最后一頭戰(zhàn)象教案第二課時(shí)【3篇】

最后一頭戰(zhàn)象教案第二課時(shí)【精選3篇】最終一頭戰(zhàn)象教案其次課時(shí)【精選3篇】一

這篇文字美麗而又悲壯感人的動(dòng)物小說(shuō)——《最終一頭戰(zhàn)象》是聞名的動(dòng)物小說(shuō)家沈石溪的力作，記敘了在抗日戰(zhàn)斗中幸存的最終一頭戰(zhàn)象嘎羧，自知生命大再次佩上象鞍，來(lái)到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)，最終在掩埋著戰(zhàn)友的百象冢旁邊挖了一個(gè)坑，將自己莊重掩埋的故事。文章語(yǔ)言美麗，描寫生動(dòng)，以布滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧和善、懷舊、勇敢、忠誠(chéng)的高尚情懷。文章感人至深，讓人久久難忘。

由于這篇課文篇幅較長(zhǎng)，對(duì)于六班級(jí)的同學(xué)而言，邊讀邊思的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。在進(jìn)行本課的學(xué)習(xí)時(shí)，我主要結(jié)合單元訓(xùn)練目標(biāo)“訓(xùn)練用較快速度閱讀課文的力量;揣摩如何表達(dá)人與動(dòng)物，動(dòng)物與動(dòng)物之間情感的。”在課堂中，我首先限時(shí)讀課文，讓同學(xué)從整體上了解課文內(nèi)容“課文講了一件什么事?”讓同學(xué)在十五分鐘內(nèi)讀完一遍課文。通過(guò)檢查發(fā)覺(jué)，同學(xué)的讀書(shū)力量參差不齊，讀得快的非常鐘左右就讀完了，而讀得慢的在規(guī)定時(shí)間里根本就讀不完。讀完后，我們立刻進(jìn)行溝通：課文究竟講了什么故事?通過(guò)這種快讀思索的方式來(lái)梳理課文內(nèi)容，訓(xùn)練同學(xué)的閱讀速度，教給他們正確的讀書(shū)方法。為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教，我再次讓同學(xué)快速掃瞄課文，說(shuō)說(shuō)嘎羧給你留下了怎么的印象?接著讓同學(xué)默讀課文找出課文中描寫嘎羧懷舊、勇敢、和善、忠誠(chéng)的句子或段落，在集體溝通的過(guò)程中引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)嘎羧的內(nèi)心世界，體會(huì)抓住了嘎羧神態(tài)、動(dòng)作描寫來(lái)刻畫懷舊、勇敢、和善、忠誠(chéng)的高尚品質(zhì)。同學(xué)在深刻理解了嘎羧的高尚品質(zhì)后。再進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)，同學(xué)悟得深刻，讀得自然也就非常精彩。

課文學(xué)完了，最讓我欣慰的是同學(xué)閱讀感恩系列叢書(shū)的愛(ài)好再一次被激發(fā)起來(lái)，課間同學(xué)們又開(kāi)頭相互借閱感恩系列叢書(shū)。假如每一節(jié)課都能讓同學(xué)有所收獲，那將是老師最大的收獲。

最終一頭戰(zhàn)象教案其次課時(shí)【精選3篇】二

《最終一頭戰(zhàn)象》這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動(dòng)物小說(shuō)。以時(shí)間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場(chǎng)”、“莊重歸去”四個(gè)感人的片段，用生動(dòng)美麗的語(yǔ)言記述了嘎羧生命歷程中最終的輝煌和尊嚴(yán)。

在本課的教學(xué)過(guò)程中，我從以下兩個(gè)方面入手：首先，從整體上理清文章的脈絡(luò)，概括出四個(gè)場(chǎng)景，并以此為線索，抓重點(diǎn)場(chǎng)景講析;

