5第四章-基本教學(xué)技能課件

第四章基本教學(xué)技能

12024/4/1第四章基本教學(xué)技能12024/3/31

教學(xué)技能是教師在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用與教學(xué)有關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)行為方式。教學(xué)技能可以通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)掌握，在練習(xí)實(shí)踐中得到鞏固和發(fā)展。

教學(xué)能力是順利完成教學(xué)任務(wù)的個(gè)性心理特征，而教學(xué)技能則是完成教學(xué)任務(wù)的行為方式。教學(xué)技能是可描述、可觀察、可培訓(xùn)的具體教學(xué)行為。能力是在掌握知識(shí)、技能的過(guò)程中形成和發(fā)展起來(lái)的，而一定的能力又是進(jìn)一步學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能的條件。知識(shí)、技能的不斷積累形成更高的能力。

22024/4/1教學(xué)技能是教師在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用與教學(xué)有關(guān)的知識(shí)第一節(jié)導(dǎo)入技能一、什么是導(dǎo)入技能

導(dǎo)入技能是引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、明確學(xué)習(xí)目的和建立知識(shí)間聯(lián)系的教學(xué)活動(dòng)方式。它能將學(xué)生的注意力吸引到特定的教學(xué)任務(wù)和程序之中，所以，又稱為定向?qū)搿?yīng)用于上課之始、開(kāi)設(shè)新課程或進(jìn)入新單元、新段落的教學(xué)過(guò)程之中。32024/4/1第一節(jié)導(dǎo)入技能一、什么是導(dǎo)入技能32024/3/3二、掌握導(dǎo)入技能的目的1．激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2．引起對(duì)所學(xué)課程的關(guān)注，引導(dǎo)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。3．為學(xué)習(xí)新知識(shí)、新概念、新原理和新技能作鼓動(dòng)、引子和鋪墊。4．明確學(xué)習(xí)目的，使每個(gè)學(xué)生都了解他們要做什么，他們應(yīng)達(dá)到何種程度。2014.11.1042024/4/1二、掌握導(dǎo)入技能的目的1．激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。42三、導(dǎo)入技能的類型2015.10.22

（一）直接導(dǎo)入這是直接闡明學(xué)習(xí)目的、要求和各個(gè)重要部分的內(nèi)容及教學(xué)程序的導(dǎo)人方法。教師以簡(jiǎn)捷、明快的講述或設(shè)問(wèn)來(lái)激起學(xué)生的有意注意，誘發(fā)探求新知的興趣。

（二）經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、已知的科學(xué)素材為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)教師生動(dòng)而富有感染力的講解、談話或提問(wèn)，以引起回憶，自然地導(dǎo)人新課，激起學(xué)生的求知欲。52024/4/1三、導(dǎo)入技能的類型2015.10.22（一）直接導(dǎo)入52（三）舊知識(shí)導(dǎo)入

注意引導(dǎo)學(xué)生溫故而知新。以復(fù)習(xí)、提問(wèn)、做習(xí)題等教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始，提供新、舊知識(shí)聯(lián)系的支點(diǎn)。使用這種導(dǎo)人方法，教師一定要注意學(xué)生原有的知識(shí)水平；要精選復(fù)習(xí)提問(wèn)時(shí)新舊知識(shí)聯(lián)系的“支點(diǎn)”。

62024/4/1（三）舊知識(shí)導(dǎo)入注意引導(dǎo)學(xué)生溫故而知新。以復(fù)習(xí)

（四）實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理活動(dòng)特征，在學(xué)習(xí)某些章節(jié)的開(kāi)始，可由教師演示一個(gè)已知的實(shí)驗(yàn)，向本章內(nèi)涉及的未知實(shí)驗(yàn)過(guò)渡，盡量采用富有啟發(fā)性、趣味性的實(shí)驗(yàn)。通過(guò)大量的聲音、色彩、形態(tài)和氣味等變化使學(xué)生在學(xué)習(xí)之始便在感官上接受大量刺激，獲得大量的感性信息，同時(shí)提出若干思考題，在一系列的“是什么”“為什么”的啟發(fā)下，促使學(xué)生有條理地思索問(wèn)題。這樣在某些章節(jié)學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí)，巧布疑、設(shè)懸念，就會(huì)使學(xué)生明確目的、增強(qiáng)動(dòng)機(jī)，起到“激其情、刺其疑”的作用。72024/4/1（四）實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理活動(dòng)特征，在學(xué)（五）直觀導(dǎo)入

在講授新課題之前，先引導(dǎo)學(xué)生觀察生物體（包括活的離體器官、組織）標(biāo)本、模型、圖表、幻燈片和電視片等，引起學(xué)生的興趣。再?gòu)挠^察中提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)研究問(wèn)題的必須情境，學(xué)生為解決直觀感知中帶來(lái)的疑問(wèn)，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)新知識(shí)的強(qiáng)烈要求。采用這種方法需注意以下兩點(diǎn)：1．實(shí)物、模型、幻燈和電視等內(nèi)容必須與新教材有著密切的聯(lián)系。2．在觀察過(guò)程中，教師要及時(shí)地恰如其分地提出問(wèn)題，以指明學(xué)生觀察中的思考方向，促進(jìn)他們的思維，為學(xué)習(xí)新教材做好準(zhǔn)備。82024/4/1（五）直觀導(dǎo)入82024/3/31（六）設(shè)疑導(dǎo)入在章節(jié)教學(xué)之始，編擬符合學(xué)生認(rèn)知水平、形式多樣和富有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回憶、聯(lián)想、或滲透本課學(xué)習(xí)目標(biāo)、研究的主題。

（七）事例導(dǎo)入用學(xué)生生活中熟悉或關(guān)心的科學(xué)事例來(lái)導(dǎo)入新課，能使學(xué)生產(chǎn)生一種親切感，起到觸類旁通的功效；也可介紹新穎、醒目的科學(xué)事例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)引人入勝、新奇不解的學(xué)習(xí)情境。

92024/4/1（六）設(shè)疑導(dǎo)入92024/3/31

（八）懸念導(dǎo)入提出帶有懸念性的問(wèn)題來(lái)導(dǎo)入新課或問(wèn)題，能夠激起學(xué)生的興趣和求知欲。在懸念中既巧妙地提出了學(xué)習(xí)任務(wù)，又創(chuàng)造出探求知識(shí)的良好情境。懸念的設(shè)置要適度，不懸會(huì)使學(xué)生一眼望穿，則無(wú)念可思；太懸學(xué)生則無(wú)從下手，則會(huì)無(wú)趣可激；只有在懸中寓實(shí)，才能引起學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，琢磨思考，興趣盎然地去探索未知。102024/4/1（八）懸念導(dǎo)入102024/3/31

（九）故事導(dǎo)入青少年都愛(ài)聽(tīng)故事，在科學(xué)科的發(fā)現(xiàn)史和科學(xué)史中，充滿了動(dòng)人的故事。中外史實(shí)中，妙趣橫生的典故更多。根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和需要，選講聯(lián)系緊密的故事片斷，可避免平鋪直敘之弊，收授教于趣之效。

112024/4/1（九）故事導(dǎo)入112024/3/31導(dǎo)入的方法：開(kāi)門見(jiàn)山，揭示新課；聯(lián)系舊知，提示新知；巧設(shè)懸念，引人入勝；動(dòng)手操作，親身體驗(yàn)；利用游戲，創(chuàng)設(shè)情景；故事引入，啟發(fā)思考；審題入手，提綱挈領(lǐng)；直觀演示，展示形象；引經(jīng)據(jù)典，喚起聯(lián)想。122024/4/1導(dǎo)入的方法：開(kāi)門見(jiàn)山，揭示新課；聯(lián)系舊知，提示新知；12四、導(dǎo)入的結(jié)構(gòu)

（一）引起注意導(dǎo)入的構(gòu)思與實(shí)施，要把學(xué)生的心理活動(dòng)保持在教學(xué)行為上；使與教學(xué)活動(dòng)無(wú)關(guān)的甚至有害的活動(dòng)能迅速得到抑制。學(xué)生注意的特點(diǎn)是：同學(xué)們舉目凝視、或側(cè)耳細(xì)聽(tīng)、或思考、或頓時(shí)寂靜、或緊張屏息……

導(dǎo)入活動(dòng)的強(qiáng)度、差異、變化和新穎，都會(huì)立刻引起學(xué)生的無(wú)意注意。132024/4/1四、導(dǎo)入的結(jié)構(gòu)（一）引起注意132024/3/31（二）激起動(dòng)機(jī)

創(chuàng)設(shè)引人入勝的情境，能滋長(zhǎng)他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，一方面可提出嚴(yán)格的要求，另一方面要說(shuō)明學(xué)習(xí)這部分知識(shí)和技能的意義。只有學(xué)生清晰地意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)的社會(huì)意義，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，發(fā)出學(xué)習(xí)的極大熱情，表現(xiàn)出聽(tīng)課學(xué)習(xí)的堅(jiān)毅精神。142024/4/1（二）激起動(dòng)機(jī)142024/3/31

（三）組織指引

導(dǎo)入要給學(xué)生指明任務(wù)，安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生定向思維，使學(xué)生有目的，有意義地開(kāi)展學(xué)習(xí)。要提出學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的方法，例如，說(shuō)明本節(jié)課是先要使問(wèn)題具體化，接著做實(shí)驗(yàn)，再共同歸納、訂正，最后結(jié)合新問(wèn)題進(jìn)行練習(xí)、運(yùn)用。使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)程序做到心中有數(shù)。

152024/4/1（三）組織指引152024/3/31

（四）建立聯(lián)系

導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，要充分了解并利用學(xué)生原有的知識(shí)和能力，要以其所知、喻其不知。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，通過(guò)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用最佳的結(jié)合，就能以較少的精力和時(shí)間，有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。溫故而知新的方法很多，教師可設(shè)計(jì)提問(wèn)問(wèn)題，學(xué)生逐步解答，隨著答題的深入，舊知識(shí)同新知識(shí)建立了聯(lián)系，從而引出新課。教師也可以通過(guò)對(duì)學(xué)生已有知識(shí)進(jìn)行概括描述和啟發(fā)之后，講新課。162024/4/1（四）建立聯(lián)系162024/3/31五、應(yīng)用原則與要點(diǎn)

（一）導(dǎo)入的目的性和針對(duì)性要強(qiáng)學(xué)什么？怎么學(xué)？為什么要學(xué)？（二）導(dǎo)入要具有關(guān)聯(lián)性以舊拓新，溫故知新。導(dǎo)入點(diǎn)與新課重點(diǎn)緊密相關(guān)，揭示新舊知識(shí)聯(lián)系的支點(diǎn)。（三）導(dǎo)入要有趣味性，有一定藝術(shù)魅力即引人注目、頗有風(fēng)趣、造成懸念、引人入勝。這個(gè)魅力很大程度上依賴教師生動(dòng)的語(yǔ)言和熾熱的感情。

