2023年小學(xué)科目二小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力模擬卷（三）及答案

2023年教師資格UE

/II學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與集71程（=）

一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每題2分，共40分）

1.經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的接觸，薛老師終于不再是“孤軍奮戰(zhàn)”了，班內(nèi)出了一批非常積極的學(xué)生,

開(kāi)始協(xié)作薛老師開(kāi)展各項(xiàng)工作，同學(xué)之間的交流也開(kāi)始增加，開(kāi)始相互了解，一切都在朝著

好的方向發(fā)展。這時(shí)候班級(jí)發(fā)展可能處于（）。

A組建階段

B核心形成階段

C發(fā)展階段

D成熟階段

【答案】Bo本題考查班集體的發(fā)展階段。一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生班集體，從其初步形成到鞏固成

熟是一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)的過(guò)程，一般要經(jīng)過(guò)以下階段：（1）組建階段；（2）核心形成階段；（3）

發(fā)展階段；（4）成熟階段。其中，處于核心形成階段的學(xué)生之間開(kāi)始相互了解，在班主任的

引導(dǎo)培養(yǎng)下，涌現(xiàn)出了一批積極分子，班集體有了核心人物，開(kāi)始協(xié)助班主任開(kāi)展各項(xiàng)工作。

但是，班級(jí)離不開(kāi)班主任的組織指揮，正確的輿論與良好的班風(fēng)尚未形成。題干中，薛老師

的班內(nèi)出了一批非常積極的學(xué)生，開(kāi)始協(xié)作薛老師開(kāi)展各項(xiàng)工作，同學(xué)之間的交流也開(kāi)始增

加，開(kāi)始相互了解。因此，這時(shí)候班級(jí)發(fā)展可能處于核心形成階段。B項(xiàng)正確。

A項(xiàng)：處于組建階段班集體中的學(xué)生初進(jìn)學(xué)校，盡管形式上同屬于一個(gè)班級(jí)，實(shí)際上還都是

一個(gè)個(gè)孤立的個(gè)體。班集體靠教師組織指揮，靠行政手段組織班級(jí)。班集體的目的、任務(wù)大

都來(lái)自教師個(gè)體自身的要求。與題干不符，排除。

C項(xiàng)：處于發(fā)展階段的班集體已成為教育主體。不僅是學(xué)生干部，多數(shù)學(xué)生也能互相嚴(yán)格要

求。教育要求已轉(zhuǎn)化為集體成員的自覺(jué)需要，無(wú)須外在監(jiān)督，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)能管理和教育自

己。同學(xué)之間團(tuán)結(jié)友愛(ài)，形成強(qiáng)有力的輿論與良好的班風(fēng)。學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，各項(xiàng)活動(dòng)表現(xiàn)良

好。與題干不符，排除。

D項(xiàng)：成熟階段是班集體趨向成熟的時(shí)期，集體的特征得到充分體現(xiàn)，并為集體成員所內(nèi)化,

全班已成為一個(gè)組織制度健全的有機(jī)整體，整個(gè)班級(jí)洋溢著一種平等、和諧、上進(jìn)、合作的

心理氛圍，學(xué)生積極參與班級(jí)活動(dòng)，并使自己的個(gè)性特長(zhǎng)得到發(fā)展。與題干不符，排除。

故正確答案為Bo

2.認(rèn)為契約和法律的規(guī)定并不是絕對(duì)的，可以應(yīng)大多數(shù)人的要求而改變。根據(jù)科爾伯格的道

德發(fā)展階段理論來(lái)看，這是（）階段兒童的道德發(fā)展特征。

A社會(huì)契約

B維護(hù)權(quán)威或秩序

C普遍原則

D尋求認(rèn)可

2【答案】Ao本題考查科爾伯格道德發(fā)展階段論。通過(guò)道德兩難故事法，科爾伯格將兒童

道德發(fā)展水平分為前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平和后習(xí)俗水平，每個(gè)水平又各分為2階段。其中，

后習(xí)俗水平包括社會(huì)契約定向階段和普遍原則的道德定向階段。其中，社會(huì)契約定向階段的

人認(rèn)為法律和規(guī)范是大家商定的，是一種社會(huì)契約。他們看重法律的效力，認(rèn)為法律可以幫

助人維持公正。但同時(shí)認(rèn)為契約和法律的規(guī)定并不是絕對(duì)的，可以應(yīng)大多數(shù)人的要求而改變。

A項(xiàng)正確。

B項(xiàng)：維護(hù)權(quán)威或秩序階段的兒童服從社會(huì)規(guī)范，遵守公共秩序，尊重法律的權(quán)威，以法制

觀念判斷是非，知法懂法。認(rèn)為準(zhǔn)則和法律是維護(hù)社會(huì)秩序的。因此，應(yīng)當(dāng)遵循權(quán)威和有關(guān)

