2024年《師恩難忘》教學(xué)反思篇

第頁2024年《師恩難忘》教學(xué)反思篇《師恩難忘》教學(xué)反思1

一、教學(xué)目標(biāo)

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語，結(jié)合語境理解“娓娓好聽”、“身臨其境”等詞語的意思。

3.通過對課文語言文字的朗讀品嘗，體會作者對老師的感謝和懷念之情。

二、教學(xué)打算

范讀音樂、教學(xué)光盤。

三、課時安排

兩課時。

教學(xué)流程：

第一課時

(一)初讀全文，整體感知

1.自讀文章。自己解決生字，把課文讀通順。（出示讀書金鑰匙）

2.檢查生字。

師：剛才我發(fā)覺同學(xué)們讀書特別仔細(xì)細(xì)致，信任課文中的生字肯定難不倒大家?，F(xiàn)在，誰能想個方法替老師檢查一下生字？

學(xué)生眾說紛紜，老師相機接受。

（點評：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主子。老師應(yīng)注意培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，激勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。）

3.師：會讀書的孩子每次讀書都有自己的收獲，現(xiàn)在，老師想請你再把課文快速讀一遍，看有什么收獲？

學(xué)生讀書，溝通讀書感悟。

生1：從文章可以看出，田老師是一位特別仔細(xì)的老師，而且很有方法。

生2：這篇文章講了作者上小學(xué)時候的事情，可以看出作者特別喜愛他的老師！

生3：這么長時間作者還沒有遺忘他的老師，說明田老師留給作者的印象特別深，到現(xiàn)在也忘不了他的老師?！?/p>

（點評：溝通學(xué)生讀書的發(fā)覺，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)往往是多元的。因此，應(yīng)敬重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。）

(二)品讀感悟

師：通過剛才的溝通，大家已經(jīng)留意到了文中的田老師給作者的印象特別深，究竟是什么緣由使作者到現(xiàn)在也沒有遺忘那位小學(xué)老師？

現(xiàn)在請同學(xué)們再細(xì)致讀讀文章，把你感受最深的段落或句子做好批注筆記。

1.學(xué)生讀書作批注筆記。

2.小組內(nèi)相互溝通批注筆記。

3.匯報溝通。

師：通過剛才的學(xué)習(xí)，我發(fā)覺同學(xué)們不但對課文作了細(xì)致的探討，而且還做了仔細(xì)的探討學(xué)習(xí)，這對我們學(xué)習(xí)文章有很大的幫助。下面，就讓我們一起來品嘗他們讀書的果實吧。

生1：我對文章第9自然段的印象最深。通過這一段可以看出，田老師教學(xué)有方。為了幫大家學(xué)好課文，他編了很多故事。特殊是“每……都”這幾個詞語，說明白田老師對每篇課文都如此，而編“上千個故事”該須要多少時間呀！由此更體現(xiàn)了他的仔細(xì)和對學(xué)生的的負(fù)責(zé)。

師：的確如此！你很會讀書！這正是田老師為什么給作者留下如此深的印象的緣由之一。文中田老師的仔細(xì)負(fù)責(zé)讓你——

生1：讓我非常欽佩！

師：那好！請你帶著對他的這種感受把這一段讀給大家聽！也讓大家共享你的勝利的喜悅！

生有感情地讀書。

師生評價。

(點評：閱讀教學(xué)的重點是培育學(xué)生具有感受、理解、觀賞和評價的實力。應(yīng)當(dāng)珍視學(xué)生特有的讀書感受，不要機械的講解。)

生2：我覺得文中的故事非常好聽。我在一邊讀書一邊想像著田老師給他的學(xué)生講解這個故事的情景。我想同學(xué)們肯定聽得特別入迷。假如我也能聽聽該多好呀！

師：我想也是。你看，田老師是一位多么有心的老師??！一首首枯燥的古詩在他的口中變成了一個個奇妙好聽的故事?；蛟S，作者到現(xiàn)在也不會遺忘那些生動好玩的故事。今日，大家還想聽嗎？

師：誰能繪聲繪色的把這個故事讀給大家聽呢？看誰有膽識和咱們的田老師比一比！

生3：有感情地讀課文第6自然段。（配音樂）

(點評：在平常教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)逐步培育學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)建性閱讀的實力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，提高閱讀質(zhì)量。)

師：真好！在你好聽的聲音中，我仿佛走進了這個故事里，來到了那座小亭子旁，看到了一束束的漂亮的花朵……這種感覺用課文中的詞語就叫：——

生齊：身臨其境！

師：課文中還有一個詞語也能說明這個故事對作者的吸引力，誰知道？

生4：引人入勝！

生5：老師，我覺得還有一個詞語也體現(xiàn)了田老師的故事好聽——娓娓好聽！

師：你讀書真細(xì)致！能用它說句話嗎？

生5：上課了，李老師讀課文的聲音娓娓好聽。

(點評：語文教學(xué)要注意語言的積累、感悟和運用，注意基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。依據(jù)教材的特點，讓學(xué)生學(xué)會積累詞語，激勵學(xué)生愛好寫作，體現(xiàn)了學(xué)以致用。)

學(xué)生品讀其他段落。

師：通過剛才的`讀書，大家有沒有發(fā)覺，作者懷著什么樣的心情去寫田老師的？

生5：欽佩。

生6：我想，除了欽佩之外，還有深深的感謝。

師：感謝什么呢？

生6：感謝是田老師引導(dǎo)他走上了文學(xué)的道路，從事文學(xué)創(chuàng)作?？梢哉f，是田老師影響了他一生。

師：談得好！你能不能用課文中的句子來說明你的理由？讀給大家聽好嗎？生讀書。

師：假如你就是作者，當(dāng)你再一次面對你的恩師的時候，你有什么話要對他說？

生6：尊敬的老師，感謝您！沒有您的那一個個動人的故事，沒有您的教育，就沒有我的現(xiàn)在。感謝恩師?。ㄉ钌畹木瞎?/p>

師：好！一個“恩”字深深道出了你的感謝之情。深深的一鞠躬更讓我們?yōu)橹袆印Ｐ湃?，這肯定是作者的心里話。所以課題才叫做——師恩難忘！

師：我想，假如讓你再次把課文讀一遍的話，你肯定有更深的體會。

生讀書。（配樂）

(點評：讓學(xué)生走進文本，在與文本對話的過程中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思維啟迪。)

