綻放語(yǔ)言魅力之花打造語(yǔ)文藝術(shù)課堂 論文

綻放語(yǔ)言魅力之花打造語(yǔ)文藝術(shù)課堂摘要：大家都知道教育中言傳身教的重要性，其中最基礎(chǔ)的是言傳。因?yàn)檎Z(yǔ)言是架起溝通的橋梁，教師的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，觸發(fā)學(xué)生的靈感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。尤其是語(yǔ)文課堂，要講究美，講究藝術(shù)性，教師的課堂語(yǔ)言藝術(shù)就至關(guān)重要，因此本文從引導(dǎo)的藝術(shù)、設(shè)問(wèn)的巧妙、情感的熏陶三個(gè)方面進(jìn)行闡述，結(jié)合教學(xué)案例呈現(xiàn)語(yǔ)文教師的課堂語(yǔ)言魅力。關(guān)鍵詞：課堂語(yǔ)言，語(yǔ)言魅力；藝術(shù)課堂身為一名一線小學(xué)語(yǔ)文教師，聽(tīng)過(guò)不少特級(jí)教師的公開課，走進(jìn)他們的課堂始終給我一種不可抗拒的魅力之感。他們睿智博學(xué)、風(fēng)趣幽默、個(gè)性鮮明，聽(tīng)他們的課是一種享受，令我回味無(wú)窮，受益匪淺。課堂教學(xué)語(yǔ)言是基本功，也是一門藝術(shù)。用得好會(huì)事半功倍，用的不好的話會(huì)陷入被動(dòng)，尤其是語(yǔ)文學(xué)科。我就從三個(gè)方面淺談?wù)Z文教師的課堂語(yǔ)言魅力。一、引導(dǎo)的藝術(shù)每個(gè)孩子都是天使，每個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體，敢于樂(lè)于表現(xiàn)自己是一種珍貴的品質(zhì)。但每個(gè)孩子的性格不同，有些孩子比較怕生，尤其是在上公開課時(shí)會(huì)怯場(chǎng)，不敢當(dāng)眾朗讀，不敢發(fā)言，老師在教學(xué)過(guò)程中要營(yíng)造輕松的課堂氛圍，適時(shí)的鼓勵(lì)引導(dǎo)能幫助他們?cè)鰪?qiáng)自信心，鍛煉學(xué)生的勇氣，克服害羞害怕的心理，讓他們敢于展示自己的能力。聽(tīng)過(guò)北京特級(jí)教師王文麗執(zhí)教的一堂三年級(jí)的《錫林郭勒草原》，剛開始上課，王文麗老師昂學(xué)生們讀課文，告訴他們讀到感興趣的部分可以多讀幾遍。學(xué)生讀完課文，都舉手示意。唯獨(dú)一個(gè)女同學(xué)沒(méi)有舉手，她走到小女孩的座位前問(wèn)她為什么沒(méi)有舉手呢？這位女同學(xué)說(shuō)自己心里害怕，害怕讀得不好被大家笑。王文麗老師說(shuō)沒(méi)事，我給你開個(gè)頭，可以試試嗎？小女孩答應(yīng)了。剛開始這位女同學(xué)讀的聲音很小，慢慢的越讀越自信，讀書聲漸漸大起來(lái)了，越來(lái)越流利，越讀越有感情。王老師問(wèn)小女孩你知道在場(chǎng)有多少人聽(tīng)你讀書嗎？這位女同學(xué)搖搖頭，王老師告訴她，有四千多人呢！你看看，你多么了不起呀，回家可以驕傲地告訴你的爸爸媽媽，這位女生的緊張忐忑頓時(shí)消失了，綻放出了甜美自信的笑容。正是王教師的溫暖的引導(dǎo)激勵(lì)，讓學(xué)生敢于參與，樂(lè)于學(xué)習(xí)。二、設(shè)問(wèn)的巧妙興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才會(huì)愛(ài)上學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)。巧設(shè)問(wèn)題，利用孩子的好奇心，吸引他們的眼球，才能更好的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。記得陶行知先生寫過(guò)一首詩(shī)《每問(wèn)事》：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。