部編版語文三年級(jí)下冊(cè)第二單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)教案

部編版語文三年級(jí)下冊(cè)第二單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)教案

【單元內(nèi)容概述】

人文主題

本單元以“寓言”為主題，編排了《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》三篇

精讀課文及《池子與河流》一篇課文略讀課。寓言是一面“生活的鏡子”，在學(xué)習(xí)寓言故事

的時(shí)候，最關(guān)鍵的就是理解這個(gè)故事所表達(dá)的道理。在理解的過程中，讓學(xué)生對(duì)民間文學(xué)有

一定的接觸，給予一定的感情認(rèn)識(shí)。能讓學(xué)生體會(huì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，激發(fā)學(xué)生

對(duì)祖國傳統(tǒng)文化的熱愛。

課文編排

《守株待兔》是一個(gè)廣為流傳的故事，告訴我們不努力，而抱有心存僥幸，指望好運(yùn)氣

過好日子，是不會(huì)有好結(jié)果的；《陶罐和鐵罐》講的是國王櫥柜里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起

陶罐，常常奚落它，陶罐則很謙和。埋在土里多年后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻不復(fù)存在

To故事告訴我們，每個(gè)人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相

處尊重，和睦相處。《鹿角和鹿腿》則講述了一只鹿獅口逃生的故事，它告訴我們事物各有

自己的價(jià)值，不能只憑外表去判斷事物的好壞?！冻刈优c河流》是一首寓言詩,通過池子與

河流之間的對(duì)話,表達(dá)了他們對(duì)生活、對(duì)人生不同的態(tài)度，揭示了“才能不利用就要衰退,它

會(huì)逐漸磨滅；才能一旦讓懶惰支配,它就一無所為”的道理,教育人們不要貪圖安逸、虛度年

華,應(yīng)當(dāng)為社會(huì)多作貢獻(xiàn),為自己的生命增添光。

語文要素

本本單元的語文要素是“讀寓言故事，明白其中的道理”。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過些

寓言，對(duì)寓言有過感性的認(rèn)識(shí)。這次專門編排寓言單元，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和了解寓

言，幫助學(xué)生形成對(duì)寓言這種文學(xué)體裁的初步認(rèn)識(shí)。本單元的習(xí)作是看圖作文，要求是“把

圖畫的內(nèi)容寫清楚”，習(xí)作安排的是“看圖畫，寫一寫”。第一學(xué)段教材安排過“看圖講故

事”和“看圖寫話”，要求學(xué)生觀察畫面，看懂圖意，并發(fā)揮想象，把圖畫的內(nèi)容寫下來。

三年級(jí)上冊(cè)和本冊(cè)第一單元對(duì)如何觀察開展了進(jìn)一步的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)按一定順序觀察有了基

本的能力。在此基礎(chǔ)上，本次習(xí)作進(jìn)一步學(xué)習(xí)按順序觀察圖畫，并根據(jù)圖畫展開想象，把自

己看到的、想到的寫清楚。

【單元核心目標(biāo)】

L讀寓言故事，明白其中的道理。并能聯(lián)系生活中的人和事深人理解，結(jié)合生活實(shí)際對(duì)

故事發(fā)表自己的看法。

2.能按一定順序觀察圖畫，展開想象；能把自己看到的、想到的寫清楚。

【單元任務(wù)群目標(biāo)】

任務(wù)群類型任務(wù)群目標(biāo)

.認(rèn)識(shí)個(gè)生字，讀準(zhǔn)個(gè)多音字，會(huì)寫個(gè)字，會(huì)寫詞語表中的

基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群128334

29個(gè)詞語。

2.知道橫畫或豎畫較多的字的書寫要點(diǎn)，寫好“艷、靜”等8個(gè)字。

3.積累“邯鄲學(xué)步”等9個(gè)來源于寓言故事的成語。

4.能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦《守株待兔》。

發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群1.能借助注釋讀懂文言文。能結(jié)合相關(guān)語句，體會(huì)人物不同的性格特

點(diǎn)。讀懂故事，明白道理.°

2.能結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)，梳理、總結(jié)對(duì)寓言的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。

3.能體會(huì)故事中的道理，并能聯(lián)系生活中的人和事深人理解，結(jié)合生

活實(shí)際對(duì)故事發(fā)表自己的看法。

4.能感受閱讀寓言故事的快樂，樂于與大家分享課外閱讀的成果。

5.能積極參與討論，表明自己的觀點(diǎn)，并說清楚理由。

6.能一邊聽一邊思考，想想別人講的是否有道理，尊重不同的想法。

7.能按一定順序觀察圖畫，展開想象；能把自己看到的、想到的寫清

楚。

拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群1.推薦閱讀：《中國古代寓言》、《伊索寓言》、《克雷洛夫寓

言》。

2.實(shí)踐活動(dòng)：

(1)和家人講一講寓言故事。

(2)和同學(xué)嘗試表演寓言故事。

【單元任務(wù)群設(shè)計(jì)】

三手一：讀古文笑看農(nóng)夫-一借助注釋讀懂故事，明白農(nóng)夫被嘲笑的

徜

徉

寓

言__任務(wù)二：現(xiàn)陶罐鐵罐紛爭—了察故事主要情節(jié)，說出故事說明的道理。

世

界

-----任務(wù)三：進(jìn)森林觀鹿逃生——了解鹿的心情變化，明白故事的寓意。

寫

清

圖7-任務(wù)四：池子河流辯論賽____了解池子與河流不同的命運(yùn)，明

畫白其中的寓意。

內(nèi)

容\任務(wù)五：欣賞國畫說畫面一

按一定順序觀察圖魚，展開想象，并寫清楚。

5守株待兔

【核心素養(yǎng)目標(biāo)】

文化自信：感受寓言故事中的教育意義或深刻的道理，感受中華文化的博大精深，認(rèn)同中華

文化，提升文化自信。

語言運(yùn)用：借助注釋，結(jié)合插圖，疏通文意。

思維能力：比較“閱讀鏈接”的《南轅北轍》與《守株待兔》兩則寓言的異同。

審美創(chuàng)造：品味寓言故事語言精辟簡練，結(jié)構(gòu)簡單卻極富表現(xiàn)力的特點(diǎn)。

【課前解析】

關(guān)注教材：《守株待兔》是一則寓言故事的文言文。課文通過種田人偶然拾到一只撞死

在樹樁上的兔子，從此放棄農(nóng)活，整天守著樹樁等待撞死的兔子，結(jié)果什么也得不到的事，

生動(dòng)形象、深入淺出地向?qū)W生介紹了“不勞動(dòng)是不會(huì)有收獲的，不能靠碰運(yùn)氣過日子”這一

道理。

關(guān)注寓言：“寓”是“寄托”的意思，即把作者的思想寄寓在一個(gè)故事里，讓人從中領(lǐng)

悟到一定的道理。該詞最早見于《莊子》，在春秋戰(zhàn)國時(shí)代興起，后來成為文學(xué)作品的一種

體裁。寓言的特點(diǎn)有：

1.寓言的篇幅一般比較短小，語言精辟簡練，結(jié)構(gòu)簡單卻極富表現(xiàn)力。

2.鮮明的諷刺性和教育性。多用借喻手法，使富有教育意義的主題或深刻的道理在簡單

的故事中體現(xiàn)。

3.故事情節(jié)的虛構(gòu)性，主人公可以是人，也可以是物。

關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)：學(xué)習(xí)本課時(shí)，可以立足學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》的經(jīng)驗(yàn),