規(guī)范去行動(dòng)。與題干不符，排除。

C項(xiàng)：普遍原則的道德定向階段是進(jìn)行道德判斷的最高階段，表現(xiàn)為能以公正、平等、尊嚴(yán)

這些最一般的原則為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行思考。在根據(jù)自己選擇的原則進(jìn)行某些活動(dòng)時(shí)，認(rèn)為只要?jiǎng)訖C(jī)

是好的，行為就是正確的。與題干不符，排除。

D項(xiàng)：處在尋求認(rèn)可階段的兒童，其道德價(jià)值以人際關(guān)系的和諧為導(dǎo)向，順從傳統(tǒng)的要求，

符合大家的意見(jiàn)，謀求大家的贊賞和認(rèn)可。與題干不符，排除。

故正確答案為A。

3.敏敏計(jì)劃外出旅游時(shí)，在選擇出行方式上犯了難。如果坐飛機(jī)出行速度快，但又覺(jué)得機(jī)票

價(jià)高；如果坐火車出行票價(jià)便宜，但又覺(jué)得火車比較慢。這體現(xiàn)的動(dòng)機(jī)沖突是（）。

A雙趨式?jīng)_突

B趨避式?jīng)_突

C雙避式?jīng)_突

D多重趨避式?jīng)_突

【答案】Do本題考查動(dòng)機(jī)沖突。多重趨避式?jīng)_突是指對(duì)含有吸引與排斥兩種力量的多種

目標(biāo)予以選擇時(shí)所產(chǎn)生的沖突。題干中，敏敏在面對(duì)出行方式的選擇上，飛機(jī)和火車都有期

望獲得的好的一面，又有想回避的一面，這是多個(gè)目標(biāo)既有吸引力，又有排斥力。因此，產(chǎn)

生的動(dòng)機(jī)沖突是多重趨避式?jīng)_突。D項(xiàng)正確。

A項(xiàng)：雙趨式?jīng)_突是指同時(shí)存在兩種能滿足需要的目標(biāo)，且具有同等的吸引力，但只能選其

一時(shí)所產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)沖突。與題干不符，排除。

B項(xiàng)：趨避式?jīng)_突是指同一目標(biāo)既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同時(shí)又不得不回

避所引起的沖突。與題干不符，排除。

C項(xiàng)：雙避式?jīng)_突是指同時(shí)遇到兩個(gè)力圖回避的威脅性目標(biāo)，但只能避其一時(shí)所產(chǎn)生的沖突。

與題干不符，排除。

故正確答案為Do

4.昨日，小牛出現(xiàn)了腹痛、腹瀉等癥狀，經(jīng)醫(yī)院診斷是患有了痢疾。對(duì)于痢疾這一類的腸道

傳染病，根治的關(guān)鍵是（）。

A打疫苗預(yù)防

B切斷傳染源

C住院針劑治療

D多喝熱水

【答案】B。本題考查小學(xué)生常見(jiàn)病的預(yù)防和治療。腸道傳染病是小學(xué)生常見(jiàn)病之一，若想

根治腸道傳染病，關(guān)鍵是切斷傳染源。因此，早期發(fā)現(xiàn)、診斷和隔離病人是控制痢疾流行的

關(guān)鍵。若有兒童患痢疾應(yīng)住院隔離治療，治療期間要臥床休息，飲食以流質(zhì)或半流質(zhì)為主，

勿食牛奶和油膩刺激食物。應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校的日常衛(wèi)生管理，教育學(xué)生注意飲食衛(wèi)生和個(gè)人生活

衛(wèi)生，養(yǎng)成飯前便后洗手的習(xí)慣。因此，根治腸道傳染病的關(guān)鍵是切斷傳染源。B項(xiàng)正確。

5.張老師今年接手的班級(jí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較弱，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性也較低，為了鼓勵(lì)學(xué)生們學(xué)

習(xí)數(shù)學(xué)，張老師布置的作業(yè)都是學(xué)生容易完成的。這樣就可以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度控制

在（）。

A較低水平

B中等水平

C較高水平

D常規(guī)水平

【答案】Co本題考查學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與效率之間的關(guān)系。心理學(xué)家耶克斯和多德森的研究表明，

各種活動(dòng)都存在一個(gè)最佳的動(dòng)機(jī)水平。動(dòng)機(jī)不足或過(guò)分強(qiáng)烈都會(huì)導(dǎo)致工作效率下降。止匕外，

動(dòng)機(jī)的最佳水平還隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同：在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平

點(diǎn)會(huì)低些；在學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡(jiǎn)單時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會(huì)高些。題干中，張老師布置的

學(xué)習(xí)任務(wù)簡(jiǎn)單，這樣就能促使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度控制在較高水平。C項(xiàng)正確。

