2021屆老高考地理全國(guó)通用二輪復(fù)習(xí)第1部分專(zhuān)題8區(qū)際聯(lián)系

2024/4/1羅迦·費(fèi)·因格談創(chuàng)造性思維2024/3/31羅迦·費(fèi)·因格談創(chuàng)造性思維1

1908年的一天，日本東京帝國(guó)大學(xué)的池田菊苗教授和一家人圍坐在桌旁，正津津有味地吃晚飯。吃著吃著，池田菊苗突然停住了。他的目光落在黃瓜湯上：湯的味道格外鮮美，這是什么原因呢？他問(wèn)妻子，妻子也說(shuō)不清楚。池田菊苗用湯匙在湯里攪了幾下，發(fā)現(xiàn)這碗湯與往日的不同之處在于里面多放了一些海帶?！斑@海帶里面一定有奧妙！”池田菊苗自言自語(yǔ)。新課引入1908年的一天，日本東京帝國(guó)大學(xué)的池田菊苗教授和一2

從那天起，他就仔細(xì)地研究起海帶的化學(xué)成分來(lái)。經(jīng)過(guò)半年的時(shí)間，他終于從海帶中提取出一種叫谷氨酸鈉的物質(zhì)，將它放進(jìn)菜肴里，能夠使鮮味大大提高。池田菊苗把這種物質(zhì)定名為“味精”。后來(lái)，他還發(fā)現(xiàn)了用小麥和脫脂大豆做原料提取味精的方法，使味精的生產(chǎn)在全世界迅速普及開(kāi)來(lái)。

怎樣才能像池田菊苗那樣成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人呢？羅迦·費(fèi)·因格的《談創(chuàng)造性思維》將為我們作出明確的解答。新課引入從那天起，他就仔細(xì)地研究起海帶的化學(xué)成分來(lái)。經(jīng)過(guò)半年31、了解作者圍繞創(chuàng)造性思維所闡述的內(nèi)容，歸納、把握作者的觀點(diǎn)。2、理清文闡述問(wèn)題的思路，理解觀點(diǎn)和材料之間的聯(lián)系。3、聯(lián)系學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐，培養(yǎng)獨(dú)立思考與創(chuàng)造性思維的能力。學(xué)習(xí)目標(biāo)1、了解作者圍繞創(chuàng)造性思維所闡述的內(nèi)容，歸納、把握作者的觀點(diǎn)4

羅迦·費(fèi)·因格，1948年生，當(dāng)代美國(guó)實(shí)業(yè)家、學(xué)者、創(chuàng)造學(xué)家。曾任加利福尼亞創(chuàng)意顧問(wèn)，著作有《當(dāng)頭棒喝》《創(chuàng)造性紙牌》等?！拔ㄒ徽嬲鞓?lè)的人們是兒童和富有創(chuàng)造性的那一部分人”是他的名言。寫(xiě)作背景羅迦·費(fèi)·因格，1948年生，當(dāng)代美國(guó)實(shí)業(yè)家、學(xué)者、5

本文選自《中外母語(yǔ)教材選粹》（江蘇教育出版社2000年版）。許多人在生活、學(xué)習(xí)的過(guò)程中，受傳統(tǒng)思想的束縛，容易形成固定的思維模式，知識(shí)學(xué)得比較死，不善于活用，不會(huì)跳出圈外去思考問(wèn)題。另外，生活中還有一些人認(rèn)為搞發(fā)明創(chuàng)造都是天才人物的事，與自己無(wú)緣，不相信自己也能發(fā)明創(chuàng)造，導(dǎo)致創(chuàng)造性被自我壓制，最終喪失。本文正是針對(duì)這種情況而寫(xiě)的。背景鏈接本文選自《中外母語(yǔ)教材選粹》（江蘇教育出版社20006汲?。╦í）根深蒂固（dì)

鍥而不舍（qiè）

孜孜不倦（zī)