從讀準(zhǔn)字音，停頓準(zhǔn)確和想象、補(bǔ)白文言文故事中的省略處著手，指導(dǎo)學(xué)生讀懂故事的大概

內(nèi)容。

關(guān)注積累：

鄭人買履掩耳盜鈴葉公好龍亡羊補(bǔ)牢狐假虎威

刻舟求劍自相矛盾井底之蛙濫竽充數(shù)買梗還珠

關(guān)注詞語：文言多單音節(jié)詞，如“耕”是“種田”的意思?！爸辍笔恰皹錁丁钡囊馑肌?/p>

“冀”是“希望”的意思。值得注意的是，文中有的詞語的意思和現(xiàn)代文已經(jīng)不一樣了，如

文中的“走”是“跑”的意思，與現(xiàn)代的“走”的意思不同。借助圖片理解“耒”，了解

這一農(nóng)具。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識(shí)“宋、耕”等4個(gè)生字，會(huì)寫“守、株”等9個(gè)字。

2.正確、流利地朗讀課文。借助插圖和注釋讀懂課文，能說出農(nóng)夫被宋國人笑話的原因,

領(lǐng)悟故事蘊(yùn)含的深刻哲理。背誦課文。

3.能說出“閱讀鏈接”的《南轅北轍》中坐車人所犯的錯(cuò)誤，比較兩則寓言的異同。

【教學(xué)重點(diǎn)】

正確、流利地朗讀課文。借助插圖和注釋讀懂課文，能說出農(nóng)夫被宋國人笑話的原因，

領(lǐng)悟故事蘊(yùn)含的深刻哲理。背誦課文。

【教學(xué)難點(diǎn)】

能說出“閱讀鏈接”的《南轅北轍》中坐車人所犯的錯(cuò)誤，比較兩則寓言的異同。

【課前準(zhǔn)備】

多媒體課件。

【課時(shí)安排】

2課時(shí)

第一課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識(shí)“宋、耕”等4個(gè)生字，會(huì)寫“守、株”等9個(gè)字。

2.正確、流利地朗讀課文。讀好因釋其耒而守株。

3.借助插圖和注釋讀懂課文，能用自己的話說出“守株待兔”這個(gè)故事。

【教學(xué)過程】

一、圖片導(dǎo)入，揭題釋題

L看圖猜成語。（出示課件3）

（1）教師導(dǎo)入：同學(xué)們，寓言故事是我們傳統(tǒng)文化中一顆耀眼的明珠，它用簡練的語

言告訴我們深刻的道理。請(qǐng)你根據(jù)下列圖片，猜一猜故事名稱。

預(yù)設(shè)：刻舟求劍、畫蛇添足、坐井觀天

（2）教師拓展：這些成語都屬于寓言，你還讀過哪些寓言故事？

預(yù)設(shè)：《亡羊補(bǔ)牢》《畫龍點(diǎn)睛》《報(bào)苗助長》等。

2.看圖講故事。（出示課件4）

出示“守株待兔”圖片，教師提出問題：下圖中的故事相信大家都聽過，誰來講一講？

學(xué)生匯報(bào)并交流。

3.教師引入課文：上學(xué)期，我們學(xué)習(xí)了第一篇文言文《司馬光》，今天我們要學(xué)習(xí)第二

篇文言文《守株待兔》，看看古人是怎樣講述這個(gè)故事的。《守株待兔》出自古書《韓非

子?五蠹》，這本書記錄了許多有意思的寓言故事，《守株待兔》是其中的名篇。

4.教師出示課題并板書：守株待兔，學(xué)生齊讀課題。（出示課件5）

5.教師提出問題：“守、株、待”什么意思？“守株待兔”什么意思？

預(yù)設(shè)L守：守著。株：樹樁。待：等待。

預(yù)設(shè)2：守株待兔：守著樹樁，等著兔子。

（設(shè)計(jì)意圖：作為一則廣泛流傳的寓言故事。《守株待兔》的故事很多學(xué)生都知道，從

學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)入手，可以幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)文言文的難度。聯(lián)系已學(xué)過的第一篇文言

文《司馬光》，旨在幫助學(xué)生回顧學(xué)習(xí)文言文的方法，為接下來的學(xué)習(xí)作鋪墊。）

二、初讀課文，疏通字音

1.初讀課文。

（1）教師提出要求：自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，注意停頓。（出示課件6）

（2）學(xué)生活動(dòng)：自主朗讀課文。

2.學(xué)生二讀，讀好停頓。（出示課件7）

（1）教師范讀，學(xué)生仔細(xì)聽，注意停頓。

宋人/有耕者。田中/有株。兔走/觸株，折頸/而死。因/釋其耒/而守株，冀/復(fù)得兔。

兔/不可復(fù)得，而/身為/宋國笑。

（2）教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。

（3）教師巡視，分組齊讀，相互評(píng)價(jià)，在反復(fù)朗讀中感受文言文朗讀的節(jié)奏。

3.識(shí)字游戲。（出示課件8）

教師提出問題；小兔子都去哪了？

預(yù)設(shè)：釋冀耕宋

三、再讀課文，梳理結(jié)構(gòu)

1.教師提出問題：回顧以前學(xué)習(xí)文言文和古詩詞的方法，疏通文意可以運(yùn)用哪些方法？

（出示課件9）

預(yù)設(shè)L我們可以讀注釋，也可以看插圖。

預(yù)設(shè)2：我們也可以聯(lián)系上下文，或者聯(lián)系生活實(shí)際。

2.教師提出要求：朗讀課文，運(yùn)用上面的方法了解故事大意吧?。ǔ鍪菊n件10）

學(xué)生活動(dòng)：朗讀課文，說說詞語的意思。（出示課件11）

預(yù)設(shè)：株：樹樁?？梢月?lián)系插圖理解。

走：跑。拓展詞語“走馬觀花”“飛禽走獸”。

因：于是。

釋：放下。拓展詞語“愛不釋手”“手不釋卷”。

耒：古代用來耕田的一種農(nóng)具。聯(lián)系文中另一個(gè)字“耕”和詞語“耕耘”來理解。

冀：希望。注意與“翼”比較區(qū)分。

3.教師提出問題：理解了詞語意思后，誰來說一說故事大意？（出示課件12）

師生交流：宋國有一個(gè)農(nóng)夫，看見一只兔子撞在樹樁上死掉了，便放下手里的農(nóng)具整天

守著樹樁，希望再撿到撞死的兔子。當(dāng)然農(nóng)夫沒有再撿到撞死的兔子，而他的田地卻荒蕪了,

農(nóng)夫也被宋國人笑話。

4.教師出示自讀提示：了解了故事大意后，我們?cè)僮x一遍課文，然后用原文說說這個(gè)故

事的起因、經(jīng)過和結(jié)果吧?。ǔ鍪菊n件13）

學(xué)生匯報(bào)交流，教師相機(jī)指導(dǎo)。

5.梳理故事結(jié)構(gòu)：用原文說說這個(gè)故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。（出示課件14）

起因：兔走觸株，折頸而死。

經(jīng)過：因釋其耒而守株，冀復(fù)得兔。

結(jié)果：兔不可復(fù)得，而身為宋國笑。

教師小結(jié)：一個(gè)完整的故事由起因、經(jīng)過和結(jié)果三個(gè)環(huán)節(jié)組成。這篇文言文雖然語言精

練，篇幅短小，僅39個(gè)字，卻把故事講述得很完整。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)文言文應(yīng)以讀為本。通過老師范讀、指導(dǎo)讀、學(xué)生自由朗讀等多種形

式，幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀好停顫。在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用“借助注釋、插圖、聯(lián)系

上下文”等理解詞語的方法，引導(dǎo)學(xué)生疏通文意，如此循序漸進(jìn)，讀懂故事。）

四、指導(dǎo)書寫，交流評(píng)價(jià)

1.（出示課件15）學(xué)生明確本課要求會(huì)寫的生字，讀準(zhǔn)字音，仔細(xì)觀察字的結(jié)構(gòu)和需

要注意的筆畫。

2.重點(diǎn)指導(dǎo)“耕、釋、其”等容易寫錯(cuò)的字。（出示課件16、17、18）

五、課堂演練（出示課件19）

六、課后作業(yè)（出示課件20）

用自己的話把《守株待兔》這個(gè)故事講給家人聽。

第二課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.能說出農(nóng)夫被宋國人笑話的原因，領(lǐng)悟故事蘊(yùn)含的深刻哲理。