A、B、D三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。

故正確答案為C。

6.了解和研究學(xué)生作為班主任工作的()，要求班主任不僅僅停留在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方面,

更要深入了解學(xué)生的家庭情況、生活習(xí)慣、思想品德?tīng)顩r、身體健康狀況、氣質(zhì)類型和性格

特點(diǎn)等方面。

A核心

B中心環(huán)節(jié)

C前提

D最重要的內(nèi)容

【答案】Co本題考查班主任工作內(nèi)容。小學(xué)班主任工作的內(nèi)容非常多，主要包括了解和研

究學(xué)生、組織和培養(yǎng)班集體、建立學(xué)生檔案、開(kāi)展班會(huì)活動(dòng)和課外活動(dòng)、協(xié)調(diào)各種教育影響、

撰寫(xiě)操行評(píng)定、寫(xiě)好班主任工作計(jì)劃與總結(jié)以及個(gè)別教育工作。其中，了解和研究學(xué)生是班

主任做好班級(jí)工作的前提和基礎(chǔ)。C項(xiàng)正確。

A、D兩項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。

B項(xiàng)：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。與題干不符，排除。

故正確答案為C。

7.小青先學(xué)習(xí)了如何計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，后又學(xué)習(xí)了如何計(jì)算長(zhǎng)方形的面積。這種學(xué)習(xí)屬于

()。

A上位學(xué)習(xí)

B命題學(xué)習(xí)

C下位學(xué)習(xí)

D并列組合學(xué)習(xí)

【答案】Do本題考查知識(shí)學(xué)習(xí)的種類。根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，可以把知識(shí)

學(xué)習(xí)分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列組合學(xué)習(xí)。其中，并列組合學(xué)習(xí)是指當(dāng)學(xué)生的新概念或

新命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時(shí)，它們之間可能存

在組合關(guān)系，這種只能憑借組合關(guān)系來(lái)理解意義的學(xué)習(xí)就是并列組合學(xué)習(xí)。題干中，學(xué)習(xí)長(zhǎng)

方形的周長(zhǎng)和面積既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系，而是存在組合關(guān)系，因此，這種

學(xué)習(xí)屬于并列組合學(xué)習(xí)。D項(xiàng)正確。

A項(xiàng)：上位學(xué)習(xí)又稱總括學(xué)習(xí)，是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，

這時(shí)，新知識(shí)通過(guò)把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學(xué)習(xí)的內(nèi)容便與學(xué)生認(rèn)知結(jié)

構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系。與題干不符，排除。

B項(xiàng)：命題學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是指學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系，或者說(shuō)掌握由幾個(gè)概念聯(lián)合所構(gòu)成的

復(fù)合意義。其復(fù)雜程度高于概念學(xué)習(xí)。與題干不符，排除。

C項(xiàng)：下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)

知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題

的意義。與題干不符，排除。

故正確答案為Do

8.初中時(shí)期學(xué)的閱讀理解，能深化對(duì)小學(xué)課文的理解。這種遷移屬于（）o

A順向正遷移

B順向負(fù)遷移

C逆向負(fù)遷移

D逆向正遷移

【答案】Do本題考查學(xué)習(xí)遷移的種類。順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。

逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。正遷移也叫“助長(zhǎng)性遷移”，是指一種學(xué)習(xí)

對(duì)另一種學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。負(fù)遷移也叫“抑制性遷移”，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻

礙作用。題干中，初中階段的學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)起到了促進(jìn)作用。因此，這屬于逆向正

遷移。D項(xiàng)正確。

A項(xiàng)：順向正遷移是指先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用。與題干不符，排除。

B項(xiàng)：順向負(fù)遷移是指先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙作用。與題干不符，排除。

C項(xiàng)：逆向負(fù)遷移是指后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙作用。與題干不符，排除。

故正確答案為Do

9.社會(huì)老師對(duì)本課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，將“領(lǐng)略自然界的和諧和奇妙，養(yǎng)成熱愛(ài)自然、保護(hù)自

然的意識(shí)”作為教學(xué)目標(biāo)之一。該目標(biāo)屬于（）o

A知識(shí)與技能目標(biāo)

B過(guò)程與方法目標(biāo)

C情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

D理論與實(shí)踐目標(biāo)

【答案】Co本題考查對(duì)新課改三維目標(biāo)的識(shí)記情況。新課改提出的教學(xué)（課程）三維目標(biāo),

包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。其中，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是對(duì)學(xué)生

對(duì)待事物的基本看法與傾向性的要求。題干中，“領(lǐng)略自然界的和諧和奇妙，養(yǎng)成熱愛(ài)自然、

保護(hù)自然的意識(shí)”這一目標(biāo)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀的培養(yǎng)，屬于情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。c項(xiàng)