(三)質(zhì)疑求知

師：細(xì)致讀書，專心品悟，的確有不少收獲。除此之外，你還有什么懷疑嗎？請你再細(xì)致把課文讀一遍，看還有什么新的想法或懷疑。找出來以后先在小組內(nèi)溝通，看能不能解決，不能解決的問題拿到班上來。

生讀書，小組內(nèi)探討溝通。

生1：我有個問題，田老師這樣的方法在今日還行得通嗎？

生2：古代的私塾為什么要供孔子的像，而且還稱作大成至圣呢？……

師生探討共同解決。

(四)作業(yè)超市：（任選一項）

1.回憶以前自己的老師，把他們的相關(guān)資料整理一下。

2.寫一寫自己最喜愛的老師。

(點評：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主子，應(yīng)當(dāng)面對全體學(xué)生，照看不同層次的學(xué)生

的需求，才能學(xué)有效果。)

第二課時

(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入

師：上節(jié)課的學(xué)習(xí)給你印象最深的是什么？

生1：田老師那一絲不茍的教學(xué)看法和好玩的教學(xué)方法讓我最難忘。

生2：田老師創(chuàng)編的故事最令我難忘……

生3：田老師很有想像力，每節(jié)課都能讓同學(xué)們聽到故事，我特別想做他的學(xué)生?！?/p>

(點評：經(jīng)過試驗，學(xué)問再現(xiàn)是一個有效的鞏固學(xué)習(xí)的方法。因此，必需在課堂上讓學(xué)問重現(xiàn)。)

(二)再讀感悟

師：這節(jié)課，我們自己讀讀文章的剩余部分，看看還有哪些地方也能讓我們產(chǎn)生同樣的感受或有新的想法。

生讀書并發(fā)言。

評讀溝通。（以學(xué)生的發(fā)言為資源，著重品讀。）

(三)遷移表達

1.學(xué)生介紹自己的老師。

2.師生點評。

3.師：剛才，有幾位同學(xué)也向我們介紹了他們心目中的老師，但總覺不夠，你能像作者一樣，通過一個典型事例詳細(xì)表達你對老師的情感嗎？

4.小組打算。要求：語句通順，有詳細(xì)事例，表達清楚、明確、完整。

5.由小組舉薦組員發(fā)言。（留意聲音洪亮、儀態(tài)自然。）

6.要求把學(xué)生的發(fā)言狀況組織大家評議。

7.誰還情愿上來向大家介紹？（接著指名說，評議。）

8.老師點評。

(點評：語文教學(xué)要注意學(xué)問的積累和運用，激勵學(xué)生自由有創(chuàng)意的表達，為學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)，同時要注意促進學(xué)生持續(xù)發(fā)展。)

(四)活動延長

師生共同溝通對“師恩”的體會，結(jié)合“語文天地”中做賀卡的活動激發(fā)學(xué)生的情感，把自己內(nèi)心的感受通過實物展示出來。

師：我們應(yīng)當(dāng)用自己的雙手和誠意，自己動手制作禮物送給我們尊敬的老師們。我提議課后每人做一張賀卡，來作為老師節(jié)的禮物送給自己尊敬的老師……

五、教學(xué)反思

本課是一篇情真意切而又語言樸實無華的記敘文，由于我們的學(xué)生大都有與作者近似的經(jīng)驗，因此在感情溝通方面應(yīng)當(dāng)沒有問題，經(jīng)過試講果真如此，學(xué)生對于文中作者所流露的情感能產(chǎn)生共鳴，表現(xiàn)在讀上也能讀出自己的感受。但是文中的場景與今日終歸還有肯定的距離，因此雖然經(jīng)過老師的創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生要想真正體會到作者那時候老師的良苦專心，還是有肯定難度的。所以，在教學(xué)中必需加強朗讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中進入彼情彼境，在讀中有所感悟和收獲。另外，我還建議把本文作為本主題單元的習(xí)作教學(xué)的一個范例，以此來進行習(xí)作教學(xué)，當(dāng)然，還是須要足夠的寫作學(xué)問作儲備的。

《師恩難忘》教學(xué)反思2

上這一課之前，我讓學(xué)生回家預(yù)習(xí)，上課伊始，學(xué)生齊讀課文，我也沒閑著，我圍著教室轉(zhuǎn)，盯著學(xué)生的書本看，學(xué)生的預(yù)習(xí)讓我有點悲觀，有的書上干干凈凈，似乎不舍得將新書弄臟了似的，有的只是標(biāo)了自然段序號，好一點的學(xué)生圈畫了相關(guān)的詞語。

這說明學(xué)生們沒有理解預(yù)習(xí)的用意。學(xué)生只是浮于表面的將課文讀了讀。根本沒有自主學(xué)習(xí)的概念。

還存在一個問題，就是本課的自然段數(shù)。有的標(biāo)了9個，有的10個，還有的11個，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的.緣由是課文中出現(xiàn)了一首古詩。標(biāo)錯的學(xué)生只是依據(jù)以往的閱歷，看到第一行前面空了2個字，就輕率地標(biāo)上去了，這說明他們根本沒有駕馭自然段的特征。

我就引導(dǎo)他們看最終的標(biāo)點符號，學(xué)生一看就明白了：一個自然段不僅開端位置首行縮進2字符，結(jié)尾還要是一句完整的話。

《師恩難忘》教學(xué)反思3

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《師恩難忘》是聞名作家劉紹棠寫的一篇深情而樸實的緬懷老師的記敘文。作者通過對小學(xué)一年級時一位教學(xué)有方、有才華的田老師的回憶，抒發(fā)了自己對這位鄉(xiāng)村小學(xué)老師的敬重和感謝的情懷。