淵博（yuān） 持之以恒（hénɡ）模式（mó）檢查預(yù)習(xí)字音字形汲?。╦í）根深蒂固（dì)檢查預(yù)習(xí)字音字形7推敲：比喻做文章或做事時(shí)，反復(fù)琢磨。根深蒂固：比喻根基深厚牢固，不可動(dòng)搖。孜孜不倦：勤奮努力，不知疲倦。孜孜，勤勉，不懈怠。鍥而不舍：不斷地雕刻，比喻有恒心，有毅力。鍥，鏤刻。舍，停止。不言而喻：不用說(shuō)就可以明白。喻，明白。一事無(wú)成：什么事情都做不成。輕而易舉：形容事情容易做，不用費(fèi)力。檢查預(yù)習(xí)詞語(yǔ)釋義推敲：比喻做文章或做事時(shí)，反復(fù)琢磨。檢查預(yù)習(xí)詞語(yǔ)釋義8（1）議論文是對(duì)某個(gè)問(wèn)題或某件事進(jìn)行分析、評(píng)論，表明自己的觀點(diǎn)、立場(chǎng)、態(tài)度、看法和主張的一種文體。以()為主要的表達(dá)方式。（2）議論文的分類(lèi)：()和()。（3）議論的三要素：()、()、()。文體知識(shí)議論立論文駁論文論點(diǎn)論據(jù)論證（1）議論文是對(duì)某個(gè)問(wèn)題或某件事進(jìn)行分析、評(píng)論，表明自己的觀9（4）（）是作者對(duì)所論述問(wèn)題的見(jiàn)解和主張，是議論文的靈魂。只有準(zhǔn)確地把握文章的論點(diǎn)，才能了解文章中提出的見(jiàn)解和所要解決的問(wèn)題。議論文一般只有一個(gè)中心論點(diǎn)，有的議論文還圍繞中心論點(diǎn)提出幾個(gè)（）。（）用來(lái)補(bǔ)充或證明中心論點(diǎn)文體知識(shí)分論點(diǎn)論點(diǎn)分論點(diǎn)（4）（）是作者對(duì)所論述問(wèn)題的見(jiàn)解和主張，是議論文10（5）（）是證明論點(diǎn)的材料。它是被論點(diǎn)統(tǒng)率，為論點(diǎn)服務(wù)的。常用的論據(jù)有兩種類(lèi)型——（）論據(jù)和（）論據(jù)。（）論據(jù)包括具有代表性的確鑿的事例或史實(shí)。（）論據(jù)經(jīng)過(guò)人們的實(shí)踐檢驗(yàn)的、為社會(huì)所公認(rèn)的正確理論，包括社會(huì)科學(xué)理論，如哲學(xué)理論；也包括自然科學(xué)的原理、定律、公式及廣為流傳的諺語(yǔ)、名言、警句等。文體知識(shí)論據(jù)事實(shí)道理事實(shí)道理（5）（）是證明論點(diǎn)的材料。它是被論點(diǎn)統(tǒng)率，為論點(diǎn)11（6）（）指運(yùn)用論據(jù)證明論點(diǎn)的過(guò)程和方法，是論點(diǎn)與論據(jù)之間的邏輯關(guān)系的紐帶。論點(diǎn)解決“需要證明什么”的問(wèn)題，論據(jù)解決“用什么來(lái)證明”的問(wèn)題，論證解決“怎樣證明”的問(wèn)題。文體知識(shí)論據(jù)（6）（）指運(yùn)用論據(jù)證明論點(diǎn)的過(guò)程和方法，是論點(diǎn)與12本文主要論述什么問(wèn)題？主要論述怎樣才能擁有創(chuàng)造力的問(wèn)題。整體把握本文主要論述什么問(wèn)題？主要論述怎樣才能擁有創(chuàng)造力的問(wèn)題。整體13作者的論點(diǎn)是什么？是怎樣提出的？

作者以一個(gè)問(wèn)題開(kāi)頭，引出“事物的正確答案不止一個(gè)，我們要不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求”的觀點(diǎn)。整體把握作者的論點(diǎn)是什么？是怎樣提出的？作者以一個(gè)問(wèn)題開(kāi)頭，14圍繞“創(chuàng)造性思維”，作者提出了哪幾個(gè)方面的問(wèn)題?（1)產(chǎn)生創(chuàng)造性思維所必需的要素。（2)富有創(chuàng)造力的人和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別。整體把握圍繞“創(chuàng)造性思維”，作者提出了哪幾個(gè)方面的問(wèn)題?（1)產(chǎn)生創(chuàng)15怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人?

