運(yùn)用希沃白板構(gòu)建智慧英語(yǔ)課堂的教學(xué)策略

英語(yǔ)作為主要學(xué)科之一，在小學(xué)階段就被納入了必修課程。不同于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科，英語(yǔ)語(yǔ)言的發(fā)音、讀寫(xiě)對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言具有一定的復(fù)雜性。希沃白板結(jié)合當(dāng)下信息技術(shù)以及教育教學(xué)需求開(kāi)發(fā)的多功能窗口能夠有效緩解英語(yǔ)教學(xué)的困境，靈活輔助教師教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生集中注意力，在課堂上充分吸收知識(shí)，在課下及時(shí)鞏固，做到有所學(xué)、有所用。一、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)面臨的問(wèn)題（一）教學(xué)方式單一，授課內(nèi)容局限受限于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式，現(xiàn)階段很多教師還未完全轉(zhuǎn)換授課方式和授課態(tài)度，仍然習(xí)慣于紙質(zhì)版的備課授課，以課本教材內(nèi)容為主進(jìn)行知識(shí)的講授。這樣單一的文字依托很難將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的節(jié)奏，尤其是對(duì)于英語(yǔ)這樣需要情境的學(xué)科，簡(jiǎn)單的領(lǐng)讀、聽(tīng)寫(xiě)、翻譯只會(huì)讓學(xué)生機(jī)械式跟讀、背寫(xiě)等，不能真正讓學(xué)生感受到英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力，使英語(yǔ)學(xué)科僅僅成為升學(xué)的量化標(biāo)準(zhǔn)。另外，教師在進(jìn)行授課時(shí)，以課本的內(nèi)容為主進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有充分利用共享的學(xué)習(xí)資源，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不豐富，僅僅依靠教材中簡(jiǎn)單的人物對(duì)話和單詞讓學(xué)生進(jìn)行交流模擬，這樣的互動(dòng)方式確實(shí)能夠讓學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)，但只能起到短暫性的效果，甚至限于課堂時(shí)間不能很好地兼顧到每個(gè)同學(xué)，導(dǎo)致部分同學(xué)出現(xiàn)嚴(yán)重的偏科問(wèn)題。（二）教學(xué)硬件設(shè)施差，使用頻率較低教學(xué)配套設(shè)施是保證有效教學(xué)的基礎(chǔ)，當(dāng)前信息技術(shù)的普及以及“互聯(lián)網(wǎng)+”背景政策的支持，很多學(xué)校幾乎已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)的硬件配置，但相較于私立學(xué)校的學(xué)習(xí)硬件設(shè)施，公立學(xué)校的配套設(shè)備還不完善，甚至還有很多設(shè)備因?yàn)椴患皶r(shí)維修更新，出現(xiàn)故障被擱置，導(dǎo)致設(shè)備資源更加緊張。另外，很多教師都是專業(yè)對(duì)口教學(xué)，對(duì)信息技術(shù)的軟件產(chǎn)品都有些陌生，不能及時(shí)了解軟件性能進(jìn)行靈活運(yùn)用，導(dǎo)致沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到技術(shù)與知識(shí)結(jié)合給教學(xué)帶來(lái)的極大便利，對(duì)軟硬件設(shè)施的使用頻率相對(duì)較低。（三）學(xué)生依賴性強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力弱首先，中小學(xué)生由于身心發(fā)展還不成熟，主觀依賴性強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中主要依靠教師的督促，甚至有一些學(xué)生還處在懵懂的階段，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)沒(méi)有初步的認(rèn)知，只是按照家長(zhǎng)和老師的面對(duì)面領(lǐng)讀進(jìn)行語(yǔ)言的重復(fù)記憶，容易固化對(duì)英語(yǔ)的思維認(rèn)知，不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)；其次，由于英語(yǔ)不同于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科與生活實(shí)際聯(lián)系緊密，在思想層面很多家長(zhǎng)和老師沒(méi)有引起足夠的重視，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)、寫(xiě)作的培養(yǎng)也沒(méi)有跟上，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性不高，甚至因?yàn)榘l(fā)音的拗口或者閱讀理解的晦澀等逐漸降低對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情；最后，由于小學(xué)生處于入學(xué)的適應(yīng)階段，對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)停留在推一步走一步的狀態(tài)，不能利用現(xiàn)有的資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和討論，對(duì)于英語(yǔ)課堂教學(xué)的重難點(diǎn)很難完全吸收內(nèi)化［1］。