正確。

A項(xiàng)：知識(shí)與技能目標(biāo)是指學(xué)生學(xué)習(xí)后應(yīng)掌握的知識(shí)與技能。與題干不符，排除。

B項(xiàng)：過(guò)程與方法目標(biāo)是有關(guān)過(guò)程與方法的要求，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)習(xí)“過(guò)程”，重在“親

歷”?！胺椒ā睉?yīng)是具體的而不是抽象的，應(yīng)伴隨著知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練、情感的體驗(yàn)而

產(chǎn)生，不能游離于其外。與題干不符，排除。

10..古語(yǔ)說(shuō)：“無(wú)規(guī)矩，不成方圓。”班級(jí)也是一樣，也需要班規(guī)、班紀(jì)來(lái)約束規(guī)范學(xué)生的行

為。班主任李老師在制定班規(guī)、班紀(jì)時(shí)，與全體學(xué)生一同商定，讓全體學(xué)生有機(jī)會(huì)參與班級(jí)

管理。李老師的這種班級(jí)管理模式屬于（）o

A常規(guī)管理

B平行管理

C民主管理

D目標(biāo)管理

【答案】Co本題考查班級(jí)管理的模式。班級(jí)管理的模式的主要包括：（1）常規(guī)模式；（2）

平行管理；（3）民主管理；（4）目標(biāo)管理。其中，民主管理是指班級(jí)成員在服從班集體的正

確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級(jí)管理的一種管理方法。題干中，班主任李老師在制定

班規(guī)、班紀(jì)時(shí)，與全體學(xué)生一同商定，讓全體學(xué)生有機(jī)會(huì)參與班級(jí)管理。李老師的這種班級(jí)

管理模式屬于民主管理。C項(xiàng)正確。

A項(xiàng)：常規(guī)管理是指通過(guò)制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)。與題干不符，排除。

B項(xiàng)：平行管理是指班主任既通過(guò)對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過(guò)對(duì)個(gè)人的直接管理

去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來(lái)的管理方式。平行管理的提出者為馬卡連

柯。與題干不符，排除。

D項(xiàng)：目標(biāo)管理是指班主任與學(xué)生共同確定班級(jí)總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo),

使其與班級(jí)總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推動(dòng)班級(jí)管理活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)的管

理方法。與題干不符，排除。

故正確答案為Co

11.班級(jí)管理不是一蹴而就的事情，它包含了三個(gè)基本環(huán)節(jié)，下列選項(xiàng)中不屬于班級(jí)管理過(guò)

程的基本環(huán)節(jié)的是（）。

A制定計(jì)劃

B確立目標(biāo)

C組織實(shí)施

D評(píng)價(jià)總結(jié)

【答案】Bo本題考查班級(jí)管理過(guò)程的基本環(huán)節(jié)。班級(jí)管理是教師或師生根據(jù)一定的準(zhǔn)則，

通過(guò)計(jì)劃、組織、安排、督導(dǎo)和預(yù)期等活動(dòng)，適當(dāng)而有效地處理班級(jí)中的人、事、物等各項(xiàng)

業(yè)務(wù)，以發(fā)揮教學(xué)效果，達(dá)成教育目標(biāo)的過(guò)程。班級(jí)管理過(guò)程包括制訂計(jì)劃、組織實(shí)施、評(píng)

價(jià)總結(jié)三個(gè)基本環(huán)節(jié)。因此，確立目標(biāo)不屬于班級(jí)管理過(guò)程的基本環(huán)節(jié)，B項(xiàng)表述錯(cuò)誤，與

題干相符，當(dāng)選。

C、D三項(xiàng)：均屬于班級(jí)管理過(guò)程的基本環(huán)節(jié)。與題干不符，排除。

12.為了幫助學(xué)生更好的理解“魚(yú)是用腮呼吸”這一知識(shí)點(diǎn)，老師組織大家進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生

通過(guò)觀察真實(shí)的魚(yú)的呼吸情況，迅速掌握了這一知識(shí)點(diǎn)。這一案例說(shuō)明（）。

A學(xué)生學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)要以間接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)

B教學(xué)中學(xué)生主要是學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)，并且是直接地去體驗(yàn)

C學(xué)生以學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)為主

D學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)

【答案】D?本題考查教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律。教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律包括直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)

相統(tǒng)一的規(guī)律、掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律和傳

授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律。其中，直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律主要包括以下內(nèi)

容：（1）學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主。教學(xué)中學(xué)生主要是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)，并且是間接地去體驗(yàn)。

這能使學(xué)生用最短的時(shí)間，最高效地掌握大量的系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)間

接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。要使人類的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生真正理解掌握的知識(shí)，必須依

靠個(gè)人以往積累的或現(xiàn)時(shí)獲得的感性經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，充分利用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)新

知識(shí)所必須有的感性認(rèn)識(shí)，以保證教學(xué)的順利進(jìn)行。題干中，學(xué)生學(xué)習(xí)“魚(yú)是用腮呼吸”這

一間接經(jīng)驗(yàn)時(shí)，借助實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)實(shí)的魚(yú)。這說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。

D項(xiàng)正確。

A項(xiàng)：學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。與題干不符，排除。

B項(xiàng)：教學(xué)中學(xué)生主要是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)，并且是間接地去體驗(yàn)。與題干不符，排除。

C項(xiàng)：學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，而非直接經(jīng)驗(yàn)。與題干不符，排除。

故正確答案為D?

