2024年《最后一課》教學(xué)設(shè)計

第頁2024年《最后一課》教學(xué)設(shè)計《最終一課》教學(xué)設(shè)計1

情節(jié)人物形象

上課前（1—10）小弗郎士

上課時（11—23）韓麥爾先生

下課時（24—）

其次課時

〖教學(xué)要點〗

1、通過理解小說對人物的動作、語言、心理等的描寫把握人物形象。

2、理解關(guān)鍵語句的含義。

〖重點〗

要點1

〖難點〗

〖教學(xué)過程〗

一、復(fù)述基本情節(jié)

要求：能體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的脈胳。

二、閱讀前10段

1、小弗郎士上課途中見到、聽到、想到了什么？文中為什么不干脆從上課寫起？

2、這最終一課的上課前與往日有什么不同？這種不同表現(xiàn)了什么？

二、閱讀11至23段

探討：

1、聽到韓麥爾先生說“今日是最終一堂法語課了”小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些改變？

2、小弗郎士沒能答出分詞的用法，老師說了什么？由此可看出他的心情是怎樣的？

3、老師講到法語是對法語有什么評價？用了什么比方？這個比方的深刻意義是什么？為什么小弗郎士這次聽講全都懂？

明確：監(jiān)獄的大門比方普魯士對法國人民的統(tǒng)治與封鎖，鑰匙比方法國語言；含義是：駕馭祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團結(jié)起來，戰(zhàn)勝敵人，求得民族的解放。

4、上習(xí)字課時，老師是怎樣支配的？有什么用意，產(chǎn)生什么效果？

5、小弗郎士以怎樣的心情視察老師，聯(lián)想到了什么？

6、為什么小弗郎士恒久忘不了“這最終一課”？（總結(jié)）

體會重點句子的含義（見課后練習(xí)三、四）

三、朗讀最終一個部分

探討

1、這段文字對韓麥爾先生進行了哪些方面的描寫？為什么他聽到鐘聲，臉色慘白？我又為什么覺得他從來沒有這么高大？明確：鐘聲宣告了最終一堂法語課的結(jié)束的時間已經(jīng)到了，從今將和祖國的語言告辭；而我從人教版初中語文教材第一冊（修訂本）教學(xué)設(shè)計先生的臉色中感到他對祖國的愛，對失去祖國的苦痛心情。他的愛國精神，使我覺得他的形象高大了，我相識到他不僅僅是一位老師，更是一位愛國志士。

2、文中有哪些動詞很好地表現(xiàn)了他的思想感情？

3、找出表現(xiàn)他內(nèi)心極度哀思的詞語，簡要分析它的`表達作用？

4、“使出全身力氣”這句話，表現(xiàn)了他怎樣的思想感情？

明確：

1）神態(tài)、語言、動作

2）轉(zhuǎn)拿使寫一連串的動作表現(xiàn)了他的苦痛心理，傾注了他對祖國的愛、對敵人的恨。

3）“臉色慘白”、“他哽住了”寫出了他對侵略者的劇烈的憤恨和丟失國土給他的沉重的打擊。表明他具有劇烈的愛國感情。

4）表達了他對祖國的酷愛和早日收復(fù)國土的劇烈愿望。

四、板書總結(jié)

小弗郎士和韓麥爾先生分別是怎樣的人？小弗郎士為什么會有這么大的改變？

人物形象

小弗郎士由一個貪玩、不愛學(xué)習(xí)、怕老師、無趣不懂事的孩子變成一個愛學(xué)習(xí)、憐憫理解老師，懂事成熟、酷愛祖國的孩子

韓麥爾先生有40年教學(xué)閱歷的筆諄諄教導(dǎo)、受人敬重的老師，有著崇高的愛國感情。

五、作業(yè)

小弗郎士為什么會有這么大的改變？請就此發(fā)表你的看法，寫一段話。留意要從文章中找依據(jù)。

六、后記

《最終一課》教學(xué)設(shè)計2

學(xué)問和實力目標：

1、了解小說的三要素及小說的結(jié)構(gòu)特征；

2、通過人物的語言、行動、神態(tài)、心理、細微環(huán)節(jié)描寫，表現(xiàn)人物的思想感情，突出中心；

3、學(xué)習(xí)本文通過設(shè)疑鋪墊、前后對比突出人物性格。

過程和方法目標：

1、通過聽讀課文，復(fù)述課文，把握故事情節(jié)；

2、通過合作溝通學(xué)習(xí)本文描寫人物的方法；

3、通過對重要語句的探討理解其深刻的含義突出小說的主旨。

情感看法和價值觀目標：

通過對小說人物形象的分析理解，感受文中所表現(xiàn)的宏大的民族精神和劇烈的愛國情感，培育學(xué)生愛國主義情操。

通過對小說人物形象的分析理解，向?qū)W生進行愛國主義教化。

1、通過人物的語言、行動、神態(tài)、心理、細微環(huán)節(jié)描寫，表現(xiàn)人物的思想感情，突出中心；

2、學(xué)習(xí)本文通過設(shè)疑鋪墊、前后對比突出人物性格。

二課時

教與學(xué)互動設(shè)計

第一課時

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

愛國是一個永恒的話題，愛國的故事許多許多，下面請同學(xué)講解并描述一個愛國主題的小故事。在學(xué)生講解并描述完后順當導(dǎo)入新課。

二、作者作品簡介

1、走進都德：

都德（1840～1897），法國19世紀的聞名小說家，畢生從事創(chuàng)作，寫過一百零一多篇小說。他的早期代表作品有長篇自傳體小說《小東西》。1870年普法斗爭爆發(fā)以后，都德應(yīng)征入伍，后來曾以斗爭生活為題材，創(chuàng)作了不少短篇作品，有《柏林之圍》《最終一課》等?！蹲罱K一課》是他的短篇小說代表作。

2、走進普法斗爭：

1870年，普魯士入侵法國，爆發(fā)了普法斗爭。但由于法國政府在斗爭失敗后與普魯士簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個州割讓給普魯士。普魯士政府占據(jù)后，為了讓當?shù)厝嗣窈憔眠z忘祖國，自己好恒久統(tǒng)治這些地方，下了一道吩咐，這兩個州的學(xué)校只準教德語，不準再教法語。所以小說里的主子公小弗郎士，他就不能在學(xué)校里再學(xué)自己的法國語言了！小說里的老師韓麥爾先生，他就不能再在阿爾薩斯這個地方的學(xué)校里，教自己的法國語言了！因而這篇文章的題目呢叫做《最終一課》。

學(xué)生分為四個小組，分別介紹，最終整理搜集的材料。

3、介紹小說常識：

A、屬于敘事性文學(xué)體裁，以人物形象刻畫出中心，通過完整的故事情節(jié)和詳細環(huán)境描寫來反映現(xiàn)實生活的敘事作品。

B分類：按篇幅、容量分長篇、中篇、短篇、微型小說。按內(nèi)容特點分歷史、科幻、愛情、諷刺小說。

C、小說要素：

人物（通過外貌、語言、動作、心理、神態(tài)、細微環(huán)節(jié)描寫來塑造人物）

環(huán)境（社會環(huán)境：交待時代背景；自然環(huán)境：交待人物活動的時間、地點、景物、烘托氣氛，表現(xiàn)人物性格、感情。）

情節(jié)（序幕、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲

三、初讀課文，整體感知文章的情節(jié)：

1、理清文章的故事情節(jié)；

明確：主子公：小弗郎士韓麥爾先生

情節(jié)：上學(xué)路上→上最終一課的過程→下課

↓

上課前、上課中

2、依據(jù)預(yù)習(xí)，理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。

依據(jù)上面所學(xué)小說的學(xué)問，學(xué)生先自己思索，之后四人一小組進行溝通。明確：小說以小弗郎士的心理活動為線索，奇妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個階段：第一個階段（1—6）序幕。寫小弗郎士在上學(xué)路上對四周事物的視察和感受。其次個階段（7—10）開端。通過小弗郎士的視察，寫出上課之前教室里的情景?！n前

第三個階段（11—23）發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最終一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體?！n上

第四個階段（24—29）高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時的情景?！抡n

結(jié)構(gòu)的劃分不是唯一的，只要能自圓其說即可。

3、請兩位同學(xué)以小弗郎士的口吻分別用第一、第三人稱復(fù)述故事情節(jié)，其他同學(xué)仔細聽，然后評價并補充或更正。

在點評復(fù)述時，學(xué)生可從故事的情節(jié)是否符合原小說，人物的性格特點有沒有改變，有沒有突出主題，表達是否流暢等。

四、布置作業(yè)

完成小說學(xué)問的整理

其次課時

教學(xué)內(nèi)容：

分析人物形象，提問答疑，歸納主旨。

教學(xué)過程：

一、品讀課文，分析人物形象

情節(jié)是任務(wù)性格的發(fā)展史。閱讀小說的一般方法是從情節(jié)入手分析人物形象。本文的主要人物有小弗郎士和韓麥爾先生，課文正是通過小弗郎士在最終一課中的見聞與感受以及韓麥爾先生高度的民族責(zé)任感來表現(xiàn)法國人民深厚的愛國熱忱。

把學(xué)生分為兩大組，一、二組為一組，研討小弗郎士，三、四組研討韓麥爾先生。學(xué)生一邊讀課文，一邊用筆勾畫出描寫人物的語言、動作、心理、外貌等重要語句。圍繞“文章是如何塑造這兩個人物形象的？表現(xiàn)了人物什么樣的思想感情？”這個問題綻開探討，然后各組選代表發(fā)言。

活動成果展示：

關(guān)于小弗郎士

作者抓住小弗郎士上課前后心情、看法的改變來塑造這一人物形象的。（學(xué)生從課文中找出相關(guān)語句來分析）

（老師總結(jié)歸納）小弗郎士上課前后心情、看法有了如下改變：從貪玩、不愛學(xué)習(xí)到酷愛法語，從怕老師到理解、憐憫、尊敬老師，從無趣不懂事到酷愛祖國。這一轉(zhuǎn)變是有緣由的，韓麥爾先生一言一行對他產(chǎn)生了巨大影響，更重要的是亡國的慘痛帶給他巨大的震撼，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情損害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。