172024/4/1五、應(yīng)用原則與要點(diǎn)（一）導(dǎo)入的目的性和針對(duì)性要強(qiáng)172第二節(jié)教學(xué)語(yǔ)言技能

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教師高度的語(yǔ)言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。”

182024/4/1第二節(jié)教學(xué)語(yǔ)言技能蘇霍姆林斯基認(rèn)一、什么是教學(xué)語(yǔ)言技能教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，講解教材、傳授知識(shí)、組織練習(xí)和激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，所運(yùn)用的語(yǔ)言，就是教學(xué)語(yǔ)言。

教學(xué)語(yǔ)言技能是教師完成教學(xué)任務(wù)的最主要的保證，教師必須對(duì)教材內(nèi)容按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律加以組織、潤(rùn)色并且用準(zhǔn)確、生動(dòng)、富于啟發(fā)性的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，以便于學(xué)生能夠理解和接受，因此，教師的教學(xué)語(yǔ)言水平不僅是影響學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的重要因素，也成為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。強(qiáng)調(diào)教師的授課技能，從根本上說(shuō)，就是強(qiáng)調(diào)授課教師的語(yǔ)言表達(dá)技能。

192024/4/1一、什么是教學(xué)語(yǔ)言技能192024/3/311、教學(xué)語(yǔ)言的基本要求：1）、教育性2）、規(guī)范性3）、科學(xué)性4）、啟發(fā)性5）、生動(dòng)性（有形象、有感情、富幽默）

202024/4/11、教學(xué)語(yǔ)言的基本要求：202024/3/31

教育性:講授語(yǔ)言的教育性主要體現(xiàn)在語(yǔ)言的思想性方面。課堂教學(xué)的過(guò)程就是師生感情交流的過(guò)程。教學(xué)語(yǔ)言的思想性不是強(qiáng)加在語(yǔ)言的表面上，而是體現(xiàn)在真情流露。富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師都非常重視教學(xué)語(yǔ)言的感情交流性，使教學(xué)語(yǔ)言“言為心聲、聲情并茂”，體現(xiàn)出教師愛(ài)的精神力量和個(gè)人魅力。當(dāng)然，教師自身思想素質(zhì)的提高是教學(xué)語(yǔ)言思想性的基礎(chǔ)。212024/4/1教育性:講授語(yǔ)言的教育性主要體現(xiàn)在語(yǔ)言的思想性方面。課堂

規(guī)范性:要注意科學(xué)常用字的準(zhǔn)確讀音，許多科學(xué)常用字的讀音不同于習(xí)慣發(fā)音，如萎蔫（niān）不能讀成萎蔫（yàn）,兩棲（qī）動(dòng)物不能讀成兩棲(xī)動(dòng)物，蛻(tuì)皮，不能讀成蛻(tuo)皮，橈(náo)骨不能讀成橈(ráo)骨，臀(tún)部不能讀成臀(diàn)部，檜(guì)柏不能讀成檜(kuài)柏。生物教師應(yīng)對(duì)易讀錯(cuò)的字勤查字典，千萬(wàn)不能想當(dāng)然，在教學(xué)中讀錯(cuò)字是極不應(yīng)該的，它有損于教師的形象，降低教師威信，從而降低教學(xué)質(zhì)量。

222024/4/1規(guī)范性:要注意科學(xué)常用字的準(zhǔn)確讀音，許多科學(xué)常用字的讀音

科學(xué)性:科學(xué)術(shù)語(yǔ)是科學(xué)教學(xué)中用來(lái)表示物質(zhì)及其變化、生物學(xué)概念等的專門名詞和科學(xué)語(yǔ)言，如細(xì)胞、細(xì)胞器、光合作用、蒸騰作用、接合生殖、減數(shù)分裂、克隆、半保留復(fù)制等。確切運(yùn)用科學(xué)術(shù)語(yǔ)才能保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性。有的教師對(duì)“呼吸作用”和“呼吸運(yùn)動(dòng)”；“盲腸”和“闌尾”；“神經(jīng)中樞”和“中樞神經(jīng)”不加區(qū)別，這樣會(huì)傳授錯(cuò)誤的知識(shí)，混淆學(xué)生的思維。有的教師不能很準(zhǔn)確的表述：“細(xì)菌的營(yíng)養(yǎng)方式一般為異養(yǎng)”，“苔蘚植物體一般有根莖葉的分化”、“酵母菌的生殖方式主要是出芽生殖”等，忽略其中“一般”、“主要”等詞匯的重要性，因?yàn)橛行┘?xì)菌的營(yíng)養(yǎng)方式是自養(yǎng)，有些苔類的植物體只是葉狀體，酵母菌有時(shí)也進(jìn)行有性生殖等。

在教學(xué)中常會(huì)采用直觀、形象、生動(dòng)、通俗的語(yǔ)言來(lái)引起學(xué)生的興趣，但其前提必須是科學(xué)性。有些教師說(shuō)“植物的葉片為了能獲得更多的陽(yáng)光而產(chǎn)生葉鑲嵌現(xiàn)象”、“草食性動(dòng)物具有很長(zhǎng)的盲腸是為了更好的消化食物”、“鳥(niǎo)類一側(cè)的卵巢退化是為了減輕體重，有利于飛行”、“兩棲動(dòng)物的皮膚裸露是為了輔助呼吸”等，這就犯了“目的論”的大錯(cuò)。232024/4/1科學(xué)性:科學(xué)術(shù)語(yǔ)是科學(xué)教學(xué)中用來(lái)表示物質(zhì)及其變化、生物

啟發(fā)性:《學(xué)記》中提到：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)。道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開(kāi)而弗達(dá)則思?！庇终f(shuō)：“語(yǔ)比物連類，引而不發(fā)，躍如也。”所謂啟發(fā)性，就是通過(guò)教師的誘導(dǎo)來(lái)喚起學(xué)生的想象，促使他們的思考。啟發(fā)學(xué)生而不是代替學(xué)生思考或得出結(jié)論，這樣才能使學(xué)生好學(xué)、易學(xué)和善思。教師要善于以同類事物相比，使之舉一反三，觸類旁通。

有的教師在講授“生態(tài)學(xué)”的有關(guān)內(nèi)容時(shí)先從一篇語(yǔ)文課文“獵戶”引入，通過(guò)對(duì)比“60年代一位獵戶打死一頭金錢豹后不僅獲得英雄稱號(hào)，還獲得一支鋼槍獎(jiǎng)勵(lì)；而現(xiàn)在打死一頭金錢豹即要被判刑”的問(wèn)題作為導(dǎo)言，引入相關(guān)內(nèi)容。這樣的導(dǎo)言非常引人入勝，也非常具有啟發(fā)性。242024/4/1啟發(fā)性:《學(xué)記》中提到：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)

生動(dòng)性:要使語(yǔ)言生動(dòng)，就要注意語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的運(yùn)用，做到快慢得當(dāng)，抑揚(yáng)頓挫，節(jié)奏鏗鏘，聲音宏亮。語(yǔ)言形象，就是說(shuō)講話要具體，言之有物，論之有據(jù)，注意運(yùn)用比喻、夸張、排比、對(duì)偶等修辭方法，并要恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用成語(yǔ)、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)等。252024/4/1生動(dòng)性:要使語(yǔ)言生動(dòng)，就要注意語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的運(yùn)用，做到快慢得2、教育語(yǔ)言的構(gòu)成要素1）、發(fā)音（語(yǔ)音）2）、語(yǔ)調(diào)3）、節(jié)奏

4）、速度5）、響度6）、詞匯7）、語(yǔ)法262024/4/12、教育語(yǔ)言的構(gòu)成要素262024/3/31教學(xué)語(yǔ)言的外部形態(tài)主要體現(xiàn)在講課的聲音技巧上。語(yǔ)音是語(yǔ)言的基本結(jié)構(gòu)單位，多種有意義音節(jié)信號(hào)的組合而構(gòu)成的語(yǔ)言，才使得內(nèi)部信息能以聲音的形式發(fā)出和傳遞。因此，語(yǔ)音是信息的載體和符號(hào)。在教學(xué)中對(duì)語(yǔ)音的基本要求是發(fā)音準(zhǔn)確、規(guī)范，即吐字清晰、用普通話。教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該吐字清楚，切忌講話囫圇吞棗、或有字頭無(wú)字尾、或有字尾無(wú)字頭等現(xiàn)象。

272024/4/1教學(xué)語(yǔ)言的外部形態(tài)主要體現(xiàn)在講課的聲音技巧上。吐字是發(fā)音的重要一環(huán)，要使吐字準(zhǔn)確、清晰、圓潤(rùn)、流暢，就必須努力鍛煉自己的發(fā)音器官（唇、齒、舌），使其發(fā)音到位。舌在發(fā)音中是活動(dòng)最積極、影響最大的器官，在普通話所有音節(jié)中，除發(fā)唇音的b、p、m、f輔音以外，幾乎全都靠舌的積極活動(dòng)，舌的彈動(dòng)力強(qiáng)聲母就會(huì)發(fā)音清晰準(zhǔn)確。要注意，唇、齒、舌在發(fā)音中是一個(gè)整體，這三者相互協(xié)調(diào)才能完成準(zhǔn)確、清晰發(fā)音的任務(wù)。圓潤(rùn)動(dòng)聽(tīng)的聲音是胸腔、口腔、頭腔、鼻腔共同調(diào)節(jié)發(fā)出的。如果偏重胸腔，聲音低沉；偏重用頭腔，聲音漂浮；偏重用鼻腔，聲音晦澀；而如果只用口腔，聲音干燥。大聲說(shuō)話時(shí)，應(yīng)該胸部放松端正，口腔張圓，使聲音達(dá)到口腔上部的中間，鼻孔微微張開(kāi)，感覺(jué)聲音集中在一個(gè)點(diǎn)上。282024/4/1吐字是發(fā)音的重要一環(huán)，要使吐字準(zhǔn)確、清晰、圓潤(rùn)語(yǔ)調(diào)是指講話時(shí)聲音的高低，聲調(diào)的升降及抑揚(yáng)頓挫的變化等，是增強(qiáng)語(yǔ)言生動(dòng)性、體現(xiàn)語(yǔ)言情感的主要因素。語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫和聲音的高低在教學(xué)中具有重要的作用。音調(diào)太高刺耳，音調(diào)平板無(wú)變化，容易使學(xué)生昏昏欲睡；頻率太快，學(xué)生的思維跟不上教師，頻率太慢，又使學(xué)生思維抑制、思想渙散。平淡而低沉的語(yǔ)調(diào)易使教室里空氣沉悶，學(xué)生振作不起精神，信息接受率低；聲音過(guò)大，易使學(xué)生情緒煩燥或厭倦。正確的方法是，在講解重點(diǎn)、難點(diǎn)和問(wèn)題的承轉(zhuǎn)處，在敘述概念、定義、公式、定理處，說(shuō)話要慢些，語(yǔ)調(diào)要高些，以引起學(xué)生的注意并有思考、筆記的時(shí)間。同時(shí)要注意聲調(diào)高低對(duì)關(guān)鍵詞的強(qiáng)調(diào)作用。語(yǔ)調(diào)的情感是隨語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫而產(chǎn)生的，是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容體驗(yàn)的自然流露，不是生硬的外加成份，也不是增加感嘆詞所能奏效的。292024/4/1語(yǔ)調(diào)是指講話時(shí)聲音的高低，聲調(diào)的升降及抑揚(yáng)頓挫

