“減負提質(zhì)”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課外作業(yè)的優(yōu)化探索

近年來，“減負”問題一直都是教育領(lǐng)域的熱點和焦點。只有切實減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，才能讓學(xué)生獲得更多自主發(fā)展的時間和空間，從而更好地滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需要。但是，在實際教學(xué)過程中，許多教師只是一味地追求成績的提升，在布置作業(yè)的過程中根本沒有考慮到學(xué)生的實際發(fā)展需要，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔。那么，廣大數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何減輕學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)負擔呢？一、樹立正確的減負觀念，擺脫傳統(tǒng)教育理念的束縛小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的初級階段，這一時期，他們剛剛接觸系統(tǒng)性的數(shù)學(xué)知識，因此很容易產(chǎn)生好奇心和探索欲，廣大教師只有充分利用小學(xué)生的心理特征，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能獲得事半功倍的效果，從而促進學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升。但是，許多教師在實際教學(xué)中，由于受應(yīng)試教育思想的影響，導(dǎo)致他們只是一味地追求成績，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，因此很難對“減負”形成正確的認識。［1］在多數(shù)數(shù)學(xué)教師的意識里，他們認為“減負”只會影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，因此，不但不會減少作業(yè)量，反而還會為學(xué)生布置更多的課外作業(yè)，這無疑增加了學(xué)生的課業(yè)負擔。為此，廣大教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，樹立正確的“減負”觀念。一方面，教師要全面掌握學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，堅持以人為本的教育理念，將課業(yè)任務(wù)維持在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，促使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中能夠產(chǎn)生輕松、快樂的感覺，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，廣大教師需要圍繞新課改的“減負”要求制定課業(yè)方案，充分認識到“減負”對于強化學(xué)生自主性和積極性的重要作用，改變以往的“題海戰(zhàn)術(shù)”課業(yè)模式，將新課程標準作為布置數(shù)學(xué)作業(yè)的有效依據(jù)，從而減輕學(xué)生的數(shù)學(xué)課外作業(yè)負擔。二、制定合理的教學(xué)計劃，落實素質(zhì)教育的基本要求事實證明，數(shù)學(xué)作業(yè)量的多少與數(shù)學(xué)課時有著密切的聯(lián)系，課時越多，學(xué)生需要完成的課外作業(yè)量就越大；反之則越少。為此，學(xué)校必須要全面掌握新課改和素質(zhì)教育的基本要求，為學(xué)生安排合理的數(shù)學(xué)課時，爭取在強化學(xué)生數(shù)學(xué)能力的同時，也能發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而滿足學(xué)生全面發(fā)展的實際需要。［2］首先，學(xué)校要根據(jù)新課程標準的具體要求制定數(shù)學(xué)課程計劃，合理安排課時，平衡理論教學(xué)時間和實踐教學(xué)時間，促使學(xué)生能夠獲得多樣性的學(xué)習(xí)體驗，從而減少數(shù)學(xué)作業(yè)量；其次，為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)的整體效率，學(xué)校在安排課程時必須要遵循“交叉互補”的原則，即在數(shù)學(xué)課之間穿插其他文化課或素質(zhì)課，促使學(xué)生能夠獲得全面發(fā)展和放松身心的機會。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐中，為了能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔、作業(yè)負擔，那么就應(yīng)該有效地制定一個合理的教學(xué)計劃，按照一個良好的教學(xué)計劃來提高教學(xué)的效率以及質(zhì)量，根據(jù)課堂教學(xué)中教師講解的重難點來為學(xué)生合理地安排、規(guī)劃相關(guān)的數(shù)學(xué)作業(yè)，并且還要在保留傳統(tǒng)作業(yè)形式的基礎(chǔ)上合理地設(shè)計相關(guān)作業(yè)內(nèi)容，在原有題型的基礎(chǔ)上進行不斷的創(chuàng)新與改進，結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容合理布置。例如，結(jié)合教學(xué)中的一些重難點知識點，在作業(yè)中省去一些簡單的、基礎(chǔ)的作業(yè)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計一些具有實踐應(yīng)用性、實踐操作性的題目。