《物理課程與教學(xué)論》課件

物理課堂教學(xué)論安慶師范學(xué)院張啟樹(shù)1精選PPT物理課堂教學(xué)論安慶師范學(xué)院張啟樹(shù)1精選PPT一、教師觀念的變化1.課程與教學(xué)的關(guān)系課程

教學(xué)

是一幢建筑的設(shè)計(jì)圖紙

是一場(chǎng)球賽的方案

是一首樂(lè)譜作品

則是對(duì)作品的演奏則是球賽進(jìn)行的過(guò)程則是具體施工

盡管課程計(jì)劃中包含了過(guò)程與方法的內(nèi)容，但如果沒(méi)有教學(xué)施放出的張力，其只能是完美的方案，而不是有效的過(guò)程2精選PPT一、教師觀念的變化1.課程與教學(xué)的關(guān)系課2.新課程理念下的幾種教學(xué)新觀念課堂觀教學(xué)新觀念學(xué)生觀知識(shí)觀教學(xué)觀教學(xué)本質(zhì)觀教學(xué)過(guò)程觀教學(xué)質(zhì)量觀教學(xué)價(jià)值觀3精選PPT2.新課程理念下的幾種教學(xué)新觀念課教學(xué)新觀念課堂觀主體性課堂時(shí)空觀·

互動(dòng)性課堂運(yùn)行觀

人本性課堂生態(tài)觀課堂結(jié)構(gòu)立體化·

教室形制多樣化·

教室界面“大課堂化”·師師互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)體驗(yàn)、參與、合作、創(chuàng)新

尊重生命，文化回歸氛圍和諧，關(guān)系平衡

面向全體，發(fā)展個(gè)性

4精選PPT課主體性課堂時(shí)空觀·互動(dòng)性課堂運(yùn)行觀人本性課堂生態(tài)觀課學(xué)生觀學(xué)生是發(fā)展的人

學(xué)生是“完整”的人·

學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人·

學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的

學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?/p>

學(xué)生是處在發(fā)展過(guò)程中的人正視差異，尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生體驗(yàn)著全部教育生活的完整的人·

給學(xué)生全面展現(xiàn)個(gè)性力量的時(shí)間和空間·

對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活、對(duì)自己、對(duì)他人負(fù)責(zé)，學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體

不以教師意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在

5精選PPT學(xué)學(xué)生是發(fā)展的人學(xué)生是“完整”的人·學(xué)生是具有獨(dú)立意義的知識(shí)

觀

知識(shí)的不確定性

知識(shí)的理解性知識(shí)的建構(gòu)性

知識(shí)存在于實(shí)際情境中

是個(gè)體與外界互動(dòng)、相融的過(guò)程認(rèn)知不是對(duì)客觀世界直觀的、理性的反映過(guò)程是主體與主體之間的理解與合作、主體與客體之間的溝通和對(duì)話由外部客觀刺激和主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用而不斷建構(gòu)的結(jié)果6精選PPT知知識(shí)的不確定性知識(shí)的理解性知識(shí)的建構(gòu)性知識(shí)存在于實(shí)際課堂教學(xué)

結(jié)論實(shí)現(xiàn)與過(guò)程實(shí)施的統(tǒng)一認(rèn)知與情感的統(tǒng)一預(yù)設(shè)與生成、封閉與開(kāi)放的矛盾統(tǒng)一體充滿生命活力的運(yùn)行體系促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、探究、合作學(xué)習(xí)的主要途徑7精選PPT課結(jié)論實(shí)現(xiàn)與過(guò)程實(shí)施的統(tǒng)一認(rèn)知與情感的統(tǒng)一預(yù)設(shè)與生成、封教學(xué)本質(zhì)觀教學(xué)的本質(zhì)是過(guò)程

不再只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃，而是師生共同實(shí)施、開(kāi)發(fā)和創(chuàng)造課程的過(guò)程是實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)和提升的過(guò)程。8精選PPT教學(xué)本質(zhì)觀教學(xué)的本質(zhì)是過(guò)程不再只是忠實(shí)是實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)8精選P教學(xué)過(guò)程觀教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)是活動(dòng)是師生相互作用、共同活動(dòng)的過(guò)程是教師和學(xué)生相互交往、積極互動(dòng)共同發(fā)展的過(guò)程沒(méi)有交往就沒(méi)有互動(dòng)，就不能實(shí)現(xiàn)發(fā)展，就不稱其為真正的教學(xué)過(guò)程9精選PPT教學(xué)過(guò)程觀教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)是活動(dòng)是師生是教師沒(méi)有交往就沒(méi)有互教學(xué)質(zhì)量觀本質(zhì)是全面性、發(fā)展性要把知識(shí)的掌握，智力以及態(tài)度、情感和價(jià)值觀的發(fā)展作為學(xué)生全面發(fā)展的重要方面著眼于學(xué)生的成長(zhǎng)，著眼于學(xué)生的能力提高和可持續(xù)發(fā)展使學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)

承認(rèn)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿蛡€(gè)性差異，使每個(gè)學(xué)生都能各得其所，各展其長(zhǎng)10精選PPT教學(xué)質(zhì)量觀本質(zhì)是全面性、發(fā)展性要把知識(shí)的著眼于學(xué)生承認(rèn)學(xué)生教學(xué)價(jià)值觀本質(zhì)是生命的力量與質(zhì)量建立注重人的生命發(fā)展的教學(xué)價(jià)值觀教學(xué)應(yīng)尊重生命的獨(dú)特性教學(xué)應(yīng)理解生命的生成性教學(xué)應(yīng)善待生命的自主性教學(xué)應(yīng)關(guān)照生命的整體性11精選PPT教本質(zhì)建立教學(xué)應(yīng)尊重生命的獨(dú)特性教學(xué)應(yīng)理解生命的生成性教綜上所述:物理教學(xué)

體現(xiàn)新課程的理念主渠道課堂

原來(lái)課堂教學(xué)

考慮教師的教教什么？

怎樣教？

現(xiàn)代課堂教學(xué)考慮學(xué)生“學(xué)”

學(xué)什么?

