2024年《雨巷》說課稿

第頁2024年《雨巷》說課稿《雨巷》說課稿1

說教材

1、教材地位及作用

培育學(xué)生高尚的審美情趣和良好的審美創(chuàng)建力是語文學(xué)科的任務(wù)，《雨巷》出自人教版中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教材（必修）第一冊第一單元,這一單元收錄了中國現(xiàn)當(dāng)代的一些優(yōu)秀詩篇《雨巷》排在本單元的其次課，屬于必修課學(xué)生可以借此體會、比較、鑒別不同題裁、不同風(fēng)格、不同流派的詩詞，這又契合了新課改特殊關(guān)注學(xué)生多方位情感體驗，使其受到美的熏陶的要求

2、教學(xué)目標(biāo)

本詩是“雨巷詩人”戴望舒的成名作，詩人通過典型意象營造出美麗的意境，同時奇妙的將自己的情感融入其中因此我把本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)定為:（1）反復(fù)誦讀體會詩歌營造的意境（2）把握中心愿象，深化體會詩人情感.

3、教學(xué)重難點

學(xué)生對詩歌并不生疏，但是本首詩在特定的背景之下主要意象被給予了豐富的內(nèi)涵，在誦讀和對意象的把握中體會出詩歌內(nèi)涵的多義性并力求特性化理解就成為重難點

說教法

本課采納以誦讀法為主其它教學(xué)法為輔的綜合教學(xué)法

詩歌是情感的藝術(shù),多誦讀有助于學(xué)生很好地把握內(nèi)容理解作者情思,從而獲得自我的情感體驗同時，誦讀有助于品嘗詩歌的語言美所以，教學(xué)中我指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀加深理解把握情感

另外，本詩教學(xué)以體驗性學(xué)習(xí)為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動性，用自己的心靈去感悟，用自己的觀點去推斷，用自己的思維去創(chuàng)新，用自己的語言去表達(dá)，貫穿整堂課老師只作必要的引導(dǎo)提示，使學(xué)生在反復(fù)誦讀中理解與感悟，并力求激發(fā)學(xué)生特性化的理解

說學(xué)法

1、誦讀法加強(qiáng)誦讀，這是閱讀詩詞的'一般方法2、體悟法通過意象把握情感，主要是讓學(xué)生設(shè)身處地的走進(jìn)雨巷去感悟3、聯(lián)想比較法，通過與詩人的其他作品的比較學(xué)習(xí)，體會創(chuàng)作風(fēng)格及作者情感

說教學(xué)過程（結(jié)合課件）

1、激趣導(dǎo)入

為了使學(xué)生更好的感受詩的意境，更簡單理解“丁香”，我采納學(xué)生耳聞能熟的網(wǎng)絡(luò)歌曲《丁香花》導(dǎo)入并附以介紹有關(guān)學(xué)問及其“漂亮”“孤高”“憂愁”的特性學(xué)生有了追求美的感覺，愛好也就被激發(fā)出來

2、作者介紹

《雨巷》是詩人的成名作，相關(guān)的狀況介紹是必要的

3、賞析全詩

①初讀全詩，整體感知

學(xué)生自由朗讀全詩，獲得初始體驗在這個環(huán)節(jié)，學(xué)生只要讀出這是一首什么詩，并對詩有初步的感受就可以

②再讀全詩，體會意境

師生共同觀賞（課件展示）配樂朗誦音像作品，用視聽的手段來展示詩歌意境，將詩歌內(nèi)容形象化、詳細(xì)化，創(chuàng)設(shè)情境，增加學(xué)生對詩歌的主體感悟而老師提示學(xué)生方法即抓住幾個主要意象綻開聯(lián)想，學(xué)生頭腦里自然會勾畫出“雨巷”畫面，就能體會出詩的意境

③三讀全詩，感悟情感

學(xué)生在上一環(huán)節(jié)體會詩歌營造的意境和富有流淌的畫面美，充分發(fā)揮想象力，展示他們的表達(dá)實力、理解實力在此，可激勵學(xué)生大膽揣測詩人創(chuàng)作狀況及情感，引導(dǎo)其主動思維

老師此時再做必要的創(chuàng)作背景的補(bǔ)充可謂補(bǔ)學(xué)生之所需，學(xué)生對詩中所抒發(fā)的情感與追求自然會簡單得多也豐富的得多通過合作溝通，可進(jìn)一步加深學(xué)生對詩的理解，把握詩的中心形象（雨巷、丁香一樣的姑娘）的象征意義

④四讀全詩，體會創(chuàng)作美

再次指導(dǎo)學(xué)生把情感融入朗讀中體會詩歌的“美”，品嘗美的意境、美的語言、美的情感，加深感悟

4、拓展閱讀

引入作者的其他作品，使學(xué)生更充分的了解其情感及創(chuàng)作風(fēng)格，通過比較聯(lián)想培育學(xué)生的鑒賞和審美實力總之，在設(shè)計教學(xué)中我力求依照新課改的要求及理念，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀和鑒賞

說板書設(shè)計

一篇美麗的板書設(shè)計有“微型教案”之稱，一篇好的板書設(shè)計能體現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)思路，教學(xué)重點、難點，也易于學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)課我采納圖示式的板書設(shè)計，兼以簡潔的文字說明，體現(xiàn)課文內(nèi)容，并利于學(xué)生背誦理解依據(jù)求實、求精、求新、求美的原則，我設(shè)計了如下板書：意向（雨巷、油紙傘、丁香般的姑娘）感受（幽深、寧靜、漂亮高潔）象征意義（心境、戀人）

《雨巷》說課稿2

各位評委老師，大家好!我今日說課的課題是《雨巷》，我將從教材理解、學(xué)情分析、課標(biāo)要求、目標(biāo)定位、教學(xué)重難點、教法學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計和教學(xué)反思幾個方面進(jìn)行說明。

一.教材理解

教材地位與作用：

教學(xué)重點：通過反復(fù)誦讀，領(lǐng)會詩歌的音樂美以及分析其成因。

教學(xué)難點：分析意象以及其象征意義初步駕馭鑒賞詩歌的方法。

二.學(xué)情分析

本篇課文是高一年級的新詩單元的其次篇，雖然是高一年級，但學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過十多篇的現(xiàn)當(dāng)代詩歌，對詩歌得誦讀技巧不生疏，所以學(xué)習(xí)起來并不吃力。高一的新生正處在學(xué)習(xí)角色的轉(zhuǎn)變期，從初中的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變到中學(xué)得學(xué)習(xí)內(nèi)容上，對很多課文藝術(shù)手法和藝術(shù)技巧總是處于一知半解，似懂非懂的狀態(tài)中，只要老師正確的引導(dǎo)和點撥，就能使學(xué)生們找到自己心中的答案學(xué)得正確的分析鑒賞的方法。

三.課標(biāo)要求

1.培育鑒賞詩歌和散文作品的深厚愛好，豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)。

2.閱讀古今中外優(yōu)秀的詩歌，散文作品，理解作品的思想內(nèi)涵，探究作品的豐富意蘊，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。用歷史的眼觀和現(xiàn)代觀念諦視古代詩文的思想內(nèi)容，并賜予恰當(dāng)?shù)脑u價。

3.學(xué)習(xí)詩歌和散文作品的基本方法，初步把握中外詩歌，散文各自的藝術(shù)特征，留意從不同的角度和層面發(fā)覺作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗。

四.目標(biāo)定位

依據(jù)教材的特點，結(jié)合課標(biāo)的要求，我制定以下目標(biāo)

1.學(xué)問與實力

(1)通過誦讀，培育學(xué)生對詩的感悟力和理解力，培育審美情趣。

(2)了解詩歌的象征意義及作者要表達(dá)的思想感情。

(3)感知詩歌的意象及特征，由此來把握意境的營造。

2.過程與方法

(1)本詩教學(xué)按“走進(jìn)雨巷煽情激趣--彷徨雨巷熟讀頓悟--感悟雨巷合作探究--走出雨巷拓展延長”的過程進(jìn)行。

(2)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主質(zhì)疑、解疑及自我感悟。

3.情感看法和價值觀

通過朗讀，體會詩人愁悶惆悵的情懷，理解中國20世紀(jì)二三十年頭進(jìn)步學(xué)問分子的珍貴之處，樹立起對作家的敬重、對作品的寵愛的看法。

五.教法學(xué)法探討

1.教法

情景導(dǎo)入法：情景的創(chuàng)設(shè)始終以來都是“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理論所提倡的一種手段，它能拉近讀者與文本的時空的距離，也為教學(xué)的開展做了感情上的鋪墊，尤其是詩歌的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個不錯的教學(xué)方法。

導(dǎo)讀與誦讀法：誦讀是詩歌教學(xué)的一個有效的方法，即可讓學(xué)生深化文本體會詩歌的情感又可以讓學(xué)生充份觀賞詩歌的音樂美，葉圣陶先生說過：“老師當(dāng)然必需教，而尤宜致力于導(dǎo)”，老師必需在“導(dǎo)”字上下功夫，學(xué)生在對詩歌的理解上老師要多加點撥和引導(dǎo)。

