2024年二年級下冊語文神州謠教學(xué)反思

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《我為你傲慢》這篇課文記敘的是一件很生活化的小事，故事雖小，卻真實感人，貼近學(xué)生的生活。文中的孩子“我”一不當(dāng)心，砸破了老奶奶家的玻璃，盡管當(dāng)時沒敢承認，但愧疚的心理始終伴隨著“我”。內(nèi)心的后悔，擔(dān)憂“做賊心虛”似的心理及自我解脫的方法描寫得細致而動人，而老奶奶回贈的那句包含著疼愛寬容和激勵的話更是出乎意料。課文中有兩條線索：“我”的情感改變?yōu)槊骶€，老奶奶的情感改變?yōu)榘稻€，考慮到學(xué)段特點，教學(xué)中我緊緊抓住“我”的情感改變進行教學(xué)，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，讀中體驗，讀中發(fā)覺。以下談?wù)剬@堂課的教學(xué)相識。

一、結(jié)合生活實際，理解詞義

低段學(xué)生的教學(xué)重在字詞句的理解。老師的傳授教學(xué)并非單方面的.授予，而是讓學(xué)生能夠習(xí)得、理解并運用。依據(jù)低段學(xué)生的特點在理解字詞時我讓學(xué)生結(jié)合生活實際理解詞語意思。比如“傲慢”一詞對于二年級的學(xué)生來說大部分還停留在“自以為是”的貶義理解，而因此在課堂當(dāng)中的我為你傲慢則是褒義。我緊緊抓住這一特點讓先說說自己對傲慢的理解，再出示運動員圖讓學(xué)生理解傲慢還有另一種褒義。最終讓學(xué)生再舉例說說班級中還有誰值得我們傲慢的，并驕傲地對他說一說。再是“不自由”的理解，先讓學(xué)生結(jié)合生活實際讓學(xué)生先說說自己在生活中什么時候有過不自由，再放入課文中朗讀理解感悟。

二、緊抓情感主線，理解課文

課文的理解相識主要以男孩的心里改變?yōu)橹骶€貫穿始終。因此課堂中我以“快樂、膽怯 、不自由、輕松”一組詞語出示讓學(xué)生對課文的中心主線進行也許的梳理整體感知。接著依據(jù)情感主線讓學(xué)生感悟“快樂、膽怯 、不自由”三個心情改變的理解。通過比方句“……像……又像……”、“像……一樣”的抓讀，感悟。做做動作，體會男孩的快樂，膽怯 。聯(lián)系生活實際、換位思索理解男孩心里的不自由。

當(dāng)然課堂當(dāng)中還有很多的不足之處，如課堂朗讀指導(dǎo)不深化，課堂關(guān)注生本不清楚，在以后的教學(xué)中還應(yīng)加強。

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語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：識字是一、二年級的教學(xué)重點。在學(xué)生要求會認的生字中，有８０％的.生字在閱讀文中出現(xiàn)。

我以文本為載體，依托文本進行識字教學(xué)，教學(xué)中采納了多樣化的識字形式讓識字與閱讀有機結(jié)合，在多樣性、趣味性的語境中，引導(dǎo)孩子們在歡樂中識字，同時感受漢字的魅力。

依托文本趣味識字，讓識字教學(xué)更生動。愛好是最好的老師。本節(jié)課中有看動作猜字，給生字組詞，給生字找形近字，識記生字等多種形式，激發(fā)了學(xué)生的好勝心和表現(xiàn)欲，引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀識字，在開心中學(xué)習(xí)。

依托文本朗讀識字，提升識字效率。通過朗讀發(fā)覺生字、記住字形，通過聽讀體會生字的意思，通過朗讀體驗情感。在反復(fù)朗讀的過程中，字的音、形、意在學(xué)生的頭腦中越來越明析，越來越深刻。

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《雷雨》這一課用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。燥熱的夏日，驕陽如火，一場雷雨，送來一陣涼快。呼吸著清爽的空氣，觀賞著漂亮的彩虹，耳邊傳來聲聲蛙鳴，調(diào)皮的孩子光著小腳丫，在積滿雨水的路上游戲。這就是夏天雷雨后的情景。雷雨為我們的生活增加了很多樂趣。因此我通過鉆研教材，設(shè)計了相識4個生字，會寫5個生字，默讀課文，邊讀邊想象，并用有感情的朗讀課文來表現(xiàn)雷雨前后的不同景象這兩個教學(xué)目標(biāo)。我結(jié)合低年級學(xué)生的特點，設(shè)計了符合我班學(xué)生的教學(xué)方法，奇妙地運用多xx組合課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生動、形象、多有感染力的課文情境，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀，體會作者描摹景物時用詞、造句的生動、形象。再通過看圖擴展方式訓(xùn)練學(xué)生的思維實力和說話實力。

一、以詞串學(xué)，帶動全文。

設(shè)計這一課時，有個刪繁就簡的過程，起先覺得什么都是亮點，什么都值得講，于是課堂容量超級大，學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的時間，更多的是老師帶著學(xué)生去感受，一堂課下來，以師為本，而不是以生為本。后來，改進后，抓住課文中的“垂”與“坐”的.體驗，讓學(xué)生體會作者用詞的精準(zhǔn)。而在課外詞語這一塊，在課前先讓學(xué)生說說關(guān)于“雨”的四字詞語，而后在學(xué)習(xí)的過程中，依據(jù)課文內(nèi)容與場景，適時讓學(xué)生理解“電閃雷鳴”“嘩嘩大雨”“雨后彩虹”，并讓學(xué)生進行積累。