（四）課堂缺乏互動(dòng)交流，思維模式固化一堂好的英語(yǔ)觀摩課是在教師與學(xué)生的良好互動(dòng)中結(jié)束的，既有學(xué)生的參與，又有教師的引導(dǎo)。在這樣輕松愉悅的環(huán)境下，學(xué)生理解記憶的知識(shí)是深刻的，然而，現(xiàn)階段英語(yǔ)的教學(xué)缺乏靈活性和深度性，停留在應(yīng)對(duì)考試的層面。教師為了學(xué)生能夠順利升學(xué)，學(xué)生為了在考試中要盡可能獲得優(yōu)異的成績(jī)，雙方一致的目的確實(shí)能夠完成升學(xué)的淺層壓力。但教育真正的深層含義并不只是升學(xué)，而是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠逐漸清晰地認(rèn)識(shí)到自己的目標(biāo)和價(jià)值，從而在學(xué)習(xí)中汲取力量。再者，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)停留在書(shū)本簡(jiǎn)單的人物對(duì)話、故事講述等層面，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)認(rèn)知就是單詞的記憶，口語(yǔ)的朗讀，機(jī)械式刷題。這種方式很容易將學(xué)生的思維固化在有限的范圍內(nèi)，不利于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生在搭建基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化思維方式，與實(shí)際聯(lián)系，深化對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)知，才能夠克服語(yǔ)言障礙，敢于用英語(yǔ)發(fā)言交流。（五）英語(yǔ)教學(xué)缺乏多元化評(píng)價(jià)，考核機(jī)制單一英語(yǔ)作為教學(xué)的主要科目之一，在提高升學(xué)率中扮演著重要的角色。也正因如此，現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)以卷面的成績(jī)?yōu)橥醯溃饕ㄟ^(guò)紙質(zhì)的答題作為評(píng)價(jià)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的優(yōu)劣。這樣的考核方式確實(shí)能夠快速篩選能力較差的學(xué)生，但不能全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，長(zhǎng)此以往會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和信心，不利于教學(xué)。另外，英語(yǔ)教師教學(xué)的能力和水平也依賴于每次英語(yǔ)考試成績(jī)的排名，以成績(jī)的高低、名次、升學(xué)率作為教學(xué)的考核評(píng)價(jià)。這樣單一的考核模式在一定程度上加劇了教師的教學(xué)壓力，一方面能夠督促教師不斷提高教學(xué)能力和水平，但另一方面容易導(dǎo)致教師忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度和質(zhì)量，盲目追求成績(jī)的高低。英語(yǔ)教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，而學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)會(huì)呈現(xiàn)斷崖式的梯度，不利于兼顧全體學(xué)生，也會(huì)給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)很大的難題，所以亟需改變英語(yǔ)學(xué)科的評(píng)價(jià)機(jī)制，形成多元化的考核體系。二、構(gòu)建智慧英語(yǔ)課堂的教學(xué)策略（一）豐富教學(xué)內(nèi)容，多元化授課希沃白板軟件主打移動(dòng)式教學(xué)，能夠讓教師集備課、授課于一體，避免了紙質(zhì)化的繁瑣，其電子版本的課本以及海量的資料能夠大大提高教師的備課效率，也可以讓教師隨時(shí)隨地熟悉課件、檢索資料，更好地進(jìn)行因材施教。針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的單一化，首先，教師要充分利用希沃白板成體系的課件庫(kù)進(jìn)行信息檢索，去粗取精，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行備課，抓住教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行突破性授課，有效提高教學(xué)效率。