關(guān)于韓麥爾先生

小說是從小弗郎士的視角來視察、描寫韓麥爾先生的，由于角度的限制，作者不能干脆將筆觸深化到韓麥爾先生的內(nèi)心，只能借助服飾、神態(tài)、語言、動作描寫來表現(xiàn)他的心理過

動和性格特征。（學(xué)生從課文中找出相關(guān)的語句來分析）

韓麥爾先生是一位有四十年教學(xué)閱歷、諄諄教導(dǎo)、受人敬重的老師，他是一位把自己的職業(yè)和祖國命運緊緊聯(lián)系在一起的愛國者。他懷著巨大哀思，穿戴禮服，體現(xiàn)了崇高的愛國感情，在對自己工作的深深自責(zé)和對阿餌薩人的弱點的直率指責(zé)中，他高度的民族責(zé)任感得到了細膩的表現(xiàn)。他的關(guān)于祖國語言文字的精辟見解，表現(xiàn)出對戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念。“法蘭西萬歲”表現(xiàn)了祖國必勝、法國人民必勝的堅決信念。

老師總結(jié)引申：小弗郎士和韓麥爾先生是這篇小說中的兩個主要的人物形象。通過他們，反映了淪陷區(qū)法國人民遭異族統(tǒng)治的悲憤和對祖國的酷愛，以及爭取祖國解放和統(tǒng)一的堅決意志，表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。

二、美讀課文，再現(xiàn)人物形象，深切體會人物的思想感情

美讀，即表情朗讀，力求聲情并茂，體現(xiàn)作品的感情基調(diào)。有兩處應(yīng)留意體現(xiàn)：小弗郎士上課時的.心情改變：憤激→難受后悔對祖國語言的愛對老師的深切憐憫和愛戴；韓麥爾先生宣布下課是，“我我”這里絕不是感情蒼白的聲音延長，而是心情極為激烈，說不下去，他的心情是極為困難的，最終凝為一句話“法蘭西萬歲”，此處應(yīng)讀的有力些，充溢信念！

老師范讀這兩處，學(xué)生跟讀，練讀。

三、揣摩語言，理解深刻內(nèi)涵，把握文章的思想精髓

學(xué)生自由質(zhì)疑問難，就文中最難理解文句綻開探討，溝通看法，必要時，老師可提出自己的見解，供學(xué)生參考。

四、賞讀課文，領(lǐng)會文章的美，探究其不朽的藝術(shù)魅力

老師提問“這一篇文章為什么能跨越國界、跨越時間，健步行進在密密匝匝的文字叢林中，長存不衰？

學(xué)生自由思索，并自由發(fā)言。從情感美、手法美、人物美、細微環(huán)節(jié)美四個方面隨意抓住一方面來談即可，再次感受課文多樣的美。

學(xué)生自選感愛好的段落，美讀課文，也可自薦上臺演讀課文。

五、激活思維，創(chuàng)新寫作

老師要求學(xué)生：緊承文末一句話，圍繞愛國主義主題，一《〈最終一課〉之后》為題，續(xù)寫一段話，要求想象要合理，結(jié)構(gòu)要完整

學(xué)生思索，自由發(fā)言。

六、課堂小結(jié)

真正屬于民族的東西唯有語言，語言是民族的根基。《最終一課》描述了向侵略者繳出語言的苦痛。19世紀黑非洲身上最深的傷痕，或許不是來自帝國的入侵和掠奪，而是語言殖民化所帶來的文化殘疾。每一個國家，每一個民族都不愿重演歷史悲劇。漢語是中華民族的象征，我們有必要更有義務(wù)像捍衛(wèi)祖國一樣，捍衛(wèi)漢語就是愛國的最高體現(xiàn)。

七、布置作業(yè)

聯(lián)系我們的祖國在上個世紀曾遭遇日本人的奴役這段歷史，談?wù)勛约涸诮窈蟮膶W(xué)習(xí)與生活中應(yīng)當留意什么？我們應(yīng)當如何面對那段歷史？請以“《最終一課》帶給我的？？？？“為題，寫一篇小作文。

八、板書設(shè)計

本教案在教學(xué)中充分突出學(xué)生發(fā)展的主體地位，努力實現(xiàn)積累、運用、實踐、創(chuàng)新的目標，而老師只是一個引導(dǎo)者和組織者。在導(dǎo)入階段，就讓學(xué)生自己跳讀，將學(xué)生置于閱讀的主導(dǎo)地位，以調(diào)動學(xué)生的主動性。在第一個教學(xué)板塊，學(xué)生邊讀邊思索，在聽讀中理清思路，注意了學(xué)生的聽與說。其次個教學(xué)板塊，注意默讀并把學(xué)習(xí)方法的傳授落實到詳細的課文分析中，使學(xué)生輕易駕馭了閱讀分析的方法，達到了“教是為了不教”的教學(xué)境界，而其中的“探討與溝通、小結(jié)”使學(xué)生必需要說，既培育了學(xué)生說的實力，又培育了學(xué)生的合作探究實力。而第三個教學(xué)板塊中“激活思想”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生自己來推斷情感取向，并且培育了學(xué)生勇于向他人表達自己情感的實力，使教材的思想性得以充分體現(xiàn)?！皠?chuàng)新寫作”則將學(xué)生的語言運用實力置于實踐中，發(fā)展了學(xué)生的智力，開啟了學(xué)生創(chuàng)新思維的源泉，突出了“寫”的重要性。

《最終一課》教學(xué)設(shè)計3

１、從分析人物形象入手，培育學(xué)生精確把握小說主題的分析實力。

２、學(xué)習(xí)文章通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫方法塑造人物形象的寫法。

３、感悟小說所表現(xiàn)的劇烈的愛國主義精神，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。

１、教讀課。

２、一課時。

學(xué)生自讀──掃清文字障礙──學(xué)生誦讀──老師、學(xué)生質(zhì)疑釋疑──學(xué)生感悟。

解說：文章的自讀是教學(xué)本課的關(guān)鍵。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出疑問。質(zhì)疑可能會是多方面的，或是字詞上的，或是詩句上的，或是關(guān)于時代背景、作者狀況等方面的，均要讓學(xué)生暢所欲言。對提出來的疑問，老師不必──作答，先發(fā)動全班同學(xué)來探討解決，一時無法解決的問題，可以存疑，或作為探討性學(xué)習(xí)的課題在課外作深化探討。然后讓同學(xué)說說或?qū)懸稽c各自感悟到的東西。

多媒體：選取材料制作成課件。

一、導(dǎo)入新課

今日，我們學(xué)習(xí)１９世紀法國聞名小說家都德的優(yōu)秀短篇小說──《最終一課》（板書題目）這篇小說始終被人們譽為世界文學(xué)寶庫里的一顆絢爛的明珠。為什么一篇不足三千字的小說，會產(chǎn)生如此的藝術(shù)魅力呢？

二、教學(xué)新課

明確教學(xué)目標及重點（略）──整體感知──重點學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。

以學(xué)生探究探討為主，引導(dǎo)學(xué)生自主地去閱讀課文，篩選課文信息，老師只點撥要點即可。

１、組織學(xué)生研討分析小弗郎士這個人物形象：

以學(xué)生活動為主，學(xué)生可探討，可朗讀。要求學(xué)生依據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容回顧全文，思索全文內(nèi)容，學(xué)生可以自由發(fā)言。

⑴你認為小弗郎士是一個什么樣的人呢？

（讓學(xué)生探討回答）

學(xué)生自由發(fā)言可能認為：小弗郎士是一個貪玩、淘氣、搗蛋、不遵守紀律、馬虎、不仔細學(xué)習(xí)、不愛學(xué)習(xí)、怕老師、無趣不懂事、由于這是最終一課而變成一個愛學(xué)習(xí)、憐憫理解老師，懂事成熟、酷愛祖國的孩子

⑵然后老師進行調(diào)控，組織探討“小弗郎士是一個由于這是最終一課而變得仔細聽課的.人的孩子”一種見解。

明確：小弗郎士是由一個貪玩、不愛學(xué)習(xí)、怕老師、無趣不懂事的孩子變成一個愛學(xué)習(xí)、憐憫理解老師，懂事成熟、酷愛祖國的孩子

學(xué)生合作探討，誦讀小弗郎士的大段心理描寫，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。

⑶原委是什么使這樣一個活潑、淘氣的孩子發(fā)生了這樣大的改變？（探討，點撥）

老師點撥：是樸實的愛國情感使這樣一個活潑、淘氣的孩子發(fā)生了這樣大的改變。

２、組織學(xué)生研討分析韓麥爾先生這個人物形象。

⑴你認為韓麥爾先生又是一個什么樣的人呢？

以學(xué)生活動為主，學(xué)生可探討，可朗讀。要求學(xué)生依據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容回顧全文，思索全文內(nèi)容，學(xué)生可以自由發(fā)言。

學(xué)生自由發(fā)言可能認為韓麥爾先生：

①是一個可憐的人。

②是一個原先不大負責(zé)的人。

③是一個嚴厲的人。

④是一個一般的人。

⑤是個溫柔而肅穆的人。

⑥是一個有志氣的人。

⑦是一赤膽忠心的人。

⑧是一個愛國的人。

⑨是一個留下了高大形象的人……

⑵然后老師進行調(diào)控，組織探討三種“見解”。

①韓麥爾是一個一般的人。

（鎮(zhèn)上的一位老師。平平經(jīng)常工作了４０年，課堂教學(xué)的管理水平不大高。有時還“玩忽職守”……）

②韓麥爾是一個“可憐”的人（最終一次上課。明天就要恒久離開這個地方。一動也不動地瞪著眼看四周的東西。臉色慘白，話說不下去。教了一節(jié)課又一節(jié)課……）

