產(chǎn)教融合背景下高職院校課程思政協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制研究與實(shí)踐

一、簡表

項(xiàng)項(xiàng)目名稱產(chǎn)教融合背景下高職院校課程思協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制研究與實(shí)踐

目

項(xiàng)目主持校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)□中層干部□青年教師□一線教學(xué)管理人員□普通教師□

簡人身份高職擴(kuò)招招生工作人員□校外兼職教師□其他人員

況

起止年月22023年1月1日至2024年12月31日

姓名楊小東性別男出生年月1972.11

專業(yè)技術(shù)職務(wù)/行

教授/副校長最終學(xué)位/授予國家碩士/中國

政職務(wù)

單位郵政編碼528300

順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院

名稱電/p>

所在單位

通訊

廣東省佛山市順德區(qū)大良街道德勝東路順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院

地址

項(xiàng)

目時(shí)間課程名稱授課對(duì)象學(xué)時(shí)所在單位

2012.10

主主要教學(xué)-2018.0接入網(wǎng)技術(shù)通信技術(shù)班620順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院

工作簡歷1

持2012.10

-2018.0綜合項(xiàng)目設(shè)計(jì)軟件技術(shù)班780順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院

人1

立項(xiàng)

項(xiàng)目名稱立項(xiàng)單位

時(shí)間

與項(xiàng)目有關(guān)的研究產(chǎn)教融合背景下高職院校課程思政協(xié)同創(chuàng)新機(jī)

2023.04順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院

制研究

與實(shí)踐基礎(chǔ)

2020.09廣東-亞琛工業(yè)4.0工程技術(shù)研發(fā)中心廣東省教育廳平臺(tái)中心

2建設(shè)期為2023年1月1日至2024年12月31日。

3

二、立項(xiàng)依據(jù)

含項(xiàng)目意義、研究綜述和現(xiàn)狀分析等（限3000字以內(nèi)4）

（一）項(xiàng)目意義

黨的二十大報(bào)告提出：統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職

普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位。產(chǎn)教融合是高職院校的辦

學(xué)模式和辦學(xué)特色，它的目標(biāo)是借助校企合作、工學(xué)結(jié)合、政校合作的辦學(xué)機(jī)制，

為學(xué)生搭建提高專業(yè)技術(shù)技能的平臺(tái)，全面推行校企協(xié)同育人，為我國現(xiàn)代化建設(shè)

培養(yǎng)大批高素質(zhì)創(chuàng)新人才和技術(shù)技能人才。課程思政是以貫徹落實(shí)“立德樹人”根

本任務(wù)為目標(biāo)，以構(gòu)建“三全育人”格局為載體，通過教師精準(zhǔn)提取各類課程中的

思政元素，實(shí)現(xiàn)各門課程與思政課程同心同向、同向同行、同時(shí)發(fā)力，形成協(xié)同育

人效應(yīng)的一種綜合性教育理念與教育模式。

新時(shí)代背景下，基于產(chǎn)教融合理念下的高職院校，要善于實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)需求與教育

供給相統(tǒng)一，注重將產(chǎn)業(yè)的文化元素、育人要素融入到專業(yè)教學(xué)中，充分挖掘課程

的思政元素，創(chuàng)新教育模式與方法，開拓教育場景，從而實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。當(dāng)前，高

職院校對(duì)課程思政的頂層設(shè)計(jì)、宏觀規(guī)劃、協(xié)同創(chuàng)新等方面存在不足。產(chǎn)教融合背

景下，高職院校全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，如何優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)、凸顯校本特點(diǎn)、注重

多方聯(lián)動(dòng)，是強(qiáng)化課程思政育人實(shí)效的關(guān)鍵因素。

因應(yīng)當(dāng)前產(chǎn)教融合、科教融匯的的趨勢，在產(chǎn)教融合背景下，各高職院校應(yīng)充

分挖掘自身特點(diǎn)，協(xié)同推進(jìn)政、校、企等多方主體聯(lián)動(dòng)，優(yōu)化課程思政協(xié)同創(chuàng)新機(jī)

制的頂層設(shè)計(jì)，對(duì)推動(dòng)高職院校完善“三全育人”工作機(jī)制、塑造學(xué)生健全人格、

貫徹落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)具有重要的理論價(jià)值與實(shí)踐意義。

1.有利于優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)，創(chuàng)新課程思政建設(shè)的一體化構(gòu)建。產(chǎn)教融合背景下，

加強(qiáng)黨的全面領(lǐng)導(dǎo)與黨建工作引領(lǐng)，圍繞課程思政育人目標(biāo)，通過修訂人才培養(yǎng)方

案推進(jìn)體系化設(shè)計(jì)——抓好試點(diǎn)專業(yè)和課程的示范引領(lǐng)——全面提升教師課程思

政素養(yǎng)的建設(shè)思路，循序漸進(jìn)、穩(wěn)妥推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)課程思政“點(diǎn)、線、面、體”一體

化構(gòu)建。

4表格不夠，可自行拓展加頁；但不得附其他無關(guān)材料。下同。

5

2.有利于突出自身優(yōu)勢，打造課程思政建設(shè)的個(gè)性化特色。職業(yè)院校，特別是

地方職業(yè)院校具有自己獨(dú)特的產(chǎn)教融合、校企合作辦學(xué)模式與辦學(xué)特點(diǎn)，在人才培

養(yǎng)、科研服務(wù)等方面具有應(yīng)用型、產(chǎn)學(xué)研一體化等特點(diǎn)。地方高職院校通過突出價(jià)