在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生回憶《師恩難忘》的其次段內(nèi)容，再次體會那種“身臨其境”般的感覺，并讓學(xué)生探討知道這篇文章之所以能寫的如此生動詳細(xì)，就是因為作者選取了給自己留下深刻印象的典型事例。然后我讓學(xué)生聯(lián)系《師恩難忘》說一說怎樣才能寫好一個人？學(xué)生們都主動發(fā)言，有的說：“要抓住人物的語言和動作這一類細(xì)微環(huán)節(jié)進行描寫?！庇械恼f：“要寫和人物有關(guān)的典型事例?！边€有的說：“要抓住人物的神態(tài)。”我說：“同學(xué)們都說的很好，那么什么樣的'事例叫做典型事例呢？”學(xué)生回答后我總結(jié)說：“凡是給自己留下深刻印象的、令人感動的事情，不論事情是大還是小，都可以稱之為典型事例?！彪S后我讓學(xué)生在老師節(jié)來臨之際，寫一寫最讓自己感動得老師。正好，我班剛換了數(shù)學(xué)老師，原來的數(shù)學(xué)鐘老師從一年級把他們教到三年級，和孩子們有很深厚的感情。孩子們覺得鐘老師關(guān)切他們的事例有許多，于是都迫不及待地起先寫作。

學(xué)生的習(xí)作交上來了，我一看，這次作文的效果很不錯：首先，學(xué)生知道用一個詳細(xì)的事例來體現(xiàn)人物的品質(zhì){孩子抓住了在地震時鐘老師臨危不懼，指揮他們快速撤下教學(xué)樓時動作、語言來描寫}；其次，孩子們知道一篇文章應(yīng)當(dāng)有一個中心，應(yīng)當(dāng)表達一種感情{不管寫的是那一位老師，孩子們都表達了對他的愛}；最終，學(xué)生還收獲了描寫人物外貌時應(yīng)抓住人物的特點來寫才。

《師恩難忘》中田老師在講古詩時，編出一段娓娓好聽的故事。課文對田老師所編的故事進行了比較詳盡的描寫。用古詩編故事，可以激發(fā)學(xué)生的想象力，這是我讓學(xué)生進行“隨文練筆”的其次個切入點。我找了一首古詩《尋隱者不遇》，先讓學(xué)生理解了詩歌的大意，然后讓學(xué)生都去當(dāng)當(dāng)“田”老師，也把這首詩歌改編成一個好玩的故事。

學(xué)生改編的興致同樣也很高，充分發(fā)揮了想象力，有的寫出了童子和作者之間好玩的對話；有的寫出了尋者在尋訪之前興奮得心情和尋訪之后缺憾的感受……

總之，在這一課的教學(xué)中，我是抓住了文本信息，對學(xué)生進行了隨文練筆。我認(rèn)為以課文為寫作的突破口，剛好地把寫作訓(xùn)練有機地揉進閱讀教學(xué)，就能發(fā)揮課文的優(yōu)勢，實現(xiàn)讀寫結(jié)合。

《師恩難忘》教學(xué)反思4

這篇課文，語言淺顯易懂，學(xué)生在把握課文內(nèi)容上應(yīng)當(dāng)沒有什么問題。學(xué)生理解的難點應(yīng)當(dāng)是在6、7、8、9自然段中。教學(xué)時，我抓住課題，引導(dǎo)學(xué)生直奔理解的難點詞句。

學(xué)生讀題后，我問了這樣幾個問題：文中師指誰？田老師是誰的老師？什么時候的老師？其中穿插介紹了劉紹棠。之后，我重點引導(dǎo)學(xué)生解讀“恩”。

師：田老師對作者有什么恩？

生：訓(xùn)誨之恩。

師：哪方面的教育？

生：田老師在我那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子。

師：（引導(dǎo)學(xué)生讀有關(guān)句子）“播下文學(xué)的種子”指什么事呀？

生：編故事給我們聽。

師：我6歲上小學(xué)，開學(xué)第一天，田老師用編故事的方式教我們學(xué)一首詩，我聽得恍如身臨其境。“我在田老師那里學(xué)習(xí)四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我?！蹦銈兝斫膺@句話的含義嗎？

學(xué)生有些茫然，不知如何回答，于是，我引導(dǎo)學(xué)生相識到這是一句比方句。然后讓學(xué)生找春雨與田老師所故事有何相像點。

生：“春雨點點”，是說雨多。“上千個故事”是說故事多。相像之一：數(shù)量都許多。

生：春雨滋潤著萬物，使萬物生根發(fā)芽長葉開花。田老師所講的故事滋潤著我的心田，使我對文學(xué)產(chǎn)生了愛好，引導(dǎo)著走上文學(xué)創(chuàng)作之路，后來成為聞名的作家。這就像一粒種子經(jīng)驗著生根開花長葉結(jié)果。相像之二：田老師講的故事與春雨的作用相像。

師：是呀，田老師的故事就像春雨滋潤著我的心田，使我走上了文學(xué)創(chuàng)作之路。成為聞名作家后的40年后見到了田老師，還向小學(xué)生那樣恭尊敬敬地向他行禮。這說明白什么呀？

生：作者不忘老師的訓(xùn)誨之恩，深深地感謝老師。

師；這就叫

生：師恩難忘。

師：十年樹木，百年樹人。我們每個人的成長都離不開老師的訓(xùn)誨。我們都在接受著老師的訓(xùn)誨之恩。哪些老師的.訓(xùn)誨之恩令你難忘呀？你能像作者一樣把老師對你的恩情寫下來嗎？

接下來，我重點引導(dǎo)學(xué)生從寫的角度再讀課文，學(xué)習(xí)課文的表達方法，然后指導(dǎo)學(xué)生寫第一篇習(xí)作。

教下來，感覺學(xué)生能讀懂課文內(nèi)容，能體會作者對老師的敬重與感謝之情，但讓學(xué)生學(xué)著寫一篇感謝師恩的作文，三分之一的學(xué)生不會表達。存大問題：1、感受不到老師對自己的訓(xùn)誨之恩，人云亦云。2、選擇事例不恰當(dāng)。3、敘述簡潔。4、沒有真情實感。