同時(shí)不要局限與課本內(nèi)容，要利用海量的教學(xué)資源搜集相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行拓展。其次，教師要善于利用英語(yǔ)學(xué)科工具以及思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的回顧和串講，這樣能夠使學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容有整體的把握和清晰的知識(shí)框架，便于課后的鞏固。此外，英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，其更講究的是語(yǔ)境和表達(dá)，不是生搬硬套的背誦和記憶，是要在教學(xué)中讓學(xué)生潛移默化地將自己置身于當(dāng)時(shí)的情境中勇于發(fā)言，感受語(yǔ)言交流帶來(lái)的愉悅和暢快，真正發(fā)揮出英語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值。這需要教師轉(zhuǎn)變單一傳統(tǒng)的授課方式，以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和進(jìn)度，結(jié)合趣味游戲、優(yōu)質(zhì)課程視頻以及反饋信息不斷優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)方法，豐富教學(xué)設(shè)計(jì)和內(nèi)容［2］。（二）完善硬件配置，加強(qiáng)技術(shù)指導(dǎo)希沃白板迎合信息化教學(xué)的設(shè)計(jì)，能夠進(jìn)行雙屏同步授課，這就需要依托的多媒體硬件設(shè)施要完備，否則課堂時(shí)間會(huì)因?yàn)樵O(shè)備問(wèn)題而大幅度損耗。首先，學(xué)校在保證正常開(kāi)支的前提下盡可能加大對(duì)硬件配置的投入力度，對(duì)教學(xué)設(shè)備進(jìn)行定期的檢修和維護(hù)，在一定程度上能夠延緩設(shè)備的更新?lián)Q代，保證教學(xué)工作有序開(kāi)展；其次，針對(duì)部分教師使用軟件頻率低，仍然傾向于紙質(zhì)版授課這一現(xiàn)象，學(xué)校要有針對(duì)性地進(jìn)行信息技術(shù)軟件培訓(xùn)，可以聘請(qǐng)專業(yè)的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)人員進(jìn)行功能的講解和演示，讓教師充分了解自己所授學(xué)科在軟件中的應(yīng)用。與此同時(shí)，也可以讓有經(jīng)驗(yàn)的教師講授公開(kāi)課，讓其余老師進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，這樣直觀的實(shí)踐教學(xué)更能讓教師身臨其境地感受希沃白板的教學(xué)便利，從而應(yīng)用在自己的課堂中。（三）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)結(jié)合中小學(xué)生自身發(fā)展階段的特點(diǎn)以及英語(yǔ)學(xué)科的特殊性，互動(dòng)式教學(xué)能夠調(diào)動(dòng)課堂氛圍，讓學(xué)生有足夠的參與感，做課堂的主人，這樣的教學(xué)方式能夠從小培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自主性。不同于傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，新課程背景下信息技術(shù)軟件教學(xué)能夠通過(guò)游戲、動(dòng)漫人物將英語(yǔ)單詞、對(duì)話、故事以視頻、音頻的形式呈現(xiàn)出來(lái)，將靜態(tài)的課本知識(shí)動(dòng)態(tài)化，易于讓學(xué)生集中注意力。這種形式的教學(xué)不僅僅局限在有限的課堂時(shí)間，學(xué)生在課前或者課后也可以在希沃白板上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這就需要老師做好英語(yǔ)教學(xué)的引導(dǎo)者，在課前，教師可以利用白板的課件分享功能將資料發(fā)送至家長(zhǎng)微信群或者將課件儲(chǔ)存在云端，班級(jí)的學(xué)生可以自主下載進(jìn)行學(xué)習(xí)。課前預(yù)習(xí)中遇到的難題可以在課堂進(jìn)行小組討論，這樣互動(dòng)參與的英語(yǔ)教學(xué)能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶更加深刻。另外，教師在使用希沃白板進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生熟悉軟件的各項(xiàng)功能，例如，英漢詞典的查閱、課程視頻的檢索以及英語(yǔ)學(xué)科趣味游戲的設(shè)計(jì)等，讓學(xué)生能夠充分運(yùn)用希沃白板提供的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行知識(shí)整合。