節(jié)奏主要包括語(yǔ)言、內(nèi)容、時(shí)間三種。

語(yǔ)言節(jié)奏是指語(yǔ)調(diào)高低、快慢的變化。例如，講到重要的地方提高聲調(diào)放慢速度；講到快樂(lè)的地方自然地露出微笑；講到憤怒的地方顯出激昂的情緒；講到悲傷的地方聲音變得低沉。這種語(yǔ)調(diào)高低、速度快慢交迭伴隨著情緒的起伏，就形成了一種節(jié)奏，這直接影響著學(xué)生的情緒和接收信息的效率。

內(nèi)容節(jié)奏是指要講究?jī)?nèi)容的布局。開(kāi)頭要醒人耳目，一下子把他們帶入學(xué)習(xí)情境，引起興趣和注意；中間論述要善于變化，使學(xué)生的有意注意和無(wú)意注意有節(jié)奏地交替轉(zhuǎn)換；結(jié)尾要有余味，激起繼續(xù)學(xué)習(xí)新知識(shí)的渴望。

時(shí)間節(jié)奏是指要合理地分配時(shí)間。302024/4/1節(jié)奏主要包括語(yǔ)言、內(nèi)容、時(shí)間三種。302024/

語(yǔ)言的速度是指講話的快慢。其快慢是否科學(xué)合理，對(duì)教學(xué)效果的好壞有直接的影響。在日常生活中，每個(gè)人講話的速度是各不相同的。但是教學(xué)語(yǔ)言是一門專門的工作語(yǔ)言，不應(yīng)該用日常習(xí)慣的語(yǔ)言速度去講課，而必須受課堂教學(xué)自身規(guī)律的制約，受與教學(xué)有關(guān)的諸多因素的支配，不得有任意性。電影、電視解說(shuō)的速度為每分鐘250至300字，課堂教學(xué)的語(yǔ)言速度還要慢一些，以每分鐘200至250字為宜。312024/4/1語(yǔ)言的速度是指講話的快慢。其快慢是否科學(xué)合理，對(duì)教學(xué)

響度是指聲音的高低，實(shí)際上是強(qiáng)度、長(zhǎng)度、高度的總合。在課堂上教師聲音的高、低、強(qiáng)、弱，不僅對(duì)教學(xué)效果有影響，而且影響教師在學(xué)生心目中的形象。響度合理是理想教學(xué)語(yǔ)言的重要條件之一。

課堂教學(xué)是傳授知識(shí)、交流思想的活動(dòng)。為了提高教學(xué)效果，不能不努力尋求教學(xué)語(yǔ)言的合理響度，也就是使教師語(yǔ)言的音高、音強(qiáng)、音長(zhǎng)達(dá)到和控制在最適當(dāng)?shù)某潭取＞唧w的標(biāo)準(zhǔn)是使坐在每個(gè)位置的學(xué)生都能毫不吃力地聽(tīng)清楚教師講的每句話、發(fā)出的每個(gè)音節(jié)，并且耳感舒適。如果達(dá)不到或超過(guò)這個(gè)合理的響度，就會(huì)妨礙信息的傳遞，影響學(xué)習(xí)效果。

322024/4/1響度是指聲音的高低，實(shí)際上是強(qiáng)度、長(zhǎng)度、高度的總

詞匯：語(yǔ)言是語(yǔ)音、語(yǔ)義結(jié)合的符號(hào)系統(tǒng)，詞是這一系統(tǒng)中最基本的構(gòu)成單位。修辭是使語(yǔ)言表達(dá)得準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)、得體的手段，在課堂教學(xué)語(yǔ)言中對(duì)詞的要求是規(guī)范、準(zhǔn)確、生動(dòng)。用詞規(guī)范不但能夠正確地表達(dá)信息內(nèi)容，而且能為學(xué)生做出典范。如果做不到這一點(diǎn)，語(yǔ)病百出，就會(huì)影響教學(xué)效果。

用詞準(zhǔn)確是對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的基本要求，否則就不能正確地表達(dá)教師的意圖。

選詞和用詞要做到精選妙用，注意詞的形象性、感染力和感情色彩。語(yǔ)言的生動(dòng)不是靠詞藻的堆砌可以達(dá)到的。一個(gè)很平常的詞由于用得精當(dāng)巧妙而格外生動(dòng)傳神。語(yǔ)言的生動(dòng)與教師的科學(xué)知識(shí)有關(guān)，也與教師的語(yǔ)文水平、講話的技能技巧有關(guān)。332024/4/1詞匯：語(yǔ)言是語(yǔ)音、語(yǔ)義結(jié)合的符號(hào)系統(tǒng)，詞是這一系

語(yǔ)法是造詞造句的規(guī)則，是某一民族的共同語(yǔ)言在長(zhǎng)期發(fā)展的歷史過(guò)程中形成的。按照這一規(guī)則進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，就能被人理解，違反這些規(guī)則，就無(wú)法進(jìn)行交流。

課堂教學(xué)與一般講演不同，它除了讓學(xué)生聽(tīng)明白外，還必須使學(xué)生理解、掌握，即不但要知其然，還要知其所以然。因此，在教學(xué)中教師不僅應(yīng)注意教材的內(nèi)在規(guī)律，運(yùn)用邏輯推理的方式進(jìn)行教學(xué)，而且要注意語(yǔ)言的邏輯性。在已知的前提下，根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)嚴(yán)密的論證，從而得出結(jié)論。這樣才能使學(xué)生思路清晰的尋根求源，一環(huán)緊扣一環(huán)地剖析事物，從而達(dá)到理解、掌握的境界。342024/4/1語(yǔ)法是造詞造句的規(guī)則，是某一民族的共同語(yǔ)言在長(zhǎng)期二、掌握語(yǔ)言技能的目的

1．教學(xué)語(yǔ)言技能要保證準(zhǔn)確、清晰地傳遞教學(xué)信息，以完成教育教學(xué)任務(wù)。2．教學(xué)語(yǔ)言技能要使學(xué)生的智力得以發(fā)展，能力得到培養(yǎng)，這就要求教學(xué)語(yǔ)言形象生動(dòng)、具有啟發(fā)性。3．不斷提高教學(xué)語(yǔ)言的水平，可以促進(jìn)教師個(gè)人思維的發(fā)展和能力的提高。352024/4/1二、掌握語(yǔ)言技能的目的1．教學(xué)語(yǔ)言技能要保證準(zhǔn)確、清三、教學(xué)語(yǔ)言的構(gòu)成

教學(xué)語(yǔ)言是由基本語(yǔ)言技能和適應(yīng)教學(xué)要求的特殊語(yǔ)言技能兩方面的因素構(gòu)成的。362024/4/1三、教學(xué)語(yǔ)言的構(gòu)成教學(xué)語(yǔ)言是由基本語(yǔ)（一）基本語(yǔ)言技能

在社會(huì)交際中眾人都必須具備的語(yǔ)言技能

1．語(yǔ)音和吐字語(yǔ)音的基本要求是規(guī)范，用普通話語(yǔ)音講話，吐字清楚。2．音量和語(yǔ)速音量是指聲音的大小，語(yǔ)速是講話的速度。3．語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏語(yǔ)調(diào)是聲音的高低升降、抑揚(yáng)頓挫的變化，從所表達(dá)的內(nèi)容出發(fā)，運(yùn)用高低變化。自然適度的語(yǔ)調(diào)，可以大大加強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)的生動(dòng)性。節(jié)奏是指講話時(shí)的快慢變化。聲音的長(zhǎng)短和停頓的長(zhǎng)短所構(gòu)成的快慢變化，就是節(jié)奏。和諧的節(jié)奏可以加強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)的生動(dòng)性。

372024/4/1（一）基本語(yǔ)言技能在社會(huì)交際中眾人都必須具備的語(yǔ)4．詞匯

具備一定的詞匯量，正確、熟練地運(yùn)用于口頭表達(dá)。對(duì)詞匯的要求：

規(guī)范：要運(yùn)用普通話的語(yǔ)匯次序。

準(zhǔn)確：能用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，客觀表達(dá)事物，不走樣。

生動(dòng)：注意用詞的形象性、可感性；注意詞的感情色彩，要能啟發(fā)想象、聯(lián)想，并激發(fā)人的感情。5．語(yǔ)法語(yǔ)法是用詞造句的規(guī)則。按照這一規(guī)則表達(dá)，大家都懂；違反這些規(guī)則，則無(wú)法交流。與語(yǔ)法相關(guān)的還有邏輯性，即在組織一段語(yǔ)言時(shí)，思路要順暢、要合乎邏輯規(guī)律。合乎語(yǔ)法、合乎邏輯，語(yǔ)言才能連貫。

382024/4/14．詞匯382024/3/31（二）特殊語(yǔ)言技能

在特定的交流中而形成的語(yǔ)言技能教師的課堂口語(yǔ)技能是在課堂教學(xué)的特殊環(huán)境中形成的。在課堂上，教師根據(jù)一定的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象組織自己的語(yǔ)言，形成了課堂教學(xué)口語(yǔ)的特殊結(jié)構(gòu)。1.引入教師用不同的方式，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容做好心理準(zhǔn)備。引入的細(xì)節(jié)：

界線標(biāo)志：指明一個(gè)新話題或者新要求的開(kāi)始。

點(diǎn)題、集中：明確新話題或者新要求的目的。指名：指定學(xué)生作答。392024/4/1（二）特殊語(yǔ)言技能在特定的交流中而形成的語(yǔ)言技能32．介入