③韓麥爾是一個愛國者。

（換上禮服，紀念這最終一課。自責(zé)及對阿爾薩斯人直率的指責(zé)。贊美法語。說明語言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙，恨不得把全部學(xué)問都教給我們。內(nèi)心的極大哀思。使出全身的力氣寫“法蘭西萬歲！”。課文七處點至韓麥爾先生的愛國）

在探討中重點放在第③種“見解”。結(jié)合探討，誦讀韓麥爾先生的大段獨白，誦讀課文最終一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。

３、作者為什么樣不把韓麥爾寫成一個“高大”的“戰(zhàn)斗英雄”，把小弗郎士寫成一個“少年英雄”，而讓他們都以一個一般人的身份出現(xiàn)？

（探討，點撥）

老師點撥：正因為一般，韓麥爾先生和小弗郎士才能夠成為千千萬萬法國人的代表，他們那樸實、熱情、深厚的愛國主義情感，才能被理解成是全部法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現(xiàn)的成為整個法蘭西民族的共同心聲……

４、放《國際歌》，讓學(xué)生沉醉音樂世界，回憶故事情節(jié)，想象故事情境，體會文章主旨。

５、從韓麥爾先生和小弗郎士身上我們學(xué)習(xí)到了哪些金子般的東西？對于愛國主義你有什么樣的相識？（學(xué)生自由發(fā)表自己的感悟）

三、布置作業(yè)

把你對愛國主義的相識、感悟?qū)懗鰜?，在班?nèi)溝通，字數(shù)在３００字左右。

《最終一課》教學(xué)設(shè)計4

教學(xué)要求

(一)教學(xué)目標

1.領(lǐng)悟小說所表現(xiàn)的劇烈的愛國主義感情。

2.分析故事的主要情節(jié)，把握人物的思想感情。

3.了解小說中的人物描寫方法。

(二)教學(xué)重點

1.理解小說中的主要人物及其形象意義。

2.分析小說中人物的語言、表情、行動和心理描寫及其作用。

(三)教學(xué)難點

1.理解小說中重要語句的深刻含義。

2.分析小說中細微環(huán)節(jié)描寫及其作用。

(四)教學(xué)時數(shù)

2課時。

教學(xué)過程

第一課時

教學(xué)要點

初步理解小說題目的意義，了解故事的主要情節(jié)，分析小弗郎士的思想感情和內(nèi)心活動，駕馭評點法。

教學(xué)難點

分析細微環(huán)節(jié)描寫：小弗郎士對掛在鐵桿上的字帖和鴿子叫聲所引起的聯(lián)想。

(一)導(dǎo)語設(shè)計

從酷愛祖國的語言文字導(dǎo)入，有的放矢。

同學(xué)們，你們是否知道，我們宏大祖國的語言文字漢語，是世界上歷史最悠久、最豐富奇妙的語言之一;你們是否知道，酷愛祖國的語言文字也是愛國的表現(xiàn)，特殊是在主權(quán)遭侵擾、國土遭踐踏的時候，這種感受才最劇烈。讓我們來看看小弗郎士的.體會吧。今日我們學(xué)習(xí)法國作家都德的《最終一課》。

(二)題解

留意將語文學(xué)習(xí)和歷史學(xué)問的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，培育初步的搜集和處理信息的實力，這樣支配有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

同學(xué)們都預(yù)習(xí)了課文，并且搜集了和課文有關(guān)的資料，誰能說說，小說為什么取名為“最終一課”?

學(xué)生回答后，老師補充：這篇小說寫的是1870至1871年間普法斗爭后發(fā)生的故事。法國皇帝拿破侖三世為了阻擋普魯士用武力統(tǒng)一德意志，維護法國在歐洲的霸權(quán)，于1870年7月19日向普魯士宣戰(zhàn)。斗爭爆發(fā)后，由于普魯士軍隊已作了充分打算，因而法軍連戰(zhàn)連敗。在色當戰(zhàn)役中，拿破侖三世被俘，普魯士軍隊長驅(qū)直入，占據(jù)了阿爾薩斯、洛林等法國的三分之一以上的土地，普魯士政府不準這兩個地方接著學(xué)法語。這篇小說寫的就是韓麥爾先生給學(xué)生教最終一堂法語課的情景，所以取名為“最終一課”。

(三)研習(xí)課文

按故事情節(jié)發(fā)展來分析人物，這樣，既使學(xué)生加深了對小說故事情節(jié)的理解，又使他們能把握人物的思想感情。

高爾基說：“情節(jié)是人物性格的發(fā)展史?！痹诠适虑楣?jié)的發(fā)展中人物形象漸漸完善。這篇小說的情節(jié)可以根據(jù)上學(xué)路上、最終一課、宣布下課這三個層次?，F(xiàn)在，讓我們一起按故事情節(jié)發(fā)展來分析人物的思想性格。

1.分析“上學(xué)路上”這部分

同學(xué)們，我們用評點法來閱讀課文，好不好?評點法，就是把文中重要的字詞句劃出來，用幾個字或三言兩語加以評論。我們圍圍著以下兩個問題來評點課文，看看小弗郎士是怎樣的一個人。詳細方法：在課文中劃出有關(guān)語句，在空白處寫上批注。

用評點法指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，其用意有兩點：

1.重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生是閱讀的主體，課文的意義和價值只有在學(xué)生閱讀的過程中產(chǎn)生。評點的過程就是一個學(xué)生的實踐過程，是學(xué)生以自己已有的學(xué)問、閱歷為基礎(chǔ)，對學(xué)問客體進行選擇、分析和創(chuàng)建，從而主動建構(gòu)新學(xué)問的過程。

2.重視指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。通過評點，讓學(xué)生學(xué)會篩選信息和評論的實力，培育學(xué)生的語文實踐實力，也就是說，從閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。

老師出示問題：

①上學(xué)路上，小弗郎士有哪些行動和心理活動?

②他是怎樣的一個孩子?

(學(xué)生評點，老師巡察指導(dǎo)。)

現(xiàn)在，我們來溝通評點的內(nèi)容。

①有關(guān)語句：

A.“我想就別上學(xué)了，到野外去玩玩吧。”

B.“畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地歌頌;鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。這些景象，比分詞用法好玩多了?！?/p>

批注：貪玩。

②有關(guān)語句：

“……他說過要問我們分詞，可是我連一個

字也說不上來?！?/p>

批注：不愛學(xué)習(xí)。

③有關(guān)語句：

A.“那天早晨上學(xué)，我去得很晚。”

B.鐵匠華希特和“我”開玩笑，他“望見我在廣場上跑過，就向我喊：‘用不著那么快呀，孩子，反正你到學(xué)校總是挺早的!’”

批注：常常遲到。

④有關(guān)語句：

A.看到“普魯士兵正在操練”，感到“好玩多了”。

B.“我走過鎮(zhèn)公所的時候，望見很多人站在布告牌前邊。最近兩年來，我們的一切壞消息都是從那里傳出來的。”“我也不停步，只在心里斟酌：‘又出了什么事啦?’”

批注：不懂事。

⑤有關(guān)語句：

A.“可是我還能管住自己，連忙向?qū)W校跑去?！?/p>

B.“就上氣不接下氣地趕到韓麥爾先生的小院子里。”

批注：能管得住自己。

2.分析“最終一課”這部分

我們接著用評點法來閱讀這部分課文，思索以下問題：

①小弗郎士趕到學(xué)校后，發(fā)覺學(xué)校和課堂里出現(xiàn)了哪些異乎尋常的狀況?這些狀況說明白什么?

②當韓麥爾先生宣布壞消息時，小弗郎士的感情發(fā)生了怎樣的改變?為什么有這些改變?

③小弗郎士在習(xí)字課上產(chǎn)生了哪兩個聯(lián)想?這有什么意義?

小組溝通，相互補充，體現(xiàn)了“課程基本理論”中提倡的“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?。

(學(xué)生評點，小組溝通，推選一人在全班發(fā)言。一學(xué)生發(fā)言后，請同學(xué)們給他補充、更正。老師做必要的提示。)

學(xué)生溝通后明確：

①小弗郎士趕到學(xué)校后，發(fā)覺學(xué)校和課堂里出現(xiàn)了以下異乎尋常的狀況：

A.有關(guān)語句：

平常，“學(xué)校起先上課的時候，總有一陣熱鬧，就是在街上也能聽到?！?/p>

今日，“一切偏安寧靜靜的，跟星期日的早晨一樣。”

批注：教室里的氣氛和平常不一樣。

B.有關(guān)語句：

平常，上課前，學(xué)生們“開課桌啦，關(guān)課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦……”

今日，上課前，“同學(xué)們都在自己的座位上了”。“最使我驚訝的，后邊幾排一向空著的凳子上坐著好些鎮(zhèn)上的人，他們也跟我們一樣安靜?！?/p>

批注：聽課的人和平常不一樣。

C.有關(guān)語句：

平常，“老師拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點，靜一點……’”

今日，“我”遲到了，老師沒有像平常那樣責(zé)罵“我”，見了“我”，“很溫柔地說：‘快坐好，小弗郎士，我們就要起先上課，不等你了。’”