13.當(dāng)兒童不幸被燙傷后，下列做法錯(cuò)誤的是（）。

A立即脫去燙傷部位的衣物

B立即用大量冷水沖淋燙傷部位

C用無(wú)菌紗布覆蓋所有的患處，避免感染

D若傷勢(shì)較輕，可用紅花油或紫草油等涂抹患處，并保持干燥

【答案】Ao本題考查小學(xué)生意外事故的預(yù)防和處理。如兒童發(fā)生燙傷、燒傷情況，應(yīng)立

即用大量冷水沖淋燙傷、燒傷部位，降低燙傷、燒傷的嚴(yán)重程度。若傷勢(shì)較輕，則可用紅花

油或紫草油等涂抹患處，并保持干燥。若傷勢(shì)較重，經(jīng)簡(jiǎn)單處理后，應(yīng)立即送往醫(yī)院進(jìn)行救

治。立即脫去燙傷部位的衣物這種做法很危險(xiǎn)，甚至可令燙傷的皮膚撕脫。因此，A項(xiàng)與題

干相符，當(dāng)選。

14.陳老師上課時(shí)經(jīng)常采用小組辯論的形式幫助學(xué)生更深刻地掌握知識(shí)。這種教學(xué)方法屬于

（）=

A講授法

B討論法

C談話法

D讀書(shū)指導(dǎo)法

【答案】B。本題考查教學(xué)方法。討論法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下為解決某個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行探討、

辯論，從而獲取知識(shí)的一種方法。題干中，采用小組辯論的形式進(jìn)行教學(xué)，屬于討論法。B

項(xiàng)正確。

A項(xiàng)：講授法是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)向?qū)W生傳授知識(shí)的一種方法。它既可用于傳授新知識(shí),

也可用于鞏固舊知識(shí)，是整個(gè)教學(xué)方法體系中運(yùn)用最多、最廣的一種方法。與題干不符，排

除。

C項(xiàng)：談話法也叫問(wèn)答法，是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，并通

過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取新知識(shí)或鞏固舊知識(shí)的方法。與題干不符，排除。

D項(xiàng)：讀書(shū)指導(dǎo)法是指教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教科書(shū)和參考書(shū)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一種方

法。與題干不符，排除。

故正確答案為Bo

15.班級(jí)被打亂，教師不再系統(tǒng)講授教材，而只指定一些參考書(shū)并布置一些作業(yè)，學(xué)生獨(dú)立

學(xué)習(xí)教材然后向教師送交作業(yè)，通過(guò)后再進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)。這種教學(xué)組織形式是（）o

A翻轉(zhuǎn)課堂

B貝爾―蘭卡斯特制

C特朗普制

D道爾頓制

【答案】Do本題考查道爾頓制。道爾頓制是美國(guó)教育家柏克赫斯特于1920年提出的，指

教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書(shū)、布置作業(yè)，由學(xué)生自

學(xué)和獨(dú)立完成作業(yè)，有疑難時(shí)才請(qǐng)教師輔導(dǎo)，學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，向教師匯報(bào)

學(xué)習(xí)情況和接受考查。D項(xiàng)正確。

A項(xiàng)：翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)

的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。與題干不符，排除。

B項(xiàng)：貝爾―蘭卡斯特制也稱“導(dǎo)生制”，產(chǎn)生于19世紀(jì)初的英國(guó)，即由教師教年齡大的學(xué)

生，再由其中的佼佼者“導(dǎo)生”去教年幼或?qū)W習(xí)差的學(xué)生。因由教師貝爾和教師蘭卡斯特創(chuàng)

制，故稱為“貝爾―蘭卡斯特制”。與題干不符，排除。

C項(xiàng)：特朗普制是由美國(guó)教育家勞伊德?特朗普在20世紀(jì)50年代創(chuàng)立的。它把大班上課、

小組討論、個(gè)人自學(xué)結(jié)合在一起，以靈活的時(shí)間單位代替固定統(tǒng)一的上課時(shí)間。與題干不符,

排除。

故正確答案為D。

16.個(gè)別教學(xué)制是我國(guó)最古老的教學(xué)組織形式，其最顯著的優(yōu)點(diǎn)是（）。

A有利于大面積培養(yǎng)人才

B有利于學(xué)生多方面發(fā)展

C有利于因材施教

D有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

【答案】C?本題考查教學(xué)組織形式的類型。在古代，中國(guó)、埃及和希臘的學(xué)校大都采用個(gè)

