德技并修 學(xué)分導(dǎo)向 創(chuàng)新高職“四位一體”課程體系的探索與實踐

附件1教學(xué)成果總結(jié)報告

國家高等職業(yè)教育教學(xué)成果獎

教學(xué)成果總結(jié)報告

德技并修學(xué)分導(dǎo)向創(chuàng)新高職“四位一體”

成果名稱課程體系的探索與實踐

張宏輝郝紅科杜振寧郭旭新楊衛(wèi)社

成果完成人周波韓紅亮霍倩倩李峰博

成果完成單位楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院

推薦時間2022年9月22日

成果所屬類別立德樹人

德技并修學(xué)分導(dǎo)向

創(chuàng)新高職“四位一體”課程體系的探索與實踐

一、成果背景和意義

（一）成果背景

為貫徹習(xí)近平總書記指出的“職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技

能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)”重要指示精神，針對高職教育中存在的“素質(zhì)教

育與專業(yè)教育融合深度不夠、個性發(fā)展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未納入培養(yǎng)方案”等問題，

項目組依托校級教改項目“高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案綜合改革與實踐”課題（2013

年5月-2015年5月），運用美國教育家、心理學(xué)家霍華德·加德納（HowardGardner）

提出的“多元智力理論”，以促進每個學(xué)生各種智力的全面發(fā)展為目標，牢牢抓

住課程體系這個實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的最重要載體，對課程體系進行解構(gòu)和重構(gòu)，

按照“通識課+專業(yè)課+個性發(fā)展課+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課”的架構(gòu)，統(tǒng)籌考慮、一體化設(shè)

計，構(gòu)建了高職“四位一體”課程體系，形成本成果。2015年9月，經(jīng)學(xué)院同

意在2015級水利工程、園藝技術(shù)、農(nóng)業(yè)生物技術(shù)、建筑工程技術(shù)等4個示范院

校建設(shè)中央財政支持專業(yè)中試行。2016年1月，學(xué)院黨委印發(fā)《關(guān)于深化教育

教學(xué)改革提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》指出：“以教學(xué)改革為動力，全面實施四位

一體人才培養(yǎng)工作”。2016年6月，學(xué)院印發(fā)了《四位一體人才培養(yǎng)工作實施方

案》，并于當(dāng)年9月在全院所有65個專業(yè)推廣應(yīng)用至今。獲2019年度陜西省教

學(xué)成果一等獎。經(jīng)過7年的探索與實踐，使“高職‘四位一體’課程新體系、考

核評價新方法和課程實施新機制”更加完善。

（二）成果意義

成果創(chuàng)建了由“通識課（含行為養(yǎng)成和勞動課）+專業(yè)課+個性發(fā)展課+創(chuàng)新

創(chuàng)業(yè)課”組成的高職“四位一體”課程體系，回答了“為誰培養(yǎng)人？培養(yǎng)什么樣

的人？怎樣培養(yǎng)人？”這個根本問題，對于如何學(xué)習(xí)領(lǐng)會習(xí)近平新時代中國特色

社會主義思想，落實“立德樹人”根本任務(wù)具有較強的現(xiàn)實指導(dǎo)意義，對于深化

高職教育教學(xué)改革，促進高職院校大學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展具有重要推動作用。

創(chuàng)建的系列學(xué)分認定、積累、轉(zhuǎn)換辦法，實現(xiàn)畢業(yè)生綜合素質(zhì)、個性特長、專業(yè)

能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成效的“精準畫像”，對高職院校實現(xiàn)專業(yè)教育與素質(zhì)教育的深

1

度融合，提升學(xué)生綜合素質(zhì)、職業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力，營造“人人出彩”

的校園育人生態(tài)，推動學(xué)?！叭谈母铩本哂休^強的指導(dǎo)意義。

二、主要內(nèi)容

本成果經(jīng)查新國內(nèi)未見報道，主要內(nèi)容如下：

（一）構(gòu)建了高職“四位一體”課程新體系

高職“四位一體”課程體系框架圖

高職“四位一體”課程新體系由“通識課、專業(yè)課、個性發(fā)展課和創(chuàng)新創(chuàng)