拓展與遷移法：“得法于課內(nèi)，得益于課外”通過拓展與遷移，指引學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，通過動手得到更深刻的審美體驗，強(qiáng)化學(xué)生的鑒賞實力和寫作實力。

2.學(xué)法

新詩的學(xué)習(xí)對于高一的新生來說已經(jīng)不生疏了，因此我將引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用以下的方法來學(xué)習(xí)詩歌。

自主誦讀法：詩歌是一種凝煉的藝術(shù)，是情感的載體只有通過反復(fù)的誦讀才能領(lǐng)會詩歌的音樂美和情感美，常說：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，所以我想，誦讀應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)詩歌一種不錯的學(xué)習(xí)方法。

聯(lián)想與想象法：《課標(biāo)與教學(xué)要求》中指出：“在品讀中，要留意詩歌的情與景，境與情的不同層次的理解，重視聯(lián)想，想象在意境理解中的作用”。

合作和探究法：詩歌是隱喻性很強(qiáng)的藝術(shù)，由于閱讀個體的生活經(jīng)驗和學(xué)問結(jié)構(gòu)等諸多因素限制，個體有時無法正確的解讀詩歌的內(nèi)容把握詩歌的情感小組的合作與探究正好彌補(bǔ)了個體的不足，引導(dǎo)學(xué)生到學(xué)習(xí)小組中去尋求幫助解決問題，也該是個有效而簡潔的方法。

總之，本課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過新詩的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)，所以我確定用一課時來完成我的教學(xué)任務(wù)，針對本課重點我采納誦讀法來引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)的重點，針對學(xué)習(xí)的難點我用聯(lián)想與想象，探討與溝通的方法來突破課文的難點引導(dǎo)學(xué)生把握鑒賞詩歌的重要方法。

六.教學(xué)過程分析

1.走進(jìn)雨巷煽情激趣

首先介紹我的第一環(huán)節(jié)，我將在上課前的三分鐘要求大家閉上眼睛傾聽音樂。老師播放流行音樂《丁香花》，接著請學(xué)生們說說聽完歌曲的感受。最終老師做總結(jié)：歌曲唱出了作者的內(nèi)心的憂愁，唱出了內(nèi)心的孤獨，唱出了作者內(nèi)心無盡的惆悵。接著我請學(xué)生們打開課本，導(dǎo)入新課。

設(shè)計意圖：《課標(biāo)與教學(xué)要求》中也提出要求：“通過多種途徑引導(dǎo)學(xué)生閱讀和鑒賞，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀愛好”，多媒體導(dǎo)入，用流行音樂營造一種與詩歌相一樣的氣氛，可以拉近學(xué)生和文本的距離，調(diào)動學(xué)生的主動情感，為學(xué)生把握詩歌情感奠定了基礎(chǔ)，接下來進(jìn)入我的其次環(huán)節(jié)。

2.彷徨雨巷熟讀頓悟

《課標(biāo)與教學(xué)要求》中指出：“指導(dǎo)學(xué)生閱讀和觀賞詩歌，散文，要重視作品的閱讀鑒賞的實踐活動，注意誦讀的指導(dǎo)，從內(nèi)容理解到作者情感的把握，從語言的品嘗到表現(xiàn)手法的品評，都離不開對文本的誦讀”。因此我要求學(xué)生依據(jù)初中已有的學(xué)問(詩歌的節(jié)奏和停頓)，誦讀詩歌。

(1)先請同學(xué)們自由誦讀詩歌，整體感知，把握基調(diào)。

學(xué)生很簡單把握：這是一首美麗中充溢惆悵的詩歌。誦讀的形式許多，配樂朗讀就是一種的很好的形式，音樂促進(jìn)學(xué)生對詩歌情感基調(diào)的把握，也為學(xué)生整體感知作品打下基礎(chǔ)。

例如：“撐著油紙傘，/獨自彷徨在/悠長、悠長又寂寥的雨巷/我希望逢著一個/丁香一樣地/結(jié)著愁怨的/姑娘”

“她/是有丁香一樣的/顏色，丁香一樣的/芳香，丁香一樣的/憂愁，在雨中/哀怨，哀怨/又/彷徨”

老師明確學(xué)生領(lǐng)悟：

①詩行的頓數(shù)基本為三頓

效果：加上詩歌語言的音質(zhì)協(xié)作，因此讀起來有舒緩悠揚的效果。

②單字頓都設(shè)置在詩的首行

效果：一起先就拉長了這個字的韻尾，起著一種強(qiáng)調(diào)、舒緩的效果。(2)接著我要求三次學(xué)生品讀詩歌每一次關(guān)注的目標(biāo)都不一樣，第一次關(guān)注詩歌的韻腳，其次次關(guān)注詩歌的重疊句子，第三次關(guān)注詩歌重復(fù)的詞語。老師明確：押韻、復(fù)沓、疊句、重章等概念。

③復(fù)沓句式的妙用

例如：“她彷徨在寂寥的雨巷，撐著油紙傘像我一樣，像我一樣地靜默踟躇著冷漠、凄清，又惆悵?！?/p>

“她靜默地走近，走近，又投出嘆息一般的眼光，她飄過像夢一般地，像夢一般地凄婉迷茫?！狈治觯旱谌?jié):“象我一樣”“象我一樣地”.第四節(jié):“象夢一般地”“象夢一般地凄婉迷?！?這些連貫的上下句式，可以說是詩歌內(nèi)在的奇妙拉長，形成了詩歌回環(huán)疊唱的效果，使閱讀時有起勢—強(qiáng)調(diào)—飛躍的遞進(jìn)效果。

效果：復(fù)沓也表現(xiàn)在《雨巷》首尾兩節(jié)上，從而使詩歌節(jié)奏顯得整齊和諧。

④詞的重疊運用

例如：“撐著油紙傘，/獨自彷徨在/悠長、悠長又寂寥的雨巷/我希望逢著一個/丁香一樣地/結(jié)著愁怨的/姑娘”

“她/是有丁香一樣的/顏色，丁香一樣的/芳香，丁香一樣的/憂愁，在雨中/哀怨，哀怨/又/彷徨;”

分析：有時在同一行詩中，如“悠長，悠長”;

有時在兩行詩的隔開處，如“哀怨，哀怨又彷徨”;

有時在詩節(jié)的分開處，如二、三節(jié)間的“彷徨”。

效果:詞的重疊把時值相同的停頓復(fù)沓化了，從而形成了舒緩悠揚的節(jié)奏。

⑤壓韻的位置錯綜改變

巷娘悵茫徨(ang)

常說：讀書百遍，其義自現(xiàn)，以讀帶品，以品促悟，反復(fù)感知，漸進(jìn)強(qiáng)化。通過學(xué)生誦讀，把握了基調(diào)，通過技巧的點撥品嘗詩歌特點，通過反復(fù)的品讀，促成學(xué)生的頓悟：原來詩歌的音樂美就是來自于復(fù)沓疊句等多種藝術(shù)手法的運用。

(3)最終，邀請學(xué)生和老師一起配樂輕聲的朗讀詩歌

至此，我完成了本課的教學(xué)重點：通過反復(fù)誦讀，把握詩歌感情基調(diào)，領(lǐng)會詩歌的音樂美以及其成因，達(dá)到了學(xué)問與實力目標(biāo)中的：通過誦讀，培育學(xué)生對詩的感悟力和理解力，培育審美情趣，接下來進(jìn)入我的第三環(huán)節(jié)。

3.感悟雨巷合作探究

《課標(biāo)與教學(xué)要求》中指出“指導(dǎo)學(xué)生了解詩歌的外在的形式(分行排列，句式整齊，合轍押韻，抑揚頓挫，節(jié)奏分明等)和內(nèi)在形式特征(意象，意境，象征，陰喻等)，感受、領(lǐng)悟作者透過景與事抒發(fā)的情感，把握詩歌的情感特征”。承接上面的朗讀，我設(shè)計以下兩個問題：

(1)詩歌中包含著怎樣的`情感和心情?

(2)這種情感和心情是從哪里來的?

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)分析詩歌意象：油紙傘、雨巷、我、丁香、姑娘、籬墻

第一個是油紙傘。因為油紙傘本身就給人復(fù)古、懷舊、神奇、迷漫的感覺。而且和雨巷很好地結(jié)合起來了。時間是在暮春，在寂寥的雨下，憑添了一份冷漠，凄清氛圍，撐一傘風(fēng)雨獨立消魂的形象。把它放在獨特的環(huán)境中就能產(chǎn)生奇妙的意象。

其次個是雨巷。特點：悠長、寂寥。作者幼小時住在杭州大塔兒巷8號。他小學(xué)、中學(xué)走的都是長長的青石板路。這是種美麗的意境。小巷原來就讓人感到幽深、寧靜和孤獨，再加上蒙蒙的細(xì)雨，意境更是充溢了朦朧美。

第四個是丁香。(古詩展示來激發(fā)感受)

丁香花開花在暮春季節(jié)，丁香花白色或紫色，顏色都不輕佻。詩人們對著丁香往往傷春，說丁香是愁品。經(jīng)常贏得明哲保身的詩人的青睞。如：

《浣溪沙》李璟

手卷真珠上玉鉤，依前春恨鎖重樓。風(fēng)里落在誰是主?思悠悠!