學(xué)得怎樣？

怎么學(xué)？

要求教師應(yīng)換位思考

12精選PPT綜上所述:物理教學(xué)體現(xiàn)新課主渠道課堂原來(lái)考慮教師的教教傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注

輕視對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)

新的課程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生為本

直接指向?qū)W生學(xué)習(xí)活動(dòng)的本身

注重學(xué)生的體驗(yàn)過(guò)程

重視對(duì)學(xué)生科學(xué)探究精神的培育

13精選PPT傳統(tǒng)缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注輕視對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的立足于學(xué)生的心理

發(fā)展認(rèn)識(shí)

體驗(yàn)

思考

用學(xué)生的眼光去審視具體的教學(xué)內(nèi)容師生在教學(xué)互動(dòng)中尋求思維同步使教和學(xué)情景交融合為一體

讓課堂凸顯生命的靈動(dòng)

14精選PPT立足于認(rèn)識(shí)體驗(yàn)思考用學(xué)生的眼光去審視師生在教學(xué)互動(dòng)中使物理課堂教學(xué)的策略教師講授

釋疑

解惑

釋疑解惑

引導(dǎo)探究

提出或發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

創(chuàng)設(shè)情境

體驗(yàn)和感悟

15精選PPT物理課堂教學(xué)的策略教師講授釋疑解惑釋疑解二、物理課堂教學(xué)策略1.關(guān)于情境的創(chuàng)設(shè)

“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)”是新課程倡導(dǎo)的重要理念之一。情境創(chuàng)設(shè)必須考慮有效性，否則就會(huì)導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)流于形式。創(chuàng)設(shè)情境的原則是：要從學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需求出發(fā)。16精選PPT二、物理課堂教學(xué)策略16精選PPT創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)起到的作用

能否科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題

能否引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程

能否促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展

能否引起學(xué)生的認(rèn)知沖突

17精選PPT創(chuàng)設(shè)的能否科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題能否引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程創(chuàng)設(shè)情境的目的

掌握知識(shí)與技能

體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感

讓物理知識(shí)變得生動(dòng)形象、饒有興趣

激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣

調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性濃厚的興趣可以激起學(xué)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”

18精選PPT創(chuàng)設(shè)掌握知識(shí)與技能體驗(yàn)讓物理知識(shí)激發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極創(chuàng)設(shè)的情境首先要考慮能否引起學(xué)生的認(rèn)知沖突心理學(xué)角度分析具有探求“未知世界”的好奇心理

日常生活與學(xué)科知識(shí)的矛盾引發(fā)認(rèn)知興趣中學(xué)生

當(dāng)學(xué)生用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)無(wú)法解決新問(wèn)題而產(chǎn)生認(rèn)知沖突時(shí)，才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟迪其智力潛能并使之處于最活躍的狀態(tài)19精選PPT創(chuàng)設(shè)的情境首先要考慮能否引起學(xué)生的認(rèn)知沖突心理學(xué)具有探求“未產(chǎn)生認(rèn)知沖突的方式和途徑

通過(guò)實(shí)驗(yàn)展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，使現(xiàn)象與學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)不一致通過(guò)一些生活中似是而非的選擇產(chǎn)生疑問(wèn)

通過(guò)推理引出相關(guān)矛盾

創(chuàng)設(shè)具有真實(shí)感和愉悅感的學(xué)習(xí)情景，使處于“問(wèn)題情景”中的學(xué)生有強(qiáng)烈的追本求源的欲望，從而進(jìn)行主動(dòng)、積極地思考，提出自己對(duì)問(wèn)題解決的設(shè)想通過(guò)分析、運(yùn)算、操作等過(guò)程，最后自行發(fā)現(xiàn)原理、原則，達(dá)到掌握知識(shí)的目的。20精選PPT產(chǎn)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，使現(xiàn)象通過(guò)一些生活中似是而非的選擇例如:案例一部好的電影的序幕孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”“山重水復(fù)疑無(wú)路。柳暗花明又一村”·彈力概念的引入21精選PPT例如:案一部好的電影的序幕孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”“山2.關(guān)于提出和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題體現(xiàn)新課程理念的物理課堂教學(xué)就是為了要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而問(wèn)題則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵

問(wèn)題思考

猜想

動(dòng)手

探究

尋求解決問(wèn)題的方法

當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生困惑并產(chǎn)生求解過(guò)程的強(qiáng)烈愿望和沖動(dòng)時(shí)，正是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的開(kāi)始

正因?yàn)閱?wèn)題激發(fā)了學(xué)生去觀察、思考、解決，所以課堂教學(xué)中才能表現(xiàn)出能動(dòng)性、自主性、創(chuàng)造性和創(chuàng)新性教師必須善于從教材、科學(xué)技術(shù)、生活實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，設(shè)計(jì)并創(chuàng)設(shè)具有新穎性的問(wèn)題情境，從而引發(fā)學(xué)生探究和解決的欲望22精選PPT2.關(guān)于提出和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題體現(xiàn)新課程理念的物理課堂教學(xué)就是為了要《楞次定律》的教學(xué):從實(shí)驗(yàn)中提出六個(gè)設(shè)問(wèn)

當(dāng)條形磁鐵的N極插入螺線管時(shí)，磁通量增加還是減少？什么時(shí)候產(chǎn)生感應(yīng)電流？線圈中有磁感應(yīng)線就能產(chǎn)生感應(yīng)電流嗎？感應(yīng)電流的磁場(chǎng)如何？何時(shí)產(chǎn)生？感應(yīng)電流磁場(chǎng)與原磁場(chǎng)有何關(guān)系？磁鐵的N極下插時(shí)，為什么感應(yīng)電流和線圈會(huì)產(chǎn)生N極與之相斥？怎樣判斷感應(yīng)電流的方向？讓學(xué)生領(lǐng)悟到以上設(shè)問(wèn)的學(xué)習(xí)方法，自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，發(fā)現(xiàn)“增反減同”的規(guī)律，深刻理解了楞次定律的特征，把握了楞次定律中阻礙的意義。六個(gè)連續(xù)的設(shè)問(wèn)就是實(shí)驗(yàn)的知識(shí)臺(tái)階點(diǎn)，通過(guò)這些問(wèn)題的層層設(shè)問(wèn)和討論，不斷激發(fā)思維火花，使之成為有序的思維訓(xùn)練過(guò)程，使學(xué)生能循序漸進(jìn)，逐步深入地動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、思考問(wèn)題、歸納結(jié)論。23精選PPT《楞次定律》的教學(xué):從實(shí)驗(yàn)中提出六個(gè)設(shè)問(wèn)

