基于核心素養(yǎng)培育的小學(xué)英語單元整體教學(xué)策略研究

新時代的素質(zhì)教育，側(cè)重于對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)涵蓋以下幾個方面的內(nèi)容：學(xué)習(xí)能力、文化品格、思維品質(zhì)和語言能力等。側(cè)重于單篇教學(xué)，是傳統(tǒng)英語教學(xué)主要采取的教學(xué)模式，主要是立足于教材內(nèi)容循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)［1］。盡管這種教學(xué)方法具有自身優(yōu)勢，但很難有效發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)生系統(tǒng)化的知識體系不容易形成。而單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)從對某一個課時教學(xué)的關(guān)注，過渡為更大范圍的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生立足于宏觀，通過教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，學(xué)習(xí)更多的知識，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)和語用能力。隨著穩(wěn)步推進(jìn)的新課程改革，開展單元整體教學(xué)活動，能不斷提高英語課程質(zhì)量和教學(xué)效率。但是由于該教學(xué)模式推行時間較短，在教學(xué)實(shí)踐中很難有序開展。為了解決這個問題，需要教師深入研究學(xué)生特點(diǎn)和教材內(nèi)容，及時更新教學(xué)理念［2］。教師要完善教學(xué)方案的制定，引導(dǎo)學(xué)生對于英語課程的學(xué)習(xí)技巧靈活掌握，致力于學(xué)習(xí)規(guī)律的探索，這樣才能感受到英語學(xué)習(xí)的魅力，更好地培育英語核心素養(yǎng)，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。一、小學(xué)英語單元整體教學(xué)的必要性（一）提升小學(xué)生英語語用能力作為一門應(yīng)用型語言類學(xué)科的英語，需要教師在教學(xué)中營造真實(shí)的語境，強(qiáng)化學(xué)生的語言練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生語用能力的不斷提升，避免出現(xiàn)“高分低能”現(xiàn)象。而小學(xué)生在過去的學(xué)習(xí)中，“說英語”和“用英語”的機(jī)會很少，在英語課堂上更多是通過“刷題”的形式去學(xué)習(xí)英語知識，學(xué)生每天將大部分時間花費(fèi)在做試卷和習(xí)題上，不具備較強(qiáng)的用英語知識解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。而單元整體教學(xué)有機(jī)融合多種技能，如聽、說、讀、寫各項(xiàng)能力，豐富了學(xué)生的英語語用知識，促進(jìn)學(xué)生交際能力和語言實(shí)踐能力的不斷提高［3］。（二）促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，在有限的課堂時間里，教師主要是講授英語知識，這樣很容易使學(xué)生成了裝知識的“容器”，減少了學(xué)生的交流和思考。而通過單元整體教學(xué)，更注重學(xué)生課上學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，不斷提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識的能力。在正式開始授課前，教師會主動向?qū)W生分享教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能掌握更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)。在課堂上，教師也會將更多的語言應(yīng)用機(jī)會提供給學(xué)生，使學(xué)生在有限的時間里，能很好地掌握語法、句式和單詞，不斷提升語言運(yùn)用素養(yǎng)和語言建構(gòu)能力［4］。學(xué)生在單元整體學(xué)習(xí)的過程中，能對英語知識多層次接觸和認(rèn)知，由此更好地發(fā)展思維能力，真正從教師的積極“教”，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的主動“學(xué)”。（三）有利于發(fā)展教師的教學(xué)能力為了更好地落實(shí)單元整體教學(xué)措施，對教師的教學(xué)能力也提出了更高的要求。首先，教師應(yīng)深入了解學(xué)生，及時總結(jié)學(xué)科教學(xué)規(guī)律。其次，要對教學(xué)方式不斷優(yōu)化，對課程內(nèi)容進(jìn)行整合和豐富。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要不斷更新教學(xué)理念，深入理解教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)，密切聯(lián)系每一課時，立足于宏觀視角，做好英語知識的頂層架構(gòu)設(shè)計(jì)。最后，要充分發(fā)揮教師的主觀能動性，以有效開展單元整體教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，和學(xué)生共同成長和進(jìn)步［5］。