這一方面是因為課堂上溝通不夠，二是平常缺少寫作方法方面的指導(dǎo)。四年級時雖然花大力引導(dǎo)學(xué)生勤練筆，多寫日記。但是一部分學(xué)生只追求了數(shù)量，沒有質(zhì)量。寫的日記只是流水帳，普遍不會立意、選材、謀篇布局。于是，我想：學(xué)生升入高年級后是否應(yīng)當(dāng)把重點放在寫作方法的指導(dǎo)上。要在怎么寫上下功夫。

《師恩難忘》教學(xué)反思5

《師恩難忘》這篇課文文質(zhì)兼美，情感至深，語言清爽淳樸，富有泥土氣息。本文記敘的是作家劉紹堂童年時代的啟蒙老師每講一堂課都要演繹一個引人入勝的故事。在他幼小的心田上播下了文學(xué)的種子，從今對于文學(xué)產(chǎn)生了深厚愛好。

教學(xué)時，我緊扣關(guān)鍵詞語“娓娓好聽”、“身臨其境”、“引人入勝”……結(jié)合田老師把古詩改編成動人故事的講課經(jīng)過，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心體會老師對學(xué)生殷殷關(guān)愛和學(xué)生對老師的深厚感情。理解感悟文中重點句子“十年樹木，百年樹人”“無心插柳柳成蔭”……等重點句子，來歌頌老師育人的功德，就顯得水到渠成了。學(xué)生能夠深深地體會到“師生”間情意的寶貴，明白老師對教化的良苦專心，從而懂得主動主動地投入到學(xué)習(xí)中，去回報老師的付出。

課文的第三部分，我先是讓學(xué)生找出表示作者無比敬重自己老師的`這段話：“我仍舊像四十年前的小學(xué)生那樣，恭尊敬敬地向他行禮?！弊寣W(xué)生說說作者會怎樣的行禮，然后向?qū)W生結(jié)合當(dāng)時作者的狀況想一想，一位出名的作家，已經(jīng)年近五十了，還恭尊敬敬地向這位老師鞠躬，為什么？學(xué)生帶著這個問題來閱讀。在隨后的溝通中，學(xué)生說出那是因為作者明白他之所以走上了勝利的道路，與老師辛勤培育分不開，作者滿懷敬意和感謝之情向老師行禮。

通過講授這篇文章，我更加酷愛老師這項職業(yè)。在我的人生道路上，踏踏實實地度過每一天。不斷學(xué)習(xí)文化學(xué)問，做到不誤人子弟，為人師表。今生當(dāng)一名人民老師，我無怨無悔。

《師恩難忘》教學(xué)反思6

《師恩難忘》是四年級第一學(xué)期第一單元的閱讀課文，這篇課文文質(zhì)兼美、情感至深。記敘了作家劉紹棠童年時代的啟蒙老師每講一課都要演繹一個引人入勝的故事，從小培育了他對文學(xué)的酷愛，引導(dǎo)他走上了文學(xué)創(chuàng)作的道路的事情。文中雖然作者從老師那里獲得的只是由一首小詩引申的'一個小故事，但從這篇課文里我們體會到老師對學(xué)生的殷殷關(guān)愛和學(xué)生對老師的深厚感情。

教學(xué)中，圍繞目標(biāo)的要求設(shè)計了各環(huán)節(jié)，既有個人的自主學(xué)習(xí)，又有小組的合作探究。在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生讀、悟、議相結(jié)合，文本學(xué)問與實際生活相結(jié)合，從而讓學(xué)生對“師恩”有了全面的相識，培育了學(xué)生特性閱讀的實力，在閱讀中體情悟理。

1。新課標(biāo)指出：“積累課文中的美麗詞語、精彩句段，在說話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語，嘗試在習(xí)作中運用平常積累的語言材料，特殊是有簇新感的詞語。”因此，學(xué)習(xí)時。先讓學(xué)生初讀課文，在有問題的地方做上記號，摘錄生字新詞。本文語言文字特殊美麗，采納了很多成語及俗語，在熟讀課文的基礎(chǔ)上要注意指導(dǎo)學(xué)生積累好詞佳句，讓學(xué)生養(yǎng)成做摘錄筆記的習(xí)慣。學(xué)生的摘錄筆記老師要剛好批閱，倘如學(xué)生摘錄沒有重點，老師就要剛好指導(dǎo)，學(xué)生熟讀文后，可以補充自己的摘錄筆記。

2。行文中有這樣一句話：“仍舊像四十年前的一年級小學(xué)生那樣，恭尊敬敬地向他行禮?！蓖ㄟ^閱讀讓學(xué)生理解作者原委是怎樣行禮的？接著向?qū)W生介紹作者劉紹棠當(dāng)時的狀況：一位出名的作家，已經(jīng)年近五十了，還恭尊敬敬地向老師鞠躬，為什么呢？學(xué)生會找到“我在田老師門下受業(yè)四年，聽了上千個故事，有如春雨點點”，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)理解，并讓學(xué)生聯(lián)系生活實際談?wù)勛约旱捏w會。

3。讓學(xué)生在質(zhì)疑中求知，學(xué)做批注筆記也是本單元要求的一個重點。學(xué)生提出的問題與課文內(nèi)容關(guān)系親密，對于重點及難點，老師啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文做深化思索。倘如與課文內(nèi)容無關(guān)，可以讓學(xué)生課外查閱資料，然后匯報。學(xué)生在閱讀的過程中，經(jīng)過深思熟慮，提出特性化的問題。老師剛好引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，敬重學(xué)生的個人感受和獨特體驗，激勵學(xué)生用特性化的語言發(fā)表自己的見解。

《師恩難忘》教學(xué)反思7

（一）師恩難忘教學(xué)反思

《師恩難忘》是北師大版小學(xué)語文四年級上冊第一單元的第一篇主體課文。課文依據(jù)我國當(dāng)代聞名鄉(xiāng)土文學(xué)作家劉紹棠先生的作品《老師領(lǐng)進門》改寫的。內(nèi)容淺顯易懂，語句平白。在劉先生的悠悠回憶中，愛講>故事、善講故事的田老師的形象便悄然立在我們面前。課文通過對田老師“故事法”教學(xué)的回憶，抒發(fā)了對老師的敬重與感謝之情。怎么才能把作者對老師的“感念”之情也播撒給我的孩子們呢？我做了這樣幾點。