當(dāng)條形磁鐵的N極教師如何設(shè)置問(wèn)題:設(shè)置的問(wèn)題

具有必要性

挑戰(zhàn)性

多面性

層次性緊扣物理課堂教學(xué)主題，是課堂教學(xué)所需要的

不單純地追求趣味性而游離于物理課堂教學(xué)之外

有適當(dāng)?shù)碾y度，能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突

有科學(xué)探究的價(jià)值，有思考的含量不具有唯一的答案

要求學(xué)生互相討論，引發(fā)學(xué)生辯論·

形成“問(wèn)題鏈”

由淺入深地激發(fā)各層次學(xué)生積極參與合作與探究

它們互相聯(lián)系、互相制約，構(gòu)成了問(wèn)題設(shè)計(jì)的總體框架24精選PPT教師如何設(shè)置問(wèn)題:設(shè)置具有必要性挑戰(zhàn)性多面性層次性緊扣提出的問(wèn)題必須讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)合作探究才能獲得結(jié)果要符合課程目標(biāo)要求

“跳一跳能摘桃”

過(guò)難——學(xué)生回答不了就會(huì)失去信心和興趣；過(guò)易——學(xué)生不用思考就能回答，也不利于學(xué)生的思維訓(xùn)練和發(fā)展25精選PPT必須讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上要符合課程目標(biāo)要求“跳一跳能摘課堂教學(xué)中教師的作用:教師的引導(dǎo)作用鼓勵(lì)學(xué)生求異思維

啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

提出問(wèn)題

敢問(wèn)使學(xué)生想問(wèn)

設(shè)計(jì)寬松和諧的環(huán)境

善問(wèn)

打破思維定勢(shì)

提高直覺(jué)思維鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行猜想

準(zhǔn)確性敏銳性牛頓:沒(méi)有大膽的猜想就不可能有偉大的發(fā)現(xiàn)敢于猜想體現(xiàn)了一種銳意進(jìn)取、不甘失敗的頑強(qiáng)意志26精選PPT課堂教學(xué)中教師的作用:教師鼓勵(lì)學(xué)生求異思維啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題任何一個(gè)理論的產(chǎn)生其孕育過(guò)程任何科學(xué)學(xué)說(shuō)的出現(xiàn)

都源于大膽的猜想

麥克斯韋憑借超凡的直覺(jué)大膽提出“渦旋電場(chǎng)”的假說(shuō)，后來(lái)成為電磁理論的基石難度較大的跳躍式的創(chuàng)造性思維在新課程理念下的物理課堂教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生的求知欲，鼓勵(lì)他們打破思維定勢(shì)，打破形式邏輯的束縛，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、類比、聯(lián)想等方式進(jìn)行大膽猜想，合情推理，迅速做出判斷。要培養(yǎng)學(xué)生不怕猜錯(cuò)的勇氣和猜后予以驗(yàn)證的科學(xué)態(tài)度27精選PPT任何一個(gè)理論的任何科學(xué)學(xué)說(shuō)的出現(xiàn)都源于大膽麥克斯韋憑難度較進(jìn)入主題的設(shè)問(wèn)你猜想的依據(jù)是什么這些猜想中哪些屬于同一研究方向猜想中研究哪個(gè)問(wèn)題最有價(jià)值可使學(xué)生的思路盡快進(jìn)入教學(xué)的重點(diǎn)問(wèn)題:影響重力大小的因素學(xué)生猜想:密度、體積、溫度、地理位置、質(zhì)量等教師引導(dǎo)：由于m=ρv綜合效果是質(zhì)量只要研究重力與質(zhì)量的關(guān)系即可（直奔主題）28精選PPT進(jìn)你猜想的依據(jù)是什么這些猜想中哪些屬于同一研究方向猜想中研究

在物理課堂教學(xué)中最難把握的就是讓學(xué)生提出問(wèn)題這個(gè)要素，學(xué)生提的問(wèn)題可能會(huì)是五花八門的，有的雖然有意義，但未必與教學(xué)發(fā)展方向一致。因此，多數(shù)問(wèn)題開(kāi)始還是要先在教師的具體引導(dǎo)下提出，然后再逐漸過(guò)度到由學(xué)生自主提出。

但老師應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題意識(shí)是思維的動(dòng)力，是創(chuàng)造性思維的基石。29精選PPT在物理課堂教學(xué)中最難把握的就是讓學(xué)生提出問(wèn)題這個(gè)2提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題引起學(xué)生的思考和討論在討論中設(shè)法把問(wèn)題引向深入以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解

啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去探究物理規(guī)律

引導(dǎo)的方法包括：

30精選PPT提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題在討論中設(shè)法把問(wèn)題引向深入啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去探3.關(guān)于引導(dǎo)探究“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是，希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者”人們的學(xué)習(xí)可以分為接受性學(xué)習(xí)和體驗(yàn)性學(xué)習(xí)兩大類，而體驗(yàn)性學(xué)習(xí)比接受性學(xué)習(xí)更為重要探究性學(xué)習(xí)就是一種十分重要和常用的體驗(yàn)性物理學(xué)習(xí)方式。因此在實(shí)施新課程中，我們要十分看重探究性學(xué)習(xí)方式。蘇霍姆林斯基

楊振寧

31精選PPT3.關(guān)于引導(dǎo)探究“人的心靈深處都有一種根深人們的學(xué)習(xí)可以分為探究性教學(xué)含義:是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí),主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展能力的實(shí)踐活動(dòng)目的：在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，因而知識(shí)與能力的獲得主要不是依靠教師進(jìn)行強(qiáng)制性灌輸與培養(yǎng)，而是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、親身體驗(yàn)出來(lái)特征：與以灌輸、記誦、被動(dòng)接受為特征的舊教學(xué)體系相比，探究教學(xué)在教師觀、學(xué)生觀和評(píng)價(jià)觀上均體現(xiàn)了獨(dú)特的見(jiàn)解和主張，具有新穎而豐富的內(nèi)涵。在探究教學(xué)中，教師是探究的促進(jìn)者和合作者；學(xué)生是具有創(chuàng)造能力的學(xué)習(xí)社會(huì)中的主體；學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)建構(gòu)的、社會(huì)化的綜合體驗(yàn)過(guò)程；評(píng)價(jià)是多元的反饋過(guò)程實(shí)質(zhì)：是一種類似或模擬性的科學(xué)研究活動(dòng)32精選PPT探究性教學(xué)含義:是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用探究的方法進(jìn)對(duì)于探究性學(xué)習(xí)我們應(yīng)從以下三個(gè)方面來(lái)認(rèn)識(shí)：三個(gè)方面

