基于頭腦風(fēng)暴法的通用技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)-最新教育文檔

1、基于 “頭腦風(fēng)暴法 ”的通用技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià) 頭腦風(fēng)暴法( BrainStormi-ng)，又稱(chēng)智力激勵(lì)法。是由美國(guó)創(chuàng)造學(xué)家 A.F. 奧斯本( Alex.F.Osbom)于 1939年首次提出、 1953 年正式發(fā)表的一種激發(fā)創(chuàng)造 性思維的方法。它通過(guò)小型會(huì)議的組織形式，讓所有參加者在自由愉快、暢所 欲言的氣氛中，自由交換想法或點(diǎn)子，并以此激發(fā)與會(huì)者的創(chuàng)意及靈感，使各 種設(shè)想在相互碰撞中激起腦海的創(chuàng)造性 “風(fēng)暴 ”，也有人稱(chēng)它為 “腦力激蕩法 ”。這 一方法最初用于廣告創(chuàng)意設(shè)計(jì)，但后來(lái)很快在技術(shù)革新、管理創(chuàng)新及社會(huì)問(wèn)題 的處理、預(yù)測(cè)和規(guī)劃等領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用 1。 通用技術(shù)是指信息技術(shù)之外的

2、、較為寬泛的、體現(xiàn)基礎(chǔ)性和通用性的技 術(shù)，是日常生活中應(yīng)用廣泛、對(duì)學(xué)生發(fā)展具有廣泛遷移價(jià)值的技術(shù)，如設(shè)計(jì)技 術(shù)、家政生活技術(shù)、電子技術(shù)等。就具體技術(shù)而言，通用技術(shù)具有相對(duì)性，其 核心概念為設(shè)計(jì)、構(gòu)思、權(quán)衡、優(yōu)化、實(shí)驗(yàn)、結(jié)構(gòu)、流程、系統(tǒng)、控制等。 “頭腦風(fēng)暴法 ”是一種簡(jiǎn)便的能激發(fā)全體學(xué)生積極性的教學(xué)方法，將頭腦風(fēng) 暴法運(yùn)用到通用技術(shù)教學(xué)中，可以打破 “灌輸式 ”教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積 極性，使學(xué)生能夠全程和全員參與，并增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)與合作成就感。 一、頭腦風(fēng)暴法在通用技術(shù)教學(xué)中的實(shí)施原則 (一) 創(chuàng)造輕松教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)暢所欲言 愉快、輕松的環(huán)境可以促進(jìn)靈感的產(chǎn)生，和諧的課堂環(huán)境能夠提高

3、學(xué)生的 團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新意識(shí)。 “頭腦風(fēng)暴法 ”教學(xué)所需的環(huán)境條件：第一，實(shí)施地點(diǎn)應(yīng)選在安 靜不受干擾的場(chǎng)所；第二，討論時(shí)間應(yīng)控制在 3045 分鐘；第三，討論人員分 成若干小組，每組大約 12 名成員，其中包括一名主持人和一名記錄員，小組成 員可以打破常規(guī)的座位排列方式，變成適合小組討論的形式，使各成員在自由 愉快、暢所欲言的氣氛中，自由交換想法，在相互碰撞中激起腦海的創(chuàng)造性 “風(fēng) 暴”。 (二) 討論的選題必須貼近學(xué)生的生活 把“頭腦風(fēng)暴法 ”運(yùn)用到通用技術(shù)課程教學(xué)中，可以使每個(gè)學(xué)生都有平等的 發(fā)言機(jī)會(huì)，而且通用技術(shù)涉及的內(nèi)容與生活息息相關(guān)，使不同層次的學(xué)生都能 1/ 4 夠參與討論，共同收獲教學(xué)

4、成果；通用技術(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，所選題目 要與學(xué)生的日常生活接近，學(xué)生只有了解才能在最短時(shí)間內(nèi)通過(guò)碰撞而產(chǎn)生新 的想法和頓悟，并進(jìn)一步創(chuàng)新。 （三）禁止階段性的批評(píng)與評(píng)價(jià) “頭腦風(fēng)暴法 ”的教學(xué)評(píng)價(jià)是開(kāi)放和靈活的。表現(xiàn)為，活動(dòng)前聲明每個(gè)人的 觀點(diǎn)都有同樣的價(jià)值，活動(dòng)過(guò)程中禁止他人的暗示和貶低，延遲對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)的 評(píng)價(jià)。教師在活動(dòng)過(guò)程中始終保持中立，不發(fā)表任何評(píng)論和暗示。課程結(jié)束后 可以采用方案及作品評(píng)析和小組活動(dòng)報(bào)告的形式對(duì)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生在 討論的過(guò)程中可以不受限制，大膽地進(jìn)行想象，可以標(biāo)新立異，提出與眾不同 的想法，討論過(guò)程中禁止批評(píng)與評(píng)價(jià)，不能過(guò)早地淘汰那些表面看來(lái)是荒謬的 設(shè)想

5、。 （四）注重?cái)?shù)量的積累 “頭腦風(fēng)暴法 ”的目的是在短時(shí)間內(nèi)使參與者了解討論的主題，并且在思想 的碰撞中產(chǎn)生新的想法和頓悟，追求的是答案的數(shù)量，最后通過(guò)篩選與綜合得 出最終的結(jié)論。因此，在討論階段，注重的是答案的量，而非質(zhì)的積累。 二、 “頭腦風(fēng)暴法 ”在通用技術(shù)課程中的應(yīng)用過(guò)程 （一）基于 “頭腦風(fēng)暴法 ”的教學(xué)過(guò)程 “頭腦風(fēng)暴法 ”教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)階段。首先是準(zhǔn)備階段，包括元知識(shí)講 解、協(xié)調(diào)分組、確定主題三個(gè)環(huán)節(jié)。教師用直觀的 PPT講解 “頭腦風(fēng)暴法 ”的定 義、起源及其實(shí)施原則，然后分組，每個(gè)小組選一名組長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)本組的討論 活動(dòng)。第二是討論階段，包括組內(nèi)討論和小組統(tǒng)計(jì)兩個(gè)環(huán)節(jié)。在討論