一、緊扣課題、引發(fā)問題。

一起先，我就緊扣“師恩”，讓學(xué)生來回憶教過他們的老師，談?wù)勂渲幸晃焕蠋煂ψ约旱亩髑?。引入課題后，就讓學(xué)生針對課題提問。學(xué)生一下子疑問迭起：誰對誰師恩難忘？為什么難忘？難忘什么？老師的恩情是什么？從問題上分析，學(xué)生不僅須要知道一些表面上的學(xué)問，還渴望明白更深一層次的課文，挖掘文章的內(nèi)涵。

這正是作為一個中年級學(xué)生所應(yīng)具備的問題意識。課中，我又引導(dǎo)提問：田老師的課講得怎么樣？從哪些詞語可以看出來？田老師的課對我有什么影響？哪些語句反映了“我”難忘田老師的訓(xùn)誨之恩？也表達了“我”對恩師的感謝之情？我認(rèn)為，這樣的溝通，不僅能激活學(xué)生生活中的鮮活的.“情感因子”，也可拉近學(xué)生和文本之間的距離，讓學(xué)生真正感受到作家筆下流淌的溫馨情感，所表達的不是一種一般的感情，而是一種深深的感恩情懷。

二、把握整體，抓住重點。

在三讀課文后，學(xué)生已經(jīng)知道了文章的脈絡(luò)，這是我抓住時機，剛好引導(dǎo)學(xué)生梳理課文內(nèi)容，反復(fù)朗讀4—7自然段，讓學(xué)生真正明白作者的那份情意來自何處。學(xué)生在充分朗讀田老師用詩歌改編的故事之后，要求學(xué)生娓娓好聽地把故事講給大家聽。其他學(xué)生邊聽邊想，看看聽到了什么？看到了什么？然后進行溝通。這樣，學(xué)生不但了解了這首詩的每句話的意思，更能體會到田老師把詩句變成故事，來說明詩意給作者留下的深刻印象，也在誦讀中、評議中、溝通中自然理解了“娓娓道來”、“身臨其境”這兩個詞語，內(nèi)化了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、合志向象、感念師恩。

作者對老師的這份感念來自于田老師教學(xué)設(shè)計的獨具匠心，來自于幾年如一日的諄諄訓(xùn)誨，來自于田老師對學(xué)生們仔細(xì)、負(fù)責(zé)的工作看法，來自于田老師對學(xué)生的深深的愛。因此我在學(xué)生講故事后，讓學(xué)生再讀課文，想象田老師是怎么備課的？學(xué)生讀文后知道了當(dāng)時的教學(xué)環(huán)境：田老師是復(fù)式班教學(xué)，一到四年級都是他一個人教。每一個年級他都這樣專心教育。而且一教就教了40年。讓學(xué)生算一算，一個年級假如有40名學(xué)生，四個年級多少學(xué)生？40年又是多少學(xué)生？學(xué)生對田老師的欽佩之情油然而生，這是再回到老師的話——“無心插柳柳成蔭”上，學(xué)生自然明白田老師是對每一個學(xué)生都在插柳，這更了不得。那么，作者所感念的，不僅僅是老師對“我”的培育，還有老師對

每個孩子的培育。在結(jié)合人的壽命，就不難理解40年對一個人是多么的珍貴??！而田老師為他的學(xué)生們，不圖回報的付出了四十年，太不易了！至此，學(xué)生也就不難理解“十年樹木，百年樹人”了。

（二）師恩難忘教學(xué)反思

《師恩難忘》是依據(jù)我國當(dāng)代聞名鄉(xiāng)土文學(xué)作家劉紹棠先生的作品《老師領(lǐng)進門》改寫的。內(nèi)容淺顯易懂，語句平白。課文通過對田老師“故事法”教學(xué)的回憶，抒發(fā)了對老師的敬重與感謝之情。

教學(xué)一起先，我就緊扣“師恩”，讓學(xué)生來回憶教過他們的老師，談?wù)勂渲幸晃焕蠋煂ψ约旱亩髑?。引入課題后，就讓學(xué)生針對課題提問。課中，我又引導(dǎo)提問：田老師的課講得怎么樣？從哪些詞語可以看出來？田老師的課對我有什么影響？哪些語句反映了“我”難忘田老師的訓(xùn)誨之恩？也表達了“我”對恩師的感謝之情？我認(rèn)為，這樣的溝通，不僅能激活學(xué)生生活中的鮮活的“情感因子”，也可拉近學(xué)生和文本之間的距離，讓學(xué)生真正感受到作家筆下流淌的溫馨情感，所表達的不是一種一般的感情，而是一種深深的感恩情懷。

在三讀課文后，學(xué)生已經(jīng)知道了文章的脈絡(luò)，這時我抓住時機，讓學(xué)生感悟作者的那份情意來自何處？學(xué)生在充分朗讀后，進行溝通。學(xué)生在朗讀中，溝通感悟。這樣，學(xué)生不但培育了概括實力，還體會到作者對老師的感謝，思念之情。

不足之處：雖然我創(chuàng)設(shè)許多情境，來激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，但是學(xué)生的思維實力還有待于提高，教學(xué)方法也有待于改進。

（三）師恩難忘教學(xué)反思

《師恩難忘》（蘇教版第九冊）是我們五年級第一篇課文，放在首位，或許是為了契合“老師節(jié)”這一主題。今日教完，以前也教過，腦海中總覺得有個問題纏繞：田老師只是成千上萬鄉(xiāng)村老師中的一位，從文中17歲就教書來看，估計還是位代課老師。這樣一位籍籍無名沉沒于鄉(xiāng)村的老師，他的獨特之處在哪里？他的課堂何以有如此大的魅力？

田老師的課堂有一個絕技——講故事，從今日>心理學(xué)、教化學(xué)的角度來看，講故事肯定是一種特別優(yōu)秀的教學(xué)方式。但課堂上講故事的老師許多，往往會跑出課堂講些與教學(xué)無用的東西而奢侈了珍貴的40分鐘。田老師講的故事為何能產(chǎn)生如此奇妙的效果呢？