二、當(dāng)前小學(xué)英語單元整體教學(xué)存在的問題（一）存在重“教”輕“育”的問題目前，很多小學(xué)英語教師沒有深入了解核心素養(yǎng)和新課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)理念相對滯后，在教學(xué)過程中，更關(guān)心學(xué)生的英語成績，將傳授學(xué)生英語知識作為重心，不重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在教學(xué)目標(biāo)制定上，未能真正體現(xiàn)英語教學(xué)的育人功能，也無法真正滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。（二）在教學(xué)過程中輕“內(nèi)涵”重“形式”在教學(xué)過程中，一些教師存在著形式主義，有著相對單一的教學(xué)模式。首先，教師未能深入探究單元主題意義，而是過于側(cè)重語言形式。在教學(xué)中，對于詞匯、語法等方面的知識進(jìn)行重點(diǎn)講解，而未能對單元內(nèi)容所蘊(yùn)含的價(jià)值深入挖掘。其次，教師沒有深入了解單元整體內(nèi)涵，也未能有效整合教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)不具備更多的針對性。最后，教師缺乏整體設(shè)計(jì)能力，而對于單課時教學(xué)設(shè)計(jì)更加側(cè)重。（三）在語篇整合中輕“質(zhì)量”重“數(shù)量”單元整體教學(xué)中，服務(wù)于單元整體目標(biāo)，是每節(jié)單課的教學(xué)目標(biāo)，但單課本身的作用也非常顯著。在整合單元的時候，一些教師存在有表面化現(xiàn)象，缺乏深入探究，為了使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，而引用大量篇幅。由于忽視質(zhì)量而重視數(shù)量，使學(xué)生不能充分挖掘語篇中的內(nèi)涵，在學(xué)生語用能力的培養(yǎng)方面，不能取得明顯的效果。三、小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的原則（一）遵循英語教學(xué)的整體性在小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師須遵循語言的整體性。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師主要是帶領(lǐng)學(xué)生背誦單詞、掌握句式和短語，最后再閱讀和學(xué)習(xí)文本，完成對整篇課文的翻譯。這樣的教學(xué)方式，將各個層級知識之間的聯(lián)系人為地割裂，造成學(xué)生學(xué)過就忘，對單詞的用法也不能真正掌握。教學(xué)的整體性原則強(qiáng)調(diào)學(xué)生要保持語言學(xué)習(xí)的整體性，注重各個環(huán)節(jié)的理解、記憶和創(chuàng)新遷移。在完整的單元主題內(nèi)容完成之后，真正提升學(xué)生的書面表達(dá)、口語能力和語言知識［6］。（二）強(qiáng)調(diào)語境創(chuàng)設(shè)的必要性小學(xué)英語單元教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，就是創(chuàng)設(shè)語境，對于英語語言教學(xué)和語用教學(xué)同時兼顧。在小學(xué)英語課本中，多以故事對話的形式展示文本，在課本插圖中還不能描繪豐富的情景。為了幫助學(xué)生更好地表達(dá)和理解，教師可在一定的語境中融入語言學(xué)習(xí)。以小學(xué)牛津英語教材《Doyoulikewinter?》這一單元為例，“Doyoulike…?Yes/No”為核心句型，教師可通過用餐語境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供更多對話練習(xí)的機(jī)會，使學(xué)生能很好地學(xué)習(xí)和掌握taste、smell等單詞。（三）關(guān)注教學(xué)方法的多樣性在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中，直觀形象的知識，往往更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師在單元整體教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，應(yīng)靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生在整體學(xué)習(xí)活動中的創(chuàng)造力。例如，通過游戲比賽，帶領(lǐng)學(xué)生記憶單詞，培養(yǎng)學(xué)生良性競爭意識。在課文閱讀環(huán)節(jié)，通過小組合作的形式，對學(xué)生語言思維能力進(jìn)行強(qiáng)化。在課下，還可通過信息技術(shù)的有效運(yùn)用，隨時隨地開展線上學(xué)習(xí)，真正讓英語走進(jìn)學(xué)生的生活，達(dá)到學(xué)以致用的目的。四、小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的策略（一）設(shè)計(jì)單元整體布局，對學(xué)生語言感知能力進(jìn)行培養(yǎng)制訂單元整體教學(xué)方案，是小學(xué)英語教學(xué)活動首要的工作。通過思考整體單元布局，對單元整體教學(xué)目標(biāo)和單節(jié)課的分目標(biāo)進(jìn)行確定［7］。為了使教學(xué)效果達(dá)到最佳，教師首先要對教材內(nèi)容深入分析，明確每個單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要掌握的知識，應(yīng)該具備的能力，使教學(xué)任務(wù)有計(jì)劃、有目的地完成。