2.能說出“閱讀鏈接”的《南轅北轍》中坐車人所犯的錯(cuò)誤，比較兩則寓言的異同。

3.背誦課文。

【教學(xué)過程】

一、圍繞問題，感悟道理

1.教師引導(dǎo)：齊讀課文，讀完說一說故事大意。思考：兔子為什么而死？（出示課件

21）

預(yù)設(shè)1：田中有株。兔走觸株，折頸而死。（出示課件22）

預(yù)設(shè)2：兔子跑得快，撞到樹上，所以撞死了。

教師板書：遇到兔子撞樁而死

不費(fèi)力撿兔子

2.合作交流：一只兔子撞到樹上，這事兒是不是天天有呢？種田人對(duì)這件事是怎么想、

怎么做的？（出示課件23）

（1）出示句子：“因釋其耒而守株，冀復(fù)得兔?！?/p>

預(yù)設(shè)1：種田人放下農(nóng)具，守在樹旁。

預(yù)設(shè)2：種田人在想：希望能再得到兔子。

教師板書：放下農(nóng)具等兔子

（2）教師引導(dǎo)：如果此時(shí)你是這位宋人，你守在樹旁會(huì)想些什么？（出示課件24）

預(yù)設(shè)：兔子，兔子，快來吧。我等著你呢！

（3）教師提出問題：你能用哪些詞語形容種田人的好心情呢？（出示課件25）

預(yù)設(shè)：喜滋滋樂呵呵心花怒放喜氣洋洋

神采飛揚(yáng)手舞足蹈喜出望外

3.教師引導(dǎo)：齊讀最后一句話，思考：那個(gè)農(nóng)夫?yàn)槭裁幢凰螄诵υ?？（出示課件

26）

（1）出示句子：“兔不可復(fù)得，而身為宋國笑?！保ǔ鍪菊n件27）

預(yù)設(shè)：這個(gè)人沒有再得到兔子，被宋國人嘲笑。

教師提出問題：農(nóng)夫?yàn)槭裁磿?huì)被宋國人笑話呢？（出示課件28）

預(yù)設(shè)1：兔子撞死在樹樁上是偶然發(fā)生的，怎么會(huì)天天有呢？

預(yù)設(shè)2：對(duì)意外的事怎么能心存僥幸呢？不勞而獲能行嗎？

教師板書：被人嘲笑

二、聯(lián)系生活，深化寓意

1.教師提出問題：你覺得農(nóng)夫的行為可笑嗎？生活中有沒有和守株待兔的農(nóng)夫類似的人

呢？（出示課件29）

預(yù)設(shè)1：偶爾買一次彩票中了獎(jiǎng)，之后就寄希望于靠中獎(jiǎng)過日子。

預(yù)設(shè)2：有一次沒認(rèn)真復(fù)習(xí)居然也取得了不錯(cuò)的成績，之后就想著不用好好學(xué)習(xí)也能取

得好成績。

2.總結(jié)提升：這個(gè)故事告訴了我們什么道理？（出示課件30）

預(yù)設(shè)：不努力，而抱僥幸心理，指望靠好運(yùn)氣過日子，是不會(huì)有好結(jié)果的。

（設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)寓言故事是通過塑造“愚人”形象來揭示寓意，在“讀懂故事”環(huán)節(jié),

通過抓住宋人的行為來體會(huì)宋人的想法，幫助學(xué)生了解行為背后的原因是宋人想不勞而獲的

僥幸心理。再抓住故事結(jié)局討論，弄清偶然現(xiàn)象與必然結(jié)果之間的關(guān)系。通過角色轉(zhuǎn)換，聯(lián)

系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，從故事到道理，從現(xiàn)象到本質(zhì)，層層推進(jìn)，步步深入，體

會(huì)人物形泉，讀懂寓言就水到渠成了。）

三、背誦課文，閱讀鏈接

1.回歸原文，積累背誦。（出示課件31、32）

教師指導(dǎo)背誦：借助插圖和提示，同桌背誦、指名背誦。

2.拓展學(xué)習(xí)閱讀鏈接《南轅北轍》。（出示課件33）

（1）引出《南轅北轍》。

教師導(dǎo)入：中華文化博大精深，在我國的文學(xué)作品中還有很多優(yōu)秀的寓言故事，比如課

后的“閱讀鏈接”中這篇改寫自《戰(zhàn)國策》的寓言《南轅北轍》。

（2）教師出示自讀要求：先了解故事大意，再想想這個(gè)人所犯的錯(cuò)誤，然后和同學(xué)交

流，說說自己的看法。

學(xué)生活動(dòng)：了解故事大意，和同桌交流。

（3）教師引導(dǎo)：先來說說故事大意吧?。ǔ鍪菊n件34）

學(xué)生交流匯報(bào)：一個(gè)人要乘車到楚國去，由于選擇了相反的方向又不聽別人的勸告，只能

離楚國越來越遠(yuǎn)了。

（4）教師提出問題：故事中的坐車人犯了什么錯(cuò)？（出示課件35）

預(yù)設(shè)：故事中的人，一心想往南走，車子卻往北走，這樣他永遠(yuǎn)到不了目的地。

（5）教師提出問題：你從中明白了什么道理？（出示課件36）

預(yù)設(shè)：無論做什么事都要先看準(zhǔn)方向，才能充分發(fā)揮自己的水平，方向錯(cuò)了，條件再有

利，也會(huì)離成功越來越遠(yuǎn)。

3.教師引導(dǎo)學(xué)生討論交流：《守株待兔》和《南轅北轍》中的兩個(gè)人有什么異同？（出

示課件37）

預(yù)設(shè)：相同點(diǎn)：兩個(gè)人都不動(dòng)腦筋，做了愚蠢的事情。

不同點(diǎn)：一個(gè)做事不努力，妄想不勞而獲；另一個(gè)雖然努力，但是方向不對(duì)，勞而無功。

4.教師小結(jié)：做事一定要努力，不要想著不勞而獲；同時(shí)還要確定好努力的方向，這樣

才能成功。

四、主題概括，拓展延伸

1.結(jié)構(gòu)梳理。（出示課件38）

2.主題概括。（出示課件39）

《守株待兔》講的是宋國一個(gè)農(nóng)夫偶爾得到一只兔子，從此他整天守著樹樁，等被撞死

的兔子，結(jié)果被人嘲笑的故事。故事告訴我們這樣一個(gè)道理：不努力，而抱僥幸心理，指望

靠好運(yùn)氣過日子，是不會(huì)有好結(jié)果的。

教師板書：不勞而獲是不可能的。

3.拓展延伸。（出示課件40）

課外閱讀其它出自寓言故事的成語，如《刻舟求劍》、《買梗還珠》、《掩耳盜鈴》、

《亡羊補(bǔ)牢》等。

五、課堂演練，課后作業(yè)

1.課堂演練。（出示課件41）

教師提出問題：你覺得課文中的農(nóng)夫是一個(gè)怎樣的人？

預(yù)設(shè)：我覺得他為了一次偶爾撞樹而死的兔子而不去管理田地，是個(gè)不想靠勞動(dòng)生活的

人。

2.課后作業(yè)。（出示課件42）

教師布置作業(yè)：找到這些寓言故事讀一讀：《鄭人買履》、《邯鄲學(xué)步》、《自相矛

盾》。

【板書設(shè)計(jì)】

'遇到兔子撞樁而死'

守

株不費(fèi)力撿兔子不勞而獲是

待不可能的

兔放下農(nóng)具等兔子

、被人嘲笑

【教學(xué)反思】

本單元的語文要素是：“讀寓言故事，明白其中的道理”。雖然《守株待兔》這篇課文

講述的一個(gè)廣為流傳的故事，但在本單元中是以文言文的形式展現(xiàn)的，在教學(xué)中重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)