細(xì)讀全文，感覺田老師雖然不懂先進的教學(xué)理念與深邃的教化學(xué)學(xué)問，但他用樸實的行動實踐了當(dāng)代甚為流行的教學(xué)理念——以人為本，目中有人。

田老師會講故事，善講故事，而且講出了特色：

1、吸引人：

他的課堂的確能吸引學(xué)生，從課文第6小結(jié)可見驗證：“我聽得入了迷，恍如身臨其境。田老師的聲音戛然而止，我卻仍在發(fā)呆，直到三年級的高校兄捅了我一下，我才驚醒。”課文中也用了三個詞語“娓娓道來”、“引人入勝”、“身臨其境”來形容。這樣的課堂，上到如此境界，很少見到，讓我自嘆不如，至少我教書近20年從來沒有出現(xiàn)過這樣令人憧憬的情景，哪怕是一次。

2、教化人：

簡潔的一首教學(xué)十個簡潔數(shù)字的小詩，田老師就能編織成這么富好玩情節(jié)生動的故事。十個數(shù)字毫無邏輯上的關(guān)系，卻能整合成一個情節(jié)緊湊貼近學(xué)生生活讓他們倍感親切的故事，且在故事中奇妙蘊含著育人的道理：好東西不能獨享應(yīng)與人共享，不要攀折花枝愛惜花草等。這樣的教學(xué)不正應(yīng)了“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的道理嗎？正如課文中所說“有如春雨點點，滋潤著我。”

3、影響人：

田老師的厲害之處在于堂堂課有故事，堂堂精彩，這很難做到。“田老師每講一課，都要編一個引人入勝的故事。我在田老師那里學(xué)習(xí)四年，聽了上千個故事?！鄙锨€故事，那是怎樣一個驚人的概念？田老師的肚子里應(yīng)裝有多少貨色才能做到？我們可以想象，身處“有故事”的課堂上，對于學(xué)生的影響有多大，所謂“十年樹木，百年樹人”，一堂課，一位老師，對學(xué)生的影響是終生的。

劉紹棠被譽為“神童作家”，據(jù)說八歲時就能改一幅對聯(lián)，把劉墉作對乾隆題通州上聯(lián)：“南通州北通州南北通州通南北”，下聯(lián)“東當(dāng)鋪西當(dāng)鋪東西當(dāng)鋪當(dāng)東西”，改為“金運輸河銀運輸河金銀運輸河運金銀”。13歲就發(fā)表作品等等，這些除了自身的聰慧和田文杰老師的啟蒙也是有關(guān)系的。

這位有“故事”的田老師，假如放在教化大行其道的今日，他能評為特級老師嗎？

《師恩難忘》教學(xué)反思8

我在教學(xué)《師恩難忘》一課時，認(rèn)為課堂生成不是無規(guī)律可循，應(yīng)當(dāng)是在師生自由同等的溝通中自然產(chǎn)生的，就似乎兩個人在閑聊，順著一個話題能夠越談越深化，越談越有勁，越談話越多。

所以，我覺得老師課堂生成的實力應(yīng)當(dāng)是可以通過日常的課堂教學(xué)自覺培育的，課堂生成強調(diào)師生溝通的自由同等，但同樣強調(diào)老師的“心中有數(shù)”，不能“偏題”、“跑題”，這就須要老師還要有較強的課堂調(diào)控實力。在教學(xué)聯(lián)系上下文理解詞語時，學(xué)生就“戛然而止、引人入勝、身臨其境”詞語只是說字典上的意思，后來引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容來說明詞語的意思，學(xué)生就很自然的理解詞語的意思了。在教學(xué)過程中，我們只有將預(yù)設(shè)和生成結(jié)合起來才是學(xué)生思維解放的保證，是課堂精彩的源泉。關(guān)于春雨、冬雨和夏雨的探討，以及把“滋潤”換種說法等等，既是語言的訓(xùn)練和是情感的領(lǐng)悟，又是教化的熏陶。課文語言的品嘗，課文情感的品悟，思想情感的熏陶就是一個相互交融的整體。像這樣的溝通探討，就是最有效的閱讀教學(xué)。本文最終一段，雖然不是文章的重點段，但是在教學(xué)中，我卻重點的講授和啟發(fā)學(xué)生去理解。在這一段課文里，“如春雨點點”的比方。我是這樣教學(xué)的：這句話用了打比方的方法，請問是把什么比作什么的呢？就是說老師的故事像春天的雨一樣怎樣？田老師的故事還給人怎樣的'感覺？春天的雨是綿綿的，田老師的故事是娓娓好聽的。它們給人的感覺是相像的，所以，作者才會由田老師的故事想到“春雨”。是啊，春雨讓花草樹木歡樂地生長，老師的故事則讓作者健康的成長，這是多么奇妙的比方??！“這些故事如春雨點點，滋潤著我”，“滋潤”還可以換成什么樣的說法？有如春雨點點說明什么？那么，像這樣的好句子該怎樣來讀呢？

在教學(xué)“我仍舊像40年前的小學(xué)生那樣，恭尊敬敬地向他敬禮”的舉止，“深深感謝”，“訓(xùn)誨之恩，終身難忘”的直抒胸臆，淋漓盡致地表達了作者真摯的感恩情懷。教學(xué)時，我留意啟發(fā)學(xué)生想象作者再一次見到恩師時的心情，讓學(xué)生感悟當(dāng)時的場面，效果較好。

《師恩難忘》教學(xué)反思9

《師恩難忘》一課文質(zhì)兼美、情感至深。記敘了作家劉紹棠童年時代的啟蒙老師田老師每講一課都要編一個引人入勝的故事，生動地把學(xué)問傳授給學(xué)生，從而培育了作者對文學(xué)的酷愛，引導(dǎo)他走上了文學(xué)創(chuàng)作的道路。文章內(nèi)容雖然簡潔，且只舉了一個故事的例子，但是字里行間透出的是老師的才智、老師對學(xué)生的`負(fù)責(zé)與關(guān)切以及作者對田老師的寵愛和欽佩之情。如何讓學(xué)生理解“作者為何難忘師恩”這個問題并讓“師恩”植入學(xué)生的心靈呢？