經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識(shí)；不滿足于—個(gè)答案，而去探求新思路，去運(yùn)用所得的知識(shí)：一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。如果能做到這些，就一定會(huì)成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。整體把握怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人?經(jīng)常保持好奇心，不斷16一、提出問(wèn)題(引論):()二、分析問(wèn)題(本論):()三、解決問(wèn)題(結(jié)論):()1-34-1213總結(jié)，做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人的關(guān)鍵所在。第一層（4-8）論述創(chuàng)造性思維必備的條件。第二層（9-12）論述有無(wú)創(chuàng)造性思維的區(qū)別。事物的正確答案不止一個(gè)。整體把握理清層次。一、提出問(wèn)題(引論):()1-34-1213總結(jié)，17文章開(kāi)頭用圖表來(lái)提出問(wèn)題有什么作用？①運(yùn)用圖表、設(shè)問(wèn)開(kāi)頭，直觀而新穎。②通過(guò)提問(wèn)的形式引出要議論的話題。③激發(fā)讀者的閱讀興趣，吸引讀者繼續(xù)閱讀。合作探究文章開(kāi)頭用圖表來(lái)提出問(wèn)題有什么作用？①運(yùn)用圖表、設(shè)問(wèn)開(kāi)頭，直18為什么要確立“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式？是用了怎樣的論證方法闡明這一事理的？運(yùn)用這一論證方法的好處是什么？

作者運(yùn)用了正反對(duì)比的論證方法闡述這一道理。先從反面說(shuō)，“如果你認(rèn)為正確答案只有一個(gè)的話，當(dāng)你找到某個(gè)答案以后，就會(huì)止步不前?！?；再?gòu)恼嬲f(shuō)。“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求這一點(diǎn)非常重要?！闭磳?duì)比，使說(shuō)理全面，而又透徹，增強(qiáng)了說(shuō)服力。合作探究為什么要確立“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式？是用了怎樣19產(chǎn)生創(chuàng)造性思維必須具備哪些條件？①淵博的知識(shí)。②必須有探求新事物并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)。

③持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。合作探究產(chǎn)生創(chuàng)造性思維必須具備哪些條件？①淵博的知識(shí)。合作探究20第7、8自然段運(yùn)用了什么論證方法？有何作用？舉例論證，列舉德國(guó)發(fā)明家古登堡將葡萄壓榨機(jī)和硬幣打制器組合起來(lái)，發(fā)明了印刷機(jī)和排版術(shù)；美國(guó)實(shí)業(yè)家羅蘭·布歇內(nèi)爾發(fā)明了交互式的乒乓球電子游戲，開(kāi)始了游戲的革命的事例。通過(guò)這兩個(gè)事例，具體有力地論證了“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)”或“創(chuàng)造性的思維，必須有探求新事物并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)”的觀點(diǎn)。合作探究第7、8自然段運(yùn)用了什么論證方法？有何作用？舉例論證21區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是什么？為什么？

主要根據(jù)之一是，擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。從社會(huì)發(fā)展史上可以看出，偉人們的巨大的天才的創(chuàng)造，往往是從細(xì)小的想法開(kāi)始的。如牛頓從蘋(píng)果落地中感悟到了萬(wàn)有引力定律，瓦特從水蒸氣把水壺的壺蓋頂開(kāi)想到了蒸汽機(jī)的發(fā)明等。一開(kāi)始就有大想法的創(chuàng)造也有，但比較少見(jiàn)。小想法慢慢發(fā)展成大創(chuàng)造，這似乎是一條規(guī)律。合作探究區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是什么？為什么？22第10自然段運(yùn)用了什么論證方法？有何作用？

道理論證引用心理學(xué)專(zhuān)家小組調(diào)查研究的結(jié)論，論證了擁有創(chuàng)造力和沒(méi)有創(chuàng)造力的區(qū)別。使論證有權(quán)威性和說(shuō)服力。合作探究第10自然段運(yùn)用了什么論證方法？有何作用？道理論證合23第11自然段運(yùn)用了什么論證方法？有何作用？