值引領(lǐng)、職業(yè)素養(yǎng)、企業(yè)文化等可打造校本“課程思政”建設(shè)的個(gè)性化特色。

3.有利于促進(jìn)多方聯(lián)動(dòng)，強(qiáng)化課程思政建設(shè)的高質(zhì)量發(fā)展。課程思政是當(dāng)前高

校教育教學(xué)改革和立德樹人的重要舉措和抓手，是將高等院校思想政治教育融入課

程教學(xué)和改革各環(huán)節(jié)、各方面的課程觀念。產(chǎn)教融合背景下，高職院校以課程思政

協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制為抓手，縱向?qū)訉蛹ぐl(fā)動(dòng)力、達(dá)成共識(shí)，橫向多部門協(xié)同配合、互相

支持，有助于提升立德樹人、專業(yè)育人的效能，促進(jìn)高職院校教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展，

構(gòu)建各門課程同向同行的復(fù)合式教育圖景。

（二）研究綜述

高職院校對(duì)于課程思政的理論與實(shí)踐研究源于2017年。截止2023年3月31

日，以“課程思政”為題目關(guān)鍵詞在知網(wǎng)上搜索，文章數(shù)量為26365篇，以“課程

思政”合并“高職”作為題目關(guān)鍵詞在知網(wǎng)上搜索，文章數(shù)量為3649篇。從研究

的年份分布圖看，新時(shí)代高等職業(yè)教育課程思政研究總體呈現(xiàn)遞增趨勢，尤其在

2018年之后，相關(guān)研究的聚集效應(yīng)十分顯著。這與2018年召開的全國教育大會(huì)以

及2019年召開的學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)存在密切聯(lián)系。習(xí)近平總書記就

“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”以及“以新時(shí)代中國特色

社會(huì)主義思想鑄魂育人”做出了重要指示，研究者圍繞這些重要精神開展研究的熱

情激增。

年份2017201820192020202120222023

篇數(shù)3129616504605862097881296

篇數(shù)75730074312061207121

新時(shí)代高職院校課程思政研究主要聚焦在“本體論”“價(jià)值論”“體系論”“模

式域”以及“行動(dòng)閥”五個(gè)維度，呈現(xiàn)出內(nèi)涵探究、價(jià)值研究、體系設(shè)計(jì)、模式構(gòu)

建以及實(shí)踐路徑探索等主要樣態(tài)。

高職院校課程思政的內(nèi)涵探究。學(xué)術(shù)界對(duì)于課程思政的本體論探究聚焦在其內(nèi)

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涵的挖掘，至今尚未形成一個(gè)非常統(tǒng)一的定義。譚澤媛認(rèn)為課程思政是學(xué)校利用所

有非思政課程開展思政教育的一個(gè)體系，它不是一門具體的課程，其所指的“課程”

是指所有的非思政課程，因而思政課程不是課程思政的研究對(duì)象，但是課程思政研

究的范疇仍然是思想政治教育。高德毅認(rèn)為，課程思政不是增加一門課或者一項(xiàng)活

動(dòng)，而是在課程教學(xué)和改革的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面融入思想政治教育，其實(shí)質(zhì)是一

種課程觀。王學(xué)儉等認(rèn)為，課程思政是將包括思想政治教育的理論知識(shí)、價(jià)值理念

以及精神追求等思想政治教育元素融入各門課程中去，潛移默化地對(duì)學(xué)生的思想意

識(shí)、行為舉止產(chǎn)生影響。

高職院校課程思政的價(jià)值厘析。新時(shí)代高職院校思想政治工作面臨的環(huán)境呈現(xiàn)

出高度復(fù)雜性的背景，學(xué)界普遍認(rèn)同做好職業(yè)教育課程思政工作具有重要價(jià)值。程

舒通認(rèn)為“高等職業(yè)教育課程思政有效實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授、能力提升與價(jià)值引領(lǐng)的有

機(jī)統(tǒng)一，從根本上回應(yīng)了‘培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人’這一教育根本

問題，是落實(shí)立德樹人的根本遵循”。陳磊等認(rèn)為，“高等職業(yè)教育課程思政作為

鏈接思政課程與專業(yè)課程協(xié)同發(fā)展、深度融合的有效橋梁，在實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值

引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一、切實(shí)提升立德樹人成效方面的作用越來越突出”，林瑾等則從本

質(zhì)理念、核心要義、根本原則、基本方法等維度探討了高職院校理工科專業(yè)推進(jìn)課

程思政的應(yīng)然價(jià)值。

高職院校課程思政的體系設(shè)計(jì)。目前關(guān)于高職院校課程思政體系建設(shè)的研究主

要圍繞兩個(gè)維度展開。一是從宏觀層面研究課程建設(shè)體系、實(shí)踐教學(xué)體系、教學(xué)目

標(biāo)體系及協(xié)同融合體系。呂增芳提出從課程開發(fā)步驟、課程內(nèi)容中納入“六新技術(shù)”，

從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)節(jié)、考核評(píng)價(jià)方案等方面進(jìn)行構(gòu)建與實(shí)踐，解決高

