幼兒音樂教育活動(dòng)游戲化的策略

幼兒音樂教育活動(dòng)游戲化的策略摘要：幼兒多比較喜歡游戲活動(dòng)，將游戲化情境創(chuàng)設(shè)方式融入到幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)中，能夠促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展，使幼兒積極參與其中，在游戲參與期間更多的予以表達(dá)，培養(yǎng)幼兒的音樂素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)音樂與游戲的巧妙融合，對(duì)幼兒思想品質(zhì)、審美能力的培養(yǎng)能夠產(chǎn)生重要影響。關(guān)鍵詞：幼兒教育;音樂教學(xué);游戲教育從當(dāng)前的幼兒教育來看，在幼兒音樂活動(dòng)開展中，應(yīng)該促使游戲化教學(xué)方法融入到音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域，增強(qiáng)教學(xué)游戲性的層次等級(jí)，確保兒童在學(xué)習(xí)過程中的游戲性感受，進(jìn)而為幼兒音樂教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)要完善兒童的音樂素養(yǎng)，應(yīng)充分了解和掌握音樂的性質(zhì)，通過有趣的教學(xué)方法，指引兒童樂于參加到音樂活動(dòng)中。一、音樂活動(dòng)中運(yùn)用游戲化教學(xué)方法存在的問題（一）幼兒教學(xué)理念不夠先進(jìn)目前的幼兒園音樂教學(xué)理念不夠先進(jìn)，在教育實(shí)踐中，很多教師依舊沿襲傳統(tǒng)的教育觀念與教育方式，喜歡孩子聽話守紀(jì)律，不許兒童亂說亂動(dòng)。表面上是有規(guī)則意識(shí)，其實(shí)是讓孩子在教師規(guī)定的有限范圍內(nèi)操作活動(dòng)。這樣的教育明顯會(huì)抑制孩子的想象力，阻礙幼兒獨(dú)立思考。另外受功利思想的影響，學(xué)習(xí)成績被很多學(xué)校和家長吹捧，幼兒軟實(shí)力的教育和提升遭受冷落，受偏頗的教學(xué)理念的引領(lǐng)，幼兒園音樂活動(dòng)教學(xué)較多的重視傳授音樂知識(shí)，既影響音樂教學(xué)效果，又間接的阻礙了幼兒園音樂教學(xué)游戲化的推行，為幼兒個(gè)人的長遠(yuǎn)發(fā)展埋下隱患。（二）幼兒“被游戲”教師大動(dòng)干戈地開展熱熱鬧鬧的音樂游戲，可是許多孩子卻對(duì)教師精打細(xì)算籌劃組織的音樂活動(dòng)感到索然無味，因?yàn)檫@樣的音樂活動(dòng)只是生硬的組裝著游戲的目標(biāo)、角色、玩法、規(guī)則等零件框架，徒有游戲的外衣，在幼兒活動(dòng)過程中教師過分干涉，導(dǎo)演成分濃厚，外在形式在無形中被教師放大，所以很難從根本上調(diào)動(dòng)幼兒的活動(dòng)興趣，發(fā)揮幼兒的自主性，有的幼兒純粹受到現(xiàn)場熱鬧氛圍的感染，卻無法提高其審美能力與素質(zhì)，音樂教育游戲化的效果大打折扣。（三）教學(xué)形式單一在幼兒音樂教育教學(xué)實(shí)踐中，教師往往立足于音樂知識(shí)的傳授，讓幼兒一遍又一遍的唱歌直至學(xué)會(huì)這首歌為止，或者進(jìn)行動(dòng)作的機(jī)械模仿，直至動(dòng)作和歌曲能夠配合。在整個(gè)活動(dòng)過程中，音樂教學(xué)枯燥無味，音樂情感的感知與表達(dá)缺失，無法使幼兒獲得全面發(fā)展。二、音樂活動(dòng)中運(yùn)用游戲化教學(xué)方法的策略（一）樹立師幼互動(dòng)的游戲觀念幼兒園的音樂教學(xué)游戲化需要教師樹立正確的游戲觀，鼓勵(lì)教師以合作者的身份參與游戲，立足孩子的視野，留心觀察理解幼兒的發(fā)現(xiàn)和探索行為，對(duì)于孩子的創(chuàng)造果實(shí)表示積極的肯定。活動(dòng)中，需要教師細(xì)致地觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒游戲探索過程中的需要，通過幼兒探索中的環(huán)境、材料以及提問等為幼兒隱性指導(dǎo)。有時(shí)候，老師的微笑、肯定的眼神或者是鼓勵(lì)的話語，都是促進(jìn)幼兒游戲性創(chuàng)造的良好方式。