教師用不同方式，鼓勵(lì)、誘發(fā)及提示學(xué)生做出正確答案，或正確執(zhí)行教師的要求?！苯槿搿钡募?xì)節(jié)：提示：教師提出問(wèn)題、提供知識(shí)及提示行為的依據(jù)。重復(fù)：重復(fù)學(xué)生的回答引起全體學(xué)生重視,以做出判斷。

追問(wèn)：根據(jù)學(xué)生的答案（不完全正確或完全錯(cuò)誤）提出問(wèn)題，經(jīng)引發(fā)思考，得出正確的回答。402024/4/12．介入402024/3/313．評(píng)核

教師以不同方式，處理學(xué)生的回答。“評(píng)核”的細(xì)節(jié)：

評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)生的回答加以分析，加以評(píng)論。

重復(fù)：教師重復(fù)學(xué)生的答案，以引起重視。

更正：教師予以分析、更正，并給出正確答案。

追問(wèn)：教師繼續(xù)提出問(wèn)題，以引起學(xué)生深入而廣泛的思考。

擴(kuò)展、延伸：在已經(jīng)得到正確回答的基礎(chǔ)上，聯(lián)系其他有關(guān)資料作分析，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更深入、更廣泛。412024/4/13．評(píng)核412024/3/31四、應(yīng)用原則與要點(diǎn)（一）學(xué)科性和科學(xué)性原則

教學(xué)語(yǔ)言是學(xué)科的教學(xué)語(yǔ)言，因此必須運(yùn)用本門學(xué)科的專門用語(yǔ)——術(shù)語(yǔ)。這是因?yàn)槊块T學(xué)科都有自己的概念、理論系列，并通過(guò)它們所構(gòu)成的理論體系提示其客觀規(guī)律。這些概念理論系列，是用專業(yè)術(shù)語(yǔ)來(lái)表達(dá)的，如科學(xué)教學(xué)中有細(xì)胞、組織、器官、個(gè)體和種群等。這些專業(yè)術(shù)語(yǔ)，是學(xué)科范圍內(nèi)的共同用語(yǔ)，準(zhǔn)確地運(yùn)用它們進(jìn)行教學(xué)，一說(shuō)就懂，而且極為簡(jiǎn)明，相反，如果不用這些術(shù)語(yǔ)，不僅不利于交流，而且往往會(huì)使語(yǔ)意不嚴(yán)密，導(dǎo)致可能出現(xiàn)很多錯(cuò)誤。教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性:用詞準(zhǔn)確；合乎邏輯422024/4/1四、應(yīng)用原則與要點(diǎn)（一）學(xué)科性和科學(xué)性原則42202（二）教育性和針對(duì)性原則

1．教師教學(xué)語(yǔ)言的教育性教師的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的思想、情感、行為始終有著潛移默化的影響，有時(shí)甚至是決定性的影響。教師對(duì)學(xué)生的尊重、鼓勵(lì)、愛(ài)護(hù)，流露在師生交往中的言談里，這對(duì)于密切師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自尊、自愛(ài)的意識(shí)，以及進(jìn)行文明禮貌的語(yǔ)言教育，都會(huì)起到積極的作用。教學(xué)語(yǔ)言教育作用的發(fā)揮，取決于教師的言行一致。教師不僅要在業(yè)務(wù)上精益求精，而且要在思想上、道德、情操等各方面全面提高自己的修養(yǎng)。只有如此，教師才能成為學(xué)生心目中的榜樣，其教學(xué)語(yǔ)言的教育作用才能得以充分發(fā)揮。

432024/4/1（二）教育性和針對(duì)性原則432024/3/31

2015.10.262．教師課堂口語(yǔ)的針對(duì)性內(nèi)容：1）學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的范圍內(nèi)能夠理解的；2）與學(xué)生的思想感情能夠相通，不能超越學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，也不能同學(xué)生的興趣和需要相悖。表達(dá)：課堂口語(yǔ)應(yīng)當(dāng)深入淺出、通俗易懂、簡(jiǎn)單明了、生動(dòng)活潑的。不允許故弄玄虛、重復(fù)羅唆、平板紊亂的語(yǔ)言。教師要提高的業(yè)務(wù)修養(yǎng)和語(yǔ)言修養(yǎng)。

認(rèn)真研究學(xué)生：不同階段、不同年級(jí)、不同環(huán)境、學(xué)生在知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)方面的差別、不同年齡段學(xué)生變化著的、現(xiàn)實(shí)的思想情況和感情傾向，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)選擇和組織自己的課堂語(yǔ)言。442024/4/12015.10.262．教師課堂口語(yǔ)的針對(duì)性4420（三）簡(jiǎn)明性、啟發(fā)性原則

1．簡(jiǎn)明性原則話不多，一聽(tīng)就能明白。是經(jīng)過(guò)提煉的、認(rèn)真組織的；選詞用語(yǔ)，是經(jīng)過(guò)認(rèn)真推敲和嚴(yán)格選擇的。簡(jiǎn)明的語(yǔ)言，是留有余地的意思，留有余地，才能引起學(xué)生的思考。這樣的課堂語(yǔ)言，本身就具有啟發(fā)性。452024/4/1（三）簡(jiǎn)明性、啟發(fā)性原則452024/3/312．啟發(fā)性原則

啟發(fā)性原則包括：?jiǎn)l(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目的、意義的認(rèn)識(shí)，和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想、想象、分析、對(duì)比、歸納和演繹，激發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；激發(fā)學(xué)生情緒、審美情趣，豐富學(xué)生的思想感情。

ａ.教學(xué)語(yǔ)言要尊重學(xué)生，飽含豐富的感情，以情激情。ｂ.教學(xué)語(yǔ)言要體現(xiàn)新舊知識(shí)的聯(lián)系，把抽象的概念具體化。激發(fā)學(xué)生豐富的想象和聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的思考能力。ｃ.教學(xué)語(yǔ)言要能引起學(xué)生合乎邏輯地思考問(wèn)題。教師要善于運(yùn)用分析、綜合、抽象和概括等思維形式來(lái)組織自己的教學(xué)語(yǔ)言，從而使學(xué)生的理性思維得到訓(xùn)練。462024/4/12．啟發(fā)性原則462024/3/31教學(xué)語(yǔ)言的啟發(fā)性：把教學(xué)內(nèi)容作問(wèn)題化的處理。問(wèn)題的選擇、問(wèn)題的難易、提問(wèn)的順序和時(shí)機(jī)，都直接關(guān)系到教學(xué)語(yǔ)言的啟發(fā)性。472024/4/1教學(xué)語(yǔ)言的啟發(fā)性：把教學(xué)內(nèi)容作問(wèn)題化的處理。問(wèn)題的第三節(jié)提問(wèn)技能愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！?/p>

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和科學(xué)家的探索過(guò)程在本質(zhì)上是一樣的，都是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程?！?/p>

482024/4/1第三節(jié)提問(wèn)技能愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)一、什么是提問(wèn)提問(wèn)是通過(guò)師生的相互作用，檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種主要方式。是教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行師生互動(dòng)的重要教學(xué)技能。492024/4/1一、什么是提問(wèn)492024/3/31二、提問(wèn)的目的

1.教師針對(duì)學(xué)生的思維特點(diǎn)有計(jì)劃地提出問(wèn)題，把他們引人“憤”

“悱fěi

想說(shuō)而說(shuō)不出的樣子

”的境界。激發(fā)起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，積極思維、主動(dòng)求知。2．提問(wèn)過(guò)程是揭示矛盾的過(guò)程，通過(guò)矛盾的解決，使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)事物，抓住問(wèn)題的本質(zhì)。3．問(wèn)題的設(shè)計(jì)一般以舊知識(shí)為基礎(chǔ)，可督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)，把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，系統(tǒng)地掌握知識(shí)。4.通過(guò)提問(wèn)可集中學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛，并從中培養(yǎng)他們語(yǔ)言表達(dá)的能力。5．從教師來(lái)說(shuō)，能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，獲得改進(jìn)教學(xué)的反饋信息；而對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是參與教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)。

502024/4/1二、提問(wèn)的目的1.教師針對(duì)學(xué)生的思維特點(diǎn)有計(jì)劃地提出三、提問(wèn)類型

（一）回憶提問(wèn)1．要求回答“是”與“否”的提問(wèn)，或稱為二擇一提問(wèn)回答這類問(wèn)題時(shí)不需進(jìn)行深刻的思考，只需對(duì)教師提出的問(wèn)題回答“是”或“不是”、“對(duì)”或“不對(duì)”即可。2．要求單詞、詞組或系列句子的回憶提問(wèn)這類問(wèn)題要求學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的事實(shí)、概念等，所回答的句子一般要求是和教材上的表述一字不差的。這種由一個(gè)單詞到包含有句子的具有一定思想的回憶提問(wèn)，是向較高級(jí)的理解提問(wèn)的過(guò)渡。

512024/4/1三、提問(wèn)類型（一）回憶提問(wèn)512024/3/31（二）理解提問(wèn)1.一般理解：要求學(xué)生用自己的話對(duì)事實(shí)、事件等進(jìn)行描述。2.深入理解：讓學(xué)生用自己的話講述中心思想，以便了解是否抓住了問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。3.對(duì)比理解：對(duì)事實(shí)、事件進(jìn)行對(duì)比，區(qū)別其本質(zhì)的不同，達(dá)到更深入的理解。理解提問(wèn)多用于對(duì)新學(xué)知識(shí)與技能的檢查，了解學(xué)生是否理解了教學(xué)內(nèi)容。常用于某個(gè)概念或原理的講解之后，或課程的結(jié)束。學(xué)生如回答這些問(wèn)題，必須對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行回憶、解釋或重新組合。

522024/4/1（二）理解提問(wèn)1.一般理解：要求學(xué)生用自己的話對(duì)事實(shí)、（三）運(yùn)用知識(shí)提問(wèn)

運(yùn)用提問(wèn)是建立一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題情境，讓學(xué)生運(yùn)用新獲得的知識(shí)和回憶過(guò)去所學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決新的問(wèn)題,許多教學(xué)問(wèn)題和理科的概念教學(xué)常用這類提問(wèn)。（四）分析提問(wèn)分析是要求學(xué)生識(shí)別條件與原因，找出條件之間、原因與結(jié)果之間的關(guān)系。對(duì)分析提問(wèn)如何回答，教師要不斷地給予指導(dǎo)、提示和幫助。532024/4/1（三）運(yùn)用知識(shí)提問(wèn)運(yùn)用提問(wèn)是建（五）綜合提問(wèn)

通過(guò)綜合提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生在腦海里迅速地檢索與問(wèn)題有關(guān)的知識(shí)，并進(jìn)行分析綜合得出新的結(jié)論，有利于能力的培養(yǎng)。要求學(xué)生有分析綜合的能力，對(duì)已有材料進(jìn)行分析，從分析中得出結(jié)論的能力。