青鳥不傳云外信，丁香空結(jié)雨中愁?；厥拙G波三楚暮，接天流。

《代贈》李商隱

樓上黃昏欲望休，玉梯橫絕月如鉤。

芭蕉不展丁香結(jié)，同向春風(fēng)各自愁。

總之，丁香給人漂亮、高潔、愁怨、簡單消逝的感覺。雨中的丁香更是增加了很多的愁怨和凄美。而且丁香花雖美，但簡單凋謝。所以，以丁香般的姑娘也是愁怨、憂愁、彷徨、凄婉迷茫的。簡單消逝離去的。

第五個是“我”：我是冷漠、凄清、惆悵的。給人迷茫傷感的感覺。

詩歌是通過意象和意境來傳達(dá)情感，溝通意象和象征意義之間的橋梁就是閱讀主體的豐富的聯(lián)想和想象以及以往閱讀閱歷的遷移，因此引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想和想象象和以往的閱讀閱歷來正確地解讀詩歌，是我常用的方法。

總之，本環(huán)節(jié)采納的是分組探討、合作溝通的方法學(xué)習(xí),學(xué)會合作是素養(yǎng)教化的一項基本內(nèi)容，也是信息時代對人的一種要求。心理學(xué)家認(rèn)為：合作與溝通，可以是學(xué)生的大腦活躍起來，有利于相互啟發(fā)，能夠調(diào)動學(xué)生的思維進(jìn)行主動地探究活動。意象和象征意義之間的這種聯(lián)系在小組溝通中得以強(qiáng)化，在小組的合作中得以突破，在想象和聯(lián)想中得以溝通，使感性的認(rèn)知上升為理性的相識，領(lǐng)會了象征主義詩歌的特點，至此完成本課教學(xué)上的難點：分析意象以及其象征意義初步駕馭鑒賞詩歌的方法，同時也完成學(xué)問與實力目標(biāo)中的了解詩歌的象征意義及作者要表達(dá)的思想感情與感知詩歌的意象及特征，由此來把握意境的營造，接下來進(jìn)入我的第四環(huán)節(jié)。

4.走出雨巷拓展延長(也可是課后作業(yè))

“授之與魚，不如授之與漁”為了讓學(xué)生能學(xué)以致用，突出學(xué)習(xí)重點，強(qiáng)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，我設(shè)計了以下的練習(xí)：

(1)這樣漂亮的意境，這些傳統(tǒng)而又現(xiàn)代的意象，怎么能不鉤起讀者的共鳴。我想在座的同學(xué)們對于作者的這種感情深有感受。那么拿起我們自己的筆，假設(shè)我們是詩歌中的主子翁，結(jié)合詩歌中的意象，寫一段你想象中那個雨巷邂逅的場面。用自己的筆描繪出雨巷那種獨特的意境。

(2)這朦朧的意象中，你能感受到作者原委想要說什么?

七.結(jié)束語

到此，我完成了本課的教學(xué)任務(wù)，我設(shè)計了如下的結(jié)束語：

“李杜文章在，火焰萬丈長”，詩人雖然遠(yuǎn)離我們而去，但詩的語言正如星星的光輝，恒久閃爍在天際。每當(dāng)細(xì)雨迷漫的時候，每當(dāng)你彷徨迷茫的時候，請你肯定想起戴望舒的雨巷，請你肯定記得在那發(fā)黃的詩中，有一位漂亮而悲傷的姑娘。

八.板書設(shè)計

雨巷

戴望舒

意象感受

雨巷——幽深、寧靜

油紙傘——復(fù)古、懷舊、神奇、迷漫

籬墻——哀怨、凄涼、衰敗

丁香般的姑娘——漂亮、高潔、愁怨

我——彷徨、迷惘、孤獨

九.教學(xué)反思

回首本課教學(xué)，總有許多話要說：音樂創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課，拉近了學(xué)生和文本的距離，將學(xué)生帶入了詩歌所傳送的意境當(dāng)中，從而獲得了那份獨特的情感體驗。詩歌只有在吟詠中才能品出味道來，我用了常用的方法，以讀帶品、以品促悟，在反復(fù)的誦讀當(dāng)中，讓學(xué)生走進(jìn)了作者的心靈，產(chǎn)生情感上共鳴。突然有了一種久違的輕松，只要有情感的共鳴，就能帶著學(xué)生翱翔于五彩斑斕的文學(xué)世界。可是細(xì)致斟酌，又多了幾份缺憾：在分組探討時沒有方法照看到內(nèi)向的學(xué)生，沒給他們展示自己的機(jī)會。在引導(dǎo)過程中，往往因為學(xué)生的學(xué)問儲備不夠難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，就如對“油紙傘”這個意象談感受時，有些學(xué)生認(rèn)為很美麗，有些認(rèn)為很華麗，甚至有些同學(xué)沒有見過“油紙傘”。

總之，教學(xué)當(dāng)中還有很多不足，在此不一一贅述。做為一名年輕老師，我只想說“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。

《雨巷》說課稿3

一、教學(xué)理念

注意情感自我體驗，喚起愛學(xué)。開放自主合作鑒賞，培育會學(xué)。把握意象，感悟情感，激勵善學(xué)。

二、教材分析

1、教材地位及作用

培育學(xué)生高尚的審美情趣和良好的審美創(chuàng)建力是語文學(xué)科的任務(wù)，中學(xué)語文第一冊即為詩歌單元，收錄了中國現(xiàn)當(dāng)代的一些優(yōu)秀詩篇。《雨巷》排在本單元的其次課，屬于必修課。學(xué)生可以借此體會、比較、鑒別不同題裁、不同風(fēng)格、不同流派的詩詞，這又契合了新課改特殊關(guān)注學(xué)生多方位情感體驗，使其受到美的熏陶的要求。

2、教學(xué)目標(biāo)

本詩是“雨巷詩人”戴望舒的成名作，詩人通過典型意象營造出美麗的意境，同時奇妙的將自己的情感融入其中。因此我把本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)定為：

（1）反復(fù)誦讀體會詩歌營造的意境。

（2）把握中心愿象，深化體會詩人情感。

3、教學(xué)重難點

學(xué)生對詩歌并不生疏，但是本手詩在特定的背景之下主要意象被給予了豐富的內(nèi)涵，在誦讀和對意象的把握中體會出詩歌內(nèi)涵的多義性并力求特性化理解就成為重難點。

三、說教法

說教法本課采納以誦讀法為主其它教學(xué)法為輔的綜合教學(xué)法

詩歌是情感的藝術(shù)，多誦讀有助于學(xué)生很好地把握內(nèi)容理解作者情思，從而獲得自我的情感體驗。同時，誦讀有助于品嘗詩歌的語言美。所以，教學(xué)中我指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀加深理解把握情感。另外，本詩教學(xué)以體驗性學(xué)習(xí)為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動性，以“四自”——用自己的心靈去感悟，用自己的`觀點去推斷，用自己的思維去創(chuàng)新，用自己的語言去表達(dá)，貫穿整堂課。老師只作必要的引導(dǎo)提示，使學(xué)生在反復(fù)誦讀中理解與感悟，并力求激發(fā)學(xué)生特性化的理解。

四、說學(xué)法

1、加強(qiáng)誦讀，這是閱讀詩詞的一般方法。2、通過意象把握情感，主要是讓學(xué)生設(shè)身處地的走進(jìn)雨巷去感悟。3、聯(lián)想比較法，通過與詩人的其他作品的比較學(xué)習(xí)，體會創(chuàng)作風(fēng)格及作者情感。

五、教學(xué)過程（結(jié)合課件）

1、激趣導(dǎo)入

為了使學(xué)生更好的感受詩的意境，更簡單理解“丁香”，我采納學(xué)生耳聞能熟的網(wǎng)絡(luò)歌曲《丁香花》導(dǎo)入并附以介紹有關(guān)學(xué)問及其“漂亮”“孤高”“憂愁”的特性。學(xué)生有了追求美的感覺，愛好也就被激發(fā)出來。

2、作者介紹

《雨巷》是詩人的成名作，相關(guān)的狀況介紹是必要的。

3、賞析全詩

①初讀全詩，整體感知

學(xué)生自由朗讀全詩，獲得初始體驗。在這個環(huán)節(jié)，學(xué)生只要讀出這是一首什么詩，并對詩有初步的感受就可以。

②再讀全詩，體會意境

師生共同觀賞（課件展示）配樂朗誦音像作品，用視聽的手段來展示詩歌意境，將詩歌內(nèi)容形象化、詳細(xì)化，創(chuàng)設(shè)情境，增加學(xué)生對詩歌的主體感悟。而老師提示學(xué)生方法即抓住幾個主要意象綻開聯(lián)想，學(xué)生頭腦里自然會勾畫出“雨巷”畫面，就能體會出詩的意境。

③、三讀全詩，感悟情感

學(xué)生在上一環(huán)節(jié)體會詩歌營造的意境和富有流淌的畫面美，充分發(fā)揮想象力，展示他們的表達(dá)實力、理解實力。在此，可激勵學(xué)生大膽揣測詩人創(chuàng)作狀況及情感，引導(dǎo)其主動思維。

