古詩詞教學+情境教學-以部編版小學語文五年級下冊《從軍行》教學為例

古詩詞在小學語文教材中所占的比重較大，是小學語文教學中的重點內(nèi)容。反觀當前小學的古詩詞教學，教學方法單一，課堂氛圍沉悶，學生通常在教師的引導下進行詩詞的記憶和背誦，導致大部分學生對古詩詞形成了錯誤的學習認知。情境教學法的運用能夠打破傳統(tǒng)古詩詞課堂教學的局限性，使課堂氛圍更加生動、活躍，在特定的課堂環(huán)境下，學生學習態(tài)度端正，學習積極性較高。那么，如何有效運用情境教學法，促進古詩詞課堂教學質(zhì)量的提升，還需要教師在實際教學中積極探索。一、教材分析《從軍行》是部編版教材五年級下冊第四單元《古詩三首》中的一首，選自王昌齡從軍七首其四，樂府舊題，以反映軍旅的艱辛為主。“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)”描述了西北戍邊將士生活、戰(zhàn)斗的典型環(huán)境：青海湖上空，長云彌漫，湖的北面橫亙著綿延千里的隱隱的雪山［1］。越過雪山，是矗立在河西走廊荒漠中的一座孤城，再往西就是和古城遙遙相對的軍事要塞——玉門關(guān)?！包S沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”直接抒情：戍邊時間漫長，戰(zhàn)事頻繁，戰(zhàn)斗艱苦，敵軍強悍，邊地荒涼等境況被概括得十分全面。但是，在這種艱苦環(huán)境下，即便金甲磨穿，戍邊將士們的報國壯志仍然堅定?！安黄茦翘m終不還”是身經(jīng)百戰(zhàn)的將士們的壯志豪言，整篇詩句在王昌齡情景交融的描寫下顯得更加鏗鏘有力，擲地有聲，典型環(huán)境與人物情感高度統(tǒng)一。二、當前小學語文古詩詞教學現(xiàn)狀分析作為小學語文教育教學的重點內(nèi)容，古詩詞課堂教學的實效性尤為重要，關(guān)系到學生對古詩詞的理解和掌握，還會影響古詩詞文化的弘揚和傳承。通過分析現(xiàn)階段小學語文古詩詞教學情況發(fā)現(xiàn)，課堂教學現(xiàn)狀不容樂觀，普遍存在制約問題，影響古詩詞課堂教學質(zhì)量的提升。（一）教學方式相對單一當前，在小學語文教學中，大部分教師針對古詩詞教學采用的教學方式單一，為了降低古詩詞的學習難度，通常幫助學生分析詩詞內(nèi)容，然后引導學生用“死記硬背”的方式背誦古詩詞，進行古詩詞的默寫，鍛煉學生古詩詞上下句的銜接。加之絕大多數(shù)家長會從小培養(yǎng)孩子背誦古詩的能力，但也僅僅以背誦古詩詞為主，未涉及詩詞內(nèi)容的指導，導致學生形成了錯誤的學習認知，這也加大了古詩詞的學習難度，增加了學生的學習壓力。（二）創(chuàng)設(shè)環(huán)境有待提高情境教學法的環(huán)境和氛圍創(chuàng)設(shè)不足也是教師在教學中需要思考的問題。由于學校設(shè)施配置不足以及教師對相關(guān)內(nèi)容缺乏深入研究等因素的影響，情境教學法在具體實施的過程中存在應用方式不靈活、難以激發(fā)學生審美情趣等問題，導致學生難以充分感受到情境教學法帶給人的良好學習體驗，造成事倍功半的教學局面和情形［2］。（三）教學中存在誤區(qū)在長期的教育發(fā)展過程中，我國小學古詩詞教學一直存在誤區(qū)，通常以知識、理論教學為主，忽略了人文教育的滲透，也不注重實踐教育的開展，這也是制約教學質(zhì)量提升的主要原因。古詩詞課堂上，教師會著重講授文學知識，要求學生掌握詩人的朝代、頭銜，以及相關(guān)作品，忽略了借助古詩詞對學生進行人文教育，無法發(fā)揮古詩詞教學的核心價值。由于小學生的能力水平及接受知識的能力各異，枯燥的課堂形式不利于學生對古詩詞內(nèi)涵的掌握和理解。（四）學生主體問題素質(zhì)教育強調(diào)學生是教學活動的主體，要求教師尊重學生的主體地位，在制定教學計劃時，要結(jié)合學生的智力水平、性格特征、興趣愛好、學習特點，以便更好地激發(fā)學生的學習潛能。但是，在古詩詞課堂教學中，由于古詩詞語言的難度大，小學生不具備獨立自主的學習能力，對教師的依賴性較大，缺乏學習上的積極性和主動性，甚至排斥古詩詞學習，最終影響古詩詞課堂教學效果。