業(yè)課”四大模塊組成。

1.基于“德智體美勞”五育并舉，突出綜合素質(zhì)培養(yǎng)，構(gòu)建通識課模塊。

2

將社會主義核心價值觀融入課程體系，設(shè)置了“價值塑造、科學(xué)普及、人文

浸潤、健康教育、能力培養(yǎng)、行為養(yǎng)成（含勞動課）”等6個子模塊。其中，行

為養(yǎng)成課教育教學(xué)內(nèi)容及學(xué)分認定辦法見表1。

表1：行為養(yǎng)成課教育教學(xué)內(nèi)容及學(xué)分認定辦法

2.基于“崗課賽證”融通，突出專業(yè)能力培養(yǎng)，構(gòu)建專業(yè)課模塊。與行業(yè)

企業(yè)合作，依據(jù)崗位典型工作任務(wù)、技能競賽活動、職業(yè)資格認證等整合教學(xué)內(nèi)

容，挖掘思政元素設(shè)置“專業(yè)基礎(chǔ)課、核心課、拓展課和綜合能力培養(yǎng)課”等4

個子模塊。專業(yè)課按16-18個學(xué)時1個學(xué)分認定。

3

3.基于“學(xué)生個體愛好與特長”，突出個性發(fā)展，構(gòu)建個性發(fā)展課模塊。培

養(yǎng)學(xué)生興趣愛好，設(shè)置“舞蹈、聲樂、書畫藝術(shù)、體育、專業(yè)專項技能、個性特

長”等6個子模塊。個性發(fā)展課教育教學(xué)內(nèi)容及學(xué)分認定辦法見表2。

表2：個性發(fā)展課教育教學(xué)內(nèi)容及學(xué)分認定辦法

4.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”理念，突出創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課

模塊。遵循“倡導(dǎo)變革，鼓勵創(chuàng)新”的“互聯(lián)網(wǎng)+”理念，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)

生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動，設(shè)置“職業(yè)生涯規(guī)劃課、就業(yè)指導(dǎo)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課，學(xué)

生論文及專利、社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐成果”等6個子模塊。

4

表3：創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課教育教學(xué)內(nèi)容及學(xué)分認定辦法

5

（二）創(chuàng)新了學(xué)分導(dǎo)向的分類量化課程評價新方法

制定“行為養(yǎng)成、個性發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”各子模塊課程學(xué)分認定標準，實施

分類量化考核，用“2個成績單”準確反映畢業(yè)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。

①“有學(xué)時教學(xué)任務(wù)”課程成績單。

②“行為養(yǎng)成、個性發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”成績單。

（三）建立了部門聯(lián)動的課程實施新機制

按照不同課程類別，聯(lián)動協(xié)同開展課程實施工作。

①“有學(xué)時教學(xué)任務(wù)”的課程，由教務(wù)處組織，按專業(yè)人才培養(yǎng)方案由各

教學(xué)單位具體實施。

②“無學(xué)時教學(xué)任務(wù)”的課程，由學(xué)生處、團委、科研處等部門分別組織，

學(xué)生自主選擇，各級學(xué)工部門具體實施。

三、主要解決的教學(xué)問題及方案

（一）成果主要解決的教學(xué)問題

①解決了素質(zhì)教育與專業(yè)教育融合不深的問題；

②解決了學(xué)生個性發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐內(nèi)生動力不足的問題；

③解決了學(xué)生素質(zhì)教育、個性發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效評價不準的問題。