老師此時再做必要的創(chuàng)作背景的補(bǔ)充可謂補(bǔ)學(xué)生之所需，學(xué)生對詩中所抒發(fā)的情感與追求自然會簡單得多也豐富的得多。通過合作溝通，可進(jìn)一步加深學(xué)生對詩的理解，把握詩的中心形象（雨巷、丁香一樣的姑娘）的象征意義。

④四讀全詩，體會創(chuàng)作美

再次指導(dǎo)學(xué)生把情感融入朗讀中體會詩歌的“美”，品嘗美的意境、美的語言、美的情感，加深感悟。

4、拓展閱讀

引入作者的其他作品，使學(xué)生更充分的了解其情感及創(chuàng)作風(fēng)格，通過比較聯(lián)想培育學(xué)生的鑒賞和審美實力。

《雨巷》說課稿4

《雨巷》是人教版中學(xué)語文必修一的其次篇課文，是“雨巷詩人”戴望舒的成名作。在那個政治風(fēng)云激蕩、新舊詩風(fēng)交替的時代，戴望舒攜著中國古典詩歌婉約的深蘊，踏著法國象征派詩風(fēng)的輕云，飽含著純凈而苦悶的真情，用那回環(huán)往復(fù)的和諧音節(jié)，譜寫了一曲幽怨而凄美的雨巷之歌，為中國的新詩領(lǐng)域樹立了一座豐碑。它的音韻、它的意境、它的情愫、它的內(nèi)涵，都值得我們細(xì)細(xì)品嘗。

人教版中學(xué)語文第一冊以新詩為第一單元來組織文本，明顯突出了它的審美性?！队晗铩泛途哂腥捞卣鞯摹对賱e康橋》共同組成一個文本，出現(xiàn)在這一單元，那么我們就得以培育學(xué)生的審美實力為中心，在音樂般的節(jié)奏中，在美麗徜徉的語言中，在回環(huán)往復(fù)的結(jié)構(gòu)中，在朦朧如雨的意象中，引導(dǎo)學(xué)生去觀賞美，去探究美。

《雨巷》是高一學(xué)生接觸的第一篇真正意義上的“新詩”，也是被人們傳唱不休的名作。本課恰可以作為窗口，幫助學(xué)生相識這個生疏的領(lǐng)域，學(xué)會觀賞它，并寵愛上它。以此達(dá)到審美訓(xùn)練的效果。

依據(jù)本單元審美實力的培育目標(biāo)，依據(jù)課文本身的特點以及學(xué)生的實際認(rèn)知狀況，我由淺入深地設(shè)定了如下幾個有層次的教學(xué)目標(biāo)，皆在誦讀中完成：

一讀音韻，品嘗詩歌的音樂美;

二讀語言，品嘗詩歌的情感美;

三讀意象，品嘗詩歌的意蘊美;

四讀內(nèi)涵，品嘗詩歌的思想美。

理解詩歌中“雨巷”“丁香”等重點意象的含義，并由此把握我國傳統(tǒng)詩歌當(dāng)中的意象情節(jié)。

意象是中國詩學(xué)的重要概念，是解讀作品靈魂的關(guān)鍵所在。在這首朦朧含蓄極富象征意味的《雨巷》中，意象的理解尤為重要。將本篇的意象理解與中國古典詩歌傳統(tǒng)意象的解讀結(jié)合起來學(xué)習(xí)，不僅有助于理解本課，也為以后的詩歌鑒賞打下了基礎(chǔ)。

理解“姑娘”這一意象，品讀其象征意味，解讀作者的思想感情。

通過探討，讓學(xué)生明白“詩無達(dá)詁”，對詩歌的鑒賞沒有固定的方向，然而解讀要合理，要有依據(jù)，必需知人論世。

采納多媒體課件與板書相結(jié)合，運用朗讀法、探討法、點撥法完成本課。詩歌重在朗讀，所以本課四個環(huán)節(jié)的解讀都在朗讀中完成。

(一)導(dǎo)入新課

美的詩歌須要美的心境來觀賞，更須要一顆新奇心牽引著去求索。我的導(dǎo)入語是這樣設(shè)計的：

聽?wèi)T了北方胡同里粗獷的叫賣，看慣了北國風(fēng)光的千里雪飄，卻不曾體會，那細(xì)雨如絲的江南空氣中氤氳的朦朧與凄婉。一條悠長孤獨的`小巷，一把古色古香的油紙傘，一抹丁香般的身影，一點太息般的淚光，若有若無地，飄進(jìn)那杏花春雨，又消融在青石路巷。是什么樣的意境如此蕩人心腸?讓我們一起走進(jìn)戴望舒的《雨巷》，觀賞那別樣的美。

(二)整體感知

1.初讀詩歌，感音韻之美

我不打算一起先就按部就班地介紹作者和背景，因為我想努力創(chuàng)建一種讀詩的心境，隨著導(dǎo)入干脆進(jìn)入一種美的境界，而不想因為作者、背景的介紹而中斷;再者，介紹之后，反而扼殺了學(xué)生自己對詩的想象和理解。尤其這首朦朧的小詩，更有多樣的解讀。

初聽配樂朗誦，進(jìn)入詩境，同時展示江南雨巷的畫面。這詩歌與音樂的結(jié)合是那么完備，而詩歌本身，不就是一曲動人的旋律嗎?

再聽配樂朗誦，思索：詩人的音樂美是怎樣造成的?

明確：①重疊和反復(fù)手法的運用。(構(gòu)成聲音和感情的回環(huán)往復(fù)，強(qiáng)化了節(jié)奏，增加了詩歌的抒情色調(diào)。)

②一韻究竟，每節(jié)押“ang”韻二、三次。(保證了音韻的和諧一樣，使詩從頭至尾保持了一種顯明的音樂效果。)

③運用排比。

④雙聲疊韻詞：芳香、彷徨、惆悵。

老師總結(jié)：這些手法的運用形成了一種悠長舒緩、低沉徘徊的旋律，營造了一種凄婉迷茫的意境，加強(qiáng)了詩歌的抒情色調(diào)，形成了一種音韻美。

2.再讀語言，品情感之美

請一位同學(xué)朗讀，讓同學(xué)們在與錄音朗誦的對比中，思索：該用什么語調(diào)去讀?

明確：幽怨、低沉、傷感、惆悵

是的，詩中沒有大江東去似的豪邁，也沒有涓涓細(xì)流似的清麗明快，而是覆蓋著一種淡淡的憂愁。哪些地方體現(xiàn)出這種感情呢?請學(xué)生找出表現(xiàn)感情的詞語。

明確：寂寥、愁怨、憂愁、哀怨、彷徨、冷漠、凄清、惆悵、太息、凄婉、迷茫、頹圮。

這些都是帶有深厚心情色調(diào)的雙音詞，借以表達(dá)詩人朦朧而又感傷的詩情。

朗讀指導(dǎo)：語速舒緩，留意停頓，帶感情的詞要要從語氣上讀出它的感情來。

(三)深化探究

1.三讀意象，品意境之美

在整體感知了詩歌的音韻和情感后，讓學(xué)生再次誦讀，依據(jù)剛才分析的感情勾畫出你想象中的的雨巷之景，并且畫在紙上，并口頭描述。有何物、何人、何景、何情?朦朧、凄清、悠長、寂寥的雨巷該是怎樣的?結(jié)著愁怨的丁香一樣的姑娘又是怎樣的?

詩學(xué)，其實是詩畫不分的，真正的觀賞須要視聽嗅味觸覺在想象中融為一體。這樣做旨在培育學(xué)生的感知力和想象力，留給學(xué)生足夠的空間去獨立品嘗，并讓原來朦朧難以琢磨的詩歌有了切入口。

歸納學(xué)生發(fā)言，總結(jié)詩中的形象。由此引入中國古典詩歌中的意象概念，加以介紹和拓展。詩歌是通過客觀景象，或者想像的景象來抒發(fā)心情和情感的，什么樣的景象就會有什么樣的心情和情感，什么樣的心情和情感就得用相應(yīng)的景象來抒發(fā)。所以詩歌的意象是解讀詩人感情的客觀景象。

為了探究《雨巷》的意象之美，以及通過意象來體會詩人的感情，也可以用換意象的方法來把握。舉例：姑娘——少女、雨巷——小路、丁香——荷花或臘梅等、油紙傘——小花傘、夢——霧。讓學(xué)生比較兩種意象的不同的審美效果和負(fù)載的情感。

例如：雨巷是悠長、古老、灰暗、迷離、朦朧的，它蘊含著詩人的彷徨、悲觀、憂愁、等暗淡的心情，而小路是曲折、遙遠(yuǎn)、清楚的，它負(fù)載著一種思念、漂浮、懷遠(yuǎn)的感情。

再如：丁香是紫色的，給人的感覺是神奇的、含蓄的，而且在古詩詞中丁香又是愁心的象征?！扒帏B不傳云外信，丁香空結(jié)雨中愁?！薄鞍沤恫徽苟∠憬Y(jié)，同向春風(fēng)各自愁?！焙苫ㄊ欠奂t或雪白的，給人的感覺是清高脫俗，漂亮自賞。

再有油紙傘，做工是精細(xì)古老的，顏色是古銅色，所以給人的心情是懷舊，思念，傷感。而小花傘則是新朝的，現(xiàn)代的，顏色是鮮亮明麗的。給人的感覺是浪漫的、美妙的。

“丁香”是我國古詩中常見的的意象，可著重加以介紹，給同學(xué)們展示含有丁香意象的古詩句，并以此為例，讓學(xué)生學(xué)會詩歌的意象分析法。

2.四讀內(nèi)涵，品思想之美

舒緩的旋律，淡淡的悲傷，把我們帶到了迷漫的江南，如煙的雨巷。是什么緣由讓詩人徘徊惆悵?是什么緣由讓詩人傾注了如此愁怨的諸多意象?詩人又為什么想要逢著一個丁香一樣的結(jié)著愁怨的姑娘?這個愁怨的姑娘又是誰呢?