例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)《分類、認識物體》的知識中，針對課文中的核心知識點，教師就可以為學(xué)生布置一些具有實踐探究性的課后作業(yè)，利用這種實踐性的作業(yè)，讓學(xué)生在生活中搜集一些不同形狀的玩具、用具、實物……使學(xué)生能夠在作業(yè)的引導(dǎo)之下，在生活中尋找數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)，更是能夠使學(xué)生在生活實踐中更好地將數(shù)學(xué)與生活兩者有效地結(jié)合起來，為學(xué)生帶來一個更加豐富、有趣的課后作業(yè)，也能夠更好地突出課堂教學(xué)中的核心內(nèi)容，利用有針對性的教學(xué)課后實踐內(nèi)容讓學(xué)生的學(xué)習(xí)以及認知等都有一個更加深刻的印象，為學(xué)生減輕作業(yè)的壓力和負擔。三、運用創(chuàng)新的教學(xué)方法，全面提高課堂教學(xué)的效率要想減輕學(xué)生的數(shù)學(xué)課外作業(yè)負擔，高效課堂的構(gòu)建至關(guān)重要。從教學(xué)任務(wù)完成的進度上來講，只有不斷提高課堂教學(xué)的整體效率，才能在短時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，從而為學(xué)生留出更多的時間完成課外作業(yè)，進一步減少對學(xué)生課外時間的占用。［3］為此，廣大教師必須要采用創(chuàng)新性、多樣性的教學(xué)方法，不斷提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，爭取在確保教學(xué)進度的同時實現(xiàn)課堂效益的最大化，為減輕學(xué)生的數(shù)學(xué)課外作業(yè)負擔創(chuàng)造有利的條件。而要想實現(xiàn)此目標，廣大教師必須要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，促使學(xué)生能夠主動參與到課堂教學(xué)的活動中來，以便獲得事半功倍的效果。因此，在實際教學(xué)中，教師可以采用游戲教學(xué)法、情境教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法等教學(xué)方式，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，從而減輕學(xué)生的課業(yè)負擔。例如，在教學(xué)《加法和減法》時，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，教師可以組織學(xué)生開展“看誰算得快”的游戲活動，讓學(xué)生在游戲的過程中發(fā)現(xiàn)計算規(guī)律、掌握計算技巧，以此強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，這樣教師就可以留出更多的課堂時間讓學(xué)生完成課外作業(yè)，從而減輕學(xué)生的作業(yè)壓力。四、設(shè)計多樣的作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生主動完成作業(yè)的興趣傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)形式主要以“數(shù)學(xué)題”為主，學(xué)生通過完成教師布置的數(shù)學(xué)題來鞏固所學(xué)知識，這種單一的作業(yè)形式不僅加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，而且還影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，對學(xué)生的長遠發(fā)展是極為不利的。為此，廣大數(shù)學(xué)教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計理念，為學(xué)生設(shè)計多樣性的數(shù)學(xué)作業(yè)，爭取在提高作業(yè)質(zhì)量的同時，也能滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需要，從而切實發(fā)揮出數(shù)學(xué)作業(yè)的有效價值，進一步激發(fā)學(xué)生主動完成作業(yè)的積極性。［4］一方面，在作業(yè)內(nèi)容上，教師要突出作業(yè)的典型性和綜合性，減少無效作業(yè)的設(shè)置，圍繞教學(xué)重點和難點為學(xué)生設(shè)計針對性的數(shù)學(xué)作業(yè)，以便將數(shù)學(xué)作業(yè)鞏固知識的作用發(fā)揮得淋漓盡致；另一方面，在作業(yè)形式上，教師需要突破傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”，為學(xué)生布置形式多樣的數(shù)學(xué)作業(yè)，例如社會調(diào)查作業(yè)、模型構(gòu)建作業(yè)、資料整理作業(yè)等，促使學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗，從而激發(fā)學(xué)生主動完成作業(yè)的興趣，進一步從心理上減輕學(xué)生的課業(yè)負擔。不僅如此，教師還要合理地運用現(xiàn)代化作業(yè)的形式來豐富學(xué)生課后數(shù)學(xué)作業(yè)的形式。例如，最為常用的是結(jié)合學(xué)生家庭的實際情況，利用信息技術(shù)以及多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等方式進行作業(yè)的相互融合與設(shè)計，能夠讓學(xué)生課后作業(yè)的形式變得更加的豐富多樣。在家里，學(xué)生的作業(yè)能夠通過信息技術(shù)、多媒體的方式完成，利用線上平臺的方式或者是在線作業(yè)的形式，讓學(xué)生在課后也能夠感覺到作業(yè)練習(xí)方式的新穎性和創(chuàng)新性，這樣也能夠更好地激發(fā)學(xué)生課后作業(yè)實踐完成的積極性和主動性，在減輕學(xué)生作業(yè)量的同時，能夠有效減輕學(xué)生的心理負擔和壓力，讓學(xué)生在課后作業(yè)完成的過程中能夠有一個更高的效率以及質(zhì)量。