職專業(yè)課程思政教育生搬硬套、不系統(tǒng)、不科學(xué)的問題。焦蘭萍從立德樹人和協(xié)同

育人理念出發(fā)，針對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)特點(diǎn)，構(gòu)建了政府、社會(huì)、學(xué)校協(xié)同聯(lián)動(dòng)

的專業(yè)課程“課程思政”實(shí)踐教學(xué)體系。二是重點(diǎn)聚焦在某些專業(yè)的課程思政體系

建構(gòu)研究。顧潤國等以菏澤醫(yī)學(xué)專科學(xué)校為例，按照專業(yè)——課程——課堂分層次

設(shè)計(jì)實(shí)施課程思政任務(wù)，圍繞課程思政主題系統(tǒng)設(shè)計(jì)和挖掘課程思政資源、實(shí)施課

程思政教育，構(gòu)建了基于資源庫建設(shè)的“系統(tǒng)性、一體化”高職醫(yī)學(xué)院校專業(yè)課程

思政體系。

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高職院校課程思政的模式構(gòu)建。從現(xiàn)有研究看，相關(guān)研究主要集中在高等職業(yè)

教育課程思政實(shí)踐教學(xué)模式研究與協(xié)同育人模式研究兩個(gè)方面。一是關(guān)于高等職業(yè)

教育課程思政實(shí)踐教學(xué)模式研究。陳薈潔等在“大思政”“強(qiáng)思政”的思維下聚焦

育人隊(duì)伍教育素養(yǎng)提升、教育方法與載體創(chuàng)新融合、全方位育人實(shí)踐協(xié)同推進(jìn)，繼

而構(gòu)建高職課程思政融合發(fā)展模式。二是高職課程思政協(xié)同育人模式研究?；莩?/p>

提出通過建設(shè)在線課程學(xué)習(xí)和校園文化育人“兩大平臺(tái)”，實(shí)施教師培育雙帶頭人

工程、思政課程教學(xué)改革工程和特色活動(dòng)創(chuàng)建工程等“三大工程”，實(shí)現(xiàn)從“新學(xué)

生”到“新員工”、“思政課程”到“課程思政”、“課堂教學(xué)”到“課外實(shí)踐”、、

“線下活動(dòng)”到“線上引領(lǐng)”等“四大融通”，構(gòu)建高職院?！按笏颊闭n程育人

模式。

產(chǎn)教融合背景下的高職院校課程思政建設(shè)。以“產(chǎn)教融合”合并“課程思政”

作為篇名主題詞在知網(wǎng)搜索，自2019年至今共有52篇相關(guān)學(xué)術(shù)論文，其中核心期

刊僅有3篇。梅魯海探究課程思政與產(chǎn)教融合協(xié)同育人主體的交互共生和價(jià)值耦

合，強(qiáng)調(diào)在育人實(shí)踐過程要突出多學(xué)科互融與共建、育人主體間的協(xié)作創(chuàng)新以及“企

業(yè)文化”教育，指出“大數(shù)據(jù)+教育”等大德育框架體系的構(gòu)建可以有效促進(jìn)區(qū)域

產(chǎn)業(yè)鏈和職業(yè)人才價(jià)值鏈的跨界和協(xié)同發(fā)展。程德慧指出“高職院校要將立德樹人

作為學(xué)校教育教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，明確課程思政建設(shè)中專業(yè)課教師的主體責(zé)任，

積極推進(jìn)課程思政試點(diǎn)工作，凝練好課程思政的德育目標(biāo)、思政元素和教學(xué)技巧，

系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程思政遞進(jìn)式教學(xué)路徑，突出價(jià)值引領(lǐng)、工匠精神、企業(yè)文化融入等職

業(yè)教育特色，構(gòu)建理論課和專業(yè)課同向同行、協(xié)同育人的思想政治教育工作新格

局”。

（三）現(xiàn)狀分析

基于上述研究分析，新時(shí)代高職院校課程思政研究體現(xiàn)為以下特點(diǎn)：

理論性文獻(xiàn)較少，實(shí)踐性文獻(xiàn)較多。在課程思政剛提出的幾年，學(xué)界比較集中

地對(duì)課程思政的本體論與價(jià)值論開展了探討后，就開始轉(zhuǎn)入實(shí)踐探索。大量的文獻(xiàn)

以發(fā)文作者所在高職院校的實(shí)踐案例總結(jié)為主，還缺乏理論的凝練與提升。

研究主體以一線教師為多，宏觀層面的管理者較少。研究者多為高職院校從事

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一線教學(xué)的教師及基層管理者，這類學(xué)者以課程思政最直接的實(shí)踐探索者身份，給

學(xué)界提供了很多有益的經(jīng)驗(yàn)。但是由于研究主體相對(duì)單一，缺乏校領(lǐng)導(dǎo)層面頂層設(shè)

計(jì)的探究與實(shí)踐，使得研究領(lǐng)域過度窄化，研究的理論深度、廣度也會(huì)受到一定程

度的影響。

研究某一課程或?qū)I(yè)的課程思政建設(shè)較多，頂層的體系設(shè)計(jì)研究較少。現(xiàn)有的

研究主要還是針對(duì)于某一專業(yè)課程，甚至是專業(yè)大類、專業(yè)群的課程思政建設(shè)模式

開展探究，視角比較單一，協(xié)同多方進(jìn)行課程思政頂層設(shè)計(jì)較少?，F(xiàn)有課程思政體

系建設(shè)大體是由設(shè)計(jì)者基于自身專業(yè)背景及對(duì)行業(yè)的了解經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上開展，缺乏對(duì)