內(nèi)容方面方式方面

應(yīng)該在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行

33精選PPT對(duì)于探究性學(xué)習(xí)我們應(yīng)從以下三個(gè)方面來(lái)認(rèn)識(shí)：三內(nèi)容方面方式方探究?jī)?nèi)容方面選好探究?jī)?nèi)容創(chuàng)設(shè)探究情景提出探究的問(wèn)題營(yíng)造探究的氛圍親歷探究的過(guò)程要體現(xiàn)探究的價(jià)值課改是教育改革的深化，目標(biāo)的進(jìn)一步逼近，既要重過(guò)程，又要重結(jié)果沒(méi)有結(jié)果的過(guò)程是沒(méi)有薏義的34精選PPT探選好探究?jī)?nèi)容創(chuàng)設(shè)探究情景提出探究的問(wèn)題營(yíng)造探究的氛圍親歷探探究性教學(xué)內(nèi)容要素問(wèn)題意識(shí)對(duì)象意識(shí)環(huán)境意識(shí)激趣意識(shí)主體意識(shí)形成假說(shuō)整體認(rèn)識(shí),深入理解集思廣益,提出方案自由思考,形成假說(shuō)邏輯推理,發(fā)展思維整合資料鼓勵(lì)學(xué)生采用多種方法收集資料學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題,教師充當(dāng)信息提供者教給學(xué)生組織材料的步驟教給學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行概括與組織的方法與途徑學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,檢查信度、效度和區(qū)分度,獲取有價(jià)值的信息35精選PPT探究性教學(xué)內(nèi)容要素問(wèn)對(duì)象意識(shí)環(huán)境意識(shí)激趣意識(shí)主體意識(shí)形整體認(rèn)得出結(jié)論通過(guò)邏輯分析得出結(jié)論通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論通過(guò)實(shí)踐得出結(jié)論驗(yàn)證結(jié)論引導(dǎo)學(xué)生以客觀科學(xué)的態(tài)度去檢驗(yàn)結(jié)論,防止”先入為主”、“暗示效應(yīng)”等影響對(duì)方案進(jìn)行邏輯分析，判斷其在邏輯上是否成立；廣集材料以驗(yàn)證和進(jìn)一步補(bǔ)充結(jié)論；重新進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)照實(shí)驗(yàn)結(jié)論將結(jié)論用于實(shí)踐，使其在實(shí)踐中不斷得到檢驗(yàn)，以便進(jìn)一步改進(jìn)、補(bǔ)充和完善反思師生共同交流，分享各自的結(jié)論學(xué)生自我觀察、自我調(diào)節(jié)以矯正偏差，建立有意義的聯(lián)系，增長(zhǎng)知識(shí)技能評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化，堅(jiān)持以人為本，鼓勵(lì)創(chuàng)新整體的全部探究要素選擇幾個(gè)探究要素36精選PPT得通過(guò)邏輯分析得出結(jié)論通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論通過(guò)關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景功能點(diǎn)撥激勵(lì)啟發(fā)反饋必須以情景為基礎(chǔ)應(yīng)該點(diǎn)出思維的起點(diǎn)引起學(xué)生的關(guān)注讓學(xué)生感悟到情景中的問(wèn)題產(chǎn)生探究問(wèn)題的欲望克服學(xué)生思維障礙撥正學(xué)生思維的方向點(diǎn)出問(wèn)題的關(guān)鍵撥動(dòng)學(xué)生思維產(chǎn)生解決問(wèn)題的欲望教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想提出問(wèn)題37精選PPT關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景功能點(diǎn)撥激勵(lì)啟發(fā)反饋必須以情景為基礎(chǔ)應(yīng)該相互聯(lián)系的兩個(gè)方面以學(xué)為中心的探究學(xué)習(xí)環(huán)境給學(xué)生提供必要的幫助與指導(dǎo)有圍繞某個(gè)知識(shí)主題有序安排地豐富的教學(xué)材料有各種教學(xué)儀器和設(shè)備有民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍學(xué)生很少感到有壓力,能自由尋找所需信息學(xué)生可作種種設(shè)想,以自己的方式檢驗(yàn)設(shè)想這種環(huán)境要使學(xué)生真正有獨(dú)立探究的機(jī)會(huì)和愿望,而不是由教師直接引向問(wèn)題的答案38精選PPT相互以學(xué)給有圍繞某個(gè)知識(shí)主題有序安排地豐富的教學(xué)材料有各種教親歷探究的過(guò)程設(shè)計(jì)方案合作與交流評(píng)價(jià)得出結(jié)論采集數(shù)據(jù)觀察現(xiàn)象制定計(jì)劃分析39精選PPT親歷探究的過(guò)程設(shè)計(jì)方案合作與交流評(píng)價(jià)得出結(jié)論采集數(shù)據(jù)觀察現(xiàn)通過(guò)探究培養(yǎng)技能培養(yǎng)情感態(tài)度和價(jià)值觀掌握方法經(jīng)歷過(guò)程獲得知識(shí)40精選PPT通過(guò)探究培養(yǎng)技能培養(yǎng)情感態(tài)度和價(jià)值觀掌握方法經(jīng)歷過(guò)程獲得知識(shí)

探究性學(xué)習(xí)一定要針對(duì)特定的教學(xué)內(nèi)容，不能什么樣的課，都搞探究性學(xué)習(xí)，課本身內(nèi)容要具有探究的價(jià)值教師要考慮

該節(jié)課的內(nèi)容是否一定要進(jìn)行合作探究活動(dòng)才能有效地完成任務(wù)

如果要進(jìn)行探究，需要通過(guò)何種途徑

學(xué)生的自主探究會(huì)達(dá)到什么樣的結(jié)果

需要探究的課，我們就用探究性的學(xué)習(xí)方式我們要正確處理探究式與講授式的教學(xué)方式，在強(qiáng)調(diào)探究方式的同時(shí)并不應(yīng)排斥講授式，更多的情況是兩者相結(jié)合，在課堂教學(xué)中應(yīng)該交替應(yīng)用；做到“講中有探，探中有講”，兩者取長(zhǎng)補(bǔ)短。講授式并非灌輸式，在講授中同樣要體現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)要求。探究性學(xué)習(xí)也應(yīng)求實(shí)效，無(wú)實(shí)效的活動(dòng)是毫無(wú)意義的。如無(wú)探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題卻也要去探究，往往會(huì)導(dǎo)致探究的淺層化和庸俗化，那些越探越復(fù)雜的探究是無(wú)意義的。41精選PPT探究性學(xué)習(xí)一定要針對(duì)特定的教學(xué)內(nèi)容，不能什么樣根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容