生正確地?cái)嗑洌骼乩首x，達(dá)到熟讀成誦的目標(biāo)。然后引導(dǎo)學(xué)生借助注釋理解文章內(nèi)容，

讀懂“不努力，而抱有僥幸的心理，指望靠好運(yùn)氣日子，是不會(huì)有好結(jié)果的”這一深刻寓意。

告誡我們一定不要做“守株待兔”式的蠢人。

文言文對(duì)于三年級(jí)的孩子們來說還是有一定難度的，在學(xué)習(xí)時(shí)有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注

釋對(duì)語句進(jìn)行理解，在讀懂句子的基礎(chǔ)上，串連整個(gè)故事，形成整體的認(rèn)識(shí)。想象對(duì)孩子來

說是一項(xiàng)很重要的潛力，他們也喜歡發(fā)揮想象。因此，在本堂課教學(xué)過程中讓學(xué)生大膽地想

象：“兔子為什么會(huì)撞死在樹樁上？”“農(nóng)夫撿到兔子后會(huì)想什么，做什么？”“你想對(duì)他

說些什么？”學(xué)生充分發(fā)揮了自己的想象力。學(xué)生的想象力被激發(fā)的同時(shí)，訓(xùn)練了學(xué)生的語

言表達(dá)能力。在深入理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行反復(fù)地朗讀，在讀中感悟，對(duì)寓意也就有了清楚的

認(rèn)識(shí)。

朗讀貫穿教學(xué)始終。文言文語言精練，具有音韻美和節(jié)奏美，讀起來朗朗上口，所以古

人稱讀為‘吟”“詠”。學(xué)生在只有在讀中，才能更好的體會(huì)到文言文的韻律之美和意蘊(yùn)之

美。在課堂上要求學(xué)生一讀，做到不添字不掉字，通順流利即可。二讀，讀出韻律和節(jié)奏之

美。要想讀出韻律和節(jié)奏之美，我播放了課文視頻朗讀進(jìn)行范讀，學(xué)生自由練讀，之后出示

課文停頓，讓孩子在讀中體會(huì)文言文的韻律節(jié)奏美。三讀，讀出感情。在分析完課文之后，

學(xué)生已經(jīng)知道文言文的大意，再次讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，根據(jù)自己的理解感受去讀，在品讀中背

誦課文。

理解寓意突破重難點(diǎn)。明白寓意，聯(lián)系生活實(shí)際談看法是本節(jié)課的重難點(diǎn)。學(xué)生在充分

的朗讀之后，已經(jīng)知道寓意，但我沒有直接說出來告訴學(xué)生。而是通過讓學(xué)生自己說，同桌

互說，聯(lián)系生活實(shí)際說的方法把寓意說出來。這樣一來，教師不僅把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生

發(fā)揮想象充分的說，提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且把寓言告訴道理牢記于心。

文言文博大精深，凝聚了中華民族最寶貴的人文精髓。引導(dǎo)學(xué)生概括學(xué)習(xí)文言文的方法,

為以后的古文學(xué)習(xí)指明了方向，授之以漁。最后的閱讀鏈接，以文帶文，內(nèi)擴(kuò)外延，開展群

文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生走入更廣闊的寓言故事的天地，激發(fā)了學(xué)生的讀書興趣。

本課的重點(diǎn)在于熟讀成誦，并通過熟讀感知文言文的語言特點(diǎn)及韻律，從而消除畏懼文

言文心理，進(jìn)而喜歡閱讀文言文。但在教學(xué)時(shí)對(duì)文意的梳通上用力過多，讀、誦、背用力不

夠，應(yīng)避繁就簡，以讀促悟，以悟帶讀，由此提高學(xué)習(xí)文言文的實(shí)效。

6陶罐和鐵罐

【核心素養(yǎng)目標(biāo)】

文化自信：感受寓言故事中的教育意義或深刻的道理，感受中華文化的博大精深，認(rèn)同中華

文化，提升文化自信。

語言運(yùn)用：學(xué)習(xí)描寫陶罐和鐵罐神態(tài)、語言的方法。

思維能力：通過語言剖析人物內(nèi)心，明白寓言揭示的道理。

審美創(chuàng)造：品味本文生動(dòng)的對(duì)話及鮮明的對(duì)比描寫，感受作者是如何借助語言表達(dá)突顯兩個(gè)

不同人物的性格。

【課前解析】

關(guān)注教材：本文是一篇童話故事，這個(gè)故事主要是通過對(duì)話展示情節(jié)、推進(jìn)故事發(fā)展，

塑造人物形象，闡明道理。講的是驕傲的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，謙虛

的陶罐以禮相讓，據(jù)理力爭。許多年過去了，陶罐被人們挖掘出來依然如故，而鐵罐早已無

影無蹤。從而揭示道理人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處，應(yīng)相互尊

重對(duì)方，和睦相處。

關(guān)注語言：本文的語言表達(dá)特點(diǎn)有二：一是故事是以人物之間生動(dòng)的對(duì)話推動(dòng)故事的發(fā)

展。人物語言和提示語用詞生動(dòng)、準(zhǔn)確，如奚落、傲慢、輕蔑、儒弱等。可以通過邊讀邊想

象人物的神態(tài)語氣、心理的方法去感受鐵罐的傲慢，陶罐的謙虛。二是運(yùn)用了鮮明的對(duì)比描

寫來突出文章的主旨。如態(tài)度、語氣上的對(duì)比：一個(gè)驕傲，一個(gè)謙虛；稱呼上的對(duì)比：如

“我就知道你不敢，懦弱的東西！”與“不敢，鐵罐兄弟?！保唤Y(jié)果的對(duì)比：最后陶罐依然

光潔、樸素、美觀與鐵罐的無影無蹤的對(duì)比。在對(duì)比中，兩個(gè)性格不同的人物給人留下了深

刻的印象。

關(guān)注思維：文章中人物神態(tài)、語言描寫突出，反映鮮明的人物性格，學(xué)生大致能讀懂，

但是通過語言剖析人物內(nèi)心，并且與寓言告訴的道理結(jié)合，學(xué)生的深度思維能力還不夠，需

要教師引導(dǎo)。本文揭示的道理學(xué)生能說一二，但是多角度思考，全面概括還有困難。

關(guān)注詞語：通過偏旁區(qū)分同音字“腦和惱”。“惱”的偏旁是”跟人的心情有關(guān)，

如“惱怒”?！澳X”的偏旁是“月”和人的身體有關(guān)，如“腦袋”。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識(shí)“陶、罐”等10個(gè)生字，會(huì)寫“驕、傲”等12個(gè)字，會(huì)寫“國王、驕傲”等

16個(gè)詞語。

2.結(jié)合課文相關(guān)詞句，了解陶罐和鐵罐不同的性格特點(diǎn)。分角色朗讀課文。

3.默讀課文，能說出陶罐和鐵罐之間發(fā)生的故事，懂得每個(gè)人都有長處和短處，學(xué)習(xí)正

確看待人和事物。

4.能說出“閱讀鏈接”中的北風(fēng)和課文中的鐵罐的相似之處。

【教學(xué)重點(diǎn)】

結(jié)合課文相關(guān)詞句，了解陶罐和鐵罐不同的性格。分角色朗讀課文。

【教學(xué)難點(diǎn)】

默讀課文，能說出陶罐和鐵罐之間發(fā)生的故事，懂得每個(gè)人都有長處和短處，學(xué)習(xí)正確

看待人和事物。

【課前準(zhǔn)備】

多媒體課件。

【課時(shí)安排】

2課時(shí)

第一課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識(shí)“陶、罐”等10個(gè)生字，會(huì)寫“驕、傲”等12個(gè)字。