批注：老師的看法和平常不一樣。

這些狀況說明，這堂課很不一般，示意著這是“最終一課”。

②小弗郎士聽到韓麥爾先生宣布壞消息時，總的感受是“心里萬分難受”，思想感情發(fā)生了明顯的改變，詳細表現(xiàn)為以下三個方面：

分析人物思想感情的改變，引導(dǎo)學(xué)生駕馭分析小說人物的方法：通過心理描寫來理解人物。

A.有關(guān)語句：

《最終一課》教學(xué)設(shè)計5

教材分析：

本單元的人文學(xué)習(xí)主題是家國情懷，通過閱讀這些作品，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。學(xué)習(xí)的閱讀方法是學(xué)會精讀，體會作品的情境，感受作者的情懷。通過批注的方式，記錄下自己的體會。《最終一課》是語文教學(xué)中一篇經(jīng)典小說，都德以一個淘氣的小男孩作為主子公通過他帶著些無知而稚氣的口吻，以他心理的改變，間接地寫阿爾薩斯地區(qū)人民由衷的哀思和對侵略者無聲的抗議，表現(xiàn)出他們對祖國的戀戀深情。這篇小說是學(xué)生把握人物形象，領(lǐng)悟小說主旨的優(yōu)良材料。

學(xué)情分析：

第一課時學(xué)生已初步感知了文章內(nèi)容，梳理了文章脈絡(luò)，了解了小弗朗士的心理改變，為本課時探討韓麥爾先生的形象以及進一步了解文章主旨做好了必要的打算。

教學(xué)目標：

1.勾畫出你認為刻畫韓麥爾先生比較精彩的語句，做一些批注，體會韓麥爾先生的感受。

2.歸納韓麥爾和小弗朗士的形象特點，探究小說主題。

教學(xué)重點：

勾畫出你認為刻畫韓麥爾先生比較精彩的語句，做一些批注，體會韓麥爾先生的感受。

教學(xué)難點：

歸納韓麥爾和小弗朗士的形象特點，探究小說主題。

教學(xué)打算：

學(xué)生已經(jīng)整體把握了文章內(nèi)容與小弗朗士的心理改變。

教學(xué)時數(shù)：

1課時。

教學(xué)過程

一、勾畫精彩語句，體會人物感受

勾畫出你認為刻畫韓麥爾先生比較精彩的語句，做一些批注，體會韓麥爾先生的感受。

我才留意到，我們的老師今日穿上了他那件挺美麗的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣服，他只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎的日子才穿戴。

這句話是對韓麥爾先生的外貌描寫。韓麥爾先生穿戴和平常不同，特別莊重，為的是向祖國的語言告辭。充溢了悲劇色調(diào)，異樣打動人心。

“我呢，我莫非就沒有應(yīng)當責(zé)怪自己的地方嗎?我不是經(jīng)常讓你們丟下功課替我澆花嗎?我去釣魚的時候，不是干脆就放你們一天假嗎?”

這一段是對于韓麥爾先生的語言描寫，使得韓麥爾先生的形象更加豐滿。他是一名一般的老師，身上也有缺點，但是在“最終一課”上他的后悔與自責(zé)卻讓人感受到了他的坦誠。

突然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士士兵的號聲——他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。

“我的摯友們啊，”他說，“我——我——”

但是他哽住了，他說不下去了。

他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力氣，寫了幾個大字：

“法蘭西萬歲!”

然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“放學(xué)了，——你們走吧。”

韓麥爾先生傾注了全部情感寫下了“法蘭西萬歲”幾個大字，讓我們看到了他不僅僅是一個法語老師，更是一個用自己的言行去捍衛(wèi)民族尊嚴的英雄，一個悲壯的愛國志士。

這位工作了40多年的一般老師也曾經(jīng)不大負責(zé)，曾經(jīng)讓我們利用上課時間幫他澆花，為了釣魚放我們一天假。但是，當他面臨著民族命運這樣肅穆的問題的時候，我們看到了一個迸發(fā)出愛國熱忱的老師。無論是他穿著督學(xué)來視察的衣服給我們上課;還是告知大家“法語是世界上最美的語言。亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就似乎拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”;亦或是在下課的時候“使出全身的力氣”寫了“法蘭西萬歲”這幾個激昂人心而又含義深刻的大字。這幾個畫面定格在讀者的腦海中，我們看到了一個悲憤、哀痛更是一個不屈的韓麥爾先生。

二、歸納人物形象，探究小說主題

1.典型人物形象歸納

(1)通過小弗朗士心情、看法的改變，可以看出小弗朗士是一個怎樣的`孩子?

(2)老師引導(dǎo)學(xué)生將上一環(huán)節(jié)韓麥爾先生的人物形象再次提煉。

小弗朗士從一個貪玩不愛學(xué)習(xí)的孩子變成了愛學(xué)習(xí)、理解老師、酷愛祖國的孩子。

韓麥爾先生是一個曾經(jīng)教書并不是很負責(zé)任，但是無比酷愛自己國家的一般老師。

2.作者為什么選擇小弗朗士和韓麥爾這兩個身份很一般的人作為主子公?

正因為一般，小弗朗士和韓麥爾先生才能夠成為千千萬萬法國人的代表。他們那樸實、熱情、深厚的愛國主義情感，才能被理解成法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現(xiàn)的思想成為整個法蘭西民族的共同心聲。

三、小結(jié)

運用批注的方式記錄下自己閱讀的特性化感受，體會文中人物的情感改變是閱讀文本的一個重要方法。歸納小說中典型人物的典型形象有助于深刻理解小說的主題。明確作者刻畫人物的緣由也就明確了小說的主題。

四、作業(yè)

下課后，小弗朗士在回家的路上又看到了什么?聽到了什么?又有什么感受?請用第一人稱進行續(xù)寫。(300字)

《最終一課》教學(xué)設(shè)計6

1.熟識課文內(nèi)容情節(jié)，領(lǐng)悟以韓麥爾老師和小弗郎士為代表的阿爾薩斯人民的愛國主義情感。

2.學(xué)習(xí)從情節(jié)入手分析人物思想情感這一閱讀小說的基本方法，把握人物小弗郎士及韓麥爾先生的形象。

3.培育學(xué)生愛國主義情感。

教學(xué)重點：

學(xué)習(xí)從情節(jié)入手分析人物思想情感這一閱讀小說的基本方法，把握人物小弗郎士及韓麥爾先生的形象，領(lǐng)悟以韓麥爾老師和小弗郎士為代表的阿爾薩斯人民的愛國主義情感。

教學(xué)設(shè)計：

一、導(dǎo)入：

明末清初的愛國主義思想家、聞名學(xué)者顧炎武先生有這樣一句名言：“天下興亡，匹夫有責(zé)?！彼纬劽膶W(xué)家范仲淹也有“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”之言，這些體現(xiàn)出來的都是作者濃濃的愛國之情。不論古今中外，所以愛國志士的愛國深情都是一樣沉重的。同樣，不論年齡的長幼，他們的愛國之情也是可以相通的。法國作家都德的《最終一課》體現(xiàn)的便是法國人民的深厚的對母語的酷愛，祖國的酷愛，對民族的酷愛。

1.作者簡介：

阿爾封斯?都德，（1840--1897），19世紀法國小說家，生于沒落的絲綢商人家庭，15歲時由于家庭破產(chǎn)，被迫輟學(xué)謀生，一生創(chuàng)作了13部長篇小說、四部短篇小說集和一個劇本，以短篇小說集《磨坊書札》，長篇小說《小東西》贏得聲譽。普法斗爭時入伍，參與防衛(wèi)斗爭，豐富了創(chuàng)作題材，寫出聞名短篇小說集《月癯故事集》，其中一組愛國故事，顯示了作家的高尚追求。其中《最終一課》、《柏林之圍》是世界短篇小說中的名篇?！蹲罱K一課》是作者于1873年寫的。此時普法斗爭剛剛結(jié)束兩年。

2.普法斗爭：（寫作背景）

最終一課是作者在普法斗爭剛剛結(jié)束二年，1873年寫的。普法沖突由來已久，19世紀60年頭兩國關(guān)系惡化。法國企圖阻礙德意志統(tǒng)一，稱霸歐洲。普魯士王國企圖戰(zhàn)勝法國以便統(tǒng)一德意志，爭霸歐洲。篡奪可法國革命成果的路易-波拿巴在復(fù)辟帝制后，力圖通過斗爭擴大法國在歐洲大陸的勢力，以擺脫內(nèi)部危機，鞏固王朝統(tǒng)治。而當時普魯士首相仳斯麥則準備通過斗爭，建立一個強大的德意志帝國，企圖占據(jù)法國的阿爾薩斯和洛林。1870年7月，法國向普魯士宣戰(zhàn)，普法斗爭爆發(fā)。這是一場掠奪性的斗爭。但在斗爭發(fā)生后不到兩個月，9月，法軍色當一役戰(zhàn)敗，普魯士軍隊長驅(qū)直入，包圍巴黎，那破侖三世被俘。法國政府實行賣國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部割讓給普魯士。

普法斗爭是以法國的慘敗告終的，戰(zhàn)后，法國東部的阿爾薩斯與洛林兩省被割讓給普魯士?！蹲罱K一課》就是以這一歷史事務(wù)為背景，表現(xiàn)阿爾薩斯省人民淪為異族奴隸的苦痛。

二、感知課文

（一）通過朗讀，初步感知人物形象。

1.老師表情朗讀課文，提示學(xué)生邊聽邊看，頭腦中出現(xiàn)形象，要求學(xué)生記住故事情節(jié)。

2.請一位同學(xué)到臺前復(fù)述故事情節(jié)(不許看書，用第一人稱或第三人稱都可以。)，其他同學(xué)在聽的過程中看他是否有遺漏的地方，然后加以補充或更正。

3.請同學(xué)說說韓麥爾老師是個怎樣的老師。包括對他外部形象的想象。

明確：韓麥爾老師也許四五十歲，平常穿著隨意，上最終一節(jié)法語課時，他穿上美麗的綠色禮服，系上打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著繡邊的小黑絲帽。這位老師平常對自己要求不嚴格，經(jīng)常讓學(xué)生丟下功課替他澆花，他去釣魚的時候，干脆就放學(xué)生一天假。但是他有很強的愛國主義情感，也有較高的教學(xué)水平，在最終一堂法語課上他恨不得把自己知道的都教給學(xué)生，而且很講究教學(xué)方法，他帶著深厚的愛國情感用最形象、最有力的語言激發(fā)了學(xué)生的愛國情懷，成為學(xué)生最難忘的一課。

4．再說說小弗郎士是個怎樣的學(xué)生。

明確：小弗郎士不是個很用功的孩子，他平常貪玩、無趣，不大懂事，上課也不能用心聽講?？墒亲罱K的法語課他卻上得特殊仔細、用心，而且對老師的教育領(lǐng)悟得很好，說明他很聰慧，在幼小的心靈中也有難得的愛國情感。

他在小說中是個改變、成長中的兒童形象。

（二）、從情節(jié)人手，分析人物形象及思想情感。

學(xué)問先導(dǎo)：同學(xué)們都知道記敘文的六要素。小說也有三要素：情節(jié)、環(huán)境、人物。

情節(jié)一般分為：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的過程，可以看作是人物性格的發(fā)展史。

所以，閱讀小說一般從情節(jié)人手分析人物形象及思想情感。

1.情節(jié)分析，可根據(jù)地點、時間的改變來進行分段。

可從下表看出：開端發(fā)展高潮(結(jié)局)

上學(xué)路上上課之前上課之中宣布下課

2．上學(xué)路上主要是小弗郎士的活動。

探討：從小弗朗士的表現(xiàn)，我們分析一下他的特征是什么?