542024/4/1（五）綜合提問(wèn)

通過(guò)綜合提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)（六）評(píng)價(jià)提問(wèn)

1．評(píng)價(jià)他人的觀點(diǎn)在討論時(shí)，要求學(xué)生對(duì)有爭(zhēng)論的問(wèn)題給出自己的看法。2．判斷方法有優(yōu)劣要求學(xué)生判斷解決問(wèn)題的方法有哪些長(zhǎng)處。對(duì)學(xué)生質(zhì)量不會(huì)太高的回答，必須通過(guò)問(wèn)“為什么”、“還有其他原因嗎”、“其他人有什么想法”等進(jìn)行探詢。評(píng)價(jià)提問(wèn)的表達(dá)形式通常如下：你同意……？為什么？你認(rèn)為……？為什么？你相信……？為什么？你覺(jué)得……？為什么？你喜歡……？為什么？等552024/4/1（六）評(píng)價(jià)提問(wèn)1．評(píng)價(jià)他人的觀點(diǎn)5520四、應(yīng)用原則與要點(diǎn)

（一）提問(wèn)原則（10點(diǎn)）

1．設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生年齡和個(gè)人能力特征的多種水平問(wèn)題，使多數(shù)學(xué)生能參與回答。2．注意明確問(wèn)題的重點(diǎn)，內(nèi)容要集中。3．表達(dá)簡(jiǎn)明易懂，最好用學(xué)生的語(yǔ)言提問(wèn)。4.結(jié)合教學(xué)實(shí)際，利用學(xué)生已有知識(shí)，合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，并預(yù)想學(xué)生可能的回答及處理方法。5．把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)提出問(wèn)題，教學(xué)進(jìn)展結(jié)合學(xué)生的思維。562024/4/1四、應(yīng)用原則與要點(diǎn)（一）提問(wèn)原則（10點(diǎn)）56206．以與學(xué)生一起思考的心情提問(wèn),不強(qiáng)制回答。7．提問(wèn)后不隨意解釋和重復(fù)，避免問(wèn)題的意思會(huì)發(fā)生變化。8．學(xué)生思考不充分或抓不住重點(diǎn)或?qū)?wèn)題不能正確理解時(shí)，教師不要輕易代替學(xué)生回答。應(yīng)從不同的側(cè)面給予啟發(fā)和引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的獨(dú)立意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。9．教學(xué)過(guò)程中教師頭腦中浮現(xiàn)的問(wèn)題不要脫口而出，要考慮它在教學(xué)中作用和意義。10．學(xué)生回答后，教師要給予分析和確認(rèn)，使問(wèn)題有明確的結(jié)論，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)。572024/4/16．以與學(xué)生一起思考的心情提問(wèn),不強(qiáng)制回答。572024/（二）2015.11.2提問(wèn)的要點(diǎn)

1．清晰與連貫要使問(wèn)題的表述清晰、意義連貫，事先必須精心設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)所提問(wèn)題要經(jīng)過(guò)仔細(xì)推敲，不但要考慮問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，還要考慮學(xué)生是否能理解和接受。問(wèn)題的表達(dá)措詞是否恰當(dāng)、概論概念是否準(zhǔn)確也會(huì)影響提問(wèn)的清晰與連貫。

582024/4/1（二）2015.11.2提問(wèn)的要點(diǎn)1．清晰與連貫52．停頓與語(yǔ)速

在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，除了掌握好適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)外，還應(yīng)有必要的停頓，使學(xué)生做好接受問(wèn)題和回答問(wèn)題的思想準(zhǔn)備。提問(wèn)的語(yǔ)速是由提問(wèn)的類型所決定的?；貞浱釂?wèn)、理解提問(wèn)與運(yùn)用提問(wèn)相對(duì)來(lái)說(shuō)可以用較快的速度敘述。分析提問(wèn)、綜合提問(wèn)與評(píng)價(jià)提問(wèn)，除了提問(wèn)后應(yīng)有較長(zhǎng)時(shí)間的停頓外，還應(yīng)仔細(xì)緩慢地?cái)⑹?，以使學(xué)生對(duì)問(wèn)題有清晰的印象。3．指派與分配

要特別注意坐在教室后面和兩邊的學(xué)生，這些區(qū)域常常被教師忽視。

592024/4/12．停頓與語(yǔ)速在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，除了掌握好適當(dāng)?shù)?．提示

（1）回憶，使其回憶已學(xué)的知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)。（2）理解，使其理解已學(xué)過(guò)的知識(shí)。（3）分析思考，使其明確回答問(wèn)題的根據(jù)和理由。（4）應(yīng)用，使其應(yīng)用理解己學(xué)過(guò)的知識(shí)解決問(wèn)題。（5）結(jié)合，引導(dǎo)思考，活躍思維，產(chǎn)生新的想法。根據(jù)學(xué)生已回答的事實(shí)或條件，提示其進(jìn)一步思考并進(jìn)行推理和判斷，預(yù)想事物的可能結(jié)果。

602024/4/14．提示（1）回憶，使其回憶已學(xué)的知識(shí)或（6）評(píng)價(jià)，使其進(jìn)行判斷和評(píng)價(jià)。

根據(jù)已有的事實(shí)和結(jié)論，提示已學(xué)過(guò)的原則、概念或定律、規(guī)則等進(jìn)行有根據(jù)的判斷，并評(píng)價(jià)其價(jià)值。探詢的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面：①對(duì)不完全的應(yīng)答使其明確哪里錯(cuò)了及怎樣錯(cuò)的，從而完善回答。（思考不深入，視野狹窄，概念錯(cuò)誤）②引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度或多方面考慮問(wèn)題，聯(lián)系已學(xué)事實(shí)使問(wèn)題更明確。③明確回答的根據(jù)，使學(xué)生通過(guò)再思考修正答案。④使學(xué)生根據(jù)別人的回答談自己的想法，說(shuō)明他的思考與前面哪種想法一致或不一致，對(duì)別人的回答進(jìn)行修正和補(bǔ)充。

612024/4/1（6）評(píng)價(jià)，使其進(jìn)行判斷和評(píng)價(jià)。根據(jù)已有的事第四節(jié)講解技能

一、什么是講解技能講解又稱講授，它是用語(yǔ)言傳授知識(shí)的一種教學(xué)方式。是人們用語(yǔ)言交流思想、情感和知識(shí)的一種表達(dá)方式。

講解的實(shí)質(zhì):通過(guò)語(yǔ)言對(duì)知識(shí)的剖析和提示，剖析其組成要素和過(guò)程程序，提示其內(nèi)在聯(lián)系，從而使學(xué)生把握其內(nèi)在規(guī)律。語(yǔ)言技能是講解的一個(gè)條件，但不是講解的唯一，講解技能在于組織結(jié)構(gòu)和表達(dá)程序。

講解的特點(diǎn)：其一，在主客體信息傳輸（知識(shí)傳授）中，語(yǔ)言是唯一的媒體；其二，信息傳輸由主體傳向客體，具有單向性。622024/4/1第四節(jié)講解技能一、什么是講解技能講解的特點(diǎn)示意如下：

信息（知識(shí)）主要流向

主體（教師）客體（學(xué)生）媒體：語(yǔ)言632024/4/1講解的特點(diǎn)示意如下：

632024/3/31

講解的優(yōu)點(diǎn)：省時(shí)、省力。由于教師的精心組織，信息傳輸?shù)拿芏雀?，就某些知識(shí)而言，減少了學(xué)生的盲目性，有較高傳輸速率。

講解的缺點(diǎn)：學(xué)生于被動(dòng)地位，不能解決師生交流和反饋問(wèn)題，這樣會(huì)影響學(xué)生創(chuàng)造性品格的發(fā)展。另一個(gè)缺點(diǎn)是，無(wú)直接的感性材料，學(xué)生無(wú)親身體驗(yàn)。第三個(gè)缺點(diǎn)是只靠聽(tīng)信息，保持率（記憶）不高。

642024/4/1講解的優(yōu)點(diǎn)：省時(shí)、省力。由于教師的精心組織，信息傳輸?shù)拿?/p>

講解技能運(yùn)用于事實(shí)性知識(shí)比認(rèn)知性知識(shí)效果好。在教學(xué)中，知識(shí)綜合、概括和總結(jié)階段，講解是必要和有效的。應(yīng)用知識(shí)時(shí)，通過(guò)講解引導(dǎo)、定向也是有利的。因此，講解要與其他教學(xué)技能相配合，

例如，實(shí)驗(yàn)觀察前的提示和說(shuō)明，之后的分析總結(jié)；觀看電影、錄像、幻燈的解說(shuō)和提示；組織實(shí)踐活動(dòng)和意義分析，問(wèn)題說(shuō)明和總結(jié)解題的提示；討論和自學(xué)的分析總結(jié)；講解與板書的配合等，配合得當(dāng)都會(huì)取得很好的效果。

652024/4/1講解技能運(yùn)用于事實(shí)性知識(shí)比認(rèn)知性知識(shí)效果二、講解的目的

1．講解的首要目的是傳授知識(shí)，使學(xué)生了解、理解和充分記憶所學(xué)的知識(shí)。2．通過(guò)生動(dòng)、活潑和有效他講解，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)而形成志趣；并通過(guò)講解內(nèi)容的思想性來(lái)影響學(xué)生的情感和價(jià)值觀。3．講解啟發(fā)學(xué)生思維，并傳授思維的方法，表達(dá)和處理問(wèn)題的方法，從而為提高學(xué)生的能力創(chuàng)造條件。

662024/4/1二、講解的目的1．講解的首要目的是傳授知識(shí)，使學(xué)生三、講解技能的類型

（一）解釋式解釋式又稱說(shuō)明、翻譯式。通過(guò)講解將未知與已知聯(lián)系起來(lái)。因其講解內(nèi)容不同又可分為：1．意義解釋。2．結(jié)構(gòu)、程序說(shuō)明。3．翻譯性解釋。4．附加說(shuō)明。

672024/4/1三、講解技能的類型（一）解釋式672024/3/3（二）描述式描述式又稱敘述、記述式。描述的對(duì)象是人、事和物。描述的內(nèi)容是人、事、物的發(fā)生、發(fā)展、變化過(guò)程和形象、結(jié)構(gòu)、要素。描述的任務(wù)在于使學(xué)生對(duì)描述的事物、過(guò)程有一個(gè)完整的印象，有一定程度的認(rèn)識(shí)和了解。1．結(jié)構(gòu)要素性描述這類描述注意提示事物結(jié)構(gòu)的層次關(guān)系和要素間的關(guān)系。突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。注意運(yùn)用生動(dòng)形象的比喻和類比方法。2．順序性描述按事物發(fā)生、發(fā)展變化的先后順序進(jìn)行描述。此種描述要注意事物發(fā)展的階段性，注意抓事物發(fā)展的關(guān)節(jié)點(diǎn)。不要無(wú)重點(diǎn)、無(wú)要點(diǎn)、流水賬式的敘述。