別教學(xué)形式，學(xué)校的學(xué)生集中于一室，教師輪流傳喚每位學(xué)生，分別向每位學(xué)生傳授知識(shí)，

布置、檢查和批改作業(yè)，即教師對(duì)學(xué)生一個(gè)一個(gè)輪流地教。教師在教某個(gè)學(xué)生時(shí)，其余學(xué)生

均按教師要求進(jìn)行復(fù)習(xí)或做作業(yè)。個(gè)別教學(xué)制是我國(guó)最古老的教學(xué)組織形式。其優(yōu)點(diǎn)是教師

能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，充分地發(fā)展每個(gè)學(xué)生的潛能、特長(zhǎng)和個(gè)性。

C項(xiàng)正確。

A、B、D三項(xiàng)：班級(jí)授課制的優(yōu)越性包括：（1）有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才；（2）有

利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；（3）有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用；（4）有利于學(xué)生多方面發(fā)展。

與題干不符，排除。

故正確答案為Co

17.周周向天空拋去一只玩具鳥(niǎo)，發(fā)現(xiàn)它會(huì)直直的下落，便非常好奇翻看相關(guān)書(shū)籍尋找答案。

根據(jù)奧蘇貝爾的成就動(dòng)機(jī)分類，這屬于（）。

A認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

B自我提高內(nèi)驅(qū)力

C外部動(dòng)機(jī)

D附屬內(nèi)驅(qū)力

【答案】Ao本題考查奧蘇貝爾成就動(dòng)機(jī)的分類。奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)

至少應(yīng)包括三方面的內(nèi)驅(qū)力，即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。其中，認(rèn)知內(nèi)

驅(qū)力是指一種學(xué)生渴望了解和理解，要求掌握知識(shí)，以及系統(tǒng)地闡述問(wèn)題并解決問(wèn)題的傾向。

這種內(nèi)驅(qū)力，一般來(lái)說(shuō)，多半是從好奇的傾向中派生出來(lái)的。題干中，周周是因?yàn)閷?duì)玩具鳥(niǎo)

下落的原因充滿好奇心才會(huì)尋找答案，體現(xiàn)了學(xué)生渴望了解知識(shí)的傾向。因此，這屬于認(rèn)知

內(nèi)驅(qū)力。A項(xiàng)正確。

B項(xiàng)：自我提高內(nèi)驅(qū)力是個(gè)體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應(yīng)地位的愿望。

自我提高內(nèi)驅(qū)力把成就看作贏得地位與自尊的根源，它顯然是一種外部的動(dòng)機(jī)。與題干不符，

排除。

C項(xiàng)：外部動(dòng)機(jī)往往由外部誘因引起，與外部獎(jiǎng)勵(lì)相聯(lián)系。與題干不符，排除。

D項(xiàng)：附屬內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生為了保持家長(zhǎng)和教師等的贊許或認(rèn)可而努力學(xué)習(xí)的一種需要。它是

一種外部的動(dòng)機(jī)。與題干不符，排除。

故正確答案為Ao

18.側(cè)重于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，主要特點(diǎn)就在于動(dòng)手“做。強(qiáng)調(diào)脫離書(shū)本而親身體驗(yàn)生活的現(xiàn)

實(shí)，這種課程是（）=

A分科課程

B綜合課程

C活動(dòng)課程

D選修課程

【答案】Co本題考查課程的類型?；顒?dòng)課程又稱生活課程、經(jīng)驗(yàn)課程。代表人物：杜威和

克伯屈。主張從兒童的興趣和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以兒童活動(dòng)為中心來(lái)設(shè)計(jì)課程。題干中，側(cè)重于學(xué)

生的直接經(jīng)驗(yàn)，主要特點(diǎn)就在于動(dòng)手“做”，體現(xiàn)了以活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心來(lái)組織課程，這種

課程是活動(dòng)課程。C項(xiàng)正確。

A項(xiàng)：學(xué)科課程主張分科設(shè)置課程，即從學(xué)科知識(shí)整體中選取關(guān)聯(lián)密切的內(nèi)容組成一門學(xué)科,

分科組織教學(xué)。與題干不符，排除。

B項(xiàng)：綜合課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科整合，主張把兩門或兩門以上學(xué)科的內(nèi)容合并起來(lái)組成課程；強(qiáng)調(diào)

學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性、統(tǒng)一性和內(nèi)在聯(lián)系；是基于各門學(xué)科內(nèi)在聯(lián)系編制而成的課程；是針對(duì)