運(yùn)用了舉例論證。舉了貝多芬、愛(ài)因斯坦、莎士比亞的例子，論證了他們具有創(chuàng)造力的關(guān)鍵是“關(guān)注極其普通，甚至一閃念的想法，并對(duì)它反復(fù)推敲逐漸充實(shí)”。從而說(shuō)明認(rèn)為自己不具有創(chuàng)造力的人，其實(shí)不是沒(méi)有創(chuàng)造力，而是因?yàn)樽晕覊褐?，埋沒(méi)了自己的創(chuàng)造意識(shí)。使論證具體有說(shuō)服力。合作探究第11自然段運(yùn)用了什么論證方法？有何作用？運(yùn)用了舉例24結(jié)合課文談?wù)勛鲆粋€(gè)富有創(chuàng)造力的人，關(guān)鍵在哪里。①保持好奇心。②探求新思路。③發(fā)展小靈感。合作探究結(jié)合課文談?wù)勛鲆粋€(gè)富有創(chuàng)造力的人，關(guān)鍵在哪里。①保持好奇心。25簡(jiǎn)要分析本文是如何圍繞中心逐層展開(kāi)論述的。

文章開(kāi)篇先用四個(gè)圖形提出一個(gè)問(wèn)題，引出“事物的正確答案不止一個(gè)”的觀點(diǎn)；接著引申出“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要”。那么怎樣尋求其他答案呢？課文提出“有賴(lài)于創(chuàng)造性的思維”，論述創(chuàng)造性思維必需的要素。緊接著引申出問(wèn)題：“不過(guò)，這種創(chuàng)造性的思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力的人和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別呢？”接下來(lái)論述并得出結(jié)論：“任何人都擁有創(chuàng)造力。”只要具備幾個(gè)關(guān)鍵性的要素，就能成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。合作探究簡(jiǎn)要分析本文是如何圍繞中心逐層展開(kāi)論述的。文章開(kāi)篇先26

本文從“正確答案不止一個(gè)”說(shuō)起，論述了創(chuàng)造性思維的重要性，點(diǎn)明了創(chuàng)造性思維所必需的要素，最后指出如何成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。合作探究主旨本文從“正確答案不止一個(gè)”說(shuō)起，論述了創(chuàng)造性思維的重27找出文中的設(shè)問(wèn)句，體會(huì)其表達(dá)作用。

開(kāi)頭：“你是怎么回答的呢?你若選擇的是B……”“那么，D又怎么樣呢？這是唯一……”第4段：“那么，創(chuàng)造性的思維必須具備哪些條件呢？”第9段：“這種創(chuàng)造性的思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力的人和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別呢？”合作探究表達(dá)效果：引起讀者注意和思考，后兩例還起著承接、過(guò)渡的作用，使文章層次分明。找出文中的設(shè)問(wèn)句，體會(huì)其表達(dá)作用。開(kāi)頭：“你是怎么回28用自己的話說(shuō)說(shuō)本文的寫(xiě)作在哪些方面給你留下了深刻印象。①提出論點(diǎn)，逐層論述的思路；②道理論證、舉例論證、對(duì)比論證的運(yùn)用；③議論文語(yǔ)言特點(diǎn)：邏輯嚴(yán)密，多用設(shè)問(wèn)。合作探究用自己的話說(shuō)說(shuō)本文的寫(xiě)作在哪些方面給你留下了深刻印象。①提出29“區(qū)分是否擁有創(chuàng)造力的人，主要根據(jù)之一是，擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。”“之一”能否刪去？為什么？

不能刪?！爸弧北硎緟^(qū)分是否擁有創(chuàng)造力的人，除了這一根據(jù)之外，還有別的根據(jù)，如果去掉，就顯得太絕對(duì)，體現(xiàn)不了議論文語(yǔ)言的嚴(yán)密性。語(yǔ)言品析部編版【教材】九年級(jí)上冊(cè)《談創(chuàng)造性思維》-教學(xué)課件PPT【PPT上課課件】推薦部編版【教材】九年級(jí)上冊(cè)《談創(chuàng)造性思維》-教學(xué)課件PPT【PPT上課課件】推薦“區(qū)分是否擁有創(chuàng)造力的人，主要根據(jù)之一是，擁有創(chuàng)造力的人留意30“區(qū)分是否擁有創(chuàng)造力的人，主要根據(jù)之一是，擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法”中的“細(xì)小”一詞能否去掉?