三、情境教學法在古詩詞教學中的意義在小學語文古詩詞教學中，情境創(chuàng)設(shè)能夠優(yōu)化古詩詞氛圍，讓學生在生動、適宜教學情境和氛圍的感染下更好地感知詩詞內(nèi)容。小學生在自身年齡特征的影響下心智發(fā)展尚未完全成熟，他們很容易在課堂中因為自身語言基礎(chǔ)知識的薄弱以及對古詩詞的理解程度不夠而對此產(chǎn)生畏難情緒。情境創(chuàng)設(shè)下的古詩詞教學能夠?qū)握{(diào)的語言文字以生動語言、直觀畫面的形式生動呈現(xiàn)在學生面前，讓學生在這些形象化事物和語言表現(xiàn)方式的指引下自主探究古詩詞內(nèi)容，這對提升古詩詞教學質(zhì)量和效果、促進學生對古詩詞教學的積極和廣泛參與是極為有益的。四、情境教學法在古詩詞教學中的具體應用情境教學法指的是在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動場景，在特定的場景中，學生能夠更好地集中注意力，并且可以幫助學生深化對教材的理解，促進學生心理機能的發(fā)展。作為新課程改革背景下使用廣泛的教學方法，在實際教學中的作用不容忽視。筆者以部編教材小學語文五年級下冊古詩《從軍行》為例，列舉了情境教學法在古詩詞教學中的具體應用。（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣學生是教學活動的主體，在傳統(tǒng)教學理念的影響下，學生一直處于被動的學習狀態(tài)，運用機械化的學習方式，嚴重制約了學生學習效率的提升。考慮到小學生性格特征，教師要注重培養(yǎng)學生的學習興趣，將興趣作為學生學習的驅(qū)動力，一方面迅速將學生帶入學習狀態(tài)，另一方面更好地集中學生的注意力，使學生主動參與到教學活動中，將被動的學習狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的主動學習，有利于促進課堂教學質(zhì)量的提升。例如，教師可以提前準備輔助材料，在課堂導入環(huán)節(jié)，借助多媒體播放學生所學過的古詩，為了更好地引起學生的好奇心，筆者準備的輔助材料是學生耳熟能詳?shù)奶飯@詩《鄉(xiāng)村四月》《望廬山瀑布》《村夜》，將詩中描繪的自然風光、農(nóng)村景物以動畫的形式展示給學生。接著通過談話的形式進行過渡，引出與田園詩風格截然不同的《從軍行》，在不同情境的對比下，有利于激發(fā)學生的學習興趣，使學生在課堂中更加投入，這對于課堂教學的順利進行有積極的作用。（二）借助情境，增添趣味枯燥的課堂教學環(huán)境會直接影響學生的學習效率，由于小學生的性格活潑好動，45分鐘的課堂時間對于學生而言相對較長，加之學生缺乏良好的自我控制能力，難以在完整的課堂中長時間維持注意力的高度集中，導致其在課堂活動中的參與度不高，與教師的配合度不高［3］。針對古詩詞教學，情境教學法的運用能夠打破傳統(tǒng)教學模式的限制，使課堂氛圍更加活躍，這就需要教師結(jié)合具體的教學內(nèi)容，激發(fā)情境教學的作用，促進課堂教學效率的提升。例如，在介紹詩人、古詩的創(chuàng)作背景環(huán)節(jié)，為了加深學生的印象，教師可以學生樂于接受的方式，利用圖片、音頻或者視頻創(chuàng)設(shè)情境，將學生從被動、晦澀的狀態(tài)和詩文中解救出來，引導學生直觀體驗作者創(chuàng)作時所處的環(huán)境，深化學生對此詩的了解。例如，將王昌齡的形象動漫化，配合文字介紹。王昌齡（698—757年），字少伯，盛唐著名邊塞詩人，被后人譽為“七絕圣手”……教師可以根據(jù)學生的興趣愛好，選擇情境創(chuàng)設(shè)模式，注重賦予課堂教學趣味性，有利于學生體會學習的快樂，課堂學習效率也會顯著提升。（三）情景再現(xiàn)，渲染氛圍隨著人們對教育重視程度的提高，小學軟硬件教學設(shè)施日益完善，教師可以選擇的教學方式隨之增多，多媒體設(shè)備成為教師首要的輔助教具，為情境教學法的實施創(chuàng)造了有利條件［4］。