對(duì)于那些獨(dú)立而簡(jiǎn)單、有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)知識(shí)技能；對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)儀器的介紹，物理學(xué)史的介紹，學(xué)科知識(shí)的拓展，原有知識(shí)的復(fù)習(xí)、概括和總結(jié)等方面采用講授式有較好的效果對(duì)于那些精妙的、被學(xué)生易于誤解且需要他們親自加以探究、檢驗(yàn)的觀念，我們則需要運(yùn)用指導(dǎo)式或探究式教學(xué)。如：萬(wàn)有引力定律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程的事實(shí)，電場(chǎng)、磁場(chǎng)、干涉、衍射定義等如：牛頓第二定律、單擺的周期與擺長(zhǎng)的關(guān)系、變壓器的電壓與匝數(shù)的關(guān)系、楞次定律、決定導(dǎo)線電阻的因數(shù)等42精選PPT根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容對(duì)于那些獨(dú)立而簡(jiǎn)單、有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)于“力的平行四邊形定則”的教學(xué)

設(shè)計(jì)成“探究—討論—結(jié)論”的教學(xué)思路，把課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在實(shí)驗(yàn)探究上，希望學(xué)生通過(guò)小組探究得出平行四邊形定則或相近的規(guī)律和思想。由于學(xué)生實(shí)際的知識(shí)水平和能力，以及原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣的原因，盡管在課上教師做了必要的講解和指導(dǎo)，也給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，然而大部分學(xué)生仍僅僅測(cè)得一些數(shù)據(jù)，不知道怎樣“尋找”數(shù)據(jù)中隱含的物理規(guī)律，不僅浪費(fèi)了課堂教學(xué)的時(shí)間，還影響了學(xué)生的探究熱情。如果把這節(jié)課建構(gòu)成“猜想—事實(shí)—驗(yàn)證”的教學(xué)過(guò)程，即將探究性實(shí)驗(yàn)改為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，則會(huì)收到良好的效果。此例說(shuō)明探究教學(xué)模式的設(shè)計(jì)一定要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平，因材施教，因地制宜；符合人們的思維模式，符合事物發(fā)展的規(guī)律。探究的本質(zhì)不在于有精心設(shè)計(jì)、儀器精良的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)而在于課堂內(nèi)學(xué)生與教材之間、學(xué)生之間以及師生間的頻繁互動(dòng)43精選PPT“力的平行四邊形定則”的教學(xué)設(shè)計(jì)成“探究—討探究性學(xué)習(xí)要防止產(chǎn)生兩種傾向

探究過(guò)頭

虛假探究

一提探究就認(rèn)為必定是學(xué)生的自主探究，不需要在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行

探究不到位，沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)生的自主性，只是在形式上探究，“形似而非神是”有些“探究的思路”是一定要由教師講的，單靠學(xué)生自己閱讀書(shū)本怕是不能充分理解的。將理論探究演變成師生的一問(wèn)一答，把一個(gè)完整的物理問(wèn)題變得支離破碎，而沒(méi)有絲毫的思維深度。44精選PPT探究探究過(guò)頭虛假探究一提探究就探究不到位，有些““功與速度變化的關(guān)系”的探究有些實(shí)驗(yàn)“操作的技巧”、“數(shù)據(jù)的處理”也都要由教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給學(xué)生進(jìn)行講解，否則學(xué)生就很難完成有關(guān)探究活動(dòng)對(duì)于實(shí)驗(yàn)探究，認(rèn)為只要將原來(lái)的教師演示實(shí)驗(yàn)變成學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)就是所謂的實(shí)驗(yàn)探究了。在進(jìn)行學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師把實(shí)驗(yàn)步驟一一列出，學(xué)生照著一步步去做，他們可以不動(dòng)腦筋地“照方抓藥”、“照?qǐng)D施工”，實(shí)際上還是在搞操練（唱“木偶戲”）。實(shí)驗(yàn)做完了，為什么要這樣做學(xué)生往往并不清楚，這就是將探究活動(dòng)低層次化了。我們?cè)谶@里不得不提出一點(diǎn)，不能把探究性學(xué)習(xí)看作是一個(gè)“筐”，什么東西都往里面裝45精選PPT“功與速度變化的關(guān)系”有些實(shí)驗(yàn)“操作的技巧”、對(duì)于實(shí)驗(yàn)探究，

在物理課堂教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的前提條件，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生方式改變的核心。46精選PPT在物理課堂教學(xué)中，學(xué)生的自46精選PPT4.關(guān)于體驗(yàn)和感悟課堂教學(xué)應(yīng)凸顯

學(xué)生是主體

學(xué)習(xí)是一種經(jīng)歷

新課程理念要讓學(xué)生有所體驗(yàn)。47精選PPT4.關(guān)于體驗(yàn)和感悟課堂學(xué)生是主體學(xué)習(xí)是一種經(jīng)歷新課程理念體會(huì):對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí),教師的指導(dǎo)應(yīng)貫穿與整個(gè)教育過(guò)程的始終學(xué)生力所能及的教師應(yīng)避之學(xué)生力所難及的教師應(yīng)助之學(xué)生力所不及的教師應(yīng)為之真正意義上的自主學(xué)習(xí)應(yīng)是在教師指導(dǎo)下不背離學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容擁有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇權(quán)

不誤解或曲解文本思想意義的前提下，讓學(xué)生擁有對(duì)文本的自我解讀權(quán)

不脫離教學(xué)實(shí)踐的前提下讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)方法的選擇權(quán)

48精選PPT體會(huì):對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí),教師的指導(dǎo)應(yīng)貫穿與整個(gè)學(xué)信息與知識(shí)信息是一種訊息只是單向傳播且受制于表現(xiàn)形式傳遞給任何人還要去驗(yàn)證思考知識(shí)要靠經(jīng)驗(yàn)去消化匯整的信息文件、圖象、演講、食譜、樂(lè)譜------它們可以被集結(jié)包裝把做設(shè)計(jì)的腦袋和做工的手連成一體在親身體驗(yàn)過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題知識(shí)就是這樣產(chǎn)生和傳播開(kāi)的·

信息是一種素材也是一個(gè)起步知識(shí)則能變成解釋運(yùn)用和推廣信息的途徑

49精選PPT信息與知識(shí)信息是一種訊息只是單向傳播且受制于表現(xiàn)形式傳體驗(yàn)教學(xué)體驗(yàn)是一種圖景思維活動(dòng)。作為一種圖景思維活動(dòng)，體驗(yàn)不是以單純語(yǔ)言文字符號(hào)的邏輯轉(zhuǎn)換為主的邏輯思維活動(dòng)，而是主要以圖景轉(zhuǎn)換為主的圖景思維活動(dòng)。體驗(yàn)教學(xué)的實(shí)質(zhì)體驗(yàn)

