《小學(xué)語文教學(xué)中低年級學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略》 論文

小學(xué)語文教學(xué)中低年級學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略摘要：在新課標改革的要求下，素質(zhì)教育的理念迅速進入大眾的視野，為教學(xué)改革帶來了重要的推動作用。在現(xiàn)在，社會不斷的提升對語文素質(zhì)的重視和培養(yǎng)，使語文課堂的教學(xué)形式進一步提升和改進。所以在語文課堂教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生的各個方面，讓學(xué)生不但在知識層面有進步，在其他的素質(zhì)文化方面也有一定的理解，這樣讓學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生的語文教育增添更多的色彩。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文素養(yǎng)；解決策略引言學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的過程當中，要讓學(xué)生在理論知識，學(xué)習(xí)技能，行為習(xí)慣和語言表達的各個方面全面發(fā)展。教師在面對語文教學(xué)課程時，不但要對學(xué)生的語言表達能力進行強化，還需要注重這份工作，通過游戲和傳統(tǒng)文化的形式來加深學(xué)生的感受能力，營造輕松的環(huán)境。在實際教學(xué)工作當中，教師努力提升語文素養(yǎng)教學(xué)，不但可以讓學(xué)生，提升對語文的學(xué)習(xí)興趣，還可以喜歡上語文的探究過程。一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。愛因斯坦說：“趣是最好的老師.”于漪老師也曾說：“教師如果有本領(lǐng)把學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣求知欲激發(fā)出來，教學(xué)就成功了一大半。學(xué)生學(xué)習(xí)語文就有了良好的起點，就不以為苦，從中獲得樂趣?！庇纱丝梢?，語文教學(xué)活動只有激發(fā)了學(xué)生的興趣，才能使其自然而愉快的接受知識道德修養(yǎng)和審美情趣。興趣是最好的老師，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣需要老師的培養(yǎng)，只有讓學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生了興趣，學(xué)生心中才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，才會主動去探究，去學(xué)習(xí)，在教學(xué)中，通過多種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣或直觀演示或旁征博引或巧設(shè)懸念等等，激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造我要學(xué)我想學(xué)的積極學(xué)習(xí)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)《太陽》這篇課文時，我找來有關(guān)錄像，與學(xué)生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們的眼前，我是那樣真真切切的感受到他們渴求的眼神，他們太想了解太陽了，我扣著心弦的提問：你們想問太陽些什么呢？你們還想說些什么呢？孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試，“激趣”極大地調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，教學(xué)過程也就變苦為樂了。在教學(xué)《畫雞蛋》一課時，我問學(xué)生雞蛋是什么形狀的？大多數(shù)學(xué)生說是橢圓的，這時他們也就認同了達芬奇對老師說的話了，對呀，雞蛋都是橢圓的，為什么老師卻一直讓達芬奇畫雞蛋呢？這也是本篇文章的一個難點，為了突破這一難點，我采用了實物演示的方法，拿出一枚雞蛋，讓學(xué)生從不同的角度觀察，學(xué)生看到的果然是不同的形狀，直接點名老師讓他們畫雞蛋是來訓(xùn)練眼力和繪畫技巧的，基本功是靠刻苦訓(xùn)練才能扎實過硬的。二、對學(xué)生語文表達能力進行強化訓(xùn)練教師不能依靠學(xué)生自己主動的汲取，還需要配合學(xué)生，提供學(xué)習(xí)的強化和聯(lián)系。但是由于過去常年使用教學(xué)模式，教師和學(xué)生在已經(jīng)習(xí)慣。當下教師想要改變學(xué)生書面表達能力，培養(yǎng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還需要進行重新規(guī)劃。比如：在學(xué)習(xí)《練習(xí)一》這節(jié)的內(nèi)容時，這是小學(xué)語文教材中的一個課后練習(xí)板塊，其中就有一個練習(xí)是要求學(xué)生完成口語交際。對于學(xué)生來說，這樣的課后習(xí)題正是幫助學(xué)生鍛煉語言表達能力的重要機會，正好可以借這個機會讓學(xué)生進行練習(xí)，教師就可以在課堂上留出一小部分的時間，給學(xué)生一些自主學(xué)習(xí)和交流的機會。具體的做法就是讓學(xué)生在教室內(nèi)圍成一圈相對而坐，這樣方便學(xué)生面對面交流，還可以看到其他同學(xué)的神情。在交流會開始之后，每個學(xué)生可以輪流來分享自己的閱讀心得和體會，可以把自己喜歡的書籍介紹給其他同學(xué)，相互推薦自己的書單。