2.整體感知課文，重點(diǎn)學(xué)習(xí)第一至九自然段，結(jié)合課文相關(guān)詞句，了解陶罐和鐵罐不同

的性格特點(diǎn)。分角色朗讀課文。

【教學(xué)過程】

一、提出問題，導(dǎo)入新課

1.教師提出問題：同學(xué)們，你們知道陶器是什么嗎？(出示課件3)

預(yù)設(shè)：陶器是用粘土為胎，經(jīng)過手捏、輪制、模塑等方法加工成型干燥后,放在窯內(nèi)燒

制而成的物品。

學(xué)生欣賞陶器圖片。

2.教師導(dǎo)入：今天我們要學(xué)習(xí)的就是一個(gè)有關(guān)陶罐和鐵罐的寓言故事。這則寓言會(huì)告訴

我們什么道理呢？讓我們一起來學(xué)習(xí)吧。

3.教師出示課題并板書：陶罐和鐵罐，學(xué)生齊讀課題。

二、初讀課文，疏通字音

1.初讀課文。

(1)教師提出要求：自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，注意停頓。(出示課件4)

(2)學(xué)生活動(dòng)：自主朗讀課文。

2.學(xué)習(xí)字詞。

（1）（出示課件5）出示詞語：陶罐驕傲謙虛懦弱惱怒驚訝代價(jià)

教師指名讀詞語，同學(xué)間注意糾正字音。

（2）識(shí)字游戲。（出示課件6）

教師提出問題：想一起玩考古挖寶的游戲嗎？看看我們都能挖出什么？

預(yù)設(shè)：驕傲謙虛懦捧塵弱提價(jià)

三、再讀課文，整體感知

1.（出示課件7）教師提出要求：默讀課文，說一說：課文講了陶罐和鐵罐之間的什么

事？

師生交流：國王櫥柜里的鐵罐認(rèn)為自己很堅(jiān)硬，瞧不起陶罐，常常奚落它。陶罐卻很謙

和，爭辯幾句后，不再理會(huì)鐵罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻消失得

無影無蹤。

2.（出示課件8）教師提出問題：結(jié)合課文的兩幅插圖，說一說，故事中有哪兩個(gè)場(chǎng)景？

預(yù)設(shè)L國王的櫥柜里。

預(yù)設(shè)2：荒涼的廢墟上。

3.（出示課件9）教師引導(dǎo)：由這兩個(gè)場(chǎng)景可以把課文分成兩部分，你來說說每部分的

主要內(nèi)容吧！

師生交流：第一部分（1-9自然段）：鐵罐自恃堅(jiān)硬，奚落陶罐。

第二部分（10-17自然段）：許多年后，陶罐完好如初，而鐵罐卻找不到了。

（設(shè)計(jì)意圖：概括故事的主要內(nèi)容對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說有一定難度，給出提示的詞語，

目的是給學(xué)生搭建支架，降低難度，幫助學(xué)生把故事內(nèi)容講清楚。在此基礎(chǔ)上，梳理文章的

結(jié)構(gòu)，從整體上把握課文。）

四、品讀課文，深入理解

1.教師提出要求：朗讀課文—9自然段，說一說：鐵罐為什么要奚落陶罐？（出示課件

10）

（1）交流語句：國王的櫥柜里有兩個(gè)罐子，一個(gè)是陶的，一個(gè)是鐵的。驕傲的鐵罐看

不起陶罐，常常奚落它。

①教師提出問題：“奚落”是什么意思？

預(yù)設(shè)：用尖刻的話數(shù)說別人的短處，使人難堪。

②思考比較，發(fā)現(xiàn)人物特點(diǎn)。教師提出問題：陶罐和鐵罐有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)？鐵罐為什

么要奚落陶罐？（出示課件11）

預(yù)設(shè)1：鐵罐優(yōu)點(diǎn)：堅(jiān)固。

預(yù)設(shè)2：陶罐缺點(diǎn)：易碎。

預(yù)設(shè)3：因?yàn)殍F罐很堅(jiān)硬，所以它很驕傲。

預(yù)設(shè)4：因?yàn)樘展藓苋菀灼扑?，所以不敢和鐵罐碰一碰。

2.教師引導(dǎo)：鐵罐是怎樣奚落陶罐的？陶罐又是怎么回應(yīng)的？朗讀第2-9自然段，圈畫

出描寫鐵罐和陶罐神態(tài)、動(dòng)作的詞語，感悟鐵罐和陶罐的特點(diǎn)。（出示課件12）

（出示課件13）師生交流：鐵罐：傲慢輕蔑惱怒

陶罐：謙虛爭辯不再理會(huì)

3.教師提出問題：你還從哪些地方感受到兩個(gè)人物不同的性格？（出示課件14）

預(yù)設(shè)1：稱呼：“陶罐子/懦弱的東西”對(duì)比“鐵罐兄弟”，可以看出鐵罐傲慢、沒禮

貌，而陶罐彬彬有禮。

預(yù)設(shè)2：（出示課件15）內(nèi)容：鐵罐一味奚落和攻擊陶罐，自認(rèn)為高人一等，總想把陶

罐碰成碎片。陶罐先是據(jù)理力爭，希望和睦相處，最后見和鐵罐無法講理，就不再理會(huì)。從

中可以看出鐵罐的自以為是、傲慢無禮，陶罐的謙讓寬容。

預(yù)設(shè)3：（出示課件16）標(biāo)點(diǎn)：鐵罐的話多用嘆號(hào)，說話氣勢(shì)洶洶。

4.教師指導(dǎo)朗讀。（出示課件17、18）

師生交流：（1）“你敢碰我嗎，陶罐子！”一一語調(diào)上揚(yáng)，有挑釁的意味。

（2）“我就知道你不敢，懦弱的東西！”一一語調(diào)下沉，看不起。

（3）“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”一一語調(diào)上揚(yáng)，顯示

出怒不可遏的心態(tài)。

（4）“不敢，鐵罐兄弟?！币灰黄骄?、有禮貌。

（5）“我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱?！币灰徽Z氣要加重，語速平緩。

（6）班級(jí)展示讀，指名三組學(xué)生，分別朗讀展示三次對(duì)話。鼓勵(lì)加上適當(dāng)

的動(dòng)作、表情進(jìn)行朗讀，師生評(píng)議。

5.教師引導(dǎo)：讀對(duì)語氣后，加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作和表情能使人物角色更生動(dòng)，讓我們來進(jìn)行

分角色朗讀吧?。ǔ鍪菊n件19-22）

學(xué)生活動(dòng)：同桌練讀對(duì)話，讀出兩個(gè)人物不同的語氣。

教師相機(jī)指導(dǎo)：讀鐵罐的話時(shí)可以按照“傲慢一一輕蔑一一惱怒一一兇狠”這樣的情感

線索來體會(huì)朗讀時(shí)不同的語氣；陶罐自始至終是謙和寬容的態(tài)度，所以讀的時(shí)候語氣要“謙

虛一一平穩(wěn)一一和氣”。

（設(shè)計(jì)意圖：課文第一部分主要通過對(duì)話展開故事情節(jié)、推動(dòng)故事發(fā)展。讀好對(duì)話，體

會(huì)人物的不同性格是本課的重要學(xué)習(xí)目標(biāo)之一。本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生逐層推進(jìn)，讀好對(duì)話。從關(guān)

鍵詞''奚落"入手，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注提示話，關(guān)注描寫人物動(dòng)作、神態(tài)的詞語，關(guān)注稱呼、標(biāo)

點(diǎn)，體會(huì)人物性格。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)人物的語言把提示語補(bǔ)充具體。在充分練讀的基礎(chǔ)上,

合作進(jìn)行角色扮演，加上恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作、表情表演讀，從面進(jìn)一步理解兩個(gè)人物不同的性格。）

五、指導(dǎo)書寫，交流評(píng)價(jià)