因此，在古詩詞教學中，教師要充分利用多媒體設(shè)備，為學生創(chuàng)設(shè)與詩詞內(nèi)容相近的教學情境，使學生更加直觀地學習晦澀難懂的詩文，在生動具體的場景下，學生可以深刻體會作者的創(chuàng)作意圖，并與詩人產(chǎn)生情感共鳴，從而滿足學生能力和情感的發(fā)展，促進課堂教學質(zhì)量的提升。例如，在講解詩句過程中，教師可以再現(xiàn)邊塞情境，讓學生直觀地了解邊塞環(huán)境的荒涼和戍邊戰(zhàn)士生活、戰(zhàn)斗的艱苦。以一二句的景物描寫為例，“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)”描述的是具體的戍邊環(huán)境，教師可以將青海湖上烏云密布，連綿雪山一片黯淡，邊塞古城，玉門雄關(guān)，遠隔千里，遙遙相望等情景，用多媒體展示給學生，以便引起學生的情感共鳴，渲染課堂氛圍。這樣學生能夠具體感受詩人的所見、所思、所感、所寫，為實現(xiàn)課堂教學目標奠定基礎(chǔ)。（四）創(chuàng)設(shè)互動交流情境，優(yōu)化結(jié)構(gòu)促進理解在開展情境化的小學語文古詩詞教學時，教師應摒棄以往在課堂上占據(jù)主導位置、對學生進行知識灌輸教學模式的束縛，在充分展現(xiàn)學生課堂主體地位的基礎(chǔ)上促進互動、交流性課堂學習活動的開展，讓學生在自主思考、合作探究知識的過程中逐步優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)對知識的內(nèi)化、吸收，在互動性課堂情境的渲染下逐步提升自身的認知水平和古詩詞學習能力。在課堂上引導學生進行互動交流也是古詩詞情境創(chuàng)設(shè)的有效方式。學生智力和學習潛能的開發(fā)、思維的拓展是通過與他人的互動交流實現(xiàn)的。例如，以《從軍行》這首古詩的教學為例，古詩運用多元化的寫作手法以及平實而不失生動的語言展現(xiàn)了戰(zhàn)場生活的環(huán)境和場景，將戰(zhàn)場饑寒交迫、歸心似箭的場景形象化地展現(xiàn)了出來。在課堂上完成詩詞大意和結(jié)構(gòu)脈絡(luò)的疏通之后，教師可以讓學生通過互動、交流的形式對古詩是如何寫景寫人等，進行互動交流，讓學生通過深入探討了解作者是如何將不同景物描述在同一個畫面中的，以及對人物的面貌和情態(tài)的刻畫又是怎樣的等等，讓學生在這種互動性的學習情境中逐步掌握古詩詞的學習方法和技巧。如此，通過創(chuàng)設(shè)互動性的課堂學習情境，促進了傳統(tǒng)課堂教學模式的轉(zhuǎn)變以及學生自主學習能力的生成，也充分展現(xiàn)了學生作為學習主體在課堂上應有的表現(xiàn)。（五）強化互動，輔助賞析要知道小學是學生打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，教師要注重培養(yǎng)學生學習興趣，幫助學生形成正確的學習認知和良好的學習習慣，從而為其今后的學習和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。針對小學生的古詩詞教學，背誦古詩詞并不是目的，主要的目的是學生在理解詩文含義基礎(chǔ)上，掌握詩文的具體內(nèi)容，這樣才能使詩文儲存進學生的腦海和心里，學生的學習難度也會顯著降低［5］。所以，詩文賞析尤為重要。在情境教學中，教師要有意識地強化與學生的課堂互動，既能拉近師生間的距離，又可以使學生始終跟隨教師的教學思路，高度集中學生的注意力。例如，在進行詩文賞析時，教師要進行角色的轉(zhuǎn)換，從知識內(nèi)容的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者，尊重學生的主體地位，培養(yǎng)學生自主賞析的能力，強化學生自主學習意識。這時，教師可以引導學生回憶前面創(chuàng)設(shè)的情景，結(jié)合具體的情景，再次引起學生的情感共鳴，使學生在情感豐富的狀態(tài)下，大膽表達自己的理解，抒發(fā)自己的意見。教師不妨以提問的方式增強與學生的互動，如“學習了一、二句，青海湖上空陰云遮住了雪山，站在孤城遙望著遠方的玉門關(guān)，在如此冷清和寂寞的地方，自然愁緒滿腹，相思滿懷，此刻戍邊戰(zhàn)