專業(yè)學(xué)識(shí)性、產(chǎn)業(yè)現(xiàn)實(shí)性和思想政治價(jià)值性統(tǒng)一的整合。

研究校內(nèi)課程思政體系構(gòu)建多，基于產(chǎn)教融合視角的課程思政體系構(gòu)建的研究

較少?，F(xiàn)有的研究主要是針對(duì)運(yùn)用校本資源開展課程思政建設(shè)，也有部分涉及到挖

掘地方育人資源開展課程思政建設(shè)，基于產(chǎn)教融合、校企合作等視角開展研究，尤

其是如何從頂層設(shè)計(jì)上進(jìn)行體系建構(gòu)的研究較少。

因此，產(chǎn)教融合背景下高職院校課程思政協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制的理論與實(shí)踐研究的學(xué)

術(shù)空間仍然十分廣闊。

三、項(xiàng)目方案

1.目標(biāo)和擬解決的問題（限500字以內(nèi)）

◆宏觀目標(biāo)：構(gòu)建“一二三四五”的高職院校課程思政協(xié)同創(chuàng)新體系

一布局：是指開展產(chǎn)教融合背景下的課程思政協(xié)同創(chuàng)新體系的總體布局；

兩陣地：是指構(gòu)建“線上”+“線下”課程思政教育教學(xué)時(shí)空；

三融合：是指促進(jìn)校企雙方的目標(biāo)融合、資源融合、發(fā)展融合；

四要素：是指精心聚合師資、項(xiàng)目、課程、基地四大要素；

五協(xié)同：是指實(shí)現(xiàn)“專業(yè)協(xié)同推動(dòng)教學(xué)科研平臺(tái)共用、校際協(xié)同實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)育

人資源共享、校企協(xié)同強(qiáng)化產(chǎn)教融合實(shí)踐育人、政校協(xié)同提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力、

校企協(xié)同賦能地方人才精準(zhǔn)培養(yǎng)”。

通過“一二三四五”模式促進(jìn)“產(chǎn)教融合+課程思政”的協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展。

9

◆具體目標(biāo)：

第一，產(chǎn)教融合，搭建校企協(xié)同的育人平臺(tái)。通過“推動(dòng)師資融合、項(xiàng)目融

合、課程融合、基地融合”構(gòu)建多方協(xié)同、開放交互的高職課程思政高質(zhì)量發(fā)展

體系。結(jié)合學(xué)校發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持以提高人才培養(yǎng)能力為核心點(diǎn)，

主動(dòng)服務(wù)區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，確定“以專業(yè)調(diào)整改造優(yōu)化服務(wù)順德主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)發(fā)展”的

產(chǎn)教融合方向，主動(dòng)與地方政府、行業(yè)產(chǎn)業(yè)等實(shí)現(xiàn)育人主體跨界合作。

第二，數(shù)字賦能，構(gòu)建共建共享的全時(shí)空課程思政教學(xué)生態(tài)。通過網(wǎng)絡(luò)化支

撐和數(shù)字化賦能，推進(jìn)建立家校社會(huì)協(xié)同育人新機(jī)制。以數(shù)字化打破時(shí)空界限、

突破學(xué)校邊界，構(gòu)建線上線下融合、校內(nèi)校外打通的課程思政教育平臺(tái)，建立開

放共享的生態(tài)合作機(jī)制，形成全媒體全網(wǎng)教育矩陣，構(gòu)建“人人、處處、時(shí)時(shí)”

的課程思政教育數(shù)字化支撐體系。

第三，健全機(jī)制，完善課程思政建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制。運(yùn)行機(jī)制是全

面推進(jìn)課程思政“把方向、作決策、保落實(shí)”的關(guān)鍵舉措，應(yīng)著力建立健全課程

思政建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制，在人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱等重要教學(xué)文件

的審定中，重點(diǎn)考察“知識(shí)傳授、能力提升和思想引領(lǐng)”同步提升的實(shí)現(xiàn)度；學(xué)

校統(tǒng)籌做好各學(xué)科專業(yè)、各類課程的課程思政建設(shè)，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、

層次遞進(jìn)、相互支撐的課程思政體系；在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中設(shè)置“課程思

政”觀測點(diǎn)；在教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制中，把教師開展課程思政的情況作為教師年度

考核、職務(wù)（職稱）評(píng)聘、評(píng)優(yōu)評(píng)先的重要標(biāo)準(zhǔn)等。

2.研究與實(shí)踐內(nèi)容（限1000字以內(nèi)）

在具體研究與實(shí)踐中，以構(gòu)建“一二三四五”的高職院校課程思政協(xié)同創(chuàng)新

體系為目標(biāo)，著重在以下幾個(gè)方面開展研究。

1.建設(shè)一套課程思政協(xié)同創(chuàng)新體系。通過充分調(diào)研、科學(xué)設(shè)計(jì)、資源整合，

構(gòu)建并完善凸顯產(chǎn)教融合、課程思政特色和品位的課程思政協(xié)同創(chuàng)新體系。

我校共開設(shè)1818門課程，其中有83門課程已立項(xiàng)為校級(jí)課程思政示范課程，

省級(jí)課程累計(jì)63門，國家級(jí)課程累計(jì)3門。從現(xiàn)有基礎(chǔ)看，學(xué)校具有較好的課程

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建設(shè)基礎(chǔ)，但是現(xiàn)有的課程思政建設(shè)未被真正盤活，行業(yè)產(chǎn)業(yè)資源也還有待進(jìn)一

