhǔn)多音字“夫”,能正確書寫“矛"“店”生字。
(二)能正確、流利地朗讀課文、背誦課文。
(三)靈活運用方法,猜測“譽"“弗”“立"等字意,并用自己的話講故事。
(四)結(jié)合上下文,能說出“其人弗能應(yīng)也”的原因。
三、教學(xué)重難點:
教學(xué)重點:能聯(lián)系上下文,猜測“譽"“弗”“立"的意思,并用自己的話講述“自相矛盾”的故事。
教學(xué)難點:能揣摩人物的思維過程,說出“其人弗能應(yīng)也"的原因。
四、教學(xué)準(zhǔn)備:課件、板貼,《作業(yè)本》:
五、教學(xué)過程
(一)激趣導(dǎo)入,走近《韓非子》
1.小游戲:有圖猜猜猜
(依次出示《守株待兔》《濫竽充數(shù)》《鄭人買履》《買櫝還珠》的圖片,進行猜成語的小游戲。
2.讀讀成語,觀察發(fā)現(xiàn)。有什么特點?
3.小結(jié)。一個成語講了一個短小的故事,并告訴我們一個深刻的道理,這樣的成語語叫作“寓言故事成語”。
4.介紹《韓非子》。這些寓故事都來自同一本書——《韓非子》
5.揭題:自相矛盾。
(1)讀課題。
(2)圖解不和盾。明白矛和盾的作用是一攻一取,屬對立關(guān)系,是對立的意思。(板貼:盾圖矛圖對立)
(3)書寫“矛"和“盾”。
(二)初讀古文,識字讀文
《自相矛盾》這個故事同學(xué)們已經(jīng)耳地通速個收部的呢?讓我們一起走進課文。
1.讀準(zhǔn)字詞。
弗能應(yīng)夫不可
2.(出示句子)讀準(zhǔn)字音,讀通句子,讀出節(jié)奏。
3.回歸原文,多種形式讀準(zhǔn)字音,讀通句子,讀出節(jié)奏。
(三)多種方法,讀懂古文,用自己的話講故事
1.理解文言文的意思能更好地幫助我們設(shè)出文言文的韻味。引導(dǎo)回憶古文學(xué)習(xí)的方法:結(jié)合注釋、聯(lián)系上下文、借助插圖、擴詞法。(板貼)
2.運用方法,小組合作設(shè)懂古文,完成《作業(yè)本》第4題。
3.小組匯報:設(shè)懂了什么?相機進行朗讀指導(dǎo)。
(1)預(yù)設(shè)一。
譽之曰:“吾盾之堅,物莫能陷也。"
義譽其矛曰:“吾矛之利,于物無不陷也?!?/p>
①用擴詞方法解釋“堅"“利”。
(2)借助注釋理解“莫能陷"“無不陷”。
③想象畫面?!白u"是什么意思呢?聯(lián)系上下文,引導(dǎo)抓住語言、動作、神態(tài),借助插圖想象畫面-他是怎么夸贊自己的矛和盾的?
④朗讀指導(dǎo)。
(2)預(yù)設(shè)二。
或曰:“以子之矛陷子之盾,何如?”其人弗能應(yīng)也。
①觀察插圖.他的表情什么樣?
②根據(jù)插圖,猜猜“弗"是什么意思。
(③)朗讀指導(dǎo)。
(3)預(yù)設(shè)三。
①猜猜“立”是什么意思。
②朗讀指導(dǎo)。
4.關(guān)注“子"“其人”等代詞。
(1)理清文中的代詞具體指誰。
(2)小結(jié),使用代詞,是文言文的特點之一,能使表達更簡潔,
5.借助連環(huán)畫,用自己的話把故事講給大家聽。
讀著讀著,我們就讀出了四個畫面,你能用自己的話把故事講給大家聽嗎?(提示:回憶上學(xué)期的創(chuàng)造性地復(fù)述故事的方法,可以加入人物的語言、動作、神態(tài)、心理等把故事講生動)
6.配樂讀出文言文的韻味。
課文只用71個字,就給我們呈現(xiàn)了如此生動有趣的故事,讓人不得不感嘆文言
文表述的凝練簡潔。
(四)探究思維,頭腦風(fēng)暴,讀懂“其人弗能應(yīng)也"的原因
1.情景重現(xiàn),理清:楚人是怎么文矛和盾的?(板書:莫能陷、無不陷)
2.頭腦風(fēng)暴圍觀者聽后的反應(yīng)。
(1)讓我們把圍觀者看不見的思維具體化,來一場“盾VS矛大戰(zhàn)”吧!
盾VS矛大戰(zhàn)
戰(zhàn)況如何戰(zhàn)況分析
第一種可能盾碎說明盾不是最堅固的
第二種可能矛斷說明矛不是最鋒利的
第三種可能盾碎矛斷說明盾不是最堅固的,矛也不是最鋒利的
(2)對比楚人賣矛和盾說的話,你發(fā)現(xiàn)了什么?
吾盾之堅,物莫能陷也。
吾矛之利,于物無不陷也。
“盾VS矛大戰(zhàn)"結(jié)論:楚國人說話前后不一,今大其詞,(板書:今大其詞前后不一)這就會導(dǎo)致“白相矛盾”。(回讀課題)
(3)看著“盾VS矛大戰(zhàn)"的戰(zhàn)況結(jié)果,嘗試在古文中補白。(出示補白)
或曰:“以子之矛,陷子之盾,或(盾碎),或(予斷)、或(盾碎矛斷)。
(4)原來圍觀者早就對戰(zhàn)況了然于心。怪不得,他那樣問楚人。(出示句子,指導(dǎo)感情朗讀)
或曰:“以孒之矛,陷子之皆,何如?”
(5)對比文本妙處。正因為文中此處的留白,使讀者腦子里出現(xiàn)了這樣一場“盾VS矛大戰(zhàn)",思維火花產(chǎn)生激烈的碰撞。
(6)此時,楚人也有這樣的思維火花嗎?
楚人想:“吾不陷吾后,或(),或()),或()?!?/p>
(7)小結(jié)。是啊,理越辯越明。當(dāng)理不清思路時,我們不妨也把看不見的思維具體呈現(xiàn)出來,比如通過表格來具體呈現(xiàn)思維的過程,就很清楚地發(fā)現(xiàn)楚國人說話自相矛盾,怪不得“其人弗能應(yīng)也
(五)聯(lián)系生活,明白道理,背誦全文
1.勸說楚人,感悟寓意
此時,楚國人讓啼笑皆非的形象已出現(xiàn)在讀者眼前。你能具體說說,這個楚人可笑在哪里嗎?
2聯(lián)系
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