通過多樣化的作業(yè)形式還能夠讓學(xué)生更加愉快地學(xué)習(xí)，更加有效地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行空間上的拓展。這樣能夠使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的課后作業(yè)形式更具有時代的氣息以及時代的特征，能夠切實提高課后作業(yè)練習(xí)的效率以及質(zhì)量，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及積極主動性。五、采用合理的獎懲措施，切實減輕學(xué)生的課業(yè)負擔目前，許多教師為了減少學(xué)生的“學(xué)習(xí)失誤”，通常采用罰抄罰寫的形式來幫助學(xué)生“長記性”，這無疑增加了學(xué)生的課業(yè)負擔，從某種程度上來說，這種懲罰方式對學(xué)生的心理健康是極為不利的。為此，廣大教師必須要轉(zhuǎn)變不合理的獎懲理念，采用合理的獎懲措施，爭取在幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時，也能減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，從而促進學(xué)生的健康成長。一方面，教師需要堅持獎懲相結(jié)合的原則，對于作業(yè)完成質(zhì)量良好的學(xué)生，教師應(yīng)該給予一定的獎勵，可以是減少作業(yè)量，也可以是物質(zhì)獎勵，以此提高學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量和效率，從而減輕學(xué)生的課業(yè)負擔；對于作業(yè)完成質(zhì)量較低的學(xué)生，教師可以采用合理的懲罰措施，例如，表演節(jié)目等，在警示的同時也能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。另一方面，教師在獎勵或懲罰學(xué)生的過程中，必須要堅持適度的原則，確保獎懲措施在學(xué)生能夠接受的范圍內(nèi)，盡可能避免占用學(xué)生的課余時間，從而真正減輕學(xué)生數(shù)學(xué)課外作業(yè)的負擔。六、秉持作業(yè)減負理念，確保作業(yè)布置適度性實現(xiàn)對學(xué)生有效的作業(yè)減負，一個最基礎(chǔ)和最重要的原則就是要能夠確保作業(yè)布置的適度性。適度的課后作業(yè)布置是在新課程標準的基礎(chǔ)之上，有效遵循小學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律來進行適度作業(yè)的設(shè)計，既能夠讓學(xué)生減輕作業(yè)的負擔，更能夠在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上來更好地鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在課后也能夠通過作業(yè)的形式來主動地學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在適度作業(yè)的設(shè)計中能夠逐漸“愛學(xué)”“會學(xué)”以及“樂于學(xué)”。為了更好地實現(xiàn)并且確保作業(yè)布置適度性，教師要實現(xiàn)以下兩個方面內(nèi)容：一是在“量”上適度。適量的作業(yè)布置不僅能夠體現(xiàn)出作業(yè)的效能，更是能對小學(xué)階段的學(xué)生身體健康起到一個良好的保障。首先，作業(yè)的設(shè)計不能過多也不能過少，要科學(xué)地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及新課程教育改革的標準來去進行作業(yè)的布置，以時間為計量單位，要使學(xué)生作業(yè)的完成時間控制在半個小時左右；其次，要以題量為計量單位，要按照普通學(xué)生最為基本的完成量為基礎(chǔ)來進行作業(yè)內(nèi)容和數(shù)量的拓展，并且還要針對不同學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)層次的學(xué)生去進行題量的布置，學(xué)習(xí)能力相對較高的學(xué)生能夠以探究量為基礎(chǔ)。例如，教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)十以內(nèi)的加法運算知識中，教師就可以為普通的學(xué)生設(shè)置10道普通的題量，學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生則在10道普通題量基礎(chǔ)上加上2道探究型的題目；學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生則是在10道普通題量的基礎(chǔ)上，再加上3道探究性的題目。通過科學(xué)合理的題量設(shè)置，能夠幫助學(xué)生更加高效地完成相關(guān)的作業(yè)，并提升學(xué)習(xí)的能力。二是要保證作業(yè)難度的適中性。要能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及年齡特征來設(shè)計相對應(yīng)的作業(yè)難度，不能布置過于簡單沒有難度和探究性的題目。那么，教師在進行作業(yè)設(shè)計時，就要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，來為學(xué)生設(shè)計不同層次、不同難度的作業(yè)，使得低難度的作業(yè)平而實，而高難度的作業(yè)則是更加的精，中難度的作業(yè)則是能夠兼顧以上的兩個優(yōu)勢。例如，為學(xué)生布置單位換算的作業(yè)內(nèi)容中，直接換算的題量可以在60%，而中難度的間接換算題則是可以布置為30%，高難度的中間換算題可以布置為10%，通過這樣有層次的難度來讓學(xué)生進行作業(yè)的練習(xí)，就能夠更好地讓學(xué)生去進行梯度的思考，使學(xué)生在課后作業(yè)的完成過程中更有效果。綜上所述，在新課改和素質(zhì)教育不斷發(fā)展的今天，只有切實減輕學(xué)