步發(fā)掘、協(xié)同與運(yùn)用。項(xiàng)目組將整合地方政府、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)資源，聚焦區(qū)域產(chǎn)業(yè)

建設(shè)，帶動(dòng)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)改造，圍繞地方發(fā)展戰(zhàn)略在頂層設(shè)計(jì)上統(tǒng)籌做好各學(xué)科

專業(yè)、各類課程的課程思政建設(shè)，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支

撐的課程思政體系。同時(shí)，構(gòu)建完善學(xué)生測評(píng)、教師測評(píng)、督導(dǎo)考評(píng)、行業(yè)點(diǎn)評(píng)

的評(píng)價(jià)機(jī)制。

2.打造一支高素質(zhì)課程思政教師隊(duì)伍。項(xiàng)目組堅(jiān)持“教師是課程思政發(fā)展核

心動(dòng)力”的理念，成立專業(yè)群課程思政載體與方法創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，沿著強(qiáng)化產(chǎn)教融合、

校企合作、工學(xué)結(jié)合的思路，組建思政導(dǎo)師、專業(yè)導(dǎo)師、職業(yè)導(dǎo)師、素質(zhì)導(dǎo)師協(xié)

同育人共同體，加強(qiáng)思政課堂、專業(yè)課堂、實(shí)踐課堂、素質(zhì)課堂等環(huán)節(jié)的融合銜

接。項(xiàng)目組將研究如何運(yùn)用數(shù)字化和互聯(lián)網(wǎng)新思維，匯聚課程思政最強(qiáng)師資，凝

練一套“以老帶新、協(xié)同成長、共享成果”的“傳幫帶”教師隊(duì)伍成長氛圍，”

提升課程教師思想政治教育素養(yǎng)。

3.抓好一批優(yōu)質(zhì)課程思政示范課程建設(shè)。在課程思政建設(shè)全覆蓋的基礎(chǔ)上，

通過選樹一批課程思政示范課程，給予政策、經(jīng)費(fèi)等支持，全面推進(jìn)學(xué)校課程思

政理論研究和教學(xué)實(shí)踐工作，打造具有順職特色的“課程思政品牌”。通過課程

思政說課比賽展示、課程思政教學(xué)比賽、課程思政優(yōu)秀范例評(píng)選、課程思政示范

課堂建設(shè)等，抓示范、樹標(biāo)桿，推動(dòng)形成全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、互相

支持的課程思政課程體系。

3.研究方法（限500字以內(nèi)）

（1）文獻(xiàn)研究法。本研究主要以馬克思主義理論和習(xí)近平新時(shí)代中國特色社

會(huì)主義思想為基本指導(dǎo)思想，借鑒收集多個(gè)學(xué)科、專業(yè)的教學(xué)方法，尤其是通過

研讀國家相關(guān)政策、課程思政相關(guān)文獻(xiàn)，合理設(shè)計(jì)產(chǎn)教融合背景下的課程思政協(xié)

同創(chuàng)新機(jī)制框架。

（2）調(diào)查研究法。通過訪談、問卷等形式對(duì)兄弟院校，尤其是課程思政建設(shè)

工作扎實(shí)、有成效突出的高職院校開展調(diào)查訪談，了解他們在課程思政建設(shè)方面

的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)；通過對(duì)企業(yè)、師生開展調(diào)研，了解產(chǎn)教融合的契合點(diǎn)，了解多方

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需求，從而有針對(duì)性地設(shè)計(jì)本校課程思政的特色與亮點(diǎn)。

（3）比較研究法。通過比較研究，分析不同地方高職院校在開展課程思政建

設(shè)的優(yōu)劣，學(xué)習(xí)其他高校課程思政資源建設(shè)、課程建設(shè)、體系建構(gòu)等方面的經(jīng)驗(yàn)

和做法，收集典型案例和成功經(jīng)驗(yàn)，分析本校課程思政建設(shè)的特點(diǎn)、優(yōu)勢資源和

制約因素，結(jié)合專家咨詢和訪談等形式，提出理論構(gòu)想。

（4）行動(dòng)研究法。結(jié)合項(xiàng)目組所在學(xué)校及各兄弟院校課程思政教育教學(xué)和管

理工作，通過伙伴協(xié)作的方式，理論聯(lián)系實(shí)踐，探索如何在教育理念、課程設(shè)計(jì)、

績效考核、激勵(lì)機(jī)制等方面綜合設(shè)計(jì)課程思政建設(shè)機(jī)制。在實(shí)踐基礎(chǔ)上，再進(jìn)一

步完善理論假設(shè)，完善本校課程思政建設(shè)的實(shí)踐策略。

4.實(shí)施計(jì)劃（限1000字以內(nèi)）

第一階段：機(jī)制體系構(gòu)建階段（2023.01-2023.04）

1.課程思政體系建構(gòu)調(diào)研：2023.01

分專業(yè)針對(duì)地方不同產(chǎn)業(yè)、行業(yè)開展調(diào)研訪談，了解相關(guān)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)用人、