二、訓(xùn)練語言，指導(dǎo)朗讀

有感情地朗讀課文，通過朗讀把觀賞雨前、雨中、雨后美景的感受表達出來，是語言訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)之一。在指導(dǎo)朗讀描寫雷雨前的語言片段時，讓學(xué)生自己說說，雷雨前都寫到了哪些景物，讓學(xué)生自己抓住重點詞，“滿天、黑沉沉、壓、紋絲不動、垂”去品讀，讀出雨前的壓抑、先動后靜、電閃雷鳴的景象，帶領(lǐng)學(xué)生去看“閃電”的動畫圖，聽越來越響的雷鳴聲，讓學(xué)生身臨其境，讀出畫面，讀出真情來。而雷雨中，讓學(xué)生自己讀，溝通讀懂了什么，學(xué)生說到了雨大，引導(dǎo)他們都從哪些地方了解雨很大，學(xué)生從“看不清”，從“嘩，嘩，嘩”與“沙，沙，沙”的比較，體會雨下得急，下得大，要讀得聲音重一點，停頓短一點。而當(dāng)一個學(xué)生起來說自己“慢慢地”，我順勢而導(dǎo)，能去掉一個“慢慢地”嗎?學(xué)生探討后，認為雨不是一時變小的，是有一個較長的過程，漸漸變小的，由此越讀越輕，讀得特別到位。而描寫雨過天晴的自然景色的語言片段特別美，我將其變成詩歌的形式，再讓學(xué)生擴展觀看雨后的美景，讓學(xué)生試著說一說“雨停了……”。學(xué)生的語言也非常生動，激發(fā)學(xué)生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。

三、讀畫結(jié)合，拓展思維

這篇課文描寫雷雨之后的景象是一幅特別漂亮清爽的畫面，怎么樣才能讓學(xué)生領(lǐng)會到這種美，并通過有感情的朗讀讀出這種美，假如光說光講確定是很難達到這個目標(biāo)。因此我不急著讓學(xué)生讀，不急著讓學(xué)生說，而是讓他們先默讀雷雨后段落，然后全班合作上黑板畫一幅雨后圖，每人只能畫一個景物，不能重復(fù)，可以是書上的，也可以是自己想象的。畫完還要說說為什么要畫這個景物，并想象畫中的動物人物可能會說些什么。讓學(xué)生通過手中的彩筆和配音來表達他們對雨后的感受。畫完以后，再讓學(xué)生帶著他們的感受來朗讀課文。在完成這項目標(biāo)時，學(xué)生完成的特別精彩，畫畫得特別好，很有想象力，而且說的也很不錯，有效地訓(xùn)練了他們的思維實力和說話實力，開發(fā)了他們的想象力。這個教學(xué)環(huán)節(jié)我認為是我本節(jié)課的一個亮點，我特別生動有效地完成了有感情朗讀雨后美景段落這一教學(xué)目標(biāo)。

總的來說這一節(jié)課的教學(xué)我親密聯(lián)系兒童的閱歷世界和想象世界，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，啟發(fā)思維，開發(fā)了他們的想象力。

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從學(xué)生方面來講，學(xué)生表現(xiàn)得特殊好，發(fā)言主動，仔細思索。學(xué)生的仔細，不知道是不是因為開校級公開課。除了這個緣由，我就很難找出其他緣由了。但是從老師個人方面來說，存在著比較多的問題：

第一，課件播放時，發(fā)覺每一張ppt右側(cè)都少一排字，而且每段話前面空兩格，都變成了空四格。所以上課時，老是調(diào)整ppt，造成學(xué)生和聽課老師眼花。回到家，我在自己家里播放了這份課件，驚奇的是又是全好的，不會出現(xiàn)缺字和段落空四格這個問題。這份課件是早在兩個星期前做好的，播放始終沒有問題，只是超級鏈接在教室里的機子上，做了重新鏈接。這個缺字的問題，我根本沒有考慮過。在家里的'電腦和辦公室的電腦里，全都是正常顯示的，完全不會出現(xiàn)右側(cè)缺字。我想可能教室里的機子屏幕尺寸或者辨別率不同吧，所以以后不管到哪里上課，肯定要課前檢查課件哦!以往我只是檢查播放狀況，真的沒有想到會出現(xiàn)這個問題。不過說真的，前幾節(jié)課打開學(xué)校里供應(yīng)的課件也有遇到過幾次，但是我掉以輕心。沒想到這次校級開課也出現(xiàn)這種狀況。這樣的狀況出現(xiàn)，確定影響課堂質(zhì)量。

其次，老師語言不夠流暢，停頓較多。這是因為我在兩個星期前就打算好的一節(jié)課，所以只是在上課前看了一下教案，并沒有仔細去思索那些連接語。說得好聽點，原生態(tài)的課，常態(tài)課。因為x時我都是這樣進課堂的。說得難聽點，就是打算不夠充分，連連接語都沒有打算好，更不用說對學(xué)生的預(yù)設(shè)了。語言流暢除了說明打算不充格外，還有老師的剛好應(yīng)對實力有待