小學(xué)一年級(jí)語文教案《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)一年級(jí)語文教案《匆忙》教學(xué)設(shè)計(jì)教材簡(jiǎn)析：《匆忙》一文是現(xiàn)代聞名作家朱自清的一篇喜聞樂見的散文。文章緊扣“匆忙”二字，以細(xì)膩的筆觸生動(dòng)的刻畫了時(shí)間消逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度光陰感到無奈和惋惜，又為前途不明而感到彷徨的困難心情，從而警世人們應(yīng)當(dāng)珍惜時(shí)間和生命。目標(biāo)要求：1、了解作者對(duì)虛度光陰感到無奈和惋惜，又為前途不明而感到彷徨的困難心情，懂得人生短暫，我們應(yīng)當(dāng)珍惜時(shí)間和生命的道理。2、有感情的朗讀課文，積累自己喜愛的語段。3、搜集有關(guān)時(shí)間方面的詩詞、格言，拓展延長，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖：一、激趣導(dǎo)入，情感奠基。1、學(xué)生自由背誦有關(guān)時(shí)間方面的詩詞格言。2、老師談話導(dǎo)入并介紹作者及寫作背景。（從學(xué)生已有的學(xué)問閱歷入手，找準(zhǔn)新舊學(xué)問的契合點(diǎn)，輔之師生課外資料的有機(jī)融合，更利于學(xué)生提早進(jìn)入文本閱讀狀態(tài)。）二、整體感知，理清層次。1、以“我來讀讀”、“我來說說”的形式檢查學(xué)生自學(xué)字詞和讀文狀況。2、學(xué)生在組內(nèi)相互溝通預(yù)習(xí)中遇到的難理解的詞句，老師相機(jī)引導(dǎo)。（學(xué)生是課堂的主子，更是學(xué)習(xí)的主子，主體地位回來，內(nèi)在潛能被激發(fā)，學(xué)生會(huì)自由自在的溝通，自主學(xué)習(xí)效果明顯增加。）三、品讀觀賞，特性感悟。1、默讀。圈點(diǎn)批畫自己喜愛的句段，反復(fù)揣摩體會(huì)。2、精讀。學(xué)生實(shí)行適合的讀書方式，結(jié)合自己的思想和生活實(shí)際從不同的角度想開去，品詞析句，深層研讀。然后在自讀自悟的基礎(chǔ)上與好摯友溝通研討。（閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培育學(xué)生具有感受、理解、觀賞和評(píng)價(jià)的實(shí)力，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。此環(huán)節(jié)學(xué)生從自己的主觀愿望動(dòng)身，自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，干脆觸摸感受文本，加深了理解和體驗(yàn)。同時(shí)學(xué)習(xí)伙伴間的合作溝通又提升了自己獨(dú)特的感悟，使個(gè)人的情感熏陶得以升華。）重點(diǎn)指導(dǎo)：（1）燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。（2）在靜默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去，像針尖上滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。（3）洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候日子從飯碗里過去；靜默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去。（在充分讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫練習(xí)。）（4）過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被太陽蒸融了。（這些句子運(yùn)用了排比、擬人和比方等手法，讀起來特別靈巧宛轉(zhuǎn)，教學(xué)中留意引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)語言的美，在讀中品嘗字里行間流露的感情，在讀中學(xué)習(xí)語言的表達(dá)方式，積累語言,培育語感。）3、賞讀。以“挑戰(zhàn)擂主”的形式學(xué)生自由選擇喜愛的句段感情朗讀，也可以背誦積累。（競(jìng)賽朗讀激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行特性解讀，體現(xiàn)了由會(huì)讀書到讀好書的過程。）四、拓展延長，情感升華。1、學(xué)生匯報(bào)收集到的有關(guān)時(shí)間方面的散文、詩詞、格言警句。2、從“寫名言”的視角，讓學(xué)生仿照名人寫出自己的名言。3、課外閱讀建議（可從中隨意選擇）：接著查找有關(guān)時(shí)間方面的資料，召開“惜時(shí)”溝通會(huì)；閱讀朱自清其他文章：如《背影》《荷塘月色》等；有條件的同學(xué)自己錄制朗讀錄音帶，也可找伙伴合作進(jìn)行。（語文是一門綜合性很強(qiáng)