育人的潛在需求，尋求高職院校專業(yè)人才培育與產(chǎn)業(yè)人才的相同之處，挖掘、整

合相關(guān)企業(yè)育人資源。

2.課程思政體系資源整合：2023.02

學(xué)校重點(diǎn)專業(yè)試點(diǎn)與順德本地龍頭企業(yè)，如美的集團(tuán)、格蘭仕集團(tuán)等至少10

家企業(yè)簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議，在學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、科研聯(lián)合攻關(guān)、師資培養(yǎng)培訓(xùn)、就

業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)等方面開展深入合作。學(xué)校聘請(qǐng)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師至少30名。

3.課程思政體系框架建構(gòu)：2023.03

由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人協(xié)同產(chǎn)業(yè)、行業(yè)及專業(yè)相關(guān)負(fù)責(zé)人，根據(jù)校企雙方用人育人要

求及已具備的育人資源、規(guī)范要求等，通過整合、優(yōu)化資源，活化并運(yùn)用到課程

思政建設(shè)，開展對(duì)課程思政體系的宏觀框架設(shè)計(jì)。

4.課程思政評(píng)價(jià)機(jī)制設(shè)計(jì)：2023.04

通過校企雙方研究設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)管理標(biāo)準(zhǔn)、共同修訂課程思政教學(xué)管理

制度、共同承擔(dān)教學(xué)管理任務(wù)，解決課堂教學(xué)過程管理不實(shí)、實(shí)踐教學(xué)組織管理

不嚴(yán)和教學(xué)管理支撐體系不健全等問題；通過校企雙方研究制定課程思政教學(xué)環(huán)

節(jié)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，共同設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控體系，共同組織人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)，解

決教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制不科學(xué)、人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系不合理等問題。

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第二階段：機(jī)制體系實(shí)踐階段2023.04-2023.09

對(duì)應(yīng)課程思政協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制的設(shè)計(jì)框架開展具體實(shí)施工作，具體包括：完成

課程思政建設(shè)全覆蓋、專業(yè)課課程思政建設(shè)與相關(guān)產(chǎn)業(yè)的全對(duì)接、課程思政資源

庫建設(shè)、課程思政考核評(píng)價(jià)實(shí)施等，并逐漸聚焦到“無課不思政，一課一特色”

的目標(biāo)。

第三階段：機(jī)制體系調(diào)整階段2023.09-2023.10

開展訪談?wù){(diào)查，采用定性與定量分析相結(jié)合的方法，匯總企業(yè)、產(chǎn)業(yè)、專業(yè)、

學(xué)校課程思政主管領(lǐng)導(dǎo)等不同層面、不同群體對(duì)課程思政協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制的主觀評(píng)

價(jià)，匯總學(xué)生在課程思政建設(shè)體系中的獲得感，了解前一階段課程思政建設(shè)體系

實(shí)踐存在的困難，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析不足，查找問題，尤其對(duì)于課程思政資源挖掘、

實(shí)施成效等進(jìn)行考核，并及時(shí)做出調(diào)整。

第四階段：機(jī)制體系推廣階段2023.10-2023.12

基于產(chǎn)教融合背景下的高職院校課程思政協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制實(shí)施基礎(chǔ)，總結(jié)凝練

出高職院校課程思政協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制的順職模式、順職特色，在兄弟院校推廣使用，

并在相關(guān)媒體進(jìn)行宣傳推廣。

5.經(jīng)費(fèi)籌措方案（限500字以內(nèi)）

項(xiàng)目負(fù)責(zé)人為學(xué)校分管課程思政的校領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校已設(shè)立課程思政教育教學(xué)改

革項(xiàng)目專項(xiàng)資金，制定校級(jí)教改項(xiàng)目管理辦法，并對(duì)獲得立項(xiàng)的項(xiàng)目按照省級(jí)有

關(guān)文件規(guī)定給予3萬元資助。

項(xiàng)目組將發(fā)揮產(chǎn)教融合優(yōu)勢，通過校企共建平臺(tái)、共建基地、共同培養(yǎng)人才

等方式，吸引企業(yè)以資金方式支持項(xiàng)目研究。

項(xiàng)目負(fù)責(zé)人承擔(dān)多項(xiàng)橫向課題，項(xiàng)目組成員承擔(dān)校級(jí)省級(jí)相關(guān)課程思政教改

課題多項(xiàng)，可用于項(xiàng)目的日常研究、課程思政協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制設(shè)計(jì)、課程思政教學(xué)

資源開發(fā)等支出。項(xiàng)目研究經(jīng)費(fèi)能得到充足支持。

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6.預(yù)期成果和效果（限1000字以內(nèi)）

◆成果形式：

（1）一套機(jī)制：初步構(gòu)建一個(gè)體系較為完善的課程思政協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制；

（2）兩個(gè)陣地：是指構(gòu)建“線上”+“線下”課程思政教育教學(xué)時(shí)空；

（3）一支隊(duì)伍：成立一支包括產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師、專業(yè)導(dǎo)師、思政導(dǎo)師、職業(yè)導(dǎo)師在

內(nèi)的優(yōu)質(zhì)的課程思政教師隊(duì)伍；

（4）發(fā)表教改論文1-2篇。

◆預(yù)期推廣：

近期推廣：將該體系應(yīng)用到試點(diǎn)示范課程，并逐步推廣至校內(nèi)全部課程，覆蓋

公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課與實(shí)踐課三大類型，實(shí)現(xiàn)課程思政建設(shè)全覆蓋，推動(dòng)職業(yè)教育