一、抓關(guān)鍵詞。教學(xué)中，我緊扣關(guān)鍵詞語“娓娓好聽”、“身臨其境”、“引人入勝”等想象田老師把古詩改編成動人的故事來講課的經(jīng)過，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心體會老師不僅教給了學(xué)生學(xué)問，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，同時還不忘教育學(xué)生做人……使學(xué)生深化體會到老師的“恩”和對學(xué)生的愛。然后，在這樣的感情基礎(chǔ)上，帶著學(xué)生感受作者對老師的寵愛、欽佩和感謝之情，理解感悟文中重點句子——“談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子。”

二、抓關(guān)鍵句。抓句子和抓詞語一樣重要，甚至更重要。教學(xué)中，我抓住文中的一個重點句：“我在田老師那里學(xué)習(xí)了四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我?！边@個唯美的句子是一個比方句，學(xué)生很簡單就發(fā)覺了這點；然后，讓學(xué)生通過句子理解老師對作者影響之大后。學(xué)生談了許多，也表現(xiàn)出了對文中老師的欽佩。這時的學(xué)生便與課本產(chǎn)生了共鳴，也就更明白這也是令作者難忘的“恩情”。

《師恩難忘》教學(xué)反思10

新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)要重朗誦,要求讓學(xué)生充分地讀。在讀中品嘗、揣摩、積累并逐步學(xué)會觀賞。本文是一篇感人至深的文章，作者所表達的思想感情就體現(xiàn)在文中的字里行間。因此，讀在教學(xué)中顯得至關(guān)重要。我設(shè)計了兩種讀的方法：以境誘讀、以評促讀。

在課堂上這兩種方法運用得很奇妙，學(xué)生的反應(yīng)較好。文中有一個用詩編成的故事，故事學(xué)生都喜愛，利用這一點，我就用生動的語言把這個故事講給同學(xué)們聽。并要求他們想象故事中的.漂亮畫面，結(jié)果我發(fā)覺同學(xué)們的表現(xiàn)和作者的表現(xiàn)是一樣的，我再適時點撥讓學(xué)生再現(xiàn)當(dāng)時的情景，體會到田老師的教學(xué)有方。而后，再讓學(xué)生讀，自然而然學(xué)生就讀出作者對老師的感謝與懷念之情。

在課堂上，讀的方式許多有學(xué)生自我朗讀，自我評價，同學(xué)互評，老師點評。通過形式多樣的朗讀讓學(xué)生理解詞語，理解課文內(nèi)容，從而體會作者對老師的敬重和愛戴之情。

這堂課無需我的諄諄訓(xùn)誨，學(xué)生從讀中出情感，給學(xué)生留下了深刻的印象。

《師恩難忘》教學(xué)反思11

《師恩難忘》是蘇教版第九冊的課文。這是一篇語言樸實、情感真摯的記敘文。作者通過對小學(xué)一年級時田老師的回憶，書法了對老師的感謝和懷念之情。

在教學(xué)時，為了讓學(xué)生理解和感悟“十年樹木，百年樹人。老師的訓(xùn)誨之恩，我終生難忘?！边@句話，我設(shè)計以下三個環(huán)節(jié)：

一、想一想

想一想，40年過去了，可作者仍深深懷念田老師，這是為什么？

通過小組熱情的探討，同學(xué)們知道了是因為田老師擅長用故事吸引學(xué)生的留意，在學(xué)生幼小的心田里撒播了學(xué)問的種子，從而是作者終生難忘！

二、說一說

回憶一下，選擇教過你的老師的一件事詳細(xì)地說一說。

幾分鐘靜靜地過去了，一只只小手舉了起來。同學(xué)聲情并茂地說了起來，在每位學(xué)生說完時，我都會追問一句“為什么這件事你到現(xiàn)在還記得？”他們說有的是老師無微不至的關(guān)懷使自己至今記憶猶新，有的是老師對自己雖然很嚴(yán)格，但卻收益匪淺……

三、寫一寫

老師節(jié)快到了，為了感謝老師，請同學(xué)寫一首小詩作為禮物送給自己喜愛的老師。

老師巡察指導(dǎo)。

以下是一位學(xué)生的佳作：

老師節(jié)里頌園丁

北厙中心小學(xué)五（1）班李瑩瑩

老師是培育我們的園丁

他們把自己的學(xué)問一一都傳授給我們

他們沒有一句怨言

靜默無聞地為祖國培育了一代又一帶的棟梁。

我們像一棵棵小樹

春風(fēng)里，老師把自己的心血化成了點點雨露

澆灌著一棵棵稚嫩的幼苗，使他們強壯成長……

啊，老師！辛勤的園??！

多少個早晨，太陽還沒升起

您已到校內(nèi)值日，打算新的一天的教學(xué)工作！

多少個晚上，月兒當(dāng)空，但您還在燈下批改我們的作業(yè)！

太陽記錄著您的辛勤

月亮譜寫著您的'功勞！

光陰似箭，日月如梭！

在您的辛勤培育下，小樹終將長成一棵棵參天大樹！

有的用老師傳授的學(xué)問，建設(shè)著我們的祖國

有的當(dāng)上了光榮的衛(wèi)士，保衛(wèi)著祖國的邊疆；

有的便成了新的老師，接著培育著下一代……

在這里我要誠心地感謝老師，并祝全部的老師們節(jié)日歡樂！

《師恩難忘》教學(xué)反思12

小學(xué)語文四年級《師恩難忘》

經(jīng)過前三年的語文學(xué)習(xí)實踐，學(xué)生已能“悟”出一些語文的規(guī)律，具備了肯定的獨立學(xué)習(xí)語文的能

力，在閱讀中學(xué)生能通過自讀自悟、合作探討等學(xué)習(xí)方式，逐步使自己對作品的感受和理解接近作品本

身傳達的思想感情，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。學(xué)生已初步學(xué)會記摘錄筆記，