其次，抓住文章表現(xiàn)的幾種情感，以朗讀為主，在讀中體會(huì)戰(zhàn)象的品質(zhì)，從而感受語(yǔ)言文字的生動(dòng)，美麗。我想只有通過(guò)對(duì)文章中重點(diǎn)字詞的體會(huì)，的細(xì)節(jié)描寫等等，讓同學(xué)綻開(kāi)合理的想象，才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，我先讓同學(xué)讀一讀，畫一畫，找出相關(guān)的句子，談?wù)勛约旱母惺?。和同學(xué)探討的過(guò)程中，我不斷地引導(dǎo)同學(xué)走進(jìn)嘎羧，了解嘎羧，體會(huì)一個(gè)英雄的高尚情懷。比如在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中，我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老伴侶”這些詞句，體會(huì)嘎羧內(nèi)心對(duì)曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。并準(zhǔn)時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)方法，讓同學(xué)依托這種學(xué)習(xí)方法自學(xué)其他的內(nèi)容。

結(jié)合課后小練筆引導(dǎo)同學(xué)們思索久久的凝視里嘎羧仿佛觀察了什么?在礁石上親了又親它仿佛在說(shuō)什么?在震耳欲聾的召喚里，它仿佛在召喚什么。讓同學(xué)走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心，體會(huì)到他當(dāng)時(shí)的'情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。

最終一頭戰(zhàn)象教案其次課時(shí)【精選3篇】三

《最終一頭戰(zhàn)象》是一篇關(guān)于動(dòng)物的小說(shuō)，情感比較膚淺，內(nèi)涵比較豐富、篇幅較長(zhǎng)。這篇課文以時(shí)間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場(chǎng)”、“莊重歸去”四個(gè)感人的片段，用獨(dú)特的語(yǔ)言和視角敘述了戰(zhàn)象生命歷程中最終的輝煌和尊嚴(yán)。

因此，依據(jù)我班同學(xué)的詳細(xì)狀況，我是這樣定下自己的教學(xué)目標(biāo)的：

1、指導(dǎo)同學(xué)用較快的速度閱讀課文。

2、在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)重點(diǎn)抓住描寫戰(zhàn)象動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)和有感情的朗讀來(lái)品讀課文中的重點(diǎn)段落。

3、引導(dǎo)同學(xué)走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，體會(huì)嘎羧豐富的情感，并從中領(lǐng)悟人與動(dòng)物的關(guān)系。

在教學(xué)中我設(shè)計(jì)先從整體入手，關(guān)心同學(xué)理清課文脈絡(luò)。在整體感知課文后，讓同學(xué)談?wù)剬?duì)嘎羧的印象，然后抓住重點(diǎn)語(yǔ)句研讀，避開(kāi)逐段講解的繁瑣，以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目的。同學(xué)在充分批注感悟下,體會(huì)到了戰(zhàn)象的和善、忠誠(chéng)的高尚品質(zhì),受到了教育。

由于課文內(nèi)容與生活差距太遠(yuǎn)，沒(méi)有圖片的幫助，悲壯與感人之情會(huì)大打折扣。所以我在教學(xué)中，投放了不少的圖片。但圓滿的是，由于授課形式過(guò)于單調(diào)，同學(xué)本該釋放的情感遭到遏制，在一步步的牽引下體會(huì)了文中的幾句話而已。

我在深深惋惜的同時(shí)，也在不停地反思。如何進(jìn)行長(zhǎng)文短教的教學(xué)?是否應(yīng)重點(diǎn)抓住一處(如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動(dòng)人的一幕)進(jìn)行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕?從而體會(huì)嘎羧的勇敢。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢?

總覺(jué)得應(yīng)當(dāng)留給同學(xué)充分的時(shí)間去思索、去想象，去填補(bǔ)文中的空白。課后習(xí)題中有一道題，讓同學(xué)提出不懂的問(wèn)題，大家一起爭(zhēng)論。許多時(shí)候，這種爭(zhēng)論都會(huì)流于形式，成為走過(guò)場(chǎng)，少有人提，也鮮有人答。而今日，同學(xué)不但提了，而且提得很有價(jià)值，值得思索。比如：“為什么人們知道嘎羧要離開(kāi)了，要給它圍上白色的紗巾，四腿綁上黑色的布?jí)K?”“為什么嘎羧死去的時(shí)候，它的一只眼睛睜得老大，還凝視著天空?”等等。這些問(wèn)題一經(jīng)拋出，便引發(fā)了同學(xué)的樂(lè)觀爭(zhēng)論。大家開(kāi)動(dòng)腦筋，大膽舉手，各顯神通。同學(xué)活了，課堂自然也就活了。