同學(xué)們分組探討。小組代表作答。

在熟識了詩歌的音樂美、情感美、意境美之后，學(xué)生達(dá)到了探究作品思想內(nèi)涵的認(rèn)知高度。在這一環(huán)節(jié)中，還是在誦讀中貫徹“自主合作探究”的理念，而不是把觀點干脆灌輸給學(xué)生。所謂一千個讀者有一千個哈姆雷特，這樣做給了學(xué)生足夠的思想空間，給了他們思想的成果以敬重，同時，也是對作品本身的敬重，老師也能收獲一些意外的觀點。

在同學(xué)們探討之后，介紹作者和寫作背景。學(xué)生再次探討，品評從前探討的觀點，回味起先時對詩的理解。這樣，學(xué)生對這首詩很可能就有了前后不同的兩種或多種感受，就有了多重的審美體驗，應(yīng)當(dāng)說收獲甚豐!

最終，將“多家之言”展示出來，加以總結(jié)。

反復(fù)探討的目的，不是只要一個結(jié)果;要的，是探討中學(xué)生思索與探究的過程。學(xué)生本課學(xué)的怎么樣，理解的程度有多深，會不會觀賞，懂不懂品詩，在這個環(huán)節(jié)中都可以檢查出來。

(四)結(jié)束語

美是豐富多彩的，清麗明快是一種美，隱逸曠達(dá)是一種美，同樣舒緩低沉、愁悶凄涼也是一種美，戴望舒的《雨巷》便是一首漂亮的悲傷。但我們不能為了美而學(xué)戴望舒的傷感。終歸他有那個時代的心情背景。同學(xué)們可以課下再深化地了解戴望舒。也可以閱讀一下戴望舒的其他詩作。學(xué)習(xí)他高潔的審美情趣，學(xué)習(xí)他高尚的愛國情懷。最終，讓我們再次走進(jìn)戴望舒，走進(jìn)他的雨巷。

(五)作業(yè)

試依照《雨巷》一詩的情境，綻開合理的想象，描述一下你心目中的“丁香一樣的姑娘”。

《雨巷》說課稿5

說教材

1、教材地位及作用

培育學(xué)生高尚的審美情趣和良好的審美創(chuàng)建力是語文學(xué)科的任務(wù)，《雨巷》出自人教版中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教材（必修）第一冊第一單元,這一單元收錄了中國現(xiàn)當(dāng)代的一些優(yōu)秀詩篇?！队晗铩放旁诒締卧钠浯握n，屬于必修課。學(xué)生可以借此體會、比較、鑒別不同題裁、不同風(fēng)格、不同流派的詩詞，這又契合了新課改特殊關(guān)注學(xué)生多方位情感體驗，使其受到美的熏陶的要求。

2、教學(xué)目標(biāo)

本詩是“雨巷詩人”戴望舒的成名作，詩人通過典型意象營造出美麗的意境，同時奇妙的將自己的情感融入其中。因此我把本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)定為:

（1）反復(fù)誦讀體會詩歌營造的意境。

（2）把握中心愿象，深化體會詩人情感.

3、教學(xué)重難點

學(xué)生對詩歌并不生疏，但是本首詩在特定的背景之下主要意象被給予了豐富的內(nèi)涵，在誦讀和對意象的把握中體會出詩歌內(nèi)涵的多義性并力求特性化理解就成為重難點。

說教法

本課采納以誦讀法為主其它教學(xué)法為輔的綜合教學(xué)法

詩歌是情感的藝術(shù),多誦讀有助于學(xué)生很好地把握內(nèi)容理解作者情思,從而獲得自我的情感體驗。同時，誦讀有助于品嘗詩歌的語言美。所以，教學(xué)中我指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀加深理解把握情感。

另外，本詩教學(xué)以體驗性學(xué)習(xí)為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動性，用自己的心靈去感悟，用自己的觀點去推斷，用自己的思維去創(chuàng)新，用自己的語言去表達(dá)，貫穿整堂課。老師只作必要的引導(dǎo)提示，使學(xué)生在反復(fù)誦讀中理解與感悟，并力求激發(fā)學(xué)生特性化的理解。

說學(xué)法

1、誦讀法

加強(qiáng)誦讀，這是閱讀詩詞的一般方法。

2、體悟法

通過意象把握情感，主要是讓學(xué)生設(shè)身處地的走進(jìn)雨巷去感悟。3、聯(lián)想比較法，通過與詩人的`其他作品的比較學(xué)習(xí)，體會創(chuàng)作風(fēng)格及作者情感。

說教學(xué)過程（結(jié)合課件）

1、激趣導(dǎo)入

為了使學(xué)生更好的感受詩的意境，更簡單理解“丁香”，我采納學(xué)生耳聞能熟的網(wǎng)絡(luò)歌曲《丁香花》導(dǎo)入并附以介紹有關(guān)學(xué)問及其“漂亮”“孤高”“憂愁”的特性。學(xué)生有了追求美的感覺，愛好也就被激發(fā)出來。

2、作者介紹

《雨巷》是詩人的成名作，相關(guān)的狀況介紹是必要的。

3、賞析全詩

①初讀全詩，整體感知

學(xué)生自由朗讀全詩，獲得初始體驗。在這個環(huán)節(jié)，學(xué)生只要讀出這是一首什么詩，并對詩有初步的感受就可以。

②再讀全詩，體會意境

師生共同觀賞（課件展示）配樂朗誦音像作品，用視聽的手段來展示詩歌意境，將詩歌內(nèi)容形象化、詳細(xì)化，創(chuàng)設(shè)情境，增加學(xué)生對詩歌的主體感悟。而老師提示學(xué)生方法即抓住幾個主要意象綻開聯(lián)想，學(xué)生頭腦里自然會勾畫出“雨巷”畫面，就能體會出詩的意境。

③三讀全詩，感悟情感

學(xué)生在上一環(huán)節(jié)體會詩歌營造的意境和富有流淌的畫面美，充分發(fā)揮想象力，展示他們的表達(dá)實力、理解實力。在此，可激勵學(xué)生大膽揣測詩人創(chuàng)作狀況及情感，引導(dǎo)其主動思維。

老師此時再做必要的創(chuàng)作背景的補(bǔ)充可謂補(bǔ)學(xué)生之所需，學(xué)生對詩中所抒發(fā)的情感與追求自然會簡單得多也豐富的得多。通過合作溝通，可進(jìn)一步加深學(xué)生對詩的理解，把握詩的中心形象（雨巷、丁香一樣的姑娘）的象征意義。

④四讀全詩，體會創(chuàng)作美

再次指導(dǎo)學(xué)生把情感融入朗讀中體會詩歌的“美”，品嘗美的意境、美的語言、美的情感，加深感悟。

4、拓展閱讀

引入作者的其他作品，使學(xué)生更充分的了解其情感及創(chuàng)作風(fēng)格，通過比較聯(lián)想培育學(xué)生的鑒賞和審美實力?？傊?，在設(shè)計教學(xué)中我力求依照新課改的要求及理念，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀和鑒賞。

說板書設(shè)計

一篇美麗的板書設(shè)計有“微型教案”之稱，一篇好的板書設(shè)計能體現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)思路，教學(xué)重點、難點，也易于學(xué)生學(xué)習(xí)。這節(jié)課我采納圖示式的板書設(shè)計，兼以簡潔的文字說明，體現(xiàn)課文內(nèi)容，并利于學(xué)生背誦理解。依據(jù)求實、求精、求新、求美的原則，我設(shè)計了如下板書：意向（雨巷、油紙傘、丁香般的姑娘）感受（幽深、寧靜、漂亮高潔）象征意義（心境、戀人）

《雨巷》說課稿6

我將從教材理解，學(xué)情分析，課標(biāo)要求，目標(biāo)定位，教學(xué)重難點，教法學(xué)法，教學(xué)過程，板書設(shè)計，教學(xué)反思幾個方面進(jìn)行說明。