以5BModule4Unit1《Museums》的教學(xué)為例，教師可以將教學(xué)內(nèi)容劃分為四個話題，即“Iknowmuseums”“Ivisitthemuseum”“ThelouvreMuseum”“Ilovemuseums”，然后對相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。目標(biāo)一：基于教材，學(xué)習(xí)固定搭配和單詞，與學(xué)生的需求相結(jié)合；目標(biāo)二：對文本和語境進(jìn)行創(chuàng)編，提高學(xué)生應(yīng)用能力，能熟練運(yùn)用單詞和詞組；目標(biāo)三：詳細(xì)閱讀，回歸教材，對關(guān)鍵信息進(jìn)行提煉，這樣才能對盧浮宮有整體的了解；目標(biāo)四：通過語境的創(chuàng)設(shè)，對文本進(jìn)行構(gòu)建，學(xué)生能夠利用所學(xué)知識，對自己喜歡的博物館進(jìn)行描述。（二）確定整體教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)教學(xué)文本教師在單元整體教學(xué)中，要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，整合教學(xué)資源，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行確定。在此基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容向不同的分主題進(jìn)行劃分，使這些分主題能夠?qū)⒄麄€單元的知識內(nèi)容串聯(lián)起來。以4BModule4Unit2《FestivalsinChina》為例，可以將“TraditionalChinesefestivals”作為單元整體主題，將“Learnabouttraditionalfestivals”作為第一個分主題設(shè)計(jì)，主要完成以下學(xué)習(xí)內(nèi)容：一是對中國的春節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)、重陽節(jié)的英文表達(dá)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)；二是對于單詞和詞組during，visitrelatives，eatricedumplings等在語境中學(xué)習(xí)；三是對于Whenis…festival?Howistheweather?Whatdopeopledoat…?等句型進(jìn)行學(xué)習(xí)和使用；四是對于我國傳統(tǒng)節(jié)日學(xué)會簡單描述，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和了解傳統(tǒng)文化。（三）組織形式多樣的實(shí)踐活動，提升學(xué)生各項(xiàng)技能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，是小學(xué)英語教學(xué)的宗旨。為此，教師要為學(xué)生提供更多的平臺和機(jī)會，組織形式多樣的實(shí)踐活動，以此提升學(xué)生聽、說、讀、寫各項(xiàng)能力。例如，在《Myday》這一單元的學(xué)習(xí)中，教師可組織學(xué)生進(jìn)行話劇表演、情景對話等實(shí)踐活動，給學(xué)生更多交流時間，結(jié)合這一單元的教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生自主編寫對話。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“Dinnertime”這一主題編寫情景劇，根據(jù)圖片教學(xué)的特點(diǎn)，使學(xué)生對于bread，rice，milk等單詞準(zhǔn)確掌握。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師還可利用多媒體的輔助手段播放動畫短片，打開學(xué)生創(chuàng)作思路。另外，還可督促學(xué)生在課間休息時間與其他同學(xué)展開對話。通過開展豐富多彩的教學(xué)活動，營造良好的課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，真正實(shí)現(xiàn)培育核心素養(yǎng)的目標(biāo)。（四）運(yùn)用多元化的評價(jià)方式，梳理單元整體知識教師在完成單元整體教學(xué)后，還要和學(xué)生共同梳理單元知識，認(rèn)真總結(jié)學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生建構(gòu)自身的框架和學(xué)習(xí)脈絡(luò)。例如，為了便于學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固，在整理知識脈絡(luò)的過程中，可借助于思維導(dǎo)圖的方式，遵循不同的單元主題，對重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行展示，這樣才有更加清晰和直觀的知識脈絡(luò)［8］。另外，教師還要重視教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)，在結(jié)束單元教學(xué)后，要及時評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣給予充分的維護(hù)，將“以分?jǐn)?shù)論高低”的片面思想徹底摒棄。同時，教師要構(gòu)建多元化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，納入學(xué)生聽力和口語表達(dá)能力、上課回答問題次數(shù)、日常作業(yè)的正確率。要不斷放大學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，真正落實(shí)素