682024/4/1（二）描述式描述式又稱敘述、記述式。描述的對(duì)象（三）原理中心式它是以概念、規(guī)律、原理和理論為中心內(nèi)容的講解。如果從講解內(nèi)容上再細(xì)分，又可分為概念中心式和規(guī)律中心式。如果從講解的邏輯方法分，又可分為演繹中心式和歸納中心式。

原理中心式講解模式：從一般性概括的引入開(kāi)始，然后對(duì)一般性概括進(jìn)行論述、推證；最后得出結(jié)論，又回到一般性概括的復(fù)述。一般性概括即概念、規(guī)律、法則、原理和理論的表述、論述和推證，即運(yùn)用分析、比較、演繹、歸納、類比、抽象和概括等邏輯方法去說(shuō)明一個(gè)過(guò)程或事實(shí)。在推證過(guò)程中，還要提供有力的證據(jù)，利用例證和統(tǒng)計(jì)進(jìn)行講解。

692024/4/1（三）原理中心式它是以概念、規(guī)律、原理和理論為（三）原理中心式

例如：

魚的特點(diǎn)---鯨是不是魚（鱷魚）？--分析--結(jié)論--不是；鳥(niǎo)的特點(diǎn)--雞是不是鳥(niǎo)--分析--結(jié)論--是；蝙蝠是不是鳥(niǎo)--分析--結(jié)論--不是。

702024/4/1（三）原理中心式例如：702024/3/31（四）問(wèn)題中心式

以解答問(wèn)題為中心的講解：

首先由事實(shí)材料引出問(wèn)題（也可直接提出問(wèn)題）。進(jìn)一步明確解決問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)；選擇解決問(wèn)題的方法，提出各種方法進(jìn)行分析、比較，用解決標(biāo)準(zhǔn)去衡量，然后確定某種比較理想的方法；進(jìn)而解決問(wèn)題。解決問(wèn)題的過(guò)程中要提供證據(jù)，進(jìn)行論證，提出例證，并運(yùn)用邏輯推理；最后得出結(jié)果并進(jìn)行總結(jié)。例如：如何測(cè)定細(xì)胞液的濃度？（分析解決的方法）

712024/4/1（四）問(wèn)題中心式以解答問(wèn)題為中心的講解：712024講解技能和一般模式：引入（引入題目導(dǎo)論），主體（議論、推理、論述）和總結(jié)（結(jié)論、結(jié)果）三個(gè)部分。三個(gè)部分都不能脫離主體。其模式關(guān)系圖如下：

引入（導(dǎo)論）主體（議論、推論）總結(jié)（結(jié)論、結(jié)果）

722024/4/1講解技能和一般模式：引入（引入題目導(dǎo)論），主體四、應(yīng)用原則與要點(diǎn)（一）原則

1．目標(biāo)要具體、明確。2．準(zhǔn)備要充分，認(rèn)真分析講解的內(nèi)容，明確重點(diǎn)和關(guān)鍵，搞清問(wèn)題的結(jié)構(gòu)要素以及要素間相互的內(nèi)在聯(lián)系。3．證據(jù)和例證要充分、具體、貼切。4.講解的過(guò)程、結(jié)構(gòu)要組織合理，條理清楚，邏輯嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)完整，層次分明。5．增強(qiáng)針對(duì)性，如學(xué)生的年齡、性別、興趣、能力、背景、學(xué)習(xí)的知識(shí)水平、認(rèn)知能力和前知識(shí)掌握狀況等，都是針對(duì)的內(nèi)容。

732024/4/1四、應(yīng)用原則與要點(diǎn)（一）原則732024/3/31（二）要點(diǎn)1.注意語(yǔ)言技能的運(yùn)用,如語(yǔ)速適當(dāng)、語(yǔ)音清晰、語(yǔ)義準(zhǔn)確、精練、有趣、語(yǔ)調(diào)親切、抑揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)、音量適中并富于變化。2.注意講解的階段性，一次講解時(shí)間不要太長(zhǎng)，一般不要超過(guò)15分鐘，以10分鐘以下最好，長(zhǎng)的講解可分幾段進(jìn)行。3.注意突出主題（重點(diǎn)），在講解中要對(duì)難點(diǎn)和關(guān)鍵加以提示和停頓。4.注意變化技能的運(yùn)用，這樣會(huì)提高記憶效果。5.注意反饋、控制和調(diào)節(jié)。6.注意講解與其他技能的合理配合。

742024/4/1（二）要點(diǎn)1.注意語(yǔ)言技能的運(yùn)用,如語(yǔ)速適當(dāng)、語(yǔ)音第五節(jié)變化技能

教學(xué)不僅是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。形成教學(xué)藝術(shù)特色的因素有很多，其中較重要且容易觀察、訓(xùn)練的是教學(xué)活動(dòng)方式的變化，即變化技能。科學(xué)教學(xué)過(guò)程的生動(dòng)活潑常常借助于對(duì)學(xué)生不斷變化刺激方式，主要是通過(guò)變化教學(xué)活動(dòng)方式，使用不同的教學(xué)媒體，改變課堂教學(xué)節(jié)奏，變化教師的聲音和聲調(diào)、表情和眼神等。

752024/4/1第五節(jié)變化技能教學(xué)不僅是一門

一、什么是變化技能

變化技能是教學(xué)過(guò)程中信息傳遞、師生相互作用和各種教學(xué)媒體、資料的轉(zhuǎn)換方式。所謂變化是變化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行刺激，引起學(xué)生興趣，是把無(wú)意注意過(guò)渡到有意注意的有效方式。它能使教學(xué)充滿生氣，是形成教師教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格的主要因素。

762024/4/1一、什么是變化技能762024/3/31二、變化技能的目的

1．創(chuàng)造能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的條件。2．吸引學(xué)生對(duì)某一課題的興趣，把無(wú)意注意過(guò)渡到有意注意。3.利用多種感官信息、傳輸通道傳遞信息。4．在不同的認(rèn)知水平層次上為學(xué)生提供參與教學(xué)的機(jī)會(huì)。5．喚起熱情，豐富學(xué)習(xí)環(huán)境。

772024/4/1二、變化技能的目的1．創(chuàng)造能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的條件。三、變化技能類型

（一）教態(tài)的變化

教態(tài)的變化是指教師講話的聲音、教學(xué)中使用的手勢(shì)和身體的運(yùn)動(dòng)等變化。這些變化是教師教學(xué)熱情及感染力的具體體現(xiàn)。1．聲音的變化

聲音的變化是指教師講話的語(yǔ)調(diào)、音量、節(jié)奏和講話的速度。聲音的變化還可用來(lái)暗示不聽(tīng)講或影響其他學(xué)生聽(tīng)講的學(xué)生，使他們安靜下來(lái)。

講話速度的變化當(dāng)教師從一種講話速度變到另一種速度時(shí)，已分散的注意力會(huì)重新集中起來(lái)。在講解或敘述中適當(dāng)使用加大音量，放慢速度可以起到突出重點(diǎn)的作用，如果再加上手勢(shì)的變化效果會(huì)更好。

782024/4/1三、變化技能類型（一）教態(tài)的變化782024/3/32．停頓

停頓在特定的條件和環(huán)境下傳遞著一定的信息，也是引起注意的一種有效方式。在講述一個(gè)事實(shí)或概念之前作一個(gè)短暫的停頓，能夠有效地引起學(xué)生的注意。在講解中間插入停頓，也可起到同樣的作用。停頓的時(shí)間一般為三秒左右，這樣的停頓足以引起學(xué)生的注意。時(shí)間過(guò)長(zhǎng)則讓人難以忍受。恰當(dāng)?shù)厥褂猛ｎD和沉默并與聲音變化結(jié)合起來(lái)，會(huì)使人感到講解的節(jié)奏感而不枯燥。

792024/4/12．停頓停頓在特定的條件和環(huán)境下傳遞著3．目光接觸

教師講課要面對(duì)全班，用從注視全班到注視部分學(xué)生的變化方法，與每個(gè)學(xué)生都有目光接觸，使學(xué)生對(duì)教師增加信任感，喜歡聽(tīng)講。從與學(xué)生的目光接觸中教師還可以獲得信息反饋，了解學(xué)生對(duì)講解的內(nèi)容是否感興趣，是否在注意聽(tīng)講。在教學(xué)內(nèi)容的講解和提問(wèn)中，教師切忌目光游離不定，注視天花板或窗戶，這對(duì)師生之間的信息交流是十分不利的。教師與個(gè)別學(xué)生的目光接觸可以表達(dá)教師對(duì)學(xué)生的期待、鼓勵(lì)、探詢和疑惑等情感，也可以表達(dá)對(duì)學(xué)生的暗示、警告和提示。

802024/4/13．目光接觸教師講課要面對(duì)全班，用從注視全班到4．面部表情在師生情感的交流中，教師的表情對(duì)激發(fā)學(xué)生的情感具有重要作用。許多教師都懂得微笑的意義，他們即使在十分疲倦或身體不適的情況下，只要一走進(jìn)教室也總是面帶微笑。學(xué)生會(huì)從教師的微笑中感受到教師對(duì)他們的關(guān)心、愛(ài)護(hù)、理解和友誼。在師生之間情感的交流中，學(xué)生會(huì)從愛(ài)教師、愛(ài)上教師的課到欣然接受教師對(duì)他們的要求和教育。

812024/4/14．面部表情在師生情感的交流中，5．頭部動(dòng)作和手勢(shì)

在與學(xué)生交流過(guò)程中學(xué)生可以從教師的點(diǎn)頭、搖頭等動(dòng)作獲得回答問(wèn)題或調(diào)整回答的鼓勵(lì)。教師不滿意學(xué)生的回答或行為時(shí)可以運(yùn)用搖頭、聳肩和皺眉等方法來(lái)委婉地表達(dá)自己的感情。

教師運(yùn)用手勢(shì)幫助學(xué)生理解與方位、數(shù)量、事物層次等有關(guān)的概念和要點(diǎn)。運(yùn)用手勢(shì)配合口頭語(yǔ)言表達(dá)可加重語(yǔ)氣、突出重點(diǎn)，使學(xué)生加深印象。

822024/4/15．頭部動(dòng)作和手勢(shì)在與學(xué)生交流過(guò)程中學(xué)生可以從6．身體的移動(dòng)