明確：(貪玩：不想上學(xué)；無趣：普魯士兵在操練，他覺得好玩，沒有意識到侵略軍占據(jù)了阿爾薩斯。對布告欄里的壞消息不太關(guān)注；對老師只是“怕”，缺乏對老師的理解。但他還能管住自己，說明有辨別是非實力，也有肯定的自控實力。)

3．上課之前，小弗郎士發(fā)覺了教室很多不同平常的狀況，有哪些呢?

明確：(①教室里一切安寧靜靜的；②老師的看法很溫柔讓他快坐好；③老師的穿戴比平常慎重；④教室里不平常的肅穆氣氛；⑤教室后邊坐著好多鎮(zhèn)上的人。)

4．上課之中，主要分析韓麥爾老師的表現(xiàn)和他對小弗郎士的影響。留意小弗郎士的感情改變。再把這一層細分幾個小層次進行研讀：

(1)老師宣布上課，提出希望

。①韓麥爾老師說話又柔軟又肅穆，心情是沉重的。

②小弗郎士萬分難受。他知道了布告牌上的內(nèi)容是不許法國人學(xué)習(xí)法語。他理解了教室里的異樣氣氛，理解了老師的心情。

(2)老師上法語課。韓麥爾老師叫小弗郎士背書，小弗郎士背不出來心里挺難過。韓麥爾老師從學(xué)習(xí)法語和酷愛祖國的關(guān)系上指出學(xué)不好法語的不幸，同時責(zé)怪了家長，更責(zé)怪了自己。又用非常形象、貼切的語言贊美了法國語言及學(xué)好法語和擺脫奴役的關(guān)系。對比方句的理解：被侵略就丟失了自由，如同關(guān)進監(jiān)獄；記住本民族語言，不忘本民族文化，用本民族語言把人民組織起來抗拒侵略者，法語就像一根團結(jié)敵占區(qū)人民的紐帶，韓麥爾老師把激發(fā)學(xué)生的愛國情感與語言教學(xué)結(jié)合得如此奇妙，使小弗郎士全聽懂了。

(3)老師上習(xí)字課。韓麥爾老師細心設(shè)計了習(xí)字的字帖，使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想：似乎很多面小國旗在教室里飄揚。小弗郎士很聰慧，不僅理解了學(xué)習(xí)法語，駕馭法文書寫的重要，還對侵略者的文化侵略——讓法國孩子學(xué)德語，產(chǎn)生了反感(“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!”)。韓麥爾老師對舊地的留戀之情也被小弗郎士察覺并加以理解。

(4)老師上歷史課又給初級班上語言課。老師特別珍惜、留戀著最終一課。不僅影響了小弗郎士也影響了赫叟老頭和初級班的孩子，使小弗郎士對這感人的最終一課恒久忘不了！

5．宣布下課。(是情節(jié)的高潮和結(jié)局，因為情節(jié)發(fā)展到高潮戛然而止。)

著重描寫韓麥爾老師動作、表情、語言。

他聽到教堂的鐘聲，意味著這最終一課的結(jié)束，他將離開40年來他苦心經(jīng)營的學(xué)校和他熟識的孩子、村民。他懷著留戀、缺憾和痛恨侵略者的困難心情，把這節(jié)課推向了高潮——使出全身的力氣在黑板上寫出了“法蘭西萬歲!”。這幾個字凝聚了他的愛國深情，表達了法國人民必勝的信念。這也是法國人民的心聲!

三、課文研討:

（一）、整體把握:這是一篇喜聞樂見的短篇小說。由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術(shù)手法的生動，被很多國家選進課本，作為中小學(xué)生接受愛國主義教化、了解法國文學(xué)的教材。

小說重點寫法國阿爾薩斯地區(qū)被德國普魯士軍隊占據(jù)以后，侵略者強迫當?shù)貙W(xué)校改教德語的事務(wù)。最終一課，是一個具有特別意義的典型環(huán)境，因為從今以后學(xué)校里不許再教法語了，小孩從今要學(xué)習(xí)異國統(tǒng)治者的語言，接受異國文化。這是侵略者在軍事強占以后進行的文化侵略。作者在這里把一個小學(xué)校里的一堂課的意義提高到向祖國告辭的高度，使這一堂課的任何場景、細微環(huán)節(jié)都具有了莊重的意義。

小說在藝術(shù)上有兩個值得特殊留意的地方。

一是奇妙的敘述視角。作品的主題非常肅穆，但對這一主題的表現(xiàn)卻選用了一個奇妙的角度。作品原來還有一個副標題是“阿爾薩斯省的一個小孩子的自述”。作者選擇一個調(diào)皮淘氣的男孩作為主子公，通過他帶著些無知而稚氣的口吻，以他心理的改變，間接地寫阿爾薩斯地區(qū)人民由衷的哀思和對侵略者無聲的抗議，表現(xiàn)出他們對祖國的戀戀深情。小主子公在這堂課里受到了前所未有的教化，讀者也受到了感動。

二是生動的人物、場景、細微環(huán)節(jié)、心理描寫。小說細心運用了大量描寫，表現(xiàn)人們在最終一課上的種種反應(yīng)，其中著墨最重的是韓麥爾先生。

例如細微環(huán)節(jié)描寫。這篇小說的很多細微環(huán)節(jié)描寫是非常耐人尋味的。就拿作者描寫屋頂上鴿子咕咕低叫這一細微環(huán)節(jié)來說，它使小弗郎士提出一個幽默的問題：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!”旋即文筆驟收，戛然而止。答案，就留給讀者去思索、補充。又如韓麥爾的那頂“繡邊的小黑絲帽”，郝叟老頭的那本“初級讀本”，和那副橫放在書上面的大眼鏡，不待說給人留下深刻的印象。還有作品中前后兩次出現(xiàn)的普魯士軍隊的操練和軍號聲，教室里飛進的幾個金龜子，黑板上書寫的“法蘭西萬歲”幾個大字，這些細微環(huán)節(jié)看來是信手拈來，事實上卻并非可有可無，它們起著烘托環(huán)境氣氛、刻畫人物性格和揭示主題思想的作用。每一細微環(huán)節(jié)都蘊含深意，發(fā)人深思。

又如對韓麥爾先生的描寫。小說是從小弗郎士的視角來視察、描寫韓麥爾先生這一形象的。由于角度的限制，作者不能干脆將筆觸深化到韓麥爾先生的內(nèi)心，只能借助外貌、語言、行動描寫來表現(xiàn)他的心理活動和性格特征。作品首先寫出小弗郎士對老師的主要印象，就是“老師拿著大鐵戒尺……”，當他走進教室后還特地留意到老師“胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺”。但是，韓麥爾先生出現(xiàn)在讀者面前時卻特別溫柔，而且還穿戴著不尋常的衣帽，讓小弗郎士大感驚詫。原來，韓麥爾先生就要離開自己服務(wù)了四十年的學(xué)校了，他和自己的學(xué)生就要對自己的祖國做最終的告辭了!況且，韓麥爾先生是在萬分哀思之際、在強大的壓力之下保持著自己的鎮(zhèn)靜，維持著自己的形象，這是多么名貴的氣度!韓麥爾先生在最終一課對大家的指責(zé)以及深深的自責(zé)，還有對孩子們的諄諄告誡，使一位恪盡職守、道德高尚的老師的形象顯明地凸現(xiàn)了出來。最終，韓麥爾先生奮筆寫下“法蘭西萬歲”，這就像一個特寫鏡頭充分表現(xiàn)出人物的劇烈情感，給人極深的印象。平常是一位嚴厲的老師，關(guān)鍵時候表現(xiàn)出莊重、無畏、深情，以自己的言行給孩子們心靈深刻的影響，這就是作者塑造的韓麥爾先生的形象。這一形象，起初模糊，繼而清楚，最終便如雕像般活生生地立在每一個讀者的面前，讓人劇烈地感受到這個人物外在的力度和內(nèi)心的激情!

（二）、問題探討:

1.小弗郎士在小說中起到了什么作用?

首先，小弗郎士在小說中有貫串故事情節(jié)的作用。作者寫了小弗郎士的逃學(xué)、上學(xué)經(jīng)過。通過他的行蹤，寫到了幾個相互關(guān)聯(lián)卻彼此分別的場面：普魯士士兵的操練場，鎮(zhèn)公所的布告牌，小鎮(zhèn)里的學(xué)校。沒有這樣一個人物，這些場面就很難組織為一篇有機的作品。

其次，小弗郎士還起到了深化小說主題的重要作用。阿爾薩斯被割讓給普魯士，阿爾薩斯人不但失去了自己生于斯長于斯的土地，還將失去自己朝夕運用的母語。這樣慘痛的情感該如何表達?作者選擇了小弗郎士這樣一個平常不愛學(xué)法語的淘氣男孩，用他的內(nèi)心感受來反映整個民族的沉痛的感受。這種寫法有著極其劇烈的對比效果，產(chǎn)生出劇烈的震撼心靈的作用。

2.作者是怎樣塑造韓麥爾先生這一人物的?