6、過(guò)程中， 教師要強(qiáng)調(diào)任何人都不得做出評(píng)論和譏諷。第三階段是教師總結(jié)反饋與元知識(shí) 總結(jié)階段。教師要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)有意義的想法做出評(píng)論，同時(shí)總結(jié) “頭腦風(fēng)暴 法”的成效。 （二）“頭腦風(fēng)暴法 ”教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程 以 “常見(jiàn)的創(chuàng)造技法 ”教學(xué)為例，闡述通用技術(shù)課程中如何應(yīng)用 “頭腦風(fēng)暴法 進(jìn)行教學(xué) 2/ 4 1. 元知識(shí)講解 學(xué)生大多沒(méi)有接觸過(guò) “頭腦風(fēng)暴法 ”，教師在活動(dòng)前給學(xué)生具體講解 “頭腦風(fēng) 暴法”的起源、定義以及實(shí)施細(xì)則。讓學(xué)生明確：討論過(guò)程中可以不受任何條條 框框的限制，不允許對(duì)他人提出的設(shè)想進(jìn)行批判，每個(gè)人都應(yīng)盡可能多地提出 想法，想法越多越好，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其他人的觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充。 2.

7、 協(xié)調(diào)分組 將全班分成 5 個(gè)小組，每個(gè)小組選定一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)整個(gè)討論過(guò)程， 并記錄所有小組成員的觀點(diǎn)，最后代表全組進(jìn)行匯報(bào)。 3. 確定主題，明確目標(biāo) 在討論開(kāi)始前確定一個(gè)鮮明的主題，每組可以根據(jù)本組同學(xué)的喜好選擇一 個(gè)主題進(jìn)行討論，讓小組成員根據(jù)議題構(gòu)思方案，不要限制可能的解決方案的 范圍。 4. 小組討論，引發(fā) “頭腦風(fēng)暴 ” 在小組討論的過(guò)程中，教師要適時(shí)地參與到討論不熱烈的小組中，引導(dǎo)學(xué) 生進(jìn)行討論，鼓勵(lì)每一位學(xué)生發(fā)言，整個(gè)過(guò)程要持續(xù) 15 分鐘左右。 教師向?qū)W生交代清楚問(wèn)題要達(dá)到的關(guān)鍵性目標(biāo)，然后由學(xué)生隨心所欲地進(jìn) 行發(fā)散性思維，去施展其 “頭腦風(fēng)暴 ”。管理者要給學(xué)生的想象力

8、和創(chuàng)意留出較 多的時(shí)間，如果收斂太快的話(huà)，創(chuàng)造思維就會(huì)中斷。 5. 小組總結(jié)與匯報(bào) 在組長(zhǎng)的協(xié)調(diào)下，各組總結(jié)本組的所有觀點(diǎn)并依次進(jìn)行匯報(bào)。組長(zhǎng)在匯報(bào) 的過(guò)程中，小組內(nèi)的其他同學(xué)可以進(jìn)行補(bǔ)充發(fā)言。 教師要及時(shí)地記錄學(xué)生的匯報(bào)結(jié)果。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析信息并篩選出真正 有用的信息，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和批判性思維。同時(shí)確定適合本組設(shè)計(jì)的最 佳方案，方便課后總結(jié)材料的制作。 6. 項(xiàng)目交流與評(píng)價(jià) 3/ 4 經(jīng)過(guò)全班同學(xué)的集體討論，共同制訂項(xiàng)目評(píng)價(jià)量表，使評(píng)價(jià)過(guò)程有章可 循，見(jiàn)表 1。該量表中各項(xiàng)指標(biāo)的增減以及各評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重，均由集體評(píng)議制 定。量表需重點(diǎn)考查學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)和設(shè)計(jì)能力。 7. 班級(jí)交流匯報(bào)成果 由組長(zhǎng)講解本組的設(shè)計(jì)方案、小組內(nèi)分工協(xié)作以及問(wèn)題解決的過(guò)程，并展 示小組的成果，在匯報(bào)后回答他人的 3 個(gè)提問(wèn)。每位學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)取各小組的設(shè) 計(jì)方案，記錄各組的閃光點(diǎn)與不足，并就其問(wèn)題提出質(zhì)疑。同時(shí)，按照項(xiàng)目評(píng) 價(jià)量表對(duì)各小組的匯報(bào)進(jìn)行量化打分，評(píng)選出最佳小組。組內(nèi)每位成員需撰寫(xiě) 200 字左右的項(xiàng)目學(xué)習(xí)心得，以此培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，并增強(qiáng)學(xué)生的集體 榮譽(yù)感。 （三）“頭腦風(fēng)暴法 ”在通用技術(shù)課程中的實(shí)施效果評(píng)價(jià)課程結(jié)束后，教師 隨機(jī)抽取班級(jí)里面 15個(gè)學(xué)生進(jìn)行訪談，調(diào)查 “頭腦風(fēng)暴法 ”在通用技術(shù)課程中的 實(shí)施結(jié)果。訪談結(jié)果顯示，學(xué)