身體的移動(dòng)是指教師在教室內(nèi)身體位置的變化。身體移動(dòng)有助于師生情感交流和信息傳遞,使課堂氣氛變得有生氣。(1)在講課進(jìn)程中在講臺(tái)周圍適當(dāng)?shù)刈邉?dòng)，使學(xué)生能看到黑板的各個(gè)部分。

(2)在學(xué)生回答問(wèn)題、做練習(xí)、討論和做實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師在學(xué)生中間的走動(dòng)?？s短了教師與學(xué)生之間的空間距離，使學(xué)生在心理上感到與教師的接近，有利于師生的感情交流。在走動(dòng)中教師還可以進(jìn)行對(duì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)，解答疑難，檢查和督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

832024/4/16．身體的移動(dòng)身體的移動(dòng)是指教師在教室內(nèi)身體（二）信息傳輸通道和教學(xué)媒體的變化1．視覺(jué)通道和媒體

視覺(jué)教學(xué)媒體指投影片、幻燈、圖表、照片、錄像和實(shí)物等。視覺(jué)通道是各感官中效率最高的，能引起學(xué)生的興趣，但學(xué)生容易疲勞，使用時(shí)要注意變換。2．學(xué)生活動(dòng)安排的變化

在課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)需要安排一定時(shí)間用于學(xué)生的個(gè)別學(xué)習(xí)，小組討論和學(xué)生實(shí)驗(yàn)等，以激勵(lì)學(xué)生對(duì)參與教學(xué)的興趣，讓他們練習(xí)如何聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考能力。

842024/4/1（二）信息傳輸通道和教學(xué)媒體的變化1．視覺(jué)通道和（三）師生相互作用變化

在課堂上教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容三者之間存在者相互作用。學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。由于教學(xué)觀念的改變，當(dāng)前人們對(duì)教師與學(xué)生相互作用的方式的認(rèn)識(shí)也隨著改變了。為了更好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)在課堂上變換與學(xué)生的相互作用方式。852024/4/1（三）師生相互作用變化在課堂上教師、學(xué)生和教（1）師生交流方式的變化在課堂教學(xué)中教師應(yīng)采用多種方式與學(xué)生交流，了解學(xué)生的想法、學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，以便獲得全面的教學(xué)信息反饋。這些交流方式有：教師與全體學(xué)生；教師與個(gè)別學(xué)生；學(xué)生與教師；學(xué)生與學(xué)生；學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容。（2）學(xué)生安排的變化在課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)需要安排一定的時(shí)間用于學(xué)生的個(gè)別學(xué)習(xí)，小組討論和學(xué)生實(shí)驗(yàn)等，以激勵(lì)學(xué)生對(duì)參與教學(xué)的個(gè)別興趣，讓他們練習(xí)如何聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力。862024/4/1（1）師生交流方式的變化862024/3/31四、應(yīng)用原則與要點(diǎn)

1．設(shè)計(jì)課堂教學(xué)要針對(duì)不同的變化技能確立具體的目的。2．選擇變化技能要針對(duì)學(xué)生的能力、興趣，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)。3．變化技能之間，變化技能與其他技能之間的聯(lián)接要流暢，有連續(xù)性。4．變化技能是引起學(xué)生注意的方式。引起學(xué)生的無(wú)意注意和有意注意之后，就進(jìn)入教學(xué)過(guò)程。此時(shí)變化技能如身體的移動(dòng)等要慎重使用，否則會(huì)分散學(xué)生的注意力。5．變化技能應(yīng)用要有分寸，教師在課堂上的表現(xiàn)不同于戲劇表演。如果變化技能使用得過(guò)多，幅度太大就會(huì)喧賓奪主。

872024/4/1四、應(yīng)用原則與要點(diǎn)1．設(shè)計(jì)課堂教學(xué)要針對(duì)不同的變化技能2015.11.9第六節(jié)強(qiáng)化技能

強(qiáng)化技能是教師在教學(xué)中的一系列促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生反應(yīng)和保持學(xué)習(xí)力量的方式。強(qiáng)化需要與導(dǎo)入、提問(wèn)、講解、變化、演示、板書、板圖、結(jié)束等教學(xué)技能緊密結(jié)合，需要靈活運(yùn)用語(yǔ)言和其他教學(xué)媒體，需要良好的教態(tài)，并成為課堂組織技能的重要組成部分。

882024/4/12015.11.9第六節(jié)強(qiáng)化技能強(qiáng)化技能是教

一、什么是強(qiáng)化技能強(qiáng)化技能是教師在教學(xué)中的一系列促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和保持學(xué)習(xí)力量的方式。強(qiáng)化是塑造行為和保持行為強(qiáng)度不可缺少的關(guān)鍵，其理論早先源于條件反射和反應(yīng)性條件反射，刺激和反應(yīng)理論，現(xiàn)代又源于信息論、控制論、系統(tǒng)論中的信息強(qiáng)化理論。892024/4/1一、什么是強(qiáng)化技能892024/3/31二、強(qiáng)化技能的目的1．引起學(xué)生的注意。2．引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激起學(xué)習(xí)興趣。3．促進(jìn)學(xué)生積極參與活動(dòng)。4．形成和改善學(xué)生的正確行為如遵守紀(jì)律、正確觀察等。

902024/4/1二、強(qiáng)化技能的目的902024/3/31三、強(qiáng)化技能的類型（一）語(yǔ)言強(qiáng)化它是教師運(yùn)用語(yǔ)言，即通過(guò)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、批評(píng)和處罰等方式來(lái)強(qiáng)化教學(xué)的行為。（二）標(biāo)志強(qiáng)化它是教師運(yùn)用一些醒目的符號(hào)、色彩對(duì)比等各種標(biāo)志來(lái)強(qiáng)化教學(xué)法活動(dòng)的行為。

912024/4/1三、強(qiáng)化技能的類型（一）語(yǔ)言強(qiáng)化912024/3/31（三）動(dòng)作強(qiáng)化師生之間交流動(dòng)作，強(qiáng)化教學(xué)行為。如用非語(yǔ)言方式（身態(tài)語(yǔ)言）肯定或否定學(xué)生課堂的表現(xiàn)。

1.微笑,對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)表示贊許。2.點(diǎn)頭,搖頭,以學(xué)生的表現(xiàn)表示肯定或否定。3.拍手鼓掌,對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予強(qiáng)烈的鼓勵(lì)或同意。4.接近,教師走到學(xué)生身邊、站住，傾聽(tīng)講話，觀看其活動(dòng)等?；蜃秸谶M(jìn)行講座的小組邊，起到促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用。

922024/4/1（三）動(dòng)作強(qiáng)化師生之間交流動(dòng)作，強(qiáng)化教學(xué)行為。如（四）活動(dòng)強(qiáng)化1.有針對(duì)性地讓學(xué)生參與課堂練習(xí)，給他們提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，或通過(guò)設(shè)置問(wèn)題“陷阱”，讓同學(xué)解答，“先錯(cuò)后糾”，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)習(xí)的作用。2.請(qǐng)同學(xué)“代替”教師，幫助教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。3.給個(gè)別學(xué)生布置新的、高一級(jí)的觀察練習(xí)和習(xí)作練習(xí)等，促進(jìn)學(xué)生新的學(xué)習(xí)活動(dòng)。4.采用競(jìng)賽性活動(dòng)。

932024/4/1（四）活動(dòng)強(qiáng)化1.有針對(duì)性地讓學(xué)生參與課堂練習(xí)，給（五）變換方式進(jìn)行強(qiáng)化它是教師運(yùn)用變換信息的傳遞方式，或變換活動(dòng)等使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)某個(gè)問(wèn)題反應(yīng)的一種強(qiáng)化。對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，概念、規(guī)律和詞匯等，教師采用不同的強(qiáng)化刺激（信息）反復(fù)多次，達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)的效果。

942024/4/1（五）變換方式進(jìn)行強(qiáng)化它是教師運(yùn)用四、應(yīng)用原則與要點(diǎn)1．目的明確應(yīng)用要將學(xué)生的注意力引到學(xué)習(xí)任務(wù)上來(lái)。提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)。以表?yè)P(yáng)為主，幫助學(xué)生采取正確的學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改變。2．注意多樣化要注意應(yīng)用的靈活，并適合班級(jí)、年齡和學(xué)生能力，適合個(gè)別學(xué)生的接受能力，不求一律。

952024/4/1四、應(yīng)用原則與要點(diǎn)1．目的明確952024/3

3．要努力做到恰當(dāng)，可靠

使用強(qiáng)化技能要恰到好處，恰當(dāng)、可靠。如果使用不當(dāng)，反而會(huì)分散學(xué)生注意。如：采用標(biāo)志強(qiáng)化時(shí)，使用的彩色標(biāo)記過(guò)多或五顏六色，弄得眼花鐐亂，沒(méi)有突出關(guān)鍵，達(dá)不到強(qiáng)化的目的。4．應(yīng)用強(qiáng)化技能時(shí)，教師的教學(xué)情感要真誠(chéng)。

962024/4/13．要努力做到恰當(dāng)，可靠962024/3/31第七節(jié)演示技能

兩千多年前，我國(guó)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的教育家荀況就提出教學(xué)要以“聞見(jiàn)”為基礎(chǔ)：“不聞不若聞之，聞之不若見(jiàn)之”。三百多年前的捷克教育家夸美紐斯也提出，要“先示實(shí)物，后教文字”。教育家們普遍重視感性認(rèn)識(shí)對(duì)提高學(xué)生認(rèn)知能力的作用。實(shí)踐證明，在解決教學(xué)上比較抽象和復(fù)雜的問(wèn)題的時(shí)候，如果借助于直觀形象，將有助于學(xué)生思維的順利發(fā)展。972024/4/1第七節(jié)演示技能兩千多年前，我國(guó)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的教

一、什么是演示技能教師進(jìn)行實(shí)際表演和示范操作，運(yùn)用實(shí)物、樣品、標(biāo)本、模型、圖畫、圖表、幻燈片、影片和錄像帶，提供感性材料，以及指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析和歸納的方式。

982024/4/1一、什么是演示技能982024/3/31二、演示技能的目的

1．為學(xué)生理解基本概念、基本原理、物質(zhì)及其運(yùn)動(dòng)形式提供豐富的感性材料，幫助學(xué)生形成概念，理解并鞏固知識(shí)。2．引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是地分析具體問(wèn)題，學(xué)會(huì)由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)、全面地、辯證地認(rèn)識(shí)問(wèn)題，并運(yùn)用歸納、演繹、邏輯推理等方法研討問(wèn)題。3．演示是由教師規(guī)范的操作來(lái)完成的，學(xué)生可以學(xué)到正確的操作技術(shù)和方法，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的基本環(huán)節(jié)之一。