（四）創(chuàng)設(shè)多樣化情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情中小學(xué)生的思維天馬行空，所以教師要在教學(xué)中進(jìn)行情境化的設(shè)計(jì)將學(xué)生的注意力集中到課堂，利用希沃白板軟件創(chuàng)設(shè)多樣化的情境讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，對(duì)于小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)Unit6《Happybirthday》這一章的內(nèi)容就可以設(shè)計(jì)編程小游戲，通過(guò)簡(jiǎn)單的模塊拖拽排列組合，最后出來(lái)生日蛋糕的獎(jiǎng)勵(lì)。這既能讓學(xué)生獲得成就感，又能將學(xué)生很好地代入課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)視頻、生活圖片進(jìn)行討論交流，暢談生日流程、禮物等與生日有關(guān)的活動(dòng)，在此過(guò)程中，老師進(jìn)行生詞的講授和語(yǔ)句的翻譯等。在課程結(jié)束進(jìn)行小結(jié)時(shí)，教師還可以利用希沃白板的思維導(dǎo)圖功能梳理知識(shí)點(diǎn)，例如，以birthday為中心可以搭建年齡year、食物food、數(shù)字number等分支，讓學(xué)生課后進(jìn)行造句練習(xí)等。這樣的梳理方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓英語(yǔ)教學(xué)不僅是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，更是思維模式的創(chuàng)新［3］。（五）完善評(píng)價(jià)機(jī)制，形成綜合考核模式教學(xué)方式的技術(shù)化、信息化，最終都要回歸到紙質(zhì)化的答題考核模式，這是現(xiàn)階段英語(yǔ)考核評(píng)價(jià)的機(jī)制，確實(shí)能夠檢驗(yàn)學(xué)生每一階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成果。但長(zhǎng)此以往可能導(dǎo)致部分成績(jī)較差的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，不利于推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)，這就需要應(yīng)用希沃白板打造多樣化的評(píng)價(jià)考核機(jī)制，因材施教，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。首先，英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，分為聽(tīng)說(shuō)和讀寫(xiě)，學(xué)生的讀寫(xiě)能力在課堂上能夠在教師的引導(dǎo)下得到提升，而學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力主要憑借學(xué)生的自我練習(xí)才能得到有效提高。所以，需要將聽(tīng)說(shuō)作為評(píng)價(jià)英語(yǔ)成績(jī)的一項(xiàng)考核，從而督促學(xué)生充分利用希沃白板提供的海量資源進(jìn)行自我練習(xí)，英語(yǔ)能力的體現(xiàn)不僅僅是卷面的表達(dá)，也有口語(yǔ)交流的表達(dá)。中小學(xué)生正處于基礎(chǔ)知識(shí)搭建和表達(dá)的關(guān)鍵期，培養(yǎng)其口語(yǔ)能力和水平，能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，也有利于學(xué)生的全面發(fā)展。另外，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)英語(yǔ)教師能力高低的考核模式，學(xué)生卷面成績(jī)的高低并不代表教師能力的高低，將其作為考核機(jī)制的一項(xiàng)同樣能夠起到督促的效果。卷面成績(jī)的最終結(jié)果依賴于平時(shí)教育教學(xué)的過(guò)程，所以考核機(jī)制要延伸到平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，可以包括教師運(yùn)用希沃白板的熟練程度、英語(yǔ)課堂的活躍度、學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂以及教師的評(píng)價(jià)和教研室其他教師的評(píng)價(jià)等多方面全方位評(píng)價(jià)考核教師，而不僅僅是成績(jī)。多項(xiàng)量化占比的考核模式不僅能夠促使教師全面提升自己的教育教學(xué)能力，而且能夠讓學(xué)生感受到英語(yǔ)人文學(xué)科的魅力，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初始階段搭建好基礎(chǔ)知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育［4］。三、結(jié)語(yǔ)信息技術(shù)日新月異，希沃白板也在不斷地優(yōu)化功能設(shè)計(jì)，以此更好地服務(wù)于教師和學(xué)生，致力