“細(xì)小”表明有創(chuàng)造力的人能在別人不留意的地方發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)捕捉到自己充滿靈感的想法，以此為突破口，鍥而不舍地把它發(fā)展下去，最終將這種細(xì)小的想法變成現(xiàn)實(shí)。因此是不能去掉的。語(yǔ)言品析部編版【教材】九年級(jí)上冊(cè)《談創(chuàng)造性思維》-教學(xué)課件PPT【PPT上課課件】推薦部編版【教材】九年級(jí)上冊(cè)《談創(chuàng)造性思維》-教學(xué)課件PPT【PPT上課課件】推薦“區(qū)分是否擁有創(chuàng)造力的人，主要根據(jù)之一是，擁有創(chuàng)造力的人留意31作者認(rèn)為，任何人都擁有創(chuàng)造力，關(guān)鍵是要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識(shí)；并且不滿足于一個(gè)答案，探求新思路，運(yùn)用知識(shí)；還要鍥而不舍地發(fā)展靈感。做到這些，每個(gè)人都會(huì)成為富有創(chuàng)造力的人。你對(duì)這段話中的哪一個(gè)觀點(diǎn)最感興趣？你能舉出生活中的一兩個(gè)事例來(lái)證明它嗎？拓展延伸部編版【教材】九年級(jí)上冊(cè)《談創(chuàng)造性思維》-教學(xué)課件PPT【PPT上課課件】推薦部編版【教材】九年級(jí)上冊(cè)《談創(chuàng)造性思維》-教學(xué)課件PPT【PPT上課課件】推薦作者認(rèn)為，任何人都擁有創(chuàng)造力，關(guān)鍵是要經(jīng)常保持好奇心，不斷積32

我認(rèn)為“關(guān)鍵是要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識(shí)”這個(gè)觀點(diǎn)很正確。它極客觀地闡述了擁有創(chuàng)造力的必備要素。生活中這樣的例子也不少。如達(dá)爾文從小關(guān)心小動(dòng)物，對(duì)生物世界始終充滿好奇，后來(lái)又遠(yuǎn)洋考察，不斷積累知識(shí)，最后成為進(jìn)化論的創(chuàng)始人。還有“中國(guó)雜交水稻之父”袁隆平，也是憑借對(duì)水稻的好奇心和不斷地實(shí)踐積累，成功地改良水稻品種的。拓展延伸部編版【教材】九年級(jí)上冊(cè)《談創(chuàng)造性思維》-教學(xué)課件PPT【PPT上課課件】推薦部編版【教材】九年級(jí)上冊(cè)《談創(chuàng)造性思維》-教學(xué)課件PPT【PPT上課課件】推薦我認(rèn)為“關(guān)鍵是要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識(shí)”這個(gè)觀33

我覺(jué)得“還要鍥而不舍地發(fā)展靈感”是能否成為富有創(chuàng)造力的人的一個(gè)重要因素。我們身邊其實(shí)也有不少知識(shí)豐富的人，他們也懂得如何運(yùn)用知識(shí)，但是他們中絕大多數(shù)沒(méi)有顯示出非凡的創(chuàng)造力。因?yàn)榉欠驳撵`感并不能輕而易舉地獲得。但那些極富創(chuàng)造力的人，就能抓住一閃而過(guò)的靈感：比如魯班發(fā)明鋸子，牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力定律，瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)等，都是從日常生活中的細(xì)節(jié)所閃現(xiàn)的靈感中得到啟示的。拓展延伸部編版【教材】九年級(jí)上冊(cè)《談創(chuàng)造性思維》-教學(xué)課件PPT【PPT上課課件】推薦部編版【教材】九年級(jí)上冊(cè)《談創(chuàng)造性思維》-教學(xué)課件PPT【PPT上課課件】推薦我覺(jué)得“還要鍥而不舍地發(fā)展靈感”是能否成為富有創(chuàng)造力34一些成語(yǔ)或俗語(yǔ)，如果換一種思維，就會(huì)有不同的說(shuō)法。請(qǐng)你轉(zhuǎn)換思維，說(shuō)說(shuō)下面成語(yǔ)或俗語(yǔ)的新解。（1）功到自然成：（2）走自己的路，讓別人說(shuō)去吧：