能獨立識字、學(xué)詞學(xué)句，但對一些語文基礎(chǔ)學(xué)問的學(xué)習(xí)還須要進一步加強。

《師恩難忘》是聞名作家劉紹堂先生的一篇回憶錄。作者回憶了開學(xué)頭一天田老師上課的情景，記敘了今年路遇老師

的經(jīng)過，抒發(fā)了敬重愛戴老師的思想感情，課文先寫我讀小學(xué)時遇到田老師，他是口才，文筆都很好的好老師，再寫

田老師每講一課都會編一個引人入勝的故事，“我”聽得入了迷。最終寫田老師為“我”從事創(chuàng)作打下了基礎(chǔ)。

“我”很感謝他。

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．學(xué)會本課6個生字，理解由生字組成的詞語。會用“娓娓好聽”和“身臨其境”兩個詞語造句。

3．通過對課文語言文字的朗讀品嘗，體會作者對老師的感謝和懷念之情。

1．有感情地朗讀課文。

2．通過對課文語言文字的朗讀品嘗，體會作者對老師的感謝和懷念之情。

1課時

第一課時

一、設(shè)境引入

1、同學(xué)們，在四年的學(xué)習(xí)生活中，你肯定遇到過幾位好老師，他們肯定給你留下了深刻的印象?；貞浺幌?，他

（她）為什么會讓你難忘？

2、指名作答。

3、揭題：下面，我們大家一起聽一聽聞名作家劉紹棠對兒時老師的回憶。（配音樂，范讀）

板書課文標(biāo)題。

二、初讀感知

1、自學(xué)生字詞。

①自由讀。

②指讀，齊讀。

2、指名分節(jié)讀課文，相機正音。

三、通讀課文，整體感知

1、學(xué)生通讀課文。

2、說說本文寫了一件什么事。

（作者小學(xué)一年級時的一位老師在講課文時編了一個生動好玩的故事，且四年都如此。）

四、理清課文脈絡(luò)。

1、用提取中心段的方式感知課文。

課文哪幾自然段是寫田老師怎樣上課的`？

2、學(xué)生探討分段，概括段意。

一（1）“我”到鄰近的一所鄉(xiāng)村小學(xué)讀書。

二（2－7）教語文的田老師在講課文時編了一個生動好玩的故事，且四年都如此。

三（8－9）“我”不忘老師的訓(xùn)誨之恩。

五、分段讀課文。

六、指導(dǎo)寫字，完成作業(yè)

1、感知字的寫法。

娓……這個字的左邊的“女”就偏在上面，與“尸”相協(xié)作好。

誨……這個字是左右結(jié)構(gòu)，留意左窄些，同時留意字的讀音。

2、完成字詞練習(xí)。

其次課時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課

說說課文講了一件什么事？

二、略讀課文第一部分

1、讀一讀。

2、想一想：田老師給人的第一印象是什么？

3、說一說。

三、細(xì)讀課文其次部分

1、課文是怎樣描寫田老師是怎樣給我們上課的？輕讀課文其次

段，結(jié)合插圖找一找哪句話概括了圖上的意思。

1、出示“他先把這首詩念一遍，又連起來講一遍，然后，編出一段故事，娓娓好聽地講起來?！?/p>

(1)讀。

(2)這首詩指哪首詩？

(3)請你用自己的話來說說田老師編了一個什么樣的故事？

(4)田老師講的故事與所學(xué)的古詩有什么關(guān)系？

(5)田老師是怎樣講故事的？

(6)先理解“娓娓好聽”，再指導(dǎo)用詞造句。

2、田老師上課愛編故事，對“我”有什么影響？

（1）理解“身臨其境”并造句。

（2）體會“這些故事有如春雨點點，滋潤著我”。

3、指導(dǎo)朗讀。

四、美讀課文第三部分

1、默讀課文，想一想：哪些語句反映了“我”難忘田老師的訓(xùn)誨之恩？

2、學(xué)生找相應(yīng)的句子讀一讀，說一說，突出重點詞“恭尊敬敬”、“深深感謝”、“終生難忘”。理解“十年樹

木，百年樹人”的意思。

3、引導(dǎo)學(xué)生理解“談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子?！保ê喗椤皠⒔B棠”。）

4、指導(dǎo)朗讀：怎樣讀才能傳達出作者對田老師的敬重和感謝之情？

①同桌探討；

②自由練讀；

③指讀，相機引導(dǎo)。

5、小組探討：課文最終一個自然段與課文標(biāo)題有什么關(guān)系？

五、總結(jié)全文，升華相識

1、朗讀課文。

2、總結(jié)全文。

本文通過回憶，記敘了自己在小學(xué)時的一位愛講故事的田老師，抒發(fā)了對這位老師的敬重和感謝之情。

3、這篇文章有什么特色？

本文語言樸實，感情真摯，用平實的語言表達了對老師的一片深情。

六、布置作業(yè)

1，小練筆

寫一寫師生相逢會是怎樣的一個動人情景，我會對田老師說些什么樣的感謝的話。

2、實踐活動：自制賀卡，在老師節(jié)前夕送給你現(xiàn)在和以前的老師，寫上你由衷的祝愿，表達對老師的敬意。

附板書：娓娓好聽編故事

師恩難忘感謝、懷念

身臨其境受滋潤

《師恩難忘》教學(xué)反思13

《師恩難忘》這是一篇深情而又樸實的記敘文。是一曲歌頌老師的贊歌。記敘了作家劉紹棠童年時代的啟蒙老師每講一課都要編一個引人入勝的故事，從小培育了他對文學(xué)的酷愛，引導(dǎo)他走上了文學(xué)創(chuàng)作的道路的事情。文中雖然作者從老師那里獲得的只是由一首小詩引申的一個小故事，但從這篇課文里我們體會到老師對學(xué)生的殷殷關(guān)愛和學(xué)生對老師的深厚感情。

為了讓學(xué)生理解老師對學(xué)生的恩情，我讓一起先就問學(xué)生，師恩難忘，難忘在哪里？學(xué)生很快找到書上一句話：“老師的訓(xùn)誨之恩，我終身難忘！”

接著我又問：“老師的訓(xùn)誨之恩體現(xiàn)在哪里呢？”

我引導(dǎo)學(xué)生到文中思索：田老師是怎么教化學(xué)生的'？文中哪些句子讓你感動？

然后學(xué)生就到