人力勝天工，只在每事問(wèn)?！鼻擅畹匕l(fā)問(wèn)能夠讓學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)和共鳴，還能拓展學(xué)生的觀察能力，思考能力和感知美的能力。這個(gè)學(xué)期，我執(zhí)教的六年級(jí)下冊(cè)有篇課文《那個(gè)星期天》，文章通過(guò)大量的細(xì)節(jié)描寫，細(xì)膩生動(dòng)地表現(xiàn)了小男孩的心理變化。我就問(wèn)學(xué)生：“媽媽帶你去游樂(lè)園玩，你的心情如何？”生回答：“很開心?！蔽揖晚槃?shì)問(wèn)學(xué)生：“當(dāng)你充滿著快樂(lè)的心情再看到周圍的風(fēng)景你想說(shuō)什么嗎？”學(xué)生回答：“感覺(jué)路邊的小鳥都在歌唱，風(fēng)兒吹過(guò)臉龐特別舒服，眼前的花兒特別的鮮艷?！庇谑?，課文中作者用側(cè)面描寫，通過(guò)天氣、環(huán)境來(lái)烘托出內(nèi)心的愉快心情時(shí)，學(xué)生們就更能體會(huì)小男孩當(dāng)時(shí)的心情，拉近了與主人公之間的距離，引導(dǎo)他們下一步深入的探索小男孩的內(nèi)心世界。從語(yǔ)文教材來(lái)看，很多課文內(nèi)容與我們的日常生活有著密不可分的關(guān)聯(lián)。在教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活的場(chǎng)景巧妙的設(shè)問(wèn)，將學(xué)生引入創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，引入想象的空間，能夠引起他們的共情能力。教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)都要提前做好充分的準(zhǔn)備，俗話說(shuō)得好：不打無(wú)準(zhǔn)備之戰(zhàn)。問(wèn)題設(shè)計(jì)巧妙，目的明確，指向清晰，能在最短時(shí)間內(nèi)引領(lǐng)學(xué)生發(fā)散思維，積極思考，啟發(fā)學(xué)生的思維是課堂提問(wèn)的靈魂，好的問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生去探索，去求知，讓他們迸發(fā)出高漲的學(xué)習(xí)熱情，真正起到立竿見(jiàn)影的效果，才能達(dá)到預(yù)期的課堂教學(xué)效果。三、情感的熏陶感人心者，莫先乎情。教師優(yōu)美的充滿藝術(shù)魅力和感染力的語(yǔ)言恰似一場(chǎng)春雨，滋養(yǎng)著學(xué)生們的心田。在我執(zhí)教杜甫的詩(shī)歌《春夜喜雨》中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)喜自從何來(lái)，如何理解春夜一場(chǎng)春夜令杜甫喜不自禁的情感時(shí)，我出示了大地干旱的圖片，再出示一張春雨圖，最后出示一張經(jīng)過(guò)滋潤(rùn)的大地繁花似錦的勃勃生機(jī)圖。我順勢(shì)問(wèn)道：“干涸的土地遇到了這樣一場(chǎng)春夜甘霖你們是什么感受呢？”學(xué)生說(shuō)：“老師，這場(chǎng)雨下的真的是太暢快了！”我說(shuō)“可是它并不招搖，它是在夜深時(shí)悄無(wú)聲息地落下?！睂W(xué)生說(shuō)：“那早上起來(lái)就是驚喜呀！”此時(shí)孩子們更加理解了“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”那種久旱逢甘霖的暢快淋漓。之前聽(tīng)過(guò)語(yǔ)文特級(jí)教師王崧舟老師執(zhí)教過(guò)的清代詩(shī)人納蘭性德的詞《長(zhǎng)相思》這堂課，他富有激情的教學(xué)語(yǔ)言能讓學(xué)生身臨其境地在頭腦中浮現(xiàn)出所描繪的情景。