包含經(jīng)歷、情感和認(rèn)知三層意思含蓋活動(dòng)和結(jié)果兩個(gè)方面不僅指主體的親歷也可以指主客體的心理交融與合一

有時(shí)也被用以指主體對(duì)自身的回顧與反思

從教育學(xué)的角度來(lái)看，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的體驗(yàn)，應(yīng)具有促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)和情感發(fā)展的功能，即學(xué)生通過(guò)對(duì)教學(xué)情境充分地、自主地體驗(yàn)獲得相應(yīng)的認(rèn)識(shí)和情感50精選PPT體驗(yàn)教學(xué)體驗(yàn)是一種圖景思維活動(dòng)。作為一種圖景思維活動(dòng)，體驗(yàn)不教育學(xué)意義上的體驗(yàn)

既是一種活動(dòng)過(guò)程

也是活動(dòng)的結(jié)果

指主體親身經(jīng)歷某事并獲得相應(yīng)的認(rèn)識(shí)與情感指主體從其親歷中獲得的認(rèn)識(shí)成果和情感體驗(yàn)體驗(yàn)可以分為

主動(dòng)體驗(yàn)和被動(dòng)體驗(yàn)自主性體驗(yàn)和依賴性體驗(yàn)

創(chuàng)造性體驗(yàn)和接受性體驗(yàn)積極體驗(yàn)和消極體驗(yàn)根據(jù)體驗(yàn)中主體水平的高低

根據(jù)體驗(yàn)對(duì)象和手段的性質(zhì)

51精選PPT教育學(xué)既是一種活動(dòng)過(guò)程也是活動(dòng)的結(jié)果指主體親身經(jīng)歷某事并體驗(yàn)教學(xué)的實(shí)質(zhì)可以概括為：

“體驗(yàn)教學(xué)是指在教學(xué)中教師積極創(chuàng)造各種情境，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)、由依賴到自主、由接受性到創(chuàng)造性地對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行體驗(yàn)，并且在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)避免、戰(zhàn)勝或轉(zhuǎn)化消極的情感和錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，發(fā)展、享受和利用積極的情感與正確的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生充分感受蘊(yùn)藏于這種教學(xué)活動(dòng)中的歡樂(lè)與幸福的同時(shí)，達(dá)到促進(jìn)其主體性充分、自由地發(fā)展的目的的教育實(shí)踐活動(dòng)”52精選PPT體驗(yàn)教學(xué)的實(shí)質(zhì)可以概括為：“體驗(yàn)教學(xué)是指在教學(xué)中教師積極創(chuàng)體驗(yàn)教學(xué)模式的建構(gòu)

理論依據(jù)

既是一種心理現(xiàn)象

也是一種心理活動(dòng)

體驗(yàn)貫穿始終

又受到情感的調(diào)節(jié)

生活情境理論

心理情感理論

情感53精選PPT體驗(yàn)教學(xué)模式的建構(gòu)理既是一種心理現(xiàn)象也是體驗(yàn)教學(xué)的最近發(fā)展目標(biāo)

旨在促使學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)教學(xué)在人際關(guān)系、耐挫能力、參與熱情等方面得到積極的發(fā)展近期通過(guò)努力可達(dá)到的現(xiàn)實(shí)性目標(biāo)同時(shí)也使學(xué)生各種心理素質(zhì)獲得良好的發(fā)展可能發(fā)展目標(biāo)是一種基于生活理想的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，它是對(duì)學(xué)生發(fā)展的預(yù)測(cè)、對(duì)理想的追求和對(duì)理想生活的必要準(zhǔn)備。體驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容

個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人情緒情感傾向、現(xiàn)實(shí)環(huán)境以及主體以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)對(duì)教學(xué)情境的獨(dú)特體驗(yàn)等要著眼于學(xué)生的自我認(rèn)知建構(gòu)著眼于師生建立起和諧的現(xiàn)實(shí)生活和平等對(duì)話的人際關(guān)系

著眼于師生成長(zhǎng)為個(gè)人生活的主體和社會(huì)生活的主體的完滿追求54精選PPT體驗(yàn)旨在促使學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)教學(xué)在人際關(guān)系、耐挫能力、近期體驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展

可以通過(guò)學(xué)生主體親身經(jīng)歷某事

可以通過(guò)學(xué)生主體在心理上對(duì)自己或他人的“親身經(jīng)歷”的再體驗(yàn)

可以把體驗(yàn)教學(xué)建立在以生活情境為背景的基礎(chǔ)上

可以把它建立在教學(xué)情境的基礎(chǔ)上

可以從消極的體驗(yàn)入手，從中引導(dǎo)學(xué)生走向積極的體驗(yàn)可以由積極的體驗(yàn)入手，讓學(xué)生在體驗(yàn)中領(lǐng)悟到人生的價(jià)值和意義55精選PPT體驗(yàn)可以通過(guò)學(xué)生主體親身經(jīng)歷某事要使學(xué)生有所體驗(yàn)，教師必須創(chuàng)設(shè)一定的物理場(chǎng)景讓學(xué)生經(jīng)歷活動(dòng)（或思維）的過(guò)程。此時(shí)教師要引導(dǎo)體驗(yàn)者（學(xué)生）與教師一起進(jìn)入體驗(yàn)狀態(tài)，誘發(fā)和喚醒體驗(yàn)者的切身體驗(yàn)。

新課程理念下的物理課堂教學(xué)功能

不再是以傳授物理知識(shí)為主要功能

而是把知識(shí)作為思考的資源和線索并在知識(shí)的背景下

讓學(xué)生在體驗(yàn)中

領(lǐng)悟關(guān)系

解釋生活

開(kāi)啟智慧

發(fā)現(xiàn)真理

發(fā)展?jié)撃?/p>

56精選PPT要使學(xué)生有所體驗(yàn)，教師必須創(chuàng)設(shè)一定的物理場(chǎng)景讓學(xué)讓學(xué)生有所體驗(yàn)的一種有效方式是：

教師選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)

通過(guò)糾錯(cuò)的過(guò)程讓學(xué)生獲得解決問(wèn)題的方法才能有所體驗(yàn)并留下深刻的印象

才會(huì)去總結(jié)