1.（出示課件23）學(xué)生明確本課要求會(huì)寫的生字，讀準(zhǔn)字音，仔細(xì)觀察字的結(jié)構(gòu)和需

要注意的筆畫?！膀?、傲、謙、懦、訝、捧”都是左右結(jié)構(gòu)、左窄右寬的字，筆畫較多，注

意書寫時(shí)要穿插避讓，寫得緊湊些；“塵、代、價(jià)”筆畫較少，書寫時(shí)寫得舒朗一些；“虛”

是半包圍結(jié)構(gòu)。

2.重點(diǎn)指導(dǎo)“傲、謙、虛、弱”等容易寫錯(cuò)的字。（出示課件24-27）

六、課堂演練（出示課件28、29）

七、課后作業(yè)（出示課件30）

1.抄寫生字3遍。

2.分角色朗讀課文。

第二課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

L默讀課文，能說出陶罐和鐵罐之間發(fā)生的故事，懂得每個(gè)人都有長處和短處，學(xué)習(xí)正

確看待人和事物。

2.能說出“閱讀鏈接”中的北風(fēng)和課文中的鐵罐的相似之處。

3.會(huì)寫“國王、驕傲”等16個(gè)詞語。

【教學(xué)過程】

一、品讀結(jié)局，領(lǐng)悟道理

1.談話導(dǎo)入：上節(jié)課，我們了解了國王櫥柜里的陶罐和鐵罐之間發(fā)生的一件有趣的事情。

請(qǐng)兩名同學(xué)分角色朗讀第1-9自然段，要讀出鐵罐傲慢自大、陶罐謙虛有禮的語氣和神態(tài)。

（出示課件31）

學(xué)生活動(dòng)：分角色朗讀課文。

2.教師出示自讀提示：（出示課件32）自由朗讀課文第10T7自然段，交流：后來發(fā)

生了什么事情？陶罐和鐵罐各是什么結(jié)局？

（出示課件33）預(yù)設(shè)1：王朝覆滅了，兩個(gè)罐子都遺落在荒涼的廢墟上。

預(yù)設(shè)2：許多年過去了，陶罐還是那樣光潔，樸素，美觀；而鐵罐的影子也沒見到。

教師提示：鼓勵(lì)學(xué)生多角度、個(gè)性化理解，教師相機(jī)整合。

3.教師引導(dǎo)交流：為什么人們翻來覆去找不到堅(jiān)固的鐵罐子呢？（出示課件34）

學(xué)生匯報(bào)：預(yù)設(shè)1：鐵罐子易生銹，經(jīng)不起氧化，最終完全消失了。

預(yù)設(shè)2：陶罐子不生銹，鐵罐子容易生銹。兩個(gè)各有特點(diǎn)。

4.教師提出問題：讀了這個(gè)故事，你發(fā)現(xiàn)陶罐和鐵罐各有什么優(yōu)點(diǎn)和不足？（出示課件

35）

優(yōu)點(diǎn)不足

師生交流:

優(yōu)點(diǎn)不足

漂亮、精致、時(shí)間長容易

結(jié)實(shí)。生銹、腐爛。

可以長時(shí)間保易碎、外表

持光潔、美觀。樸素。

5.（出示課件36）教師引導(dǎo)思考：生活中還有哪些事物，也像陶罐和鐵罐一樣，都各

有所長，各有所短？

學(xué)生匯報(bào)：（出示課件37）鉛筆和鋼筆；叉子和勺子。

6.教師提出問題：物品各有長處和短處，人呢？請(qǐng)結(jié)合自己來談一談長處和短處，也可

以談?wù)勂渌?。（出示課件38）

預(yù)設(shè)1：我的長處是上課認(rèn)真聽講，積極回答問題，短處是課下做作業(yè)時(shí)很馬虎，經(jīng)常

出錯(cuò)。

預(yù)設(shè)2：我的姐姐的長處是學(xué)習(xí)成績很好，每次都能考全班第一名，但是不喜歡鍛煉身

體。

7.教師引導(dǎo)學(xué)生討論交流：聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勥@則寓言帶來的啟示吧?。ǔ鍪菊n件39）

教師小結(jié)：事物各有自己的長處和短處，人也同樣如此，不要拿自己的長處跟別人的短

處相比，要學(xué)會(huì)互相尊重，和睦共處，要看到自己的不足。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)這個(gè)寓言故事，如果僅僅是關(guān)注人物的性格，學(xué)生很容易誤以為寓意

是''謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后”。因此，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生把關(guān)注點(diǎn)最終落到兩個(gè)事物

不同的特點(diǎn)上。在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)事物其實(shí)各有長處和短處，人物的結(jié)局最終是由各自的

特點(diǎn)決定的，而非性格所決定，從而幫助學(xué)生懂得要善于看到別人的長處，正視自己的不足。

在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，由物拓展到物，由物聯(lián)系到人，進(jìn)一步深入理解寓

意。）

二、比較閱讀，深化理解

1.讀懂故事，明白道理。（出示課件40）

（1）教師提出要求：默讀《北風(fēng)和太陽》，想想故事中的北風(fēng)和課文中的鐵罐有什么

相似之處。

（2）教師引導(dǎo)：北風(fēng)和太陽之間發(fā)生了什么故事？故事最后，北風(fēng)為什么悄悄溜走了？

（出示課件41）預(yù)設(shè)1：北風(fēng)要和太陽比賽看誰先把行人的衣服脫下來，誰就贏了。

預(yù)設(shè)2：太陽先把行人的衣服脫下來，贏了比賽，所以北風(fēng)悄悄溜走了。

2.比較閱讀，深化理解。（出示課件42）

教師引導(dǎo)：想一想：故事中的北風(fēng)和課文中的鐵罐有什么相似之處？

預(yù)設(shè)1：性格相似。只看到自己的長處，認(rèn)為自己了不起。

預(yù)設(shè)2：結(jié)局相似。二者最后都以失敗告終，鐵罐最終連影子“也沒見到”，而北風(fēng)最

終“悄悄溜走了”。

3.教師提出問題：本課要求積累的詞語有很多，請(qǐng)你選一選哪個(gè)和陶罐有關(guān)，哪個(gè)和鐵

罐有關(guān)。（出示課件43）

師生交流：陶罐：謙虛懦弱光潔美觀

鐵罐：驕傲傲慢神氣住嘴

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩則寓言進(jìn)行比較閱讀，通過辨析異同，發(fā)現(xiàn)其共性和個(gè)性特

征，加深學(xué)生對(duì)寓言的認(rèn)識(shí)與理解，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。）

三、主題概括，拓展延伸

1.主題概括。（出示課件44）

這篇寓言故事通過陶罐和鐵罐的對(duì)話和兩個(gè)人物的結(jié)局告訴我們，每個(gè)人都有長處和短

處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

2.拓展延伸。（出示課件45）

學(xué)習(xí)相關(guān)的諺語名句：

尺有所短，寸有所長。

人無完人，金無足赤。

人各有能有不能。

人有所優(yōu)，固有所劣；人有所工，固有所拙。

四、課堂演練，課后作業(yè)

1.課堂演練（出示課件46、47）

2.課后作業(yè)（出示課件48）

教師布置作業(yè)：閱讀《伊索寓言》。

【教學(xué)反思】

《陶罐和鐵罐》是一篇富有啟發(fā)性的寓言故事，課文生動(dòng)有趣，情節(jié)富有變化。講述了

國王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復(fù)存在

的故事。這個(gè)故事告訴人們，每個(gè)人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的

短處，相互尊重，和睦相處。

在教學(xué)時(shí)，以“讀”讀為本，把“讀”的訓(xùn)練貫穿在整個(gè)教學(xué)中。先引導(dǎo)學(xué)生理解“奚

落”，讓學(xué)生知道一切是因?yàn)殍F罐看不起陶罐而引起的。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生聚焦陶罐和

鐵罐對(duì)話的部分，通過感受文章具體生動(dòng)的神態(tài)、語言描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明