高質(zhì)量發(fā)展。

遠(yuǎn)期推廣：向廣東省甚至全國的高職院校推廣課程思政協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制的順職模

式。

◆應(yīng)用范圍和受益面：

近期受益：全校學(xué)生?；凇爱a(chǎn)教融合”的課程思政協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制將在本校實(shí)

現(xiàn)課程全覆蓋，受益范圍普及全校學(xué)生。產(chǎn)教融合既突出個(gè)人專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)

的培養(yǎng)，也強(qiáng)調(diào)學(xué)校的思政育人和價(jià)值引領(lǐng)功能。重視人才的可持續(xù)發(fā)展能力，這

已成為職業(yè)教育的時(shí)代新使命，并不斷得到賦能與強(qiáng)化?！罢n程思政+產(chǎn)教融合”

雙驅(qū)動(dòng)育人模式將成為高等職業(yè)教育推進(jìn)重點(diǎn)領(lǐng)域教育改革的重要抓手，也是學(xué)校

教育積極響應(yīng)從供給導(dǎo)向向需求導(dǎo)向轉(zhuǎn)變的有效舉措，將通過構(gòu)建多元化的人才培

養(yǎng)模式，有效促進(jìn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈和職業(yè)人才價(jià)值鏈的跨界和協(xié)同發(fā)展。

遠(yuǎn)期受益：其他兄弟院校師生?；诋a(chǎn)教融合的課程思政協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制運(yùn)行完

善并成熟后，可推廣至其他兄弟院校，一方面能通過改革推動(dòng)其他院校認(rèn)同與踐行

產(chǎn)教融合協(xié)同育人的教育理念，促進(jìn)各高職院校推動(dòng)各領(lǐng)域、各環(huán)節(jié)、各要素協(xié)同

育人，增強(qiáng)了技術(shù)技能型人才能力培養(yǎng)的實(shí)效性，另一方面也能圍繞“服務(wù)地方”

的宗旨，提升高職人才培養(yǎng)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的貢獻(xiàn)度，推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)

展和特色產(chǎn)業(yè)升級(jí)壯大。

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7.特色與創(chuàng)新（限500字以內(nèi)）

塑造新動(dòng)能，因應(yīng)產(chǎn)教融合發(fā)展的戰(zhàn)略要求

國家發(fā)改委、教育部等六部門印發(fā)《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》，提出

“推動(dòng)建立城市為節(jié)點(diǎn)、行業(yè)為支點(diǎn)、企業(yè)為重點(diǎn)的改革推進(jìn)機(jī)制，促進(jìn)教育和產(chǎn)

業(yè)體系人才、智力、技術(shù)、資本、管理、數(shù)據(jù)等資源要素集聚融合，打造支撐高質(zhì)

量發(fā)展的新引擎”。產(chǎn)教融合、科教融匯作為國家理念、國家制度、國家行動(dòng)，將

進(jìn)一步深化職業(yè)教育高質(zhì)量教育體系，推動(dòng)高職院校課程思政內(nèi)涵和外延建設(shè)，為

其實(shí)踐路徑、機(jī)理、關(guān)鍵要點(diǎn)等提供新優(yōu)勢、新動(dòng)能。

探索新機(jī)制，錨定產(chǎn)教融合發(fā)展的方向重點(diǎn)

通過課題研究，推進(jìn)產(chǎn)教科融合，統(tǒng)籌部署、協(xié)調(diào)推進(jìn)，充分發(fā)揮企業(yè)的創(chuàng)新

主體作用，推動(dòng)高校緊密對(duì)接經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才的需求，建立健全需求導(dǎo)向的人才培

養(yǎng)結(jié)構(gòu)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，建立緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈、服務(wù)創(chuàng)新鏈的學(xué)科專業(yè)體系，能進(jìn)一

步深入推進(jìn)育人方式、辦學(xué)模式、管理體制和保障機(jī)制改革，培養(yǎng)重點(diǎn)科技產(chǎn)業(yè)急

需和具備較強(qiáng)實(shí)踐操作能力、職業(yè)素養(yǎng)的新一代技術(shù)技能人才。

開辟新賽道，探索產(chǎn)教融合發(fā)展的實(shí)踐路徑

推動(dòng)產(chǎn)教科融合，最終實(shí)現(xiàn)兩大目標(biāo)。一是培養(yǎng)大批高素質(zhì)創(chuàng)新人才和技術(shù)技

能人才，解決人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)的結(jié)構(gòu)性矛盾；二是多主體圍繞產(chǎn)業(yè)關(guān)

鍵技術(shù)、核心素養(yǎng)等共性問題開展協(xié)同創(chuàng)新，通過SRP項(xiàng)目實(shí)施等，加快技術(shù)創(chuàng)新

成果轉(zhuǎn)化，全面提升地方產(chǎn)業(yè)自主創(chuàng)新能力。

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四、教學(xué)改革研究與實(shí)踐基礎(chǔ)