一.教材理解

教材地位與作用：

《雨巷》是來自語文出版社高一年級運用的第一冊的其次單元。本單元“閱讀與鑒賞”部分，選編的是八首中國現(xiàn)當(dāng)代詩歌，本單元要求學(xué)生能在了解詩歌創(chuàng)作的時代背景的狀況下通過反復(fù)誦讀詩歌，把握其中豐富的意象，領(lǐng)悟詩歌獨特的意境和詩人所要表達(dá)的情感?！队晗铩肥乾F(xiàn)代派大師戴望舒的成名作和前期的代表作,他曾因此而贏得了“雨巷詩人”的雅號。本單元以《雨巷》為例子給學(xué)生展示了象征主義詩歌的特點，《雨巷》運用了象征性的抒情手法。詩中那狹窄陰沉的雨巷，在雨巷中徘徊的獨行者，以及那個像丁香一樣結(jié)著愁怨的姑娘，都是象征性的意象。這些意象又共同構(gòu)成了一種象征性的意境，含蓄地示意出作者即迷惘感傷又有期盼的情懷，并給人一種朦朧而又幽深的美感。富于音樂性是《雨巷》的另一個突出的藝術(shù)特色。詩中運用了復(fù)沓、疊句、重唱等手法，造成了回環(huán)往復(fù)的旋律和宛轉(zhuǎn)悅耳的樂感。因此我把本課的教學(xué)重點和難點確定為：

教學(xué)重點：通過反復(fù)誦讀，領(lǐng)會詩歌的音樂美以及分析其成因

教學(xué)難點：分析意象以及其象征意義初步駕馭鑒賞詩歌的方法

二.學(xué)情分析

本篇課文是高一年級的新詩單元的其次篇，雖然是高一年級，但學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過十多篇的現(xiàn)當(dāng)代詩歌，對詩歌得誦讀技巧不生疏，所以學(xué)習(xí)起來并不吃力。高一的新生正處在學(xué)習(xí)角色的轉(zhuǎn)變期，從初中的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變到中學(xué)得學(xué)習(xí)內(nèi)容上，對很多課文藝術(shù)手法和藝術(shù)技巧總是處于一知半解，似懂非懂的狀態(tài)中，只要老師正確的引導(dǎo)和點撥，就能使學(xué)生們找到自己心中的答案學(xué)得正確的分析鑒賞的方法。

三.課標(biāo)要求

1.培育鑒賞詩歌和散文作品的深厚愛好，豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)。

2.閱讀古今中外優(yōu)秀的詩歌，散文作品，理解作品的思想內(nèi)涵，探究作品的豐富意蘊，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。用歷史的眼觀和現(xiàn)代觀念諦視古代詩文的思想內(nèi)容，并賜予恰當(dāng)?shù)脑u價。

3.學(xué)習(xí)詩歌和散文作品的基本方法，初步把握中外詩歌，散文各自的藝術(shù)特征，留意從不同的角度和層面發(fā)覺作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗。

四.目標(biāo)定位

依據(jù)教材的特點，結(jié)合課標(biāo)的要求，我制定以下目標(biāo)

1.學(xué)問與實力

（1）通過誦讀，培育學(xué)生對詩的感悟力和理解力，培育審美情趣。

（2）了解詩歌的象征意義及作者要表達(dá)的思想感情。

（3）感知詩歌的意象及特征，由此來把握意境的營造。

2.過程與方法

（1）本詩教學(xué)按“走進(jìn)雨巷煽情激趣--彷徨雨巷熟讀頓悟--感悟雨巷合作探究--走出雨巷拓展延長”的過程進(jìn)行。

（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主質(zhì)疑、解疑及自我感悟。

3.情感看法和價值觀

通過朗讀，體會詩人愁悶惆悵的情懷，理解中國２０世紀(jì)二三十年頭進(jìn)步學(xué)問分子的珍貴之處，樹立起對作家的敬重、對作品的寵愛的看法。

五.教法學(xué)法探討

1.教法

情景導(dǎo)入法：情景的創(chuàng)設(shè)始終以來都是“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理論所提倡的一種手段，它能拉近讀者與文本的時空的距離，也為教學(xué)的開展做了感情上的鋪墊尤其是詩歌的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個不錯的教學(xué)方法。

導(dǎo)讀與誦讀法：誦讀是詩歌教學(xué)的一個有效的方法，即可讓學(xué)生深化文本體會詩歌的情感又可以讓學(xué)生充份觀賞詩歌的音樂美，葉圣陶先生說過：“老師當(dāng)然必需教，而尤宜致力于導(dǎo)”老師必需在“導(dǎo)”字上下功夫，學(xué)生在對詩歌的理解上老師要多加點撥和引導(dǎo)。

溝通與探討法：新課改提倡自主，合作，探究的語文學(xué)習(xí)的方法，激勵學(xué)生想象，質(zhì)疑，發(fā)覺和創(chuàng)新，結(jié)合作者的時代背景，學(xué)生在小組的溝通與探討中，就能很快突破難點，在意象和象征意義中找尋到溝通兩者的橋梁。

拓展與遷移法：“得法于課內(nèi)，得益于課外”通過拓展與遷移，指引學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，通過動手得到更深刻的審美體驗，強(qiáng)化學(xué)生的鑒賞實力和寫作實力。

2.學(xué)法

新詩的學(xué)習(xí)對于高一的新生來說已經(jīng)不生疏了，因此我將引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用以下的方法來學(xué)習(xí)詩歌。

自主誦讀法：詩歌是一種凝煉的藝術(shù)，是情感的載體只有通過反復(fù)的誦讀才能領(lǐng)會詩歌的音樂美和情感美，常說：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，所以我想，誦讀應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)詩歌一種不錯的學(xué)習(xí)方法。

聯(lián)想與想象法：《課標(biāo)與教學(xué)要求》中指出：“在品讀中，要留意詩歌的情與景，境與情的不同層次的理解，重視聯(lián)想，想象在意境理解中的作用”。

合作和探究法：詩歌是隱喻性很強(qiáng)的藝術(shù)，由于閱讀個體的生活經(jīng)驗和學(xué)問結(jié)構(gòu)等諸多因素限制，個體有時無法正確的解讀詩歌的內(nèi)容把握詩歌的情感小組的合作與探究正好彌補(bǔ)了個體的不足，引導(dǎo)學(xué)生到學(xué)習(xí)小組中去尋求幫助解決問題，也該是個有效而簡潔的方法。

總之，本課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過新詩的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)，所以我確定用一課時來完成我的教學(xué)任務(wù)，針對本課重點我采納誦讀法來引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)的重點，針對學(xué)習(xí)的難點我用聯(lián)想與想象，探討與溝通的方法來突破課文的難點引導(dǎo)學(xué)生把握鑒賞詩歌的重要方法。

六.教學(xué)過程分析

教學(xué)過程的優(yōu)化，教學(xué)模式的創(chuàng)新，教學(xué)方法的改進(jìn)，是語文教學(xué)取的顯著成效的關(guān)鍵，我將打破“先介紹作者、背景，再了解作品”的傳統(tǒng)教法，依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，我設(shè)計了“走進(jìn)雨巷煽情激趣——彷徨雨巷熟讀頓悟——感悟雨巷合作探究－－走出雨巷拓展延長”這四個層層遞進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.走進(jìn)雨巷煽情激趣

首先介紹我的第一環(huán)節(jié)，我將在上課前的三分鐘要求大家閉上眼睛傾聽音樂。老師播放流行音樂《丁香花》，接著請學(xué)生們說說聽完歌曲的感受。最終老師做總結(jié)：歌曲唱出了作者的內(nèi)心的憂愁，唱出了內(nèi)心的孤獨，唱出了作者內(nèi)心無盡的惆悵。接著我請學(xué)生們打開課本，導(dǎo)入新課。

設(shè)計意圖：《課標(biāo)與教學(xué)要求》中也提出要求：“通過多種途徑引導(dǎo)學(xué)生閱讀和鑒賞，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀愛好”多媒體導(dǎo)入，用流行音樂營造一種與詩歌相一樣的氣氛，可以拉近學(xué)生和文本的距離，調(diào)動學(xué)生的主動情感，為學(xué)生把握詩歌情感奠定了基礎(chǔ)，接下來進(jìn)入我的其次環(huán)節(jié)。

2.彷徨雨巷熟讀頓悟

《課標(biāo)與教學(xué)要求》中指出：“指導(dǎo)學(xué)生閱讀和觀賞詩歌，散文，要重視作品的閱讀鑒賞的實踐活動，注意誦讀的指導(dǎo)，從內(nèi)容理解到作者情感的把握，從語言的品嘗到表現(xiàn)手法的品評，都離不開對文本的誦讀”。因此我要求學(xué)生依據(jù)初中已有的學(xué)問（詩歌的節(jié)奏和停頓），誦讀詩歌。

（1)先請同學(xué)們自由誦讀詩歌，整體感知，把握基調(diào)。

學(xué)生很簡單把握：這是一首美麗中充溢惆悵的詩歌。誦讀的形式許多，配樂朗讀就是一種的很好的形式，音樂促進(jìn)學(xué)生對詩歌情感基調(diào)的把握，也為學(xué)生整體感知作品打下基礎(chǔ)。

例如：“撐著油紙傘，/獨自彷徨在/悠長、悠長又寂寥的雨巷/我希望逢著一個/丁香一樣地/結(jié)著愁怨的/姑娘”

(2)接著我要求三次學(xué)生品讀詩歌每一次關(guān)注的目標(biāo)都不一樣，第一次關(guān)注詩歌的韻腳，其次次關(guān)注詩歌的重疊句子，第三次關(guān)注詩歌重復(fù)的.詞語。老師明確：押韻復(fù)沓疊句重章等概念。