突出。讓學(xué)生在朗讀中揣摩角色的語氣及性格特點(diǎn)。理解文章闡述的道理。

對(duì)話的朗讀指導(dǎo)是本課教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。在本課中，“奚落”一詞貫穿全文，有著

舉足輕重的作用。因此在本課的教學(xué)中，我緊緊圍繞“奚落”一詞做文章，層層遞進(jìn)，步步

深入，讓孩子們通過讀課文，把鐵罐奚落陶罐的話勾畫下來，在具體的語言環(huán)境中進(jìn)一步體

會(huì)奚落的含義。這篇課文還有一個(gè)特點(diǎn)，就是具體、生動(dòng)的神態(tài)，語言描寫，使鐵罐，陶罐

的形象更加鮮明突出。學(xué)會(huì)抓住鐵罐，陶罐的神態(tài)讀出他們的傲慢和謙虛。用填空的形式來

讀出陶罐和鐵罐的表情，最后分角色朗讀課文。也是孩子們對(duì)課文理解的升華。

課文的IOT7自然段，了解兩個(gè)罐子各自不同的結(jié)局。之后，用“讀完故事，說一說陶

罐和鐵罐的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)？”“你懂得了什么道理？”“聯(lián)系生活實(shí)際談一談你的啟發(fā)？”這

幾個(gè)問題回歸整體，引發(fā)學(xué)生在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上談見解，說感想，理解課文講的

道理，學(xué)習(xí)全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。

整個(gè)教學(xué)過程，孩子們學(xué)習(xí)情緒很激昂，很踴躍。但我覺得還有很多不足之處。如：陶

罐和鐵罐的對(duì)話部分，是指導(dǎo)朗讀的重點(diǎn)。理想的狀態(tài)是學(xué)生能夠表現(xiàn)出人物對(duì)話時(shí)的動(dòng)作

和神態(tài)，而且每次對(duì)話都有所區(qū)別。應(yīng)該讓個(gè)別學(xué)生進(jìn)行演練，從而有目的的進(jìn)行指導(dǎo)，逐

漸提高要求，增加梯度。但是在學(xué)生的朗讀中看不出梯度的變化，只是泛泛而讀。在朗讀指

導(dǎo)這一塊的教學(xué)中，需要再加強(qiáng)。

7鹿角和鹿腿

【核心素養(yǎng)目標(biāo)】

文化自信：感受寓言故事中的教育意義或深刻的道理，感受中華文化的博大精深，認(rèn)同中華

文化，提升文化自信。

語言運(yùn)用：關(guān)注文中具體描寫鹿語言、動(dòng)作、神態(tài)的語句，并能用自己積累的語言概括鹿的

心情。

思維能力：憑借想象將文字變成活動(dòng)的生活畫面，激活對(duì)語言的感悟。

審美創(chuàng)造：品味寓言故事語言簡潔生動(dòng)的特點(diǎn)。

【課前解析】

關(guān)注教材：課文講述一只鹿在喝水時(shí)發(fā)現(xiàn)了自己的倒影，他欣賞美麗的角，抱怨腿太細(xì)

T；當(dāng)遭到獅子突襲時(shí)，鹿角和鹿腿被樹枝掛住，險(xiǎn)些送掉了他的性命，而難看的四條腿卻

幫助他獅口逃生。在生活中，任何事物不可能完美無缺，“尺有所長，寸有所短”味

欣賞長處而看不到短處，是不對(duì)的；因?yàn)樗亩烫幫耆穸ㄩL處也是不對(duì)的，事物各有自己

的價(jià)值，不能只憑外表去判斷事物的好壞。

關(guān)注語言：本課的語言簡潔生動(dòng)，尤其是小鹿的四句獨(dú)白值得回味推敲：前三句都以一

語氣詞開頭，凸現(xiàn)小鹿當(dāng)時(shí)的心情變化，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注具體描寫鹿語言、動(dòng)作、神態(tài)的語句,

并能用自己積累的語言概括鹿的心情。最后一句意味深長，有助于學(xué)生讀懂故事的寓意。文

中的插圖展現(xiàn)的小鹿正陶醉于自己的美麗，利用圖片展開想象能夠幫忙學(xué)生更好地揣摩小鹿

的情緒，使朗讀入情入境。。

關(guān)注朗讀：朗讀作為語文教學(xué)的永恒主題，有著非凡的魅力。由于三年級(jí)學(xué)生的抽象思

維還離不開具體形象的支撐，探求寓意，須引導(dǎo)學(xué)生憑借想象將文字變成活動(dòng)的生活畫面，

激活學(xué)生對(duì)語言的感悟。如：感嘆詞“啊、哎”，副詞“多么、怎么”等，從而體會(huì)鹿的心

情變化。在此基礎(chǔ)上再以讀促思。既訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)潛力，又使學(xué)生的理解得以深化。

關(guān)注詞語：借助字義區(qū)分多音字“撒”?！叭觥弊xSa時(shí)，意思是放開、張開。如“撒

手、撒腿”。讀s。時(shí)，意思是散播，散布。如“撒種、播撒”。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識(shí)“勻、皺”等6個(gè)生字，讀準(zhǔn)“稱、禁”等3個(gè)多音字，會(huì)寫“鹿、塘”等13

個(gè)字，會(huì)寫“池塘、痛快”等13個(gè)詞語。

2.有感情地朗讀課文，讀出鹿的心情變化。

3.能根據(jù)提示講故事。

4.了解故事蘊(yùn)含的道理，能對(duì)與故事有關(guān)的說法發(fā)表自己的看法。

【教學(xué)重點(diǎn)】

整體感知課文，有感情地朗讀課文，讀出鹿的心情變化。

【教學(xué)難點(diǎn)】

了解故事蘊(yùn)含的道理，能對(duì)與故事有關(guān)的說法發(fā)表自己的看法。

【課前準(zhǔn)備】

多媒體課件。

【課時(shí)安排】

2課時(shí)

第一課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識(shí)“勻、皺”等6個(gè)生字，讀準(zhǔn)“稱、禁”等3個(gè)多音字，會(huì)寫“鹿、塘”等13

個(gè)字。

2.整體感知課文，有感情地朗讀課文，讀出鹿的心情變化。

3.學(xué)習(xí)第一至四自然段。

【教學(xué)過程】

一、猜謎導(dǎo)入，揭示課題

1.教師導(dǎo)入：同學(xué)們，喜歡猜謎語嗎？一起猜猜這個(gè)謎底是什么？（出示課件3）

頭戴珊瑚真正美，

身穿皮袍花如梅，

纖纖細(xì)腿雖瘦小，

翻山越嶺快如飛。

（打一動(dòng)物）

預(yù)設(shè)：鹿。

2.教師揭示課題：今天，我們要學(xué)習(xí)的故事就和小鹿的騎角還有腿有關(guān)，名字叫做一一

《鹿角和鹿腿》。那原本毫不相干的鹿角和鹿腿之間發(fā)生了什么是呢？我們一起去看看吧！

教師出示課題并板書：鹿角和鹿腿，學(xué)生齊讀課題。

3.走進(jìn)《伊索寓言》。（出示課件4）

《伊索寓言》是古代希臘人傳給后世的一部飽含生活智慧的文學(xué)作品，成為世界文學(xué)遺

產(chǎn)的瑰寶。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞

1.初讀課文。（出示課件5）

（1）教師出示自讀提示：按要求朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

（2）學(xué)生活動(dòng)：自主朗讀課文。

2.學(xué)習(xí)字詞。（出示課件6）

出示詞語：勻稱皺紋配得上抱怨獅子逼迫

教師指名讀詞語，同學(xué)間注意糾正字音。

3.學(xué)習(xí)多音字。（出示課件7-9）

指導(dǎo)學(xué)生明確多音字”稱、禁、撒”的讀音，出示語境選詞填空，學(xué)習(xí)不同讀音的用法。

4.識(shí)字游戲。（出示課件10）

教師提出問題：小鹿愛吃的草在哪里？

預(yù)設(shè)：獅鹿塘映欣賞勻致配傳哎嘆

（設(shè)計(jì)意圖：本課多音字較多，學(xué)習(xí)多音字，在“比一比再組詞''的基礎(chǔ)上，提供具體

語境，讓學(xué)生在運(yùn)用、實(shí)踐中進(jìn)一步辨析多音字的不同用法。）

三、整體感知，理清結(jié)構(gòu)