進(jìn)而拓展思維空間

故意先讓學(xué)生犯錯(cuò)或上當(dāng)

從學(xué)生的思維入手當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)、上了當(dāng)

才能有體會(huì)和感悟

才能更好地促進(jìn)自己的認(rèn)知發(fā)展課堂上只有在“出錯(cuò)”和“改錯(cuò)”的探究過(guò)程中才是最活的

這比教師直接告訴學(xué)生結(jié)論更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也更能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，更能提高物理課堂的學(xué)習(xí)效率。57精選PPT讓學(xué)生有所體驗(yàn)的一種有效方式是：教師選擇適當(dāng)?shù)腳__▲物理意識(shí)不是單靠教師反復(fù)地講就可奏效的.▲只有讓學(xué)生參與相應(yīng)的過(guò)程,經(jīng)過(guò)他們的體驗(yàn)才能逐漸養(yǎng)成.▲運(yùn)用某一方法的前提是要有運(yùn)用這種方法的意識(shí).

吳家澍：浙江省物理特級(jí)教師以身體之以心驗(yàn)之58精選PPT___▲物理意識(shí)不是單靠教師反復(fù)地講就可奏效的.▲運(yùn)用某知識(shí)的掌握不是通過(guò)灌輸所能達(dá)到的通常需要：●積累感性認(rèn)識(shí)（滲透）●借助案例喚醒（案例）●

及時(shí)練習(xí)領(lǐng)悟（反思）●

變換情境應(yīng)用（遷移）解題后的反思很重要.如何進(jìn)行?●

不斷總結(jié)提高（重構(gòu)）59精選PPT知識(shí)的掌握不是通過(guò)灌輸所能達(dá)到的通常需要：●積累感性認(rèn)識(shí)（如何進(jìn)行反思指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解題后反思的方面反思解題方法反思解題過(guò)程反思解題結(jié)果反思錯(cuò)解方法正確否、有無(wú)它法、解法差異等橫向聯(lián)系、歸納此類問(wèn)題解法對(duì)象、模型、過(guò)程、方法、規(guī)律再次展示思維過(guò)程，暴露思維上的困惑縱向類比、聯(lián)想、歸類是否完整、是否科學(xué)是否符合物理情景總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、加深對(duì)思路和方法的理解找錯(cuò)因、比錯(cuò)正區(qū)別、吸取教訓(xùn)60精選PPT如何進(jìn)行反思指導(dǎo)反思解題方法反思解題過(guò)程反思解題結(jié)果反思錯(cuò)解如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解題后的反思精選題，細(xì)審題，重點(diǎn)撥反思題目特征反思解題思路反思解題途徑61精選PPT如何精選題，細(xì)審題，重點(diǎn)撥反思題目特征反思解題思路反思解精選題細(xì)審題重點(diǎn)撥所選訓(xùn)練的題目要有利于考查學(xué)生的物理素質(zhì)、學(xué)科能力

知識(shí)覆蓋面廣，針對(duì)性、趣味性、啟發(fā)性強(qiáng)，難度適中，層次分明有較高的思維品位，要通過(guò)解題后的反思有所收獲和提高

要強(qiáng)化學(xué)生審題的良好意識(shí)，養(yǎng)成認(rèn)清已知、明確所求、抓好關(guān)鍵詞、挖掘隱含條件的習(xí)慣，從而提高解題能力，為解題后的反思打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)例題教學(xué)中先引導(dǎo)學(xué)生積極思維，尋求策略，暴露思維上的困惑后在進(jìn)行點(diǎn)撥、解疑、排難，使思維流暢，為解題后的反思拓展思維空間

62精選PPT精細(xì)重所選訓(xùn)練的題目要有利于考查學(xué)生的物理素質(zhì)、學(xué)科能力知培養(yǎng)思維的深刻性：思維的深刻性表現(xiàn)在能透過(guò)表面現(xiàn)象和外部聯(lián)系，揭露事物的本質(zhì)，進(jìn)而深入地思考問(wèn)題。反思題目考查的知識(shí)點(diǎn)和能力要求反思題目條件的變化對(duì)結(jié)論的影響幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解加深對(duì)物理能力的再認(rèn)識(shí)、再提高提高運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)解決問(wèn)題的能力有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生探索問(wèn)題的積極性有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的橫向與縱向的聯(lián)系讓學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行改造有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，加深對(duì)題目特征的本質(zhì)領(lǐng)悟63精選PPT培養(yǎng)思維的深刻性：思維的深刻性表現(xiàn)在能透過(guò)表面現(xiàn)象和外部聯(lián)系培養(yǎng)思維的廣闊性：思維的廣闊性是指能從眾多的知識(shí)領(lǐng)域和多方面的知識(shí)出發(fā)來(lái)解決問(wèn)題，是思路開(kāi)闊而全面的品質(zhì)。反思物理思想和方法反思一題多解提高學(xué)生對(duì)物理思想方法的理解和掌握的程度一步一個(gè)技巧，一步一層思考珍惜和開(kāi)發(fā)每一道優(yōu)秀的命題舉一反三觸類旁通多角度的觀察、聯(lián)想，找到更好的解題思路64精選PPT培養(yǎng)思維的廣闊性：思維的廣闊性是指能從眾多的知識(shí)領(lǐng)域和多方面培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性：思維的創(chuàng)造性是指在思維活動(dòng)中，能以

獨(dú)特的心理操作方式來(lái)展開(kāi)思維，使其思維成果新穎、與眾不同的品質(zhì)

解完一道題后引導(dǎo)學(xué)生反思根據(jù)此題的解題途徑能否從其它的角度重新審視題目得出更加簡(jiǎn)捷優(yōu)美的解法通過(guò)聯(lián)想構(gòu)造新的命題65精選PPT培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性：思維的創(chuàng)造性是指在思維活動(dòng)中，能以

獨(dú)特物理課堂教學(xué)讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)體驗(yàn)的過(guò)程掌握方法形成意識(shí)

提高能力

讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中

掌握物理規(guī)律

辨析物理概念

梳理物理知識(shí)66精選PPT物讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)體驗(yàn)的過(guò)程掌握方法形成意識(shí)提高能力讓物理課堂教學(xué)

必須要給予學(xué)生更多的時(shí)間和空間參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去

激活學(xué)生的思維

最大限度地發(fā)揮他們的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性

提倡師生互動(dòng)、同伴交流，合作學(xué)習(xí)促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生都能夠得到充分、自由的發(fā)展