（二）解決方案

1.樹立“德技并修”理念，建立“四位一體”課程新體系

在職業(yè)教育實踐中,強調(diào)技術(shù)技能培養(yǎng)較多，對素質(zhì)教育重視不夠、載體不

足。為此，項目組秉承“德技并修”育人理念，將德智體美勞全面培養(yǎng)融入教育

教學(xué)全過程，將社會主義核心價值觀融入人才培養(yǎng)全過程，構(gòu)建通識課模塊，努

力培養(yǎng)學(xué)生政治認同、職業(yè)精神、法制意識、健全人格和公共參與等方面的核心

政治素質(zhì)。挖掘思政元素，構(gòu)建“崗課賽證”融通的專業(yè)課模塊，努力培養(yǎng)學(xué)生

的職業(yè)能力和工匠精神。另外，還構(gòu)建個性發(fā)展課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課模塊，建立“四

位一體”課程新體系，為解決上述3個問題奠定了基礎(chǔ)。

2.強化“部門聯(lián)動”舉措，創(chuàng)新協(xié)同育人新機制

在傳統(tǒng)人才培養(yǎng)過程中，對學(xué)生素質(zhì)教育、個性發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺少系

統(tǒng)性的設(shè)計、指導(dǎo)和評價。項目組依據(jù)《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標準》，將學(xué)生

素質(zhì)教育、個性發(fā)展、專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育統(tǒng)籌考慮、部門聯(lián)動協(xié)同實施。

6

“有學(xué)時教學(xué)任務(wù)”的課程，由教務(wù)處負責(zé)組織實施?！盁o學(xué)時教學(xué)任務(wù)”的課

程，由學(xué)生處、團委、科研處等相關(guān)職能部門負責(zé)組織實施，形成了“一套方案

貫穿始終、各部門分工組織實施”的育人機制。解決了素質(zhì)教育與專業(yè)教育融合

不深的問題。

3.營造“人人出彩”環(huán)境，形成良好校園育人生態(tài)

長期以來，學(xué)生參加舞蹈、聲樂、書畫、社會實踐、各類比賽等活動取得的

成效，發(fā)表論文、獲得專利及日常積累等形成的成果，均不能記入學(xué)業(yè)成績單，

一些學(xué)生參加這些活動的動力不足、熱情不高。為鼓勵學(xué)生多元發(fā)展，營造良好

的校園育人生態(tài)，通過開展社團活動、參加科研項目、參與創(chuàng)新實踐等，激發(fā)學(xué)

生內(nèi)生動力，為學(xué)生“人人出彩”創(chuàng)造條件、營造氛圍。解決了學(xué)生個性發(fā)展、

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐內(nèi)生動力不足的問題。

4.制定“學(xué)分認定”標準，完善學(xué)習(xí)成效個體量化評價新方法

針對以往綜合素質(zhì)個體量化評價不足，落實學(xué)生素質(zhì)教育、專業(yè)教育、個性

發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施的責(zé)任部門，建立了各課程子模塊學(xué)習(xí)成效的學(xué)分認定

標準和實施辦法，形成真實反映學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)歷程和學(xué)習(xí)成效的“2個成

績單”，深化了新時代學(xué)校教育評價改革，解決了學(xué)生素質(zhì)教育、個性發(fā)展、創(chuàng)

新創(chuàng)業(yè)和專業(yè)學(xué)習(xí)成效的個性化定量分析評價問題。

四、特色與創(chuàng)新

（一）創(chuàng)建了具有職業(yè)教育類型特色的高職教育“德技并修”課程體系

落實立德樹人根本任務(wù)，遵循國家關(guān)于職業(yè)教育改革發(fā)展、人才培養(yǎng)目標

和培養(yǎng)規(guī)格的要求，注重學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展，創(chuàng)新性地將學(xué)生行為養(yǎng)成、個

性發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等教育活動融入課程體系構(gòu)架中，構(gòu)建了由“通識課+專業(yè)

課+個性發(fā)展課+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課”組成的高職“四位一體”課程體系，著力培養(yǎng)“德

技并修，全面可持續(xù)發(fā)展”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，使學(xué)生具備職業(yè)發(fā)展所需

的道德素養(yǎng)、科學(xué)文化與專業(yè)知識、技術(shù)技能等職業(yè)綜合素質(zhì)和行動能力。區(qū)