分科課程而言的。與題干不符，排除。

D項(xiàng)：選修課程強(qiáng)調(diào)滿足學(xué)生的興趣、愛(ài)好，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生可以在一定范圍

內(nèi)有選擇地學(xué)習(xí)的課程。與題干不符，排除。

故正確答案為Co

19.小翼為了本月能夠登上銷售第一的位置，他每天都努力售賣產(chǎn)品。根據(jù)奧蘇貝爾成就動(dòng)

機(jī)理論，小翼的行為屬于（）。

A內(nèi)部動(dòng)機(jī)

B認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

C附屬內(nèi)驅(qū)力

D自我提高內(nèi)驅(qū)力

【答案】D?本題考查奧蘇貝爾成就動(dòng)機(jī)的分類。奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)至

少應(yīng)包括三方面的內(nèi)驅(qū)力，即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。其中，自我提高

內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應(yīng)地位的愿望。自我提高內(nèi)

驅(qū)力把成就看作贏得地位與自尊的根源，它顯然是一種外部的動(dòng)機(jī)。例如：為了改變?cè)诎嗉?jí)

的排名而努力學(xué)習(xí)。題干中，小翼為了本月能夠登上銷售第一的位置，他每天都努力售賣產(chǎn)

品。說(shuō)明他是為了贏得相應(yīng)地位而努力的，屬于自我提高內(nèi)驅(qū)力。D項(xiàng)正確。

A項(xiàng)：內(nèi)部動(dòng)機(jī)往往由內(nèi)在需要所引起，與學(xué)習(xí)本身的興趣相聯(lián)系。與題干不符，排除。

B項(xiàng)：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是指一種學(xué)生渴望了解和理解，要求掌握知識(shí)，以及系統(tǒng)地闡述問(wèn)題并解

決問(wèn)題的傾向。這種內(nèi)驅(qū)力，一般來(lái)說(shuō)，多半是從好奇的傾向中派生出來(lái)的。例如：為了滿

足求知欲、興趣而學(xué)習(xí)。與題干不符，排除。

C項(xiàng)：附屬內(nèi)驅(qū)力是指學(xué)生為了保持家長(zhǎng)和教師等的贊許或認(rèn)可而努力學(xué)習(xí)的一種需要。它

是一種外部的動(dòng)機(jī)。例如：為了獲得老師的贊許而努力學(xué)習(xí)。與題干不符，排除。

故正確答案為D?

20.小學(xué)生學(xué)習(xí)了地鐵、自行車、綠皮火車后，再學(xué)習(xí)交通工具的概念。這種學(xué)習(xí)屬于（）。

A組合學(xué)習(xí)

B下位學(xué)習(xí)

C上位學(xué)習(xí)

D類屬學(xué)習(xí)

【答案】Co本題考查知識(shí)學(xué)習(xí)的種類。根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，可以把知識(shí)學(xué)

習(xí)分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和組合學(xué)習(xí)。其中，上位學(xué)習(xí)又稱總括學(xué)習(xí)，是指新概念、新命

題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時(shí)，新知識(shí)通過(guò)把一系列已有觀念包含于其下而

獲得意義，新學(xué)習(xí)的內(nèi)容便與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系。題干中，小學(xué)

生學(xué)習(xí)了地鐵、自行車、綠皮火車后，再學(xué)習(xí)交通工具的概念，而交通工具的概念是具有更

高的概括水平，這種學(xué)習(xí)屬于上位學(xué)習(xí)。C項(xiàng)正確。

A項(xiàng)：組合學(xué)習(xí)又稱并列結(jié)合學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生的新概念或新命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不

產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時(shí)，它們之間可能存在組合關(guān)系，這種只能憑借組合關(guān)系

來(lái)理解意義的學(xué)習(xí)就是組合學(xué)習(xí)。與題干不符，排除。

B、D兩項(xiàng)：下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬

到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新

命題的意義。下位學(xué)習(xí)可以分為兩種形式：一種是派生類屬，即新學(xué)習(xí)內(nèi)容僅僅是學(xué)生已有

的、包容面較廣命題的一個(gè)例證，或是能從已有命題中直接派生出來(lái)的；另一種是相關(guān)類屬，

即新內(nèi)容可以擴(kuò)展、修飾或限定學(xué)生已有的概念、命題，并使其精確化。與題干不符，排除。

故正確答案為Co

二、簡(jiǎn)答題（本大題共3道小題，每小題10分，共30分）

21.（簡(jiǎn)答題）簡(jiǎn)述操行評(píng)定的實(shí)施步驟。（10分）

【答案】

（1）學(xué)生自評(píng)。

（2）小組評(píng)議。

（3）班主任評(píng)價(jià)。

（4）信息反饋。

22.（簡(jiǎn)答題）簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（10分）

【答案】（1）建立積極的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。

（2）充分利用本學(xué)科的特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（4）在第一課堂及第二課堂中共同培養(yǎng)興趣。