小說是從小弗郎士的視角來敘述的。因此，韓麥爾先生這一人物始終是在兒童無趣目光的輕紗之后隱隱隱約散發(fā)著動人的光輝。由于敘述角度的限制，作者沒能夠干脆將筆觸深化到韓麥爾先生的內(nèi)心去。我們只能通過他的外在裝束、他的語言、他的行動來相識他，并體會揣摩他的內(nèi)心情感。

在孩子的眼里，韓麥爾先生是一個非常嚴厲的老師，所以小弗郎士對老師的主要印象就是“老師拿著大鐵戒尺……”，當他走進教室后還特地留意到老師“胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺”。但是，在今日，小弗郎士早已遲到了，韓麥爾先生盡然還如此溫柔，這實在讓人感到驚異!況且，老師今日還穿戴著不尋常的衣帽，也讓小弗郎士大覺驚詫。作者沒有干脆寫韓麥爾先生的內(nèi)心，但是讀者可以和小弗郎士一樣體會得到：只有在重大的事情對學(xué)校產(chǎn)生重大影響的事發(fā)生時，先生才會有如此裝扮。那么，今日究竟發(fā)生了什么事?原來，韓麥爾先生就要離開自己服務(wù)了四十年的學(xué)校了，他和自己的學(xué)生就要對自己祖國的宏大語言做最終的告辭了!況且，韓麥爾先生是在萬分哀思之際、在強大壓力之下保持著自己的鎮(zhèn)靜，維持著自己完備形象的，這是多么名貴的氣度!韓麥爾先生在最終一課時對大家的指責(zé)以及深深的自責(zé)，還有對孩子們的諄諄告誡，都是那么令人感動。這一番話，使一位恪盡職守、道德高尚的老師的形象顯明地凸現(xiàn)了出來。

當韓麥爾先生坐在椅子上紋絲不動時，他的內(nèi)心深處在翻騰著什么呢?自己服務(wù)了四十年的學(xué)校，突然要離它而去；一生與之相伴的母語，突然要從今放棄：其間的慘痛，連孩子都劇烈地感受到了，我們莫非體會不出嗎?最終，韓麥爾先生奮筆寫下了“法蘭西萬歲”時，作者事實上就已經(jīng)完成了對這一人物的塑造。這最終一個動作，使他真正成為一個愛國志士。

3.小說的情節(jié)是怎樣支配組織的?小說是從縱橫兩個方面來組織支配情節(jié)的。從縱向看，作者以一個孩子逃學(xué)上學(xué)的小事把一個巨大的事務(wù)完整有機地組織起來。小弗郎士的行蹤，串起了故事的起因和結(jié)果。

從橫向看，教室是一個綰起故事各條人物線索的總樞紐。小弗郎士、韓麥爾先生、小鎮(zhèn)上的居民們，都在同一時間匯聚到了同一個地點。一個巨大的民族悲劇就在一間小小的教室里完完全全地呈現(xiàn)出來了。

4.如何理解小說第四段中“又出了什么事啦”這句話?

留意這句話中的“又”字。一個“又”字，寫出了在那個動蕩的時代里戰(zhàn)亂頻仍，變故迭起，人心惶惶?！白罱鼉赡陙?，一切壞消息都是從那里傳來的”。阿爾薩斯地區(qū)的百姓在這兩年里，經(jīng)驗了太多的事情：法國戰(zhàn)敗、征發(fā)人員、調(diào)集物資……一切的壞消息都是在這塊布告牌上發(fā)布

的。這塊布告牌簡直成了一張法國社會狀況的記錄表!因此，小弗郎士一見到有很多人圍在布告牌前，就立即意識到“又出了什么事”了。

“又出了什么事啦”這一句，還通過孩子的懷疑的眼光，在小說一起先的時候就埋下了伏筆，預(yù)示著將要發(fā)生的一件大事。因此，后來的最終一節(jié)法語課上的情節(jié)才顯得水到渠成。

四、總結(jié)

小說重點寫法國阿爾薩斯地區(qū)被德國普魯士軍隊占據(jù)以后，侵略者強迫當?shù)貙W(xué)校改教德語的事務(wù),通過這最終一課，體現(xiàn)了阿爾薩斯地區(qū)人民由衷的哀思和對侵略者無聲的抗議，表現(xiàn)出他們對祖國的`戀戀深情。

五、布置作業(yè)

1.完成課后練習(xí)。

2.課后閱讀有關(guān)都德的資料及其作品。

練習(xí)說明：

一、通讀課文，想一想小弗郎士上課前后心情、看法有什么改變?什么緣由使他發(fā)生了這么大的改變?

設(shè)題意圖：通過對小弗郎士的心情看法改變狀況的把握，理解小說的主體情節(jié)內(nèi)容。小弗郎士是小說中的關(guān)鍵人物，他的心態(tài)就是作者所要著力表現(xiàn)的主題。理解了這一點，就能夠比較簡單地從整體上把握小說。

參考答案：

上課前，小弗郎士的心情、看法是：膽怯 考問，確定逃學(xué)。到了學(xué)校后，見到教室氣氛如此安靜，感到非常驚詫。待到聽了老師的一番話之后深為自己從今不能學(xué)習(xí)法語而難受，為自己從前的荒廢學(xué)習(xí)而懊悔。

這段從“膽怯 法語”到“酷愛法語”的心理改變，實質(zhì)上是一個人對于即將失去的美妙事物的深深眷念。同時，還與韓麥爾先生以及小鎮(zhèn)上居民的沉痛心情的感染有關(guān)。在這樣一個帶有深厚愛國主義氛圍的影響下，不同身份的人相互感染著、影響著，這種合力形成了一個民族的集體意識。

二、韓麥爾先生是這篇課文的主要人物之一。作者是怎樣刻畫這一感人形象的?請結(jié)合下面幾段文字加以思索、體會。

1.我才留意到，我們的老師今日穿上了他那件挺美麗的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎的日子才穿戴。

(韓麥爾先生今日為什么要這樣穿戴?)

2.我每次抬起頭來，總望見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看四周的東西，似乎要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。

(猜想一下，韓麥爾先生此刻在想什么?)

3.突然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。

“我的摯友們啊，”他說，“我我”

但是他哽住了，他說不下去了。

他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力氣，寫了兩個大字：

“法蘭西萬歲!”

(請你用一兩個詞語形容韓麥爾先生此時的心情。)

設(shè)題意圖：作者是從第三人稱的視角來寫韓麥爾先生的。因此，就無法干脆涉及人物的內(nèi)心活動，只能通過形象、動作、語言等外部特征來間接地描寫人物的性格心理。練習(xí)中的三個小題，就是分別從服飾、神態(tài)、動作、語言等方面引導(dǎo)學(xué)生進行思索，體會人物的心理。

在孩子的眼里，韓麥爾先生是一個非常嚴厲的老師，所以小弗郎士對老師的主要印象就是“老師拿著大鐵戒尺……”，當他走進教室后還特地留意到老師“胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺”。但是，在今日，小弗郎士早已遲到了，韓麥爾先生盡然還如此溫柔，這實在讓人感到驚異!況且，老師今日還穿戴著不尋常的衣帽，也讓小弗郎士大覺驚詫。作者沒有干脆寫韓麥爾先生的內(nèi)心，但是讀者可以和小弗郎士一樣體會得到：只有在重大的事情對學(xué)校產(chǎn)生重大影響的事發(fā)生時，先生才會有如此裝扮。那么，今日究竟發(fā)生了什么事?原來，韓麥爾先生就要離開自己服務(wù)了四十年的學(xué)校了，他和自己的學(xué)生就要對自己祖國的宏大語言做最終的告辭了!況且，韓麥爾先生是在萬分哀思之際、在強大壓力之下保持著自己的鎮(zhèn)靜，維持著自己完備形象的，這是多么名貴的氣度!韓麥爾先生在最終一課時對大家的指責(zé)以及深深的自責(zé)，還有對孩子們的諄諄告誡，都是那么令人感動。這一番話，使一位恪盡職守、道德高尚的老師的形象顯明地凸現(xiàn)了出來。

當韓麥爾先生坐在椅子上紋絲不動時，他的內(nèi)心深處在翻騰著什么呢?自己服務(wù)了四十年的學(xué)校，突然要離它而去；一生與之相伴的母語，突然要從今放棄：其間的慘痛，連孩子都劇烈地感受到了，我們莫非體會不出嗎?

最終，韓麥爾先生奮筆寫下了“法蘭西萬歲”時，作者事實上就已經(jīng)完成了對這一人物的塑造。這最終一個動作，使他真正成為一個愛國志士。

四△課文中韓麥爾先生說：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就似乎拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。”這句話有什么深刻含義?你對自己的母語有什么新的相識?