（3）最終，邀請學(xué)生和老師一起配樂輕聲的朗讀詩歌

至此，我完成了本課的教學(xué)重點：通過反復(fù)誦讀，把握詩歌感情基調(diào)，領(lǐng)會詩歌的音樂美以及其成因，達(dá)到了學(xué)問與實力目標(biāo)中的：通過誦讀，培育學(xué)生對詩的感悟力和理解力，培育審美情趣。接下來進(jìn)入我的第三環(huán)節(jié)

3.感悟雨巷合作探究

《課標(biāo)與教學(xué)要求》中指出“指導(dǎo)學(xué)生了解詩歌的外在的形式（分行排列，句式整齊，合轍押韻，抑揚頓挫，節(jié)奏分明等）和內(nèi)在形式特征（意象，意境，象征，陰喻等），感受，領(lǐng)悟作者透過景與事抒發(fā)的情感，把握詩歌的情感特征”承接上面的朗讀，我設(shè)計以下兩個問題

（1）詩歌中包含著怎樣的情感和心情？

（2）這種情感和心情是從哪里來的？

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)分析詩歌意象：油紙傘、雨巷、我、丁香、姑娘、太息般的眼光、頹圮的籬墻……）

第一個是油紙傘。（視頻：油紙傘的制作過程來激發(fā)感受）

因為油紙傘本身就給人復(fù)古、懷舊、神奇、迷漫的感覺。而且和雨巷很好地結(jié)合起來了。時間是在暮春，在寂寥的雨下，憑添了一份冷漠，凄清氛圍，撐一傘風(fēng)雨獨立消魂的形象。把它放在獨特的環(huán)境中就能產(chǎn)生奇妙的意象。

其次個是雨巷。（圖片展示來激發(fā)感受）

特點：悠長、寂寥

作者幼小時住在杭州大塔兒巷8號。他小學(xué)、中學(xué)走的都是長長的青石板路。這是種美麗的意境。小巷原來就讓人感到幽深、寧靜和孤獨，再加上蒙蒙的細(xì)雨，意境更是充溢了朦朧美。

第三個是丁香。（古詩展示來激發(fā)感受）

丁香花開花在暮春季節(jié)，丁香花白色或紫色，顏色都不輕佻。詩人們對著丁香往往傷春，說丁香是愁品。經(jīng)常贏得明哲保身的詩人的青睞。

總之，丁香給人漂亮、高潔、愁怨、簡單消逝的感覺。雨中的丁香更是增加了很多的愁怨和凄美。而且丁香花雖美，但簡單凋謝。

所以，以丁香般的姑娘也是愁怨、憂愁、彷徨、凄婉迷茫的。簡單消逝離去的。

第四個是籬墻：（古詩展示來激發(fā)感受）

這個籬墻是頹圮的，就讓人有種哀怨、凄涼、衰敗的感覺。

第五個是“我”：我是冷漠、凄清、惆悵的。給人迷茫傷感的感覺。

詩歌是通過意象和意境來傳達(dá)情感，溝通意象和象征意義之間的橋梁就是閱讀主體的豐富的聯(lián)想和想象以及以往閱讀閱歷的遷移，因此引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想和想象象和以往的閱讀閱歷來正確地解讀詩歌，是我常用的方法。

總之本環(huán)節(jié)采納的是分組探討，合作溝通的方法學(xué)習(xí),學(xué)會合作是素養(yǎng)教化的一項基本內(nèi)容，也是信息時代對人的一種要求。心理學(xué)家認(rèn)為：合作與溝通，可以是學(xué)生的大腦活躍起來，有利于相互啟發(fā)，能夠調(diào)動學(xué)生的思維進(jìn)行主動地探究活動。意象和象征意義之間的這種聯(lián)系在小組溝通中得以強(qiáng)化，在小組的合作中得以突破，在想象和聯(lián)想中得以溝通，使感性的認(rèn)知上升為理性的相識，領(lǐng)會了象征主義詩歌的特點，至此完成本課教學(xué)上的難點：分析意象以及其象征意義初步駕馭鑒賞詩歌的方法，同時也完成學(xué)問與實力目標(biāo)中的：了解詩歌的象征意義及作者要表達(dá)的思想感情;感知詩歌的意象及特征，由此來把握意境的營造，接下來進(jìn)入我的第四環(huán)節(jié)。

4.走出雨巷拓展延長（也可是課后作業(yè)）

“授之與魚，不如授之與漁”為了讓學(xué)生能學(xué)以致用，突出學(xué)習(xí)重點，強(qiáng)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，我設(shè)計了以下的練習(xí)：

(1)“這樣漂亮的意境，這些傳統(tǒng)而又現(xiàn)代的意象，怎么能不鉤起讀者的共鳴。我想在座的同學(xué)們對于作者的這種感情深有感受。那么拿起我們自己的筆，假設(shè)我們是詩歌中的主子翁，結(jié)合詩歌中的意象，寫一段你想象中那個雨巷邂逅的場面。用自己的筆描繪出雨巷那種獨特的意境”。

(2)這朦朧的意象中，你能感受到作者原委想要說什么？

七.結(jié)束語

到此，我完成了本課的教學(xué)任務(wù)，我設(shè)計了如下的結(jié)束語：

“李杜文章在，火焰萬丈長”，詩人雖然遠(yuǎn)離我們而去，但詩的語言正如星星的光輝，恒久閃爍在天際。每當(dāng)細(xì)雨迷漫的時候，每當(dāng)你彷徨迷茫的時候，請你肯定想起戴望舒的雨巷，請你肯定記得在那發(fā)黃的詩中，有一位漂亮而悲傷的姑娘。

通過音樂的感染和老師富有抒情性的語言，學(xué)生們在悠長而又哀傷的氣氛中結(jié)束本課的學(xué)習(xí)，即獲得情感的體驗又更新的原有的學(xué)問。

八.板書設(shè)計

雨巷

戴望舒

意象感受象征意義

雨巷——幽深、寧靜、心境

油紙傘——復(fù)古、懷舊、神奇、迷漫

籬墻——哀怨、凄涼、衰敗

丁香般的姑娘——漂亮、高潔、愁怨戀人

我——彷徨、迷惘、孤獨我

《雨巷》說課稿7

一、說教材

《雨巷》是人教版中學(xué)語文必修一的其次篇課文，是“雨巷詩人”戴望舒的成名作?！队晗铩泛途哂腥捞卣鞯摹对賱e康橋》共同組成一個文本，出現(xiàn)在這一單元，那么我們就得以培育學(xué)生的審美實力為中心，在音樂般的節(jié)奏中，在美麗徜徉的語言中，在回環(huán)往復(fù)的結(jié)構(gòu)中，在朦朧如雨的意象中，引導(dǎo)學(xué)生去觀賞美，去探究美。

二、說教學(xué)目標(biāo)

情感與價值觀：引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來把握文章情感，理解意象。

學(xué)問和實力：了解有關(guān)戴望舒的學(xué)問，觀賞詩歌的形式美，分析詩歌的表達(dá)技巧。

過程和方法：探討意象的多角度理解，感受詩歌的音樂美，理解作者的情感與思想。

三、說教學(xué)重難點

重點：體悟雨巷詩情詩境

難點：體會本詩“丁香姑娘”“雨巷”等的象征意義，學(xué)習(xí)象征的手法，初步學(xué)會鑒賞象征詩

四、說學(xué)情

學(xué)生在之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了現(xiàn)代詩歌，懂得一些鑒賞詩的基本方法，但象征詩還是第一次遇到，所以理解象征手法還有肯定難度。另外本詩寫作年頭久遠(yuǎn)，學(xué)生很難理解其歷史背景。

五、說教法學(xué)法

（一）說教法

依據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)，教材特點，我采納朗讀法和探討法進(jìn)行教學(xué)。詩歌是一門抒情的藝術(shù)。情感抒發(fā)是詩歌最主要的美學(xué)特征。要讓學(xué)生反復(fù)誦讀作品，體會詩人表達(dá)的感情，以豐富思想、陶冶情操，通過多種方式的“讀”使學(xué)生走進(jìn)詩歌的意境，感受作者的情感。在學(xué)生對詩歌有所感知的基礎(chǔ)上，探討法能調(diào)動學(xué)生的主動性，充分發(fā)揮聯(lián)想和想象，對意象進(jìn)行多角度理解，發(fā)揮學(xué)生自主性。運用朗讀法、探討法、點撥法完成本課。詩歌重在朗讀，所以本課四個環(huán)節(jié)的解讀都在朗讀中完成。

（二）說學(xué)法

關(guān)于學(xué)法，依據(jù)對話和自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在本課教學(xué)中貫穿自主探究。本詩歌意象比較朦朧，對意象的理解和把握是鑒賞本課的關(guān)鍵，多元解讀和問題探究能有效促進(jìn)對話教學(xué)，實現(xiàn)自主、探究的學(xué)習(xí)方式。只有這樣才能真正達(dá)到提高學(xué)生語文綜合實力的目標(biāo)。采納多媒體課件與板書相結(jié)合，