（出示課件11）教師提出問題：朗讀課文，說一說：本文可以分為幾部分？講了一個(gè)

什么故事？

1.學(xué)生朗讀課文，并思考相關(guān)問題。

2.預(yù)設(shè)：第一部分（1-4自然段）：鹿欣賞自己的角，抱怨腿難看。

第二部分（5-6自然段）：鹿獅口逃生。

第三部分（第7自然段）：鹿的感悟。

3.師生交流故事內(nèi)容：一天，一只鹿在池塘邊喝水，他十分欣賞自己精美別致的角，抱

怨自己的腿難看。鹿忽然發(fā)現(xiàn)一只獅子逼近自己，他的四條有力的長腿幫助他獅口逃生，而

兩只美麗的角差點(diǎn)兒讓他送命。

四、品讀感悟，體會(huì)心情

1.（出示課件12）教師提出要求：朗讀課文第一4自然段，思考：鹿對(duì)自己的角和腿

分別什么態(tài)度？

預(yù)設(shè)L從“我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚?！边@句話我感受到了鹿對(duì)自

己的角是抱有欣賞的態(tài)度。

預(yù)設(shè)2：“這四條腿太細(xì)了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”讓我知道了鹿在抱怨它

的腿。

2.（出示課件13）教師提出要求：默讀課文的第2-4自然段，找出鹿說的話，自己多

讀幾遍，體會(huì)鹿心情的變化。

學(xué)生默讀課文，并思考相關(guān)問題。

預(yù)設(shè)L"咦，這是我嗎？”體現(xiàn)了鹿的驚訝、懷疑。

預(yù)設(shè)2：“??！我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚?！?/p>

是鹿的自我欣賞、陶醉。

預(yù)設(shè)3：“唉，這四條腿太細(xì)了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”表現(xiàn)了鹿對(duì)自己的

腿不滿。

3.教師指導(dǎo)朗讀：小鹿的心情變化真快??！我們?cè)撛鯓永首x這部分呢？（出示課件14）

（1）師生交流：“咦，這是我嗎？”語調(diào)上揚(yáng)，讀出內(nèi)心驚訝和懷疑。

“啊！我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚?！弊x出自我陶

醉、驕傲的語氣。

“唉，這四條腿太細(xì)了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”讀出抱怨、失望語氣。

（2）班級(jí)展示讀，指名三名學(xué)生朗讀，師生評(píng)議。

4.教師引導(dǎo)：我們還可以抓住動(dòng)作、神態(tài)來體會(huì)小鹿的心情變化。（出示課件15）

預(yù)設(shè)：抓“不禁獗起了嘴，皺起了眉頭”能感受到鹿的抱怨、不滿。

5.小練筆。（出示課件16）

（1）教師引導(dǎo)：請(qǐng)你用上心理描寫寫一段話吧。

預(yù)設(shè)：回到家，我躺在床上，翻來覆去睡不著覺。心里暗暗地想，他剪紙這么好，我為

什么不能呢？難道我比他笨？不，不可能!我絕不是比他笨，我只是比他練習(xí)得少罷了。

（2）教師提出問題：加上合適的動(dòng)作神態(tài)，把下列句子補(bǔ)充完整。（出示課件17）

師生交流：預(yù)設(shè)1：他跺著腳，焦急地說:“你真是急死我了！”

預(yù)設(shè)2：老師喜笑顏開:“這次校運(yùn)會(huì)我們班得了總冠軍，真棒！”

預(yù)設(shè)3：妹妹著急地說:“我的小金魚不動(dòng)彈了。”

（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)先抓住三個(gè)語氣詞，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，對(duì)比體驗(yàn)讀，體會(huì)語氣詞

在表達(dá)上的作用，幫助學(xué)生更加深入地感受小鹿心情的變化。再結(jié)合文本特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生品

讀提示語中描寫鹿動(dòng)作、神態(tài)的詞句，并進(jìn)行仿寫訓(xùn)揀，由積累到運(yùn)用，與《語文園地》的

“詞句段運(yùn)用”內(nèi)容有效整合。）

五、指導(dǎo)書寫，課堂演練

1.學(xué)生明確本課要求會(huì)寫的生字，讀準(zhǔn)字音，仔細(xì)觀察字的結(jié)構(gòu)和需要注意的筆畫。

（出示課件18）

2.重點(diǎn)指導(dǎo)“塘、映、賞、致、配、獅”等容易寫錯(cuò)的字。（出示課件19-24）

3.課堂演練（出示課件25-26）

第二課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.學(xué)習(xí)第五至七自然段。

2.能根據(jù)提示講故事。

3.了解故事蘊(yùn)含的道理，能對(duì)與故事有關(guān)的說法發(fā)表自己的看法。

4.會(huì)寫“池塘、痛快”等13個(gè)詞語。

【教學(xué)過程】

一、品讀語言，感悟文本

1.教師導(dǎo)入：上節(jié)課我們知道鹿認(rèn)為自己的角很好看，自己的腿很難看。這節(jié)課我們繼

續(xù)學(xué)習(xí)。（出示課件27）

2.教師出示自讀提示：朗讀第5-7自然段，思考：鹿對(duì)自己腿和角的看法發(fā)生了什么變

化？為什么會(huì)有這種變化？（出示課件28）

師生交流梳理：（出示課件29、30）

（1）“一頭獅子正悄悄地向自己逼近。”一一危險(xiǎn)來臨。

（2）“撒開長腿就跑，有力的長腿在灌木叢中蹦來跳去，不一會(huì)兒，就把兇猛的獅子

遠(yuǎn)遠(yuǎn)地甩在了后面。”一一鹿腿幫助脫險(xiǎn)。

（3）”鹿的角卻被樹枝掛住。”一一鹿角險(xiǎn)些送命。

（4）“又拼命向前奔去?！币灰宦雇葞椭俅蚊撾U(xiǎn)。

（5）“他嘆了口氣，說：'兩只美麗的角差點(diǎn)兒讓我送了命，可四條難看的腿卻讓我

獅口逃生。'"一一鹿后悔，幡然悔悟。

二、講述故事，理解寓意

L小組活動(dòng)。

（1）教師提出問題：根據(jù)下面提示，用自己的話講講這個(gè)故事，看誰說的更生動(dòng)。

（出示課件31）

鹿角：美麗欣賞差點(diǎn)兒送命

鹿腿：難看抱怨獅口逃生

（2）學(xué)生練習(xí)講故事。

（3）教師引導(dǎo)：要想把故事講清楚，講生動(dòng)，還可以加上一些提示性的詞語，試著用

上課文中生動(dòng)的語言，再把這個(gè)故事細(xì)致地講述一下吧?。ǔ鍪菊n件32）

鹿角：美麗勻稱精美別致欣賞掛住了掙脫出來差點(diǎn)兒送命

鹿腿：難看蹶起了嘴皺起了眉頭抱怨撒開長腿就跑甩在后面獅口逃生

（4）教師指名學(xué)生上臺(tái)講故事。

2.（出示課件33）教師提出問題：學(xué)完課文，小猴子和小松鼠展開了討論，你贊成哪

一種？說說你的理由。

預(yù)設(shè)1：美麗的鹿角不重要，實(shí)用的鹿腿才是最重要的。

預(yù)設(shè)2：鹿角和鹿腿都很重要，它們各有各的長處。

（出示課件34）教師引導(dǎo)：大家來說說自己的看法吧！

預(yù)設(shè)1：鹿角也很美麗，能給人