本題旨在使學(xué)生學(xué)會把握文中的關(guān)鍵句、警策句，仔細咀嚼思索，一旦理解了它的內(nèi)涵，就抓住了小說的主旨。對于母語的作用，老師可以略加點撥解說，而對于母語的看法則必需依靠學(xué)生的自我體驗，老師千萬不要包辦代替。

參考答案：

這段話包含幾個方面的內(nèi)涵。首先，民族語言是一個民族的標記。亡了國的人民，假如還說著自己的語言，保留著自己的文化，事實上就說明這個民族沒有徹底滅亡，還在以自己的方式生存著。假如一個民族完完全全丟失了自己的語言，那么，它就幾乎失去了它生存的土壤。

其次，民族語言還能使民族內(nèi)部產(chǎn)生凝合力。人們把一個民族在千百年共同生活經(jīng)驗中形成的語言稱做“母語”，意味著語言對民族文化、民族性格的培育作用。亡了國的人民，假如牢牢記住他們的語言，守住自己民族獨特的文化，這個民族的人民之間就恒久存在向心力，不論異族的統(tǒng)治多么嚴酷，這個民族的人民怎樣被分別，民族的精神文化隨時可以把他們團結(jié)到一起來。侵略者只能奴役其身，不能奴役其心。正因為如此，普魯士政府在軍事占據(jù)阿爾薩斯與洛林之后，就立刻強迫當?shù)貙W(xué)校取消法語教學(xué)而改教德語；同樣，在20世紀30年頭，日本帝國主義占據(jù)我國東三省之后，也是不遺余力地大肆推行日語教學(xué)。他們都是出于同樣的目的在軍事占據(jù)之后起先語言文化的侵略奴役!因此，可以說對一個民族的軍事占據(jù)還不是真正的占據(jù)，只有通過語言文化的殖民化才能實現(xiàn)對一個民族真正的占據(jù)和折服。但這，往往是最困難的。

《最終一課》教學(xué)設(shè)計7

1.有感情朗讀課文。

2.會讀會寫本課的生字詞，理解個別詞語如“威嚴凜凜、炯炯有神、浴血拼搏、移山倒海、響徹云霄”。

3.學(xué)會快速閱讀課文，駕馭課文主要內(nèi)容，學(xué)會復(fù)述故事。

重點：學(xué)會本課生字，理解課文主要內(nèi)容。

難點：學(xué)會復(fù)述故事。

1．了解作者相關(guān)學(xué)問，寫作背景，對戰(zhàn)象有肯定了解；

2．學(xué)生預(yù)習(xí)課文，了解大象的相關(guān)資料。

一課時

這是一篇動物小說，文章比較長，故事生動感人。在設(shè)計本課時，先提示學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，課上著重讓學(xué)生接著用較快的速度閱讀課文，留意體會課文表達的感情，能用簡潔的話復(fù)述故事。讓學(xué)生自學(xué)，質(zhì)疑，相互探討去解決問題。

一、激趣導(dǎo)入，揭示課題，了解大象。

1、師：還記得以前學(xué)過一篇寫大象的課文嗎？《與象共舞》誰來說說大象能為人們做些什么？（學(xué)生自由發(fā)言）

2、師：（出示大象圖片）請看大象圖片，大象是人們的好摯友，能為人們做許多事情。你聽說過大象還能為人們戰(zhàn)斗嗎？這樣的'大象叫戰(zhàn)象。指名讀戰(zhàn)象的介紹。（出示幻燈片）

過渡：今日我們一起來相識經(jīng)過斗爭洗禮的最終一頭戰(zhàn)象。

（板書課題：最終一頭戰(zhàn)象）

3、齊讀課題，簡要介紹作者和寫作背景。（指名讀）

4、再讀課題，讀了課題你想知道文章寫了些什么嗎？（學(xué)生自由發(fā)言）

5、師小結(jié)：你們很會思索，提出了很有價值的問題，我們一起學(xué)習(xí)課文找尋答案。

[設(shè)計意圖：回顧以前學(xué)過寫大象的文章，勾起對大象的相識。再引導(dǎo)學(xué)生弄清了"戰(zhàn)象"的意思，還針對課題質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。]

二、學(xué)會生詞，理解字詞，掃除障礙。

1、默讀課文，邊讀邊畫誕生字詞，不會讀的詞語多讀幾篇。

2、學(xué)習(xí)生字詞，學(xué)會聯(lián)系上下文理解詞語。

（小組開火車讀詞語，集體讀，同桌相互讀）

師：快速在文中找出下列詞語，聯(lián)系上下文理解詞語。（指名說詞語意思。）

[設(shè)計意圖：讓學(xué)生自讀自悟，學(xué)會生字詞，能聯(lián)系上下文理解詞語，養(yǎng)成積累好詞佳句的習(xí)慣。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。]

三、快速閱讀課文，駕馭主要內(nèi)容，復(fù)述故事。

1、快速閱讀課文，思索：課文寫了關(guān)于戰(zhàn)象嘎羧的哪些事情？

請分別用四字短語概括出來。

2、依據(jù)學(xué)生回答歸納板書：

英雄垂暮(1-4)重披戰(zhàn)甲(5-11)重回戰(zhàn)場(12-16)自掘墳?zāi)?17-23)

3、依據(jù)標題，復(fù)述故事。

[設(shè)計意圖：用較快的速度閱讀課文，把握故事的主要內(nèi)容是本單元的一個重點，在教學(xué)時留意把握時間，對學(xué)生進行有效的訓(xùn)練，因為是預(yù)習(xí)過，老師要教方法，不要逐字逐句地讀，教會學(xué)生要快速把握段落的意思。]

四、再讀課文，溝通感悟。

1、自讀課文，邊讀邊畫出自己喜愛的語句，也可以在旁邊寫出自己的體會。

2、小組溝通讀書感悟。

3、完成練習(xí)：我心中的“戰(zhàn)象”

[設(shè)計意圖：培育學(xué)生自主閱讀，自己品嘗到讀書的歡樂，學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會相互溝通讀書感受，在把握課文主要內(nèi)容后，初步領(lǐng)悟大象的品行。]

五、課后作業(yè)

1、復(fù)述故事。

2、閱讀沈石溪的作品。

板書設(shè)計：23最終一頭戰(zhàn)象

英雄垂暮重披戰(zhàn)甲重回戰(zhàn)場自掘墳?zāi)?/p>

《最終一課》教學(xué)設(shè)計8

《最終一課》學(xué)案

設(shè)計：龐吉芬審核：李因娥

老師寄語：位卑未敢忘國憂。

學(xué)習(xí)目標：

1.了解小說的主要情節(jié)

2．通過對人物的語言、行動、心理活動等描寫的分析，把握人物的思想感情。

3．抓住重要語句理解其深刻含義，激發(fā)愛國熱忱，仔細學(xué)習(xí)，打算將來為祖國建設(shè)作貢獻。

學(xué)習(xí)重難點：

1.分析小弗郎士與韓麥爾先生兩個人物形象，把握人物的思想感情。

2.抓住重要語句理解其深刻含義，激發(fā)愛國熱忱。

學(xué)習(xí)過程

一、積累運用

1．本文作者是________國作家________，課文是在這一歷史背景下創(chuàng)作的。

2.依據(jù)拼音寫漢字或給加點字注音。

xié（）持ào（）悔chà（）異qí（）禱

哽（）咽郝（）叟懲（）罰鑰（）匙

3.說明下面的詞語

①征發(fā)：

②祈禱：

③驚詫：

④熱鬧：

⑤后悔：

4．指出下列句子所用的修辭手法。

①畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。（）

②這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就似乎很多面小國旗在教室里飄揚。（）

③他講得好像挺簡單，挺簡單。（）

二、自主探究整體感知

5.誦讀課文，理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。

6.通讀課文，想一想小弗郎士上課前后心情、看法有什么改變？什么緣由使他發(fā)生了這么大的改變？

三、合作釋疑研讀文本

7.體會環(huán)境描寫在本中的作用。

①找出序幕中的兩處環(huán)境描寫，分析其作用。

②“望見很多人站在布告牌前”這一環(huán)境描寫又表明什么？

③課前的環(huán)境描寫有什么作用？

④描寫“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”，有什么作用？

⑤對教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？

8．作者描寫韓麥爾先生運用了多種描寫方法，在文中畫出相關(guān)句子并分析其作用。

①外貌描寫

②神態(tài)描寫：

③動作描寫：

④語言描寫：

9.韓麥爾先生說：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就似乎拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！边@句話有什么深刻含義？

10.探討：作者為什么不把韓麥爾先生寫成一個“高大的英雄”，而讓他一個一般人的身份出現(xiàn)？

四、拓展延長

11.當韓麥爾先生說完放學(xué)以后，假如教室里只剩下小弗郎士和韓麥爾先生兩個人，請你設(shè)想一下他們倆會做些或說些什么？

五、課堂小結(jié)

文章的主要人物是韓麥爾先生，小弗郎士是一位線索人物。課文正是通過小弗郎士在最終一課中見聞與感受綻開情節(jié)，真實地反映了淪陷區(qū)的法國人民的悲憤和對祖國的酷愛，以及爭取祖國統(tǒng)一的堅決信念，集中地表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。

六、達標測試

12.都德是國聞名小說家，該文以為背景。

13.下列詞語中加粗字注音全都正確的一項是（）

A．赫叟（hǎosǒu）驚詫（chà）哽?。╣ěng）

B．祈禱（qí）后悔（ào）挾（jiá）

C．懲處（chěng）凳子（dèng）捂（wǔ）

D．紫藤（téng）鑰匙（yàoshi）賺（zhuàn）

14．下列各組詞語中有錯別字的一組是（）

A．祈禱督學(xué)B．斟酌墻璧

C．慘白堵塞D．戒尺溜冰

15．選出下列句中加點詞說明正確的一項，將序號填入括號中。

（1）我原來準備趁那一陣熱鬧偷偷地溜到我的座位上去。答：（）

A.喧嚷擾亂B.聲音大而雜C.喧嘩沸騰D.喧嘩喧鬧

（2）我望見這些情景，正在驚詫。答：（）

A.驚羨B.驚異C.納悶D.心里不明白

（3）“我也不責(zé)怪你，小弗郎士，你自己肯定夠難過的了?！贝穑海ǎ?/p>

A.指責(zé)指責(zé)B.懲罰C.埋怨D.嚴厲地責(zé)罵

16．依據(jù)課文，從括號中選擇恰當?shù)脑~語填在句中橫線上。

1）平常日子，學(xué)校起先上課的時候，總有一陣（喧嘩、喧嚷、熱鬧），就是在街上也能聽到。

2）這可憐的人似乎恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們，一下子

（塞進、裝進、送進）我們的腦子里去。

3）他們像是用這種方式來感謝我們老師四十年來忠誠的服務(wù)，來表示對就要失去的國土的（敬意、欽佩、仰慕）。

17．選出下列句子沒有運用修辭方法的一項，將序號填入括號中。（）

A.畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士士兵正在操練。

B.可是那一天，一切偏安寧靜靜的，跟星期日的早晨一樣。

C.……亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就似乎拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。