（5）改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

23.（簡(jiǎn)答題）簡(jiǎn)述課堂提問(wèn)的基本要求。（10分）

【答案】（1）提問(wèn)的用語(yǔ)應(yīng)簡(jiǎn)單明確。

（2）提問(wèn)要有一定的坡度和層次。

（3）提問(wèn)要富有啟發(fā)性。

（4）要注意保護(hù)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。

三、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）閱讀材

料，并回答問(wèn)題。

24.材料

期末考試前的某節(jié)課上，張老師準(zhǔn)備了一份期末自測(cè)卷給學(xué)生練習(xí)，考慮到時(shí)間只有一節(jié)課，

整張?jiān)嚲韮?nèi)容又較多，所以他說(shuō)最后一道綜合題可以不用做。話音剛落，講臺(tái)下學(xué)生小方未

舉手就問(wèn)：“那我做，可不可以呢？”老師用嚴(yán)厲的眼神看了小方一眼，小方屬于搗蛋型的

學(xué)生，平時(shí)基本不認(rèn)真完成作業(yè)。老師考慮到其他學(xué)生可能會(huì)做完全部題目，于是對(duì)著所有

同學(xué)說(shuō)：“想做的話當(dāng)然是可以的“那做對(duì)了你批的時(shí)候是否加分？”小方又脫口而出地

問(wèn)。很顯然他醉翁之意不在酒，他想在課堂上表現(xiàn)一下自己。張老師有點(diǎn)無(wú)法容忍了，嚴(yán)厲

地對(duì)小方說(shuō)：“假如有問(wèn)題，請(qǐng)舉手。做對(duì)了，不加分?！毙》今R上用拉長(zhǎng)的調(diào)子喊了一句：

“切一一”全班哄堂大笑。張老師制止后，讓其他學(xué)生繼續(xù)考試，把小方叫出教室談話。

問(wèn)題：

（1）結(jié)合案例，分析學(xué)生違反課堂紀(jì)律的原因。（10分）

（2）請(qǐng)為張老師提出一些課堂管理的建議。（10分）

【答案】①教師管理方式過(guò)于專制，沒(méi)有發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，不尊重學(xué)生的意見(jiàn)和尊嚴(yán)。材料中，

張老師面對(duì)小方的提問(wèn)，嚴(yán)厲地進(jìn)行了批評(píng)，傷害了小方的自尊心，引起他的逆反心理。

②違背了因材施教的原則。該原則要求教師的教學(xué)決策要建立在對(duì)學(xué)生學(xué)情分析的基礎(chǔ)之上,

做到針對(duì)性教育，但是材料中的張老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和做題速度缺少全面的了解，直接

決定最后一題不用做，做法過(guò)于草率。

③沒(méi)有做到學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色。新課改的教師觀要求，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)展，但

是材料中的張老師對(duì)待學(xué)習(xí)成績(jī)較差的小方態(tài)度嚴(yán)厲，以批評(píng)為主，沒(méi)有進(jìn)行正面教育和引

導(dǎo)。

（2）【答案】①運(yùn)用積極的言語(yǔ)和非言語(yǔ)手段調(diào)控。教師可以采用口頭表?yè)P(yáng)來(lái)調(diào)控學(xué)生的問(wèn)

題行為。同時(shí)教師還可以用目光、面部表情、手勢(shì)、動(dòng)作、走近學(xué)生等非言語(yǔ)手段，提示學(xué)

生注意控制自己的不良行為。

②合理運(yùn)用懲罰。教師在運(yùn)用懲罰時(shí)要堅(jiān)持對(duì)事不對(duì)人的原則，執(zhí)行懲罰時(shí)既要公平一貫，

又要靈活體現(xiàn)出差異。

③引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，不留給學(xué)生違紀(jì)的時(shí)間。學(xué)生在課堂上出現(xiàn)問(wèn)題行為，有時(shí)是因

為他們感到“空閑”，無(wú)所事事。針對(duì)這一點(diǎn)，教師可以安排他們從事某些學(xué)習(xí)活動(dòng)，使他

們沒(méi)有產(chǎn)生問(wèn)題行為的空閑時(shí)間，從而避免問(wèn)題行為的發(fā)生。

④進(jìn)行心理輔導(dǎo)。對(duì)問(wèn)題行為學(xué)生的心理輔導(dǎo)應(yīng)該認(rèn)真傾聽(tīng)，引導(dǎo)幫助學(xué)生找到原因，分析

后果，制定新的目標(biāo)，并且給予其情感發(fā)泄的機(jī)會(huì)，從而消除問(wèn)題行為。

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