1.與本項(xiàng)目有關(guān)的研究成果簡述（限1000字以內(nèi)）

文獻(xiàn)資料積累：項(xiàng)目組成員在前期已經(jīng)做了大量的文獻(xiàn)收集整理工作，對(duì)產(chǎn)教

融合、課程思政等相關(guān)課題進(jìn)行了充分了解，在文獻(xiàn)整理基礎(chǔ)上，總結(jié)有益經(jīng)驗(yàn)，

分析現(xiàn)存不足，尤其對(duì)產(chǎn)教融合背景下高職院校課程思政建設(shè)的模式、體系、機(jī)制

等開展了深入的分析與研究，找到影響校企合作的卡點(diǎn)與痛點(diǎn)，為進(jìn)一步完善課程

思政協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制的模型打下基礎(chǔ)。

對(duì)本項(xiàng)目的前期調(diào)研積累：項(xiàng)目組成員在前期研究過程中，對(duì)相關(guān)企業(yè)、產(chǎn)業(yè)

專家開展了深度訪談，在育人目標(biāo)、育人資源、共享發(fā)展等方面達(dá)成了以下基本共

識(shí)：把校企雙方合作思想認(rèn)識(shí)統(tǒng)一到落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)上來，解決校企合

作育人目標(biāo)指向問題；把校企優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源投放到保障人才成長需要中來，解決校

企合作育人資源共享問題；把校企雙方發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)聚焦到高素質(zhì)人才培養(yǎng)使用上

來，解決校企合作育人良性發(fā)展問題。

項(xiàng)目負(fù)責(zé)人主持科研教研課題部分情況：

時(shí)間項(xiàng)目名稱項(xiàng)目來源研究情況排名

產(chǎn)教融合背景下高職院校課程思政協(xié)同創(chuàng)新機(jī)在研主持

2023.04順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院

制研究

2020.9廣東-亞琛工業(yè)4.0工程技術(shù)研發(fā)中心廣東省教育廳平臺(tái)中心在研主持

2017.9廣東省數(shù)字化工廠工程技術(shù)研究中心廣東省科技計(jì)劃項(xiàng)目已結(jié)主持

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2.項(xiàng)目組成員所承擔(dān)的與本項(xiàng)目有關(guān)的教學(xué)改革、科研項(xiàng)目

和已取得的教學(xué)改革工作成績（限1000字以內(nèi)）

項(xiàng)目組成員有教授6人、副教授2人。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人為學(xué)校分管課程思政工作的

校領(lǐng)導(dǎo)，保障課程思政宏觀方向與頂層設(shè)計(jì)；項(xiàng)目組成員有教務(wù)處負(fù)責(zé)人，保障課

程思政的有效實(shí)踐與行動(dòng)研究；有專業(yè)名師，保障及時(shí)了解產(chǎn)業(yè)新動(dòng)態(tài)、新需求；

有思政課教師，保障課程思政元素挖掘、方法創(chuàng)新等指導(dǎo)的開展；還有一線課程教

師，保障項(xiàng)目實(shí)施并及時(shí)反饋修正。項(xiàng)目組成員全部具有課程思政建設(shè)與開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，

曾發(fā)表過多篇產(chǎn)教融合、課程思政相關(guān)論文。

序號(hào)論文名稱發(fā)表刊物發(fā)表時(shí)間作者

高職制冷與空調(diào)技術(shù)專業(yè)課程思政教學(xué)體系

1制冷與空調(diào)2021-05-28徐言生

的設(shè)計(jì)與實(shí)施案例

高職專業(yè)教育與創(chuàng)新教育深度融合的方案設(shè)

2順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)2021-04-30徐言生

計(jì)與實(shí)踐——以制冷與空調(diào)技術(shù)專業(yè)為例

現(xiàn)代制造業(yè)高職人才“工匠精神”培養(yǎng)模式2018-10-15

3機(jī)械職業(yè)教育徐言生

創(chuàng)新與實(shí)踐——以制冷與空調(diào)技術(shù)專業(yè)為例

現(xiàn)代制造業(yè)完整人才培養(yǎng)體系“工匠精神”

4制冷與空調(diào)2018-08-28徐言生

的內(nèi)涵及培養(yǎng)特征——以制冷空調(diào)行業(yè)為例

5大學(xué)生公益創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展困境與行動(dòng)邏輯教育與職業(yè)2018-02-01肖薇薇

6工匠精神衰微的現(xiàn)代性困境與超越職業(yè)技術(shù)教育2016-09-01肖薇薇

7社會(huì)主義核心價(jià)值觀青年認(rèn)同的話語賦能中國青年社會(huì)科學(xué)2016-01-13肖薇薇

大學(xué)生思想政治教育協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制:條件、效

8學(xué)校黨建與思想教育2015-10-08肖薇薇

應(yīng)與建構(gòu)

從他組織到自組織:高校德育體系的困境與

9學(xué)校黨建與思想教育2015-08-23肖薇薇

超越

墨子科學(xué)思想指引下的高職學(xué)生數(shù)學(xué)核心素

10蘇州市職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)2022-03-15邱仰聰

養(yǎng)培育研究

“雙高計(jì)劃”背景下高職數(shù)學(xué)課程“素質(zhì)化”

11蘇州市職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)2021-03-15邱仰聰

教學(xué)的改革

河北大學(xué)成人教育學(xué)院

12論墨子工匠精神對(duì)高職數(shù)學(xué)建模教育的啟示2020-09-25邱仰聰

學(xué)報(bào)

湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

13基于思想政治教育的高職數(shù)學(xué)文化建設(shè)研究2019-08-15邱仰聰

學(xué)報(bào)

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17

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究》獲得學(xué)校20