（二）整合音樂活動(dòng)和游戲內(nèi)容幼兒園的音樂活動(dòng)選擇多種多樣，教師可以根據(jù)幼兒的年齡、性格等特點(diǎn)，進(jìn)行合適的音樂活動(dòng)，繼而選擇合適的游戲內(nèi)容，可以更好地凸顯音樂活動(dòng)中的游戲元素，增強(qiáng)幼兒的音樂互動(dòng)興趣，教師可以從音樂旋律、音樂角色等方面進(jìn)行篩選，通過輕松愉悅的旋律，朗朗上口的歌詞，趣味的角色，進(jìn)行音樂活動(dòng)的游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，在《貓和老鼠》的音樂教學(xué)活動(dòng)中，音樂角色也是幼兒所熟知的，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行模仿的游戲比賽，邊唱歌邊模仿大花貓兇兇地抓老鼠的場景，增強(qiáng)幼兒的音樂學(xué)習(xí)動(dòng)力，通過音樂與游戲的結(jié)合，促進(jìn)音樂活動(dòng)課堂的順利開展，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)音樂的欲望。（三）精心設(shè)計(jì)游戲形式確定音樂活動(dòng)的內(nèi)容之后，就需要設(shè)計(jì)游戲的形式，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)考慮到不同年齡階段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)及游戲水平，眾所周知，小班、中班和大班幼兒的游戲水平是存在明顯差異的，這就要求教師在設(shè)計(jì)游戲形式的時(shí)候要考慮到幼兒的年齡特征，這樣才能設(shè)計(jì)出符合幼兒興趣的游戲形式。比如，教師可以根據(jù)不同的音樂素材設(shè)計(jì)動(dòng)作游戲、情景游戲、角色扮演游戲等，在開展歌唱活動(dòng)《誰餓了》的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)角色扮演的玩法。對(duì)于中大班幼兒來說，教師可以設(shè)計(jì)角色扮演游戲，如《獅子王進(jìn)行曲》。（四）開創(chuàng)多元化游戲活動(dòng)情景音樂活動(dòng)游戲化教學(xué)是根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)所進(jìn)行的特殊有效的一種教學(xué)方式，因此，在游戲教學(xué)活動(dòng)中要注意幼兒的心理變化，實(shí)時(shí)的變化游戲內(nèi)容，設(shè)計(jì)符合幼兒身心發(fā)展的游戲活動(dòng)，例如，在《小兔乖乖》的音樂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以帶上相關(guān)的頭飾扮演小兔子的媽媽，幼兒扮演兔寶寶，進(jìn)行角色扮演的游戲開展音樂活動(dòng)的教學(xué)，不僅增強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)與交流，也鍛煉了幼兒的溝通能力。再例如，《碰一碰》的音樂活動(dòng)教學(xué)中，教師可以通過“根據(jù)指令做出反應(yīng)的”游戲活動(dòng)，不僅可以提高幼兒的節(jié)奏感，也增強(qiáng)了幼兒對(duì)音樂的感知，通過開創(chuàng)多元化的游戲教學(xué)場景，為幼兒創(chuàng)設(shè)積極健康的學(xué)習(xí)環(huán)境，吸引幼兒的注意力，促使幼兒身心愉悅，繼而帶有充沛的精力去感受音樂、發(fā)現(xiàn)音樂中的美、感受學(xué)習(xí)的快樂?？傊?，幼兒園音樂教育中，教師需要引導(dǎo)幼兒積極參與其中，發(fā)揮游戲活動(dòng)設(shè)置的樂趣。幼兒正處于活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)下，游戲符合其身心特點(diǎn)。教師可以借助游戲活動(dòng)的生動(dòng)性、趣味性特征，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，構(gòu)建互動(dòng)性的音樂課堂教學(xué)氛圍，提升音樂教育的質(zhì)量。參考文獻(xiàn)：[1]林紅姑.談?dòng)螒蚧榫硠?chuàng)設(shè)在幼兒園音樂教學(xué)中開展的有效途徑[J].才智，2019（09）：17