要想成功，單靠“功到”不夠，還得具備其他一些條件，如良好的素質(zhì)和天賦、恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和外部環(huán)境等。拓展延伸假如你走的不是正確之路，而是錯(cuò)誤的路，又不接受別人的關(guān)心，不接受別人的意見(jiàn)，那豈不是越錯(cuò)越厲害？部編版【教材】九年級(jí)上冊(cè)《談創(chuàng)造性思維》-教學(xué)課件PPT【PPT上課課件】推薦部編版【教材】九年級(jí)上冊(cè)《談創(chuàng)造性思維》-教學(xué)課件PPT【PPT上課課件】推薦一些成語(yǔ)或俗語(yǔ)，如果換一種思維，就會(huì)有不同的說(shuō)法。請(qǐng)你轉(zhuǎn)換思35拓展延伸換個(gè)角度，看看你還有什么發(fā)現(xiàn)。部編版【教材】九年級(jí)上冊(cè)《談創(chuàng)造性思維》-教學(xué)課件PPT【PPT上課課件】推薦部編版【教材】九年級(jí)上冊(cè)《談創(chuàng)造性思維》-教學(xué)課件PPT【PPT上課課件】推薦拓展延伸換個(gè)角度，看看你還有什么發(fā)現(xiàn)。部編版【教材】九年級(jí)上36

同學(xué)們，人類(lèi)社會(huì)從低級(jí)到高級(jí)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從原始到現(xiàn)代的進(jìn)化歷程，就是一個(gè)不斷創(chuàng)造的過(guò)程。創(chuàng)造是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的動(dòng)力。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息社會(huì)的到來(lái)，我們只有勇于和善于創(chuàng)造，才能趕上和超過(guò)世界先進(jìn)水平，而這個(gè)重任就落在了我們肩上。讓我們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中培養(yǎng)更多的創(chuàng)造性思維，人人都爭(zhēng)做一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。課堂小結(jié)部編版【教材】九年級(jí)上冊(cè)《談創(chuàng)造性思維》-教學(xué)課件PPT【PPT上課課件】推薦部編版【教材】九年級(jí)上冊(cè)《談創(chuàng)造性思維》-教學(xué)課件PPT【PPT上課課件】推薦同學(xué)們，人類(lèi)社會(huì)從低級(jí)到高級(jí)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從原始到37

談創(chuàng)造性思維論點(diǎn)：事物的正確答案有很多個(gè)論證過(guò)程：確立創(chuàng)造性思維方式↓擁有創(chuàng)造性思維必需的要素↓堅(jiān)信人人都有創(chuàng)造力↓創(chuàng)造性人才必備的條件(層層深入)板書(shū)設(shè)計(jì)部編版【教材】九年級(jí)上冊(cè)《談創(chuàng)造性思維》-教學(xué)課件PPT【PPT上課課件】推薦部編版【教材】九年級(jí)上冊(cè)《談創(chuàng)造性思維》-教學(xué)課件PPT【PPT上課課件】推薦談創(chuàng)造性思維板書(shū)設(shè)計(jì)部編版【教材】九年級(jí)上冊(cè)381、下列加下劃線成語(yǔ)使用不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是()A．看著孩子們鍥而不舍地玩著游戲，本想和孩子談?wù)撌虑榈乃?，無(wú)可奈何地走出屋子。B．首冊(cè)《慈善讀本》進(jìn)學(xué)校，順應(yīng)公眾渴盼道德回歸的民意訴求，對(duì)社會(huì)道德教育的引領(lǐng)作用不言而喻。C．還有很重要的一點(diǎn)，那就是這些原住民有一種根深蒂固的優(yōu)越感，他們瞧不起外來(lái)人。D．古人尚能“頭懸梁，錐刺股”，孜孜不倦地學(xué)習(xí)，我們更應(yīng)該刻苦學(xué)習(xí)，為迎接時(shí)代的挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備。A課堂檢測(cè)部編版【教材】九年級(jí)上冊(cè)《談創(chuàng)造性思維》-教學(xué)課件PPT【PPT上課課件】推薦部編版【教材】九年級(jí)上冊(cè)