D.這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就似乎很多面小國旗在教室里飄揚。

閱讀課文選段，完成下列題目：

突然教堂的鐘聲敲了12下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲——他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。

“我的摯友們啊，”他說，“我——我——”

但是他哽住了，他說不下去了。

他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力氣，寫了兩個大字：

“法蘭西萬歲！”

然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“散學(xué)了，——你們走吧。”

18．文中的“鐘聲”意味著什么？

19．選文中有一句話示意了小說的社會背景，是哪一句話？

20．“我覺得他從來沒有這么高大?！边@句話是描寫?！拔摇庇X得他從來沒有這么高大的緣由是什么？

21．韓麥爾先生“使出全身力氣”寫字的細微環(huán)節(jié)表現(xiàn)了什么？

22．“他呆在那兒，頭靠墻壁，話也不說”這一表情如何理解？

23．“突然教堂的鐘敲了十二下”中“突然”的表達作用是（）

Ａ、表現(xiàn)了人或事物出現(xiàn)的速度超常。Ｂ、表現(xiàn)人物內(nèi)心里巨大的振動。

Ｃ、強調(diào)人物的惶惑和措手不及的感覺。D、表現(xiàn)時間短。

24．韓麥爾先生此時此刻有多數(shù)的話要說，但是他哽住了，說不下去了，是因為（）

A．時間太少了，滿肚的話—時無從說起。

B．他要離開他教的學(xué)生，心情難受。

C．想到課一結(jié)束，他就要離開這生活了四十年的'地方，心中有說不出的惆悵。

D．最終一課即將結(jié)束，從今將和祖國的語言告辭，留戀與悲觀、苦痛與悲憤到了極點，千言萬語不知從何說起。

參考答案與提示:

1.法都德普法斗爭法國戰(zhàn)敗，被迫割讓阿爾薩斯和洛林

2.挾懊詫祈gěnghǎochéngyào

3.①舊時指政府向人民征調(diào)人力或者財物。②求神降福免禍的活動。③覺得非常驚奇。④喧嘩喧鬧。⑤做錯了事或說錯了話，心里自恨不該這樣。

4.①擬人②比方③反復(fù)

5．小說以小弗郎士的心理活動為線索，奇妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個階段：

第一個階段（1—6段）序幕。寫小弗郎士在上學(xué)路上對四周事物的視察和感受。

其次個階段（7—10段）開端。通過小弗郎士的視察，寫出上課之前教室里的情景。——課前

第三個階段（11—23段）發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最終一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體?！n上

第四個階段（24—29段）高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時的情景?！抡n

6.上課前，小弗郎士的心情、看法是：膽怯 考問，確定逃學(xué)。到了學(xué)校后，見到教室氣氛如此安靜，感到非常驚詫。待到聽了老師的一番話之后深為自己從今不能學(xué)習(xí)法語而難受，為自己從前的荒廢學(xué)習(xí)而懊悔。

這段從“膽怯 法語”到“酷愛法語”的心理改變，實質(zhì)上是一個人對于即將失去的美妙事物的深深眷念。同時，還與韓麥爾先生以及小鎮(zhèn)上居民的沉痛心情的感染有關(guān)。在這樣一個帶有深厚愛國主義氛圍的影響下，不同身份的人相互感染著、影響著，這種合力形成了一個民族的集體意識。

7．①“天氣那么溫煦，那么晴朗！”“畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練?！边@是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景，包括了自然環(huán)境和社會環(huán)境，點明白《最終一課》的詳細時間和時代背景。尤其值得留意的是社會環(huán)境描寫，它真實而又非常簡練地交代了國土已被侵略軍所占據(jù)，美麗的自然風(fēng)光和殘酷的社會形成了顯明的對比。

②布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它，才干脆導(dǎo)致了“最終一課”。

③烘托出“最終一課”肅穆、莊重、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。

④鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。⑤表達出這位教了四十年法語的老師對這最終一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。

8.①外貌描寫：我才留意到，我們的老師今日穿上了他那件挺美麗的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎的日子才穿戴。表示對就要失去的國土的敬意。

②神態(tài)描寫：“韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看四周的東西，似乎要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的?！边@寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教化事業(yè)的無限留戀，對祖國故土一往深情的酷愛。

③動作描寫：他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力氣，寫了兩個大字：“法蘭西萬歲!”充分地表現(xiàn)了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。

④語言描寫：“我的摯友們啊，”他說，“我——我——”但是他哽住了，他說不下去了。表現(xiàn)了韓麥爾先生難以言狀的苦痛。

9．用監(jiān)獄的大門比方普魯士對法國人民的統(tǒng)治與封鎖，鑰匙比方法國語言；含義是：駕馭祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團結(jié)起來，戰(zhàn)勝敵人，求得民族的解放。

10．正因為一般，韓麥爾先生才能夠代表千千萬萬的法國人，他那熱情的深厚的愛國情感，才能被理解成是全部法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現(xiàn)的主旨成為整個法蘭西民族的共同心聲。

11．略

12．法國；普法斗爭

13．A

14．B

15．1）D2.）B3）A

16．1）熱鬧2）塞進3）敬意

17．B

18．最終一堂法語課結(jié)束了。

19．窗外又傳來普魯士兵的號聲。

20．心理；小弗朗士對韓麥爾先生愛國精神的崇敬。

21．酷愛祖國，堅信祖國必勝的信念。

22．此時的韓麥爾先生陷入了極大的苦痛之中。

23．Ｂ

24．D

《最終一課》教學(xué)設(shè)計9

〖教學(xué)目標〗

１、學(xué)習(xí)本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現(xiàn)人物性格的寫法。

２、體會本文所表現(xiàn)的劇烈的愛國主義精神，培育對漢語的酷愛。

〖教學(xué)重點〗

目標１。

〖教學(xué)難點〗

此文的背景和對酷愛祖國語言是一種愛國的理解。

第一課時

〖教學(xué)要點〗

１、駕馭重點的字詞

２、理清小說的基本情節(jié)、訓(xùn)練復(fù)述實力。

３、大致駕馭小說的結(jié)構(gòu)

〖教學(xué)過程〗

一、導(dǎo)入

簡介背景及作者。（對于此文來說，背景理解相對重要，不行忽視）

提問：最終一課，是指在什么時候上的一節(jié)什么課。老師是誰，有哪些學(xué)生，“我”對這節(jié)課的感受是什么？

二、檢查預(yù)習(xí)

抽查：預(yù)習(xí)提示中的.注音。

補充：后悔、熱鬧、慘白

三、整體理解

１、這篇小說的主要寫了一件什么事？寫了哪些人？主要寫誰？

［第一問訓(xùn)練學(xué)生概括復(fù)述，第三問只需學(xué)生有所思索，詳細留待后面探討主題時解決。］

２、探討課后練習(xí)一

補充：按這三種劃分法，各自的起訖段落。

點撥：按情節(jié)發(fā)展劃分層次的方法；劃分層次的多可能性。

明確：三分法最為合理及其理由。

四、默讀全文

１、劃出能回答課后練習(xí)二的語句。

２、劃出文中寫人物的語言、表情、動作和心理活動的詞句，并思索這些描寫有什么作用？

五、作業(yè)布置

將本文縮寫成一篇兩百字左右的故事梗概。

六、板書設(shè)計

《最終一課》教學(xué)設(shè)計10

１、酷愛祖國的思想感情。

２、小說的要素。

３、語言描寫、動作描寫和心理描寫的作用。

顯明特性化的語言。

１、收集有關(guān)作者和文中背景的資料，提取自己感愛好的消息。

２、分析人物，體會主題。

一、導(dǎo)入

溝通課前收集的資料，了解有關(guān)作者及背景。

都德：法國１９世紀聞名的小說家，一生寫了１３部長篇小說，4部短篇小說，１部劇本。１８６６年寫了第一篇小說《磨房書簡》，１８６８年寫了第一部長篇小說《小東西》?！蹲罱K一課》寫于１８７３年，普法斗爭剛結(jié)束兩年。

二、整體感知

１、自主學(xué)習(xí)提出不懂的問題。

２、了解小說的要素：

人物：韓麥爾先生、小弗郞士、“鎮(zhèn)上的人”、“普魯士兵”。

情節(jié)：小學(xué)路上、上課前、上課經(jīng)過、宣布散學(xué)。

環(huán)境：自然環(huán)境、社會環(huán)境。

社會：“小說開頭寫普魯士兵在操練和兩年始終有壞消息、示意時代背景、交代社會環(huán)境。

三、深化探究

問題：小弗郎士盡情是怎樣改變的？文中為什么說韓麥爾先生是“可憐人”？

明確：憤激──難受──后悔──對祖國語言的'酷愛。

韓麥爾先生身為法國人，卻不能教法國的語言，被無辜趕走，令人痛心，小弗郎士對老師深切地尊敬，同時還摻雜著共同的遭受，相互憐憫等困難感情。

指名讀：１８～２０。

四、探討

１、為什么說“總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？

２、“亡了國當了奴隸的人民，只要牢記住他們的語言，就似乎拿著一把打開監(jiān)獄的鑰匙”。

五、拓展

與課外“最終一課”對比，說說異同。

六、小結(jié)

學(xué)生從內(nèi)容主題、手法等方面全面小結(jié)。

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生提取信息的實力還比較欠缺，例如：在溝通資料的過程中學(xué)生將所收集的資料全部都讀出來，不會