要讓學(xué)生了解桃子，就不但要讓學(xué)生知道桃子的形狀，還要讓學(xué)生能親口嘗一嘗，體驗(yàn)一下桃子的味道。67精選PPT物必須要給予學(xué)生更多的參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)三、目前課堂教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題1．我們需要什么樣的課堂據(jù)對(duì)隨堂聽(tīng)課的分析和對(duì)教師作的多方面了解，覺(jué)得當(dāng)下的課堂教學(xué)存在六大問(wèn)題。課堂教學(xué)存在的六大問(wèn)題

問(wèn)題一：教學(xué)活動(dòng)重“形式”輕“實(shí)質(zhì)”問(wèn)題二：教學(xué)手段重“新潮”輕“重點(diǎn)”問(wèn)題三：師生對(duì)話“過(guò)頻”問(wèn)題四：評(píng)價(jià)語(yǔ)言“過(guò)甜”

問(wèn)題五：探索的“泛化”

問(wèn)題六：合作的“形式化”

68精選PPT三、目前課堂教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題1．我們需要什么樣的課堂據(jù)對(duì)隨應(yīng)對(duì)策略問(wèn)題一：要樹(shù)立“教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)第一要素”的觀點(diǎn)；要以“以活動(dòng)促學(xué)生發(fā)展”的指導(dǎo)思想來(lái)設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)；應(yīng)提高教師對(duì)活動(dòng)的指導(dǎo)水平。問(wèn)題二：首先，必須認(rèn)清信息技術(shù)的作用究竟有多大；其次，要研究不同學(xué)科中的信息技術(shù)究竟怎么用。問(wèn)題三：教師要向?qū)W生提出有思維價(jià)值的問(wèn)題，應(yīng)體現(xiàn)四性。問(wèn)題四：評(píng)價(jià)要有針對(duì)性；評(píng)價(jià)要有引導(dǎo)性。問(wèn)題五：現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)兩大類。陳述性知識(shí)是有關(guān)是什么的知識(shí)，不適合學(xué)生探究或發(fā)現(xiàn)。（否則探究變成低層次和庸俗化了）程序性知識(shí)是有關(guān)“為什么”和“怎么辦”的知識(shí)，更適合通過(guò)探究性學(xué)習(xí)來(lái)掌握。問(wèn)題六：注意合作學(xué)習(xí)的價(jià)值；合作學(xué)習(xí)必須在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行；合作學(xué)習(xí)中的教師，應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和參與者。69精選PPT應(yīng)問(wèn)題一：要樹(shù)立“教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)第一要素”的觀點(diǎn)；要以“關(guān)于小組合作學(xué)習(xí):存在的問(wèn)題教師方面將合作視為合并給學(xué)生的時(shí)間不夠認(rèn)為提幾個(gè)問(wèn)題,把桌子拼拼,學(xué)生圍在一起就達(dá)到了合作的目的,很少考慮小組成員安排的合理性及具體分工,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)如何合作無(wú)從下手.給出的討論題目帶有很大的隨意性,想在哪討論就在哪討論,甚至于學(xué)生討論的題目并不具備討論價(jià)值的問(wèn)題都也要在小組里討論討論的時(shí)間沒(méi)有保證,有時(shí)學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入討論狀態(tài),小組合作學(xué)習(xí)就在教師的要求下結(jié)束了70精選PPT關(guān)于小組合作學(xué)習(xí):存在的問(wèn)題教師方面將合作視為合并給學(xué)生的時(shí)關(guān)于小組合作學(xué)習(xí):存在的問(wèn)題學(xué)生方面學(xué)習(xí)成效不高合作程度不夠討論中不能圍繞中心問(wèn)題進(jìn)行卓有成效的學(xué)習(xí),你講你的我講我的,表面看很熱鬧,實(shí)際上沒(méi)有思維撞擊的火花;小組中只有學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生發(fā)言,沒(méi)有學(xué)生間的互動(dòng)彼此不注重傾聽(tīng)對(duì)方意見(jiàn)，小組間交流很少，沒(méi)有真正的討論合作，基本停留在個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上71精選PPT關(guān)于小組合作學(xué)習(xí):存在的問(wèn)題學(xué)生方面學(xué)習(xí)成效不高合作程度不夠這樣的合作學(xué)習(xí)有名無(wú)實(shí)，只流于形式，并不是實(shí)際意義上的合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)真正有效教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流小組的安排要合理分工要明確合作學(xué)習(xí)內(nèi)容要有價(jià)值交流的方式、學(xué)習(xí)結(jié)果要反饋討論學(xué)習(xí)的時(shí)間要適度這樣的合作學(xué)習(xí)可以提高單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻率與效率，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和合作精神，也有利于學(xué)生口語(yǔ)交際和解決問(wèn)題能力的發(fā)展，也是充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法72精選PPT這樣的合作學(xué)習(xí)有名無(wú)實(shí)，只流于形式，并不是實(shí)際意義上的合作學(xué)教師要鼓勵(lì)學(xué)生互相合作、分享和交流，貢獻(xiàn)各自的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)彼此的靈感，建構(gòu)出新假設(shè)和更深層的理解；鼓勵(lì)學(xué)生互相表達(dá)和傾聽(tīng)，使各自的想法、思路外顯化，同時(shí)明白別人對(duì)問(wèn)題的不同解釋，更好地反思自己的理解和思維；鼓勵(lì)互相質(zhì)疑和爭(zhēng)論，可以更好地引發(fā)認(rèn)知的沖突，深化、修正自己的認(rèn)識(shí)。73精選PPT教師要鼓勵(lì)學(xué)生互相合作、分享和交流，貢獻(xiàn)各自的經(jīng)驗(yàn)，73精選

教學(xué)媒體運(yùn)用：

以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的物理學(xué)科教學(xué)要盡量讓學(xué)生多接觸科學(xué)的真實(shí)

能用實(shí)驗(yàn)解決的問(wèn)題應(yīng)盡量利用實(shí)驗(yàn)盡量能不用多媒體課件模擬多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用

要恰到好處

多媒體手段的應(yīng)用要具有不可替代性

不能產(chǎn)生“錯(cuò)位”現(xiàn)象，即沒(méi)有充分考慮教師、學(xué)生、教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合，過(guò)多地強(qiáng)化教學(xué)媒體，走入舍本逐末、喧賓奪主的誤區(qū)，使教學(xué)過(guò)程成了走馬燈式的聲像流轉(zhuǎn)，擠壓了學(xué)生思考和自