4．一個(gè)單元或一次課的開(kāi)始，運(yùn)用演示導(dǎo)入新課，能引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，凝聚注意力。992024/4/1二、演示技能的目的1．為學(xué)生理解基本概念、基本原理、物5．通過(guò)控制實(shí)驗(yàn)條件，使學(xué)生有序地觀察變化過(guò)程，了解變化的來(lái)龍去脈，掌握實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)，收到明顯的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

6．在學(xué)生解答習(xí)題時(shí)，根據(jù)需要，教師可做演示實(shí)驗(yàn)來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思路和方法。通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)向?qū)W生提出問(wèn)題，可以考查學(xué)生的觀念、記憶、推理和判斷能力。

1002024/4/15．通過(guò)控制實(shí)驗(yàn)條件，使學(xué)生有序地觀察變化過(guò)程，了解變化的來(lái)7．在教材內(nèi)容中，有些受條件限制是肉眼看不到的，教師就可以運(yùn)用適宜的直觀教具，幫助學(xué)生領(lǐng)悟新知識(shí)和新概念。

8．幻燈、影片和錄像片可以在課堂上使演示的實(shí)物和實(shí)驗(yàn)化小為大，化慢為快。能開(kāi)闊視野，展現(xiàn)真實(shí)情境。

1012024/4/17．在教材內(nèi)容中，有些受條件限制是肉眼看不到的，教師就可以運(yùn)三、演示技能的類型

（一）分析法

分析法是從分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象入手，啟發(fā)運(yùn)用感知到的材料進(jìn)行系統(tǒng)分析，導(dǎo)出新概念、獲得新結(jié)論。（二）歸納法

歸納法是通過(guò)提出問(wèn)題，觀察若干個(gè)實(shí)驗(yàn)或幾組實(shí)驗(yàn)，歸納總結(jié)出概念或規(guī)律。（三）質(zhì)疑法

質(zhì)疑法是結(jié)合實(shí)驗(yàn)操作和變化，提出思考問(wèn)題，讓學(xué)生討論回答，達(dá)到透過(guò)宏觀現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)和微觀本質(zhì)。

1022024/4/1三、演示技能的類型（一）分析法1022024/（四）展示法

1．教師可展示多種多樣的科學(xué)圖片、科學(xué)家肖像圖：有助于說(shuō)明抽象原理的圖解，用以解釋某一過(guò)程現(xiàn)象的示意圖，描述操作方法的說(shuō)明圖，用于分析綜合習(xí)題和圖解，趣味性的幽默圖，幫助記憶的連環(huán)圖等。2．教師還可展示許多實(shí)物教具，使學(xué)生對(duì)展示生物的真實(shí)存在和外觀特征，獲得深刻的印象和正確的感性知識(shí)。教師也可按教學(xué)需要，展示能拆卸、裝配的活動(dòng)模型，使某些典型的器官外觀和內(nèi)部結(jié)構(gòu)都呈現(xiàn)出來(lái)。

1032024/4/1（四）展示法1032024/3/31（五）聲像法

放映各種有聲有色、能動(dòng)能靜、變化多樣、新奇生動(dòng)、科學(xué)性與趣味性完美結(jié)合的教學(xué)影片，能起到引人入勝的效果。

1042024/4/1（五）聲像法1042024/3/31四、應(yīng)用原則與要點(diǎn)

（一）針對(duì)性和目的性演示的選擇要突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)或講清難點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和綜合等能力，選擇的實(shí)驗(yàn)?zāi)転檫M(jìn)行概念、理論的教學(xué)服務(wù)。（二）適用性和鮮明性選用儀器要大小恰當(dāng)，實(shí)驗(yàn)裝置和操作簡(jiǎn)便易行，裝置要高低適宜、美觀。所用時(shí)間較短。演示的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象鮮明、富有直觀性，便于觀察。教師要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生客觀。全面、準(zhǔn)確和有序地觀察現(xiàn)象。（三）示范性和可靠性教師對(duì)演示的指示要確切，作規(guī)范的正確的實(shí)驗(yàn)操作。

1052024/4/1四、應(yīng)用原則與要點(diǎn)（一）針對(duì)性和目的性1052（四）演示與講授統(tǒng)一性演示與講授（講述、講解、談話或設(shè)問(wèn)）密切結(jié)合，善于引導(dǎo)學(xué)生把各種感知轉(zhuǎn)化為積極的思維活動(dòng)；通過(guò)講授使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模鞔_觀察方法，抓住實(shí)驗(yàn)的主要或關(guān)鍵現(xiàn)象，特別是“稍縱即逝”的現(xiàn)象。教師要善于誘導(dǎo)學(xué)生分析研究潛伏和隱藏在現(xiàn)象后的本質(zhì)。教師需要銘記下列十項(xiàng)要點(diǎn)：

①安全第一，②準(zhǔn)備迅速，③裝置簡(jiǎn)易，④簡(jiǎn)單明快，⑤容易理解，⑥現(xiàn)象明顯，⑦便于觀察，⑧示范準(zhǔn)確，⑨整潔有序，⑩用料經(jīng)濟(jì)。關(guān)鍵點(diǎn)可概括為：準(zhǔn)確安全，簡(jiǎn)易明顯、便于觀察和理解本質(zhì)

1062024/4/1（四）演示與講授統(tǒng)一性演示與講授（講述、講解、第八節(jié)板書技能

板書技能是教師運(yùn)用黑板以凝練的文字語(yǔ)言和圖表等傳遞教學(xué)信息的教學(xué)行為方式。獨(dú)具匠心的板書和板圖，既有利于傳授知識(shí)，又能發(fā)展學(xué)生的智力；既能產(chǎn)生感陶冶情操，又能影響學(xué)生形成良好的習(xí)慣；既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能啟迪學(xué)生的智慧，活躍學(xué)生的思維。1072024/4/1第八節(jié)板書技能板書技能是教師運(yùn)一、什么是板書

板書，即教師為輔助課堂口語(yǔ)的表達(dá)而寫在黑板上（或?qū)懺谕队捌希┑奈淖只蚱渌?hào)。正板書：往往寫在黑板正中，占黑板面積的二分之一至四分之三，是教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行高度概括的基礎(chǔ)上，提綱摯領(lǐng)地反映教學(xué)內(nèi)容的書面語(yǔ)言。

副板書：往往寫在黑板的兩側(cè)，是在教學(xué)過(guò)程中，作為正板書的補(bǔ)充或注腳而隨時(shí)寫在黑板上的文字。1082024/4/1一、什么是板書1082024/3/31二、板書的設(shè)計(jì)目的

l.提示內(nèi)容，體現(xiàn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和教學(xué)程序。2．激發(fā)興趣，啟發(fā)思考。板書還能從認(rèn)識(shí)過(guò)程、論證過(guò)程、操作過(guò)程（如實(shí)驗(yàn)）等方面來(lái)設(shè)計(jì)，因此它能啟發(fā)學(xué)生積極的思考。3．強(qiáng)化記憶，減輕負(fù)擔(dān)。好的板書，對(duì)學(xué)生無(wú)疑還是一種美的享受，教師漂亮的字體，巧妙的構(gòu)思，不僅會(huì)使學(xué)生感受到板書的形式之美，而且會(huì)從教師的藝術(shù)創(chuàng)造中體會(huì)到教師的內(nèi)在的品格之美。板書在激發(fā)興趣，啟發(fā)思考，強(qiáng)化記憶等方面的作用，也有助于學(xué)習(xí)效果提問(wèn)。

1092024/4/1二、板書的設(shè)計(jì)目的l.提示內(nèi)容，體現(xiàn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和教學(xué)程三、板書的類型

（一）提綱式板書對(duì)一節(jié)課的內(nèi)容按順序歸納出幾個(gè)要點(diǎn)，板書以文字表達(dá)為主，把教材內(nèi)容綱目化。這種形式的板書提綱摯領(lǐng)、條理分明、層次清楚、重點(diǎn)突出。學(xué)生根據(jù)板書提綱學(xué)習(xí)，思路明確，利于分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

第三章生物的新陳代謝第二節(jié)新陳代謝與ATPATP的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式A-P~P~PATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化ATPADPATP的形成途徑1102024/4/1三、板書的類型（一）提綱式板書第三章生物的新陳（二）表格式

表格式板書適用于對(duì)有關(guān)概念、生物的特點(diǎn)及實(shí)驗(yàn)進(jìn)行歸類和對(duì)比，從而認(rèn)識(shí)其異同和聯(lián)系。它有化繁為簡(jiǎn)、形式簡(jiǎn)明，內(nèi)容扼要，對(duì)比性強(qiáng)。運(yùn)用表格式板書，學(xué)生可以在老師的指導(dǎo)下，主動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣的板書，可以加深對(duì)事物特點(diǎn)及屬性的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)分析、概括的能力。表格式板書的運(yùn)用，往往是教師先列出表格的欄目，然后引導(dǎo)同學(xué)看書、讀圖、討論，并且用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言文字歸納出欄目中應(yīng)該填寫的內(nèi)容。

1112024/4/1（二）表格式表格式板書適用于對(duì)有關(guān)概念、生物的特原核細(xì)胞與真核細(xì)胞的主要區(qū)別原核細(xì)胞真核細(xì)胞細(xì)胞大小細(xì)胞核細(xì)胞器細(xì)胞分裂染色體轉(zhuǎn)錄與翻譯較?。?~10微米）較大（10~100微米）無(wú)核膜和核仁有核膜和核仁無(wú)線粒體、葉綠體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體等有線粒體、葉綠體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體等無(wú)有絲分裂能進(jìn)行有絲分裂一個(gè)細(xì)胞只有一條DNA，與RNA、蛋白質(zhì)不聯(lián)結(jié)在一起一個(gè)細(xì)胞有幾條染色體，DNA與RNA、蛋白質(zhì)聯(lián)結(jié)在一起出現(xiàn)在同一時(shí)間與地點(diǎn)轉(zhuǎn)錄在核內(nèi)，翻譯在細(xì)胞質(zhì)內(nèi)1122024/4/1原核細(xì)胞與真核細(xì)胞的主要區(qū)別原核細(xì)胞真核細(xì)胞細(xì)胞大小細(xì)（三）圖示式

圖示式的板書以直觀的圖畫，代替抽象的文字，或用文字、數(shù)字、線條及關(guān)系框圖等來(lái)表達(dá)。它既可增加趣味性，又能讓學(xué)生借助于形象，掌握教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)。這種板書適用于將分散的相關(guān)知識(shí)系統(tǒng)化，將某一專題內(nèi)容進(jìn)行分析、歸納和推理，或提示某一專門知識(shí)中的若干要素及其聯(lián)系。