六、說教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課

導(dǎo)入語：聽?wèi)T了北方胡同里粗獷的叫賣，看慣了北國風(fēng)光的千里雪飄，卻不曾體會，那細(xì)雨如絲的江南空氣中氤氳的朦朧與凄婉。一條悠長孤獨的小巷，一把古色古香的油紙傘，一抹丁香般的身影，一點太息般的淚光，若有若無地，飄進(jìn)那杏花春雨，又消融在青石路巷。是什么樣的意境如此蕩人心腸？讓我們一起走進(jìn)戴望舒的《雨巷》，觀賞那別樣的美。

（二）整體感知

1、初讀詩歌，感音韻之美

我不打算一起先就按部就班地介紹作者和背景，因為我想努力創(chuàng)建一種讀詩的心境，隨著導(dǎo)入干脆進(jìn)入一種美的境界，而不想因為作者、背景的介紹而中斷；再者，介紹之后，反而扼殺了學(xué)生自己對詩的想象和理解。尤其這首朦朧的小詩，更有多樣的解讀。

初聽配樂朗誦，進(jìn)入詩境，同時展示江南雨巷的畫面。這詩歌與音樂的結(jié)合是那么完備，而詩歌本身，不就是一曲動人的旋律嗎？

再聽配樂朗誦，思索：詩人的音樂美是怎樣造成的？

（三）深化探討

1、在讀語言，品情感之美

在整體感知了詩歌的音韻和情感后，讓學(xué)生再次誦讀，依據(jù)剛才分析的感情勾畫出你想象中的雨巷之景，并且畫在紙上，并口頭描述。有何人、何物、何景、何情？朦朧、凄清、悠長、寂寥的雨巷該是怎樣的？結(jié)著愁怨的丁香有時怎樣的'一個姑娘？

2、品讀內(nèi)涵，品思想之美

舒緩的旋律，淡淡的悲傷，把我們帶到了迷漫的江南，如煙的雨巷。是什么緣由讓詩人徘徊惆悵？是什么緣由讓詩人傾注了如此愁怨的諸多意象？詩人為什么想要逢著一個丁香一樣的結(jié)著愁怨的姑娘？這個愁怨的姑娘又是誰？（同學(xué)分組探討，小組代表作答）

（四）結(jié)束語

美是豐富多彩的，清麗明快是一種美，隱隱曠達(dá)是一種美，同樣舒緩低沉、愁悶凄涼也是一種美，戴望舒的《雨巷》便是一首漂亮的悲傷。但我們不能為了美而學(xué)戴望舒的傷感。終歸他有那個時代的心情背景。同學(xué)們可以課下深化的了解戴望舒。也可以閱讀他的其他作品，學(xué)習(xí)他高尚的審美情趣，學(xué)習(xí)他的愛國情懷。

（五）作業(yè)：試依照《雨巷》一詩的情景，綻開想象，描寫一下你心目中的“丁香姑娘”。

《雨巷》說課稿8

文章是詩人的成名作、代表作。集中反映了作者在現(xiàn)實與志向沖撞下的苦悶與愁悶。這是中學(xué)階段的第一單元，學(xué)習(xí)現(xiàn)當(dāng)代新詩和外國詩歌。通過本單元的學(xué)習(xí)，旨在培育學(xué)生鑒賞新詩的愛好，豐富感情世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情感，提高文學(xué)素養(yǎng)。這是語文課程的任務(wù)。本文支配在單元其次篇，在學(xué)習(xí)了《沁園春。長沙》的豪邁氣概之后，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好中國新詩史上的代表作;樹立學(xué)生學(xué)好新詩;嘗試生動學(xué)習(xí)詩歌，創(chuàng)作小詩的關(guān)鍵。學(xué)生可以借此學(xué)習(xí)詩歌情感與意象的表達(dá)與應(yīng)用，學(xué)習(xí)鑒賞詩歌。

說教法

依據(jù)新課程提倡從“學(xué)問與實力”“過程和方法”“情感和看法”三方面動身設(shè)計課程目標(biāo)的要求和高一學(xué)生對于散文的學(xué)習(xí)實力不強(qiáng)的狀況下，應(yīng)注意學(xué)習(xí)技巧的點撥和積累，以及情感的挖掘，我擬確定以下教學(xué)目標(biāo)：情感與價值觀：引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來把握文章情感，理解意象。學(xué)問和實力：了解有關(guān)戴望舒的學(xué)問，觀賞詩歌的形式美，分析詩歌的表達(dá)技巧。過程和方法：探討意象的多角度理解，感受詩歌的音樂美，理解作者的情感與思想。

新課程指出，“學(xué)習(xí)鑒賞中外文學(xué)作品，具有主動的鑒賞看法，注意審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈?！币虼吮疚牡慕虒W(xué)重點是感受形象，理解詩中的意象，進(jìn)一步把握作者的困難思想感情。由于高一學(xué)生的詩歌素養(yǎng)和發(fā)散性思維還比較低，本文的難點是如何把握詩歌的表達(dá)技巧。依據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)，教材特點，我采納朗讀法和探討法進(jìn)行教學(xué)。詩歌是一門抒情的`藝術(shù)。情感抒發(fā)是詩歌最主要的美學(xué)特征。要讓學(xué)生反復(fù)誦讀作品，體會詩人表達(dá)的感情，以豐富思想、陶冶情操，通過多種方式的“讀”使學(xué)生走進(jìn)詩歌的意境，感受作者的情感。在學(xué)生對詩歌有所感知的基礎(chǔ)上，探討法能調(diào)動學(xué)生的主動性，充分發(fā)揮聯(lián)想和想象，對意象進(jìn)行多角度理解，發(fā)揮學(xué)生自主性。

說學(xué)法

關(guān)于學(xué)法，依據(jù)對話和自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在本課教學(xué)中貫穿自主探究。本詩歌意象比較朦朧，對意象的理解和把握是鑒賞本課的關(guān)鍵，多元解讀和問題探究能有效促進(jìn)對話教學(xué)，實現(xiàn)自主、探究的學(xué)習(xí)方式。只有這樣才能真正達(dá)到提高學(xué)生語文綜合實力的目標(biāo)。教學(xué)過程

本課安排支配一課時，教學(xué)過程主要有：課前支配預(yù)習(xí)，朗讀詩歌，搜集整理有關(guān)戴望舒的信息，這樣能讓學(xué)生漸漸養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，同時有助于學(xué)生搜集材料的實力的提高。

導(dǎo)入：從唐詩的兩位集大成者——李白、杜甫入手。兩位的風(fēng)格或飄逸瀟灑或沉郁頓挫，風(fēng)格不同卻同是文學(xué)史上的高峰，由此引出與前一篇詩歌《沁園春長沙》的慷慨昂揚不同風(fēng)格的《雨巷》，并引出“雨巷詩人”。首先：整體感知、把握文章。新課表對詩歌閱讀的要求是：加強(qiáng)誦讀，在誦讀中感受作品的意境和形象，獲得情感體驗，陶冶心靈。通過學(xué)生閱讀來指出情感與節(jié)奏把握上的不足之處，再放朗誦帶使學(xué)生走進(jìn)詩歌情境，把握情感基調(diào)。老師指導(dǎo)學(xué)生，選擇自己喜愛的一兩節(jié)詩劃分節(jié)奏，標(biāo)出韻腳。再次朗誦，體會其音樂性。這時提問:本文的感情基調(diào)是什么?其次：意象理解、情感把握在整體感知基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)從意象和意境，語言技巧等方面對作品進(jìn)行賞析、感悟作品的藝術(shù)魅力，獲得豐富的審美感受。我設(shè)問本詩的意象是什么?引導(dǎo)學(xué)生從眾多意象中找出主要意象.探討這些意象對本文感情基調(diào)的確定的作用.這樣將意象和情感有機(jī)的結(jié)合起來.然后再讓學(xué)生自主分析意象有什么特點?意象是理解詩歌的突破口，意向是融入詩人主觀情思的客觀物象，這兩個問題的解決能干脆切入詩歌的核心。詩中雨巷是悠長、寂寥、潮濕而凄清的;丁香是憂愁、哀怨、彷徨的，給人孤獨而愁悶的感受。在把握意象的特點之后讓學(xué)生綻開聯(lián)想和想象，進(jìn)一步思索如何理解這兩個意象的意義。這是在深化把握意象，是鑒賞本詩的關(guān)鍵?？梢苑哦谓嫌晗锏挠耙曎Y料幫助學(xué)生更好的走進(jìn)情境。在理解過程中，老師可以適當(dāng)點撥和引導(dǎo)，如丁香意象代表孤高、漂亮、憂愁的特點在古典詩詞中常見，了解這點可以幫助學(xué)生更好的解讀意象。接下來分析詩中的“我”，詩中的“我”與作者在情感上是相同的，通過探討“我”的形象、“我”為什么喜愛逢著一個憂愁的姑娘而不是歡快的姑娘等問題來把握作者情感。詩言志，詩往往抒發(fā)詩人內(nèi)心的情感和自我追求，詩人生經(jīng)驗、豐富的生活閱歷，對生活的感悟在詩中會有所體現(xiàn)。這個問題的解決不僅有賴于學(xué)生的聯(lián)想和想象，并且須要肯定歷史學(xué)問由老師與學(xué)生在對話中溝通作者資料、作者寫作背景，和寫作意圖，體現(xiàn)了讀詩要知人論事的要求。探討是老師、學(xué)生、文本之間的心靈對話，是