通過這種形式的教學(xué)活動，學(xué)生就可以大膽的參與交流活動，在交流會中分享自己的所思所想，充分的提升自己的自信，從而也鍛煉語言表達的能力，潛移默化的提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。三、關(guān)注提升學(xué)生語文素養(yǎng)的工作小學(xué)生的課本當中語文知識點是非常多的，教師不僅需要對學(xué)生進行指導(dǎo)，還需要講課堂內(nèi)外的文化聯(lián)系起來，讓學(xué)生自己去感悟。語文是來源于社會生活的，所以教師還需要將社會文化融入到學(xué)生的教學(xué)當中，讓文化來影響學(xué)生的認知，加深語文素養(yǎng)的熏陶。所以，教師要在日常上課和生活中觀察學(xué)生，加強培養(yǎng)工作。例如：在學(xué)習(xí)《讓我們蕩起雙槳》這篇課文時，教師可以為學(xué)生介紹課文作者的基本情況和生活經(jīng)歷以及關(guān)于課文的小故事，他不但是一首詩歌，也有相關(guān)的歌曲，接下來可以為小學(xué)生簡單的唱一下或者問在座的學(xué)生有誰聽過這首歌曲，在講課的過程中，教師要滲透出熱愛國家和社會以及生活的思想主旨，讓學(xué)生能夠透徹的理解文章中含有的思想情感，就要借助一些先進的教學(xué)設(shè)備作為輔助。在課堂學(xué)習(xí)中，教師播放歌曲的時候，不僅要教學(xué)生如何欣賞這首歌曲的過，還可以采取歌唱的方式將學(xué)生帶動到旋律當中，通過音樂來進一步思考作者創(chuàng)作這篇文章時到底是想抒發(fā)怎樣的情感，從而對引發(fā)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)。另外，教師還要讓學(xué)生正確地思考和理解這首歌曲的內(nèi)涵，從而讓同學(xué)們跟著音樂旋律進行探索，逐漸培養(yǎng)語文方面的素養(yǎng)。四、在游戲中培養(yǎng)學(xué)生高雅的言行舉止語文學(xué)習(xí)的過程可以在課堂上，也可以在課堂下。而語文的素養(yǎng)不但表現(xiàn)在學(xué)過的語文知識上，還會在日常的言行舉止中流露出來。在實際的教學(xué)過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生做一些和課堂有關(guān)的游戲，帶動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生面對自己喜歡的事情進而自主的加入到課堂的學(xué)習(xí)當中，帶動學(xué)生活躍氣氛積極參與課[2]堂學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在輕松的環(huán)境學(xué)會知識，在做游戲的過程中參加學(xué)習(xí)活動。比如：在學(xué)習(xí)小學(xué)語文古詩兩首《春雨》《春曉》時，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生一起大聲朗誦這兩首古詩詞，讓學(xué)生可以對詩詞中的語句有所理解。當學(xué)生學(xué)習(xí)完這兩首古詩詞后，教師就可以組織一些游戲活動，讓學(xué)生分角色來扮演作者，感受作者在寫古詩詞過程中的感受，并且把作者的情感通過面部表情和肢體語言表現(xiàn)出來。在講解“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”這句時，老師可以通過想象把學(xué)生帶入這個場景，既可以帶動學(xué)生，活躍氣氛，也可以在情景教學(xué)活動中對學(xué)生進行更進一步的指導(dǎo)，讓學(xué)生正真的融入到詩歌意境中。五、培養(yǎng)學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的感受力語文教育中或多或少都承載了一定文化傳承的任務(wù)責任，學(xué)生在語文教學(xué)的過程中或多或少都接受了傳統(tǒng)文化的傳承，但傳承的多少卻因人而異。小學(xué)生對于文化的感受力較為薄弱，所以導(dǎo)致學(xué)生對傳統(tǒng)文化的感悟太過于淺顯。提升小學(xué)生對語文知識的感悟能力和積累能力，不但可以讓小學(xué)生重新認識新的事物，還能進一步體驗生活的美好，這些對于學(xué)生思想觀念的升華十分重要。教師可以通過學(xué)習(xí)詩歌的過程中講世人所表達的情感和文化流露出來，讓學(xué)生加以體會，進而提升感受能力。例如，一年級的《天地人》、《金木水火土》體現(xiàn)了傳統(tǒng)文化天人合一的思想。還有《剪窗花》體現(xiàn)了剪紙這一民間藝術(shù)文化，《春夏秋冬》中的插畫選用扇形畫，體現(xiàn)了中國元素，《姓氏歌》、《字謎》傳統(tǒng)燈會體現(xiàn)了濃濃的節(jié)日氣氛?！秱鹘y(tǒng)節(jié)日》、《春節(jié)童謠》都體現(xiàn)了傳統(tǒng)節(jié)日文化。還有知識積累中的諺語、歇后語、成語等等多種形式，激發(fā)兒童對豐富的傳統(tǒng)文化節(jié)日的了解和喜愛之情。比如：在學(xué)習(xí)《贈汪倫》時，教師可以讓學(xué)生一起朗讀這首詩，再講解這首贈別詩所表達的情感，讓學(xué)生感受李白對朋友真摯的情感，從“桃花潭水深千尺，不及汪倫贈我情”這句時當中理解友情的真摯，還可以真切地感受到詩歌的修辭手法，進一步從古詩中體驗傳統(tǒng)文化。通過總結(jié)，教師在面對語文教學(xué)課程時，教師不但要對學(xué)生的語言表達能力進行強化，還需要注重這份工作，通過游戲和傳統(tǒng)文化的形式來加深學(xué)生的感受能力，營造輕松的環(huán)境。讓學(xué)生在掌握語文知識點的同時提高相應(yīng)的核心素養(yǎng)，保證自己學(xué)習(xí)的效率，同