別于普通高等教育學(xué)科課程體系，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的類型特征。

（二）創(chuàng)新了能夠量化評價學(xué)生參加相關(guān)教育實踐活動和在校期間取得成

果的學(xué)分認定標準和辦法

對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價方式進行了改革，創(chuàng)新形成了能夠?qū)W(xué)生參加舞蹈、

聲樂、書畫、社會實踐、各類比賽等活動取得的成效，發(fā)表論文、獲得專利及

7

日常積累等形成的成果進行具體量化認定標準和考核辦法。在組織實施中，“有

學(xué)時教學(xué)任務(wù)”的課程由教務(wù)處指導(dǎo)、教師具體實施；“無學(xué)時教學(xué)任務(wù)”的

課程，按照參加活動取得的成效和成果進行評價。行為養(yǎng)成課（含勞動課）由

學(xué)生處、團委指導(dǎo)，個性發(fā)展課由團委、書畫藝術(shù)中心指導(dǎo)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模

塊中“學(xué)生論文專利、社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果”等由產(chǎn)教融合處、招生就業(yè)

處、科研處指導(dǎo)，輔導(dǎo)員、班主任等具體實施。形成了“一套方案貫穿始終、

各部門分工組織實施”的運行機制，為高職院校深入推進新時代教育評價改革

探索了一條行之有效的途徑。

（三）創(chuàng)設(shè)了能夠反映學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)和行動能力的2個成績單

創(chuàng)新制定的行為養(yǎng)成（含勞動）、個性發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程系列學(xué)分認定、

轉(zhuǎn)換、積累辦法，明確了學(xué)生畢業(yè)時各類學(xué)分的要求，符合高職學(xué)生發(fā)展實際和

職業(yè)教育特征。各類學(xué)分評價辦法科學(xué)合理，具有較強的操作性。提出學(xué)生畢業(yè)

時獲得“2個成績單”（“有學(xué)時教學(xué)任務(wù)”成績單和“行為養(yǎng)成、個性發(fā)展、創(chuàng)

新創(chuàng)業(yè)”成績單），準確反映學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)成效，實現(xiàn)了畢業(yè)生綜合素質(zhì)、

個性特長、專業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成效的“精準畫像”，為企業(yè)選人用人提供重要

依據(jù)。

五、推廣應(yīng)用效果

（一）實現(xiàn)素質(zhì)教育與專業(yè)教育的深度融合，提升了學(xué)生綜合素質(zhì)

應(yīng)用本成果完成的“學(xué)生社團活動與思想政治教育工作路徑研究”項目獲

“2016年全國高職高專院校黨委書記論壇一等獎”。30余人次分獲國、省大中專

學(xué)生“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動、陜西省最美志愿者、脫貧攻堅專項活動社會實踐

等先進典型。2018年全國農(nóng)業(yè)院校田徑運動會獲團體一等獎，陜西省大學(xué)生田

徑運動會獲男女團體總分第二名。張翼、賈文博兩名學(xué)生“火海救人”事跡被央

視新聞頻道報道，獲楊凌示范區(qū)道德模范稱號。張旺等4名學(xué)生書法作品入選第

二屆全國職業(yè)院校師生書畫作品展，王佳雪同學(xué)獲2020年陜西高校藝術(shù)作品大

賽特等獎。郭強強等6名同學(xué)獲省五四青年獎?wù)?、省部級技術(shù)能手。

（二）激發(fā)學(xué)生“雙創(chuàng)”熱情，增強了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力

學(xué)生共獲得專利96項，創(chuàng)辦企業(yè)27家，畢業(yè)生李松榮獲“全國第三屆大學(xué)

生就業(yè)創(chuàng)業(yè)人物”稱號，其創(chuàng)辦的公司2020年在陜西股權(quán)交易中心新四板成功

上市。學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外科學(xué)技術(shù)作品競

8

賽中獲國、省級獎項135項，成績穩(wěn)居全省高職院校前列。許彥云等4名畢業(yè)生

獲全國、陜西省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)明星。

（三）深化“崗課賽證”有機融通，提高了學(xué)生職業(yè)能力