真是如見(jiàn)其人，如聞其聲。王崧舟老師同學(xué)們認(rèn)真默讀了詩(shī)歌之后，提問(wèn)學(xué)生作者寫的句中“身向榆關(guān)那畔行”中的“身”，是什么意思呢？作者的身在哪兒呢？有學(xué)生回答說(shuō)在山海關(guān)外，有同學(xué)說(shuō)在山海關(guān)，有同學(xué)說(shuō)在山海關(guān)那邊。王老師說(shuō)說(shuō)得好，在山海關(guān)那畔，那么“山一程”身在哪？還可能在哪？學(xué)生說(shuō)他的身可能在山上。王老師接著問(wèn)什么樣的山呢？學(xué)生回答說(shuō)很高很高的山，在崇山峻嶺上。王老師接著問(wèn)那“水一程”身還可能在哪呢？學(xué)生回答道身可能在船上，有同學(xué)回答詞人寫了“夜深千帳燈”，可能身就在軍營(yíng)帳篷里。王老師說(shuō)沒(méi)錯(cuò)，他經(jīng)過(guò)山海關(guān)外，經(jīng)過(guò)軍營(yíng)帳篷。王老師請(qǐng)了七個(gè)同學(xué)站起來(lái)，說(shuō)這七位同學(xué)就是納蘭性德經(jīng)過(guò)的七個(gè)點(diǎn)，他翻山越嶺，登舟涉水，一程又一程，愈走離家鄉(xiāng)愈遠(yuǎn)，身向榆關(guān)是無(wú)可奈何的。這就是作者身在何方。也就是作者身在征途上。王老師在黑板上寫下“身在征途”。王老師接著說(shuō)大家讀懂了一半，那么納蘭性德的心在哪兒？你從哪兒看出來(lái)的呢？學(xué)生們異口同聲地說(shuō)“聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無(wú)此聲”。他的心在故園。王老師欣慰地笑著寫下了板書“心在故園”。老師問(wèn)大家詩(shī)人納蘭性德身在征途中，心卻在故鄉(xiāng)，把它連起來(lái)你有什么新發(fā)現(xiàn)新體會(huì)嗎？有學(xué)生說(shuō)那他一定很思念家鄉(xiāng)，如果是我在外這么長(zhǎng)時(shí)間，路途遙遠(yuǎn)，跋山涉水，我也會(huì)特別想家。有學(xué)生說(shuō)我覺(jué)得納蘭性德肯定很久沒(méi)回過(guò)家鄉(xiāng)，他不管身在什么地方，心里總掛念著家鄉(xiāng)。王老師總結(jié)說(shuō)對(duì)啊，你們都是能體會(huì)到詩(shī)人納蘭性德雖然遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)但是心里還是思念著家鄉(xiāng)，這就是思鄉(xiāng)之情。王崧舟老師的教學(xué)展現(xiàn)的不是簡(jiǎn)單的教學(xué)技能，而是心曠神怡的教學(xué)藝術(shù)。他通過(guò)“身在哪里”“心在哪里”這兩個(gè)問(wèn)題的提出，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，組織好語(yǔ)言，通過(guò)對(duì)比的方式，更深刻地體會(huì)到作者的無(wú)奈和內(nèi)心對(duì)家鄉(xiāng)的眷戀，這對(duì)把握作者的思鄉(xiāng)之情起到畫龍點(diǎn)睛的作用。王老師用賞心悅目的教學(xué)藝術(shù)魅力，達(dá)到滋養(yǎng)學(xué)生情感的目的，既效果顯著又不露聲色?？芍^是如隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲?。∷?、小結(jié)精彩的課堂語(yǔ)言，源自于他們淵博的知識(shí)儲(chǔ)備，豐富的文化底蘊(yùn)和教育經(jīng)驗(yàn)，更源自于對(duì)教育的不懈追求和對(duì)學(xué)生們的愛(ài)。我覺(jué)得語(yǔ)文課最有魅力的地方就是老師把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，通過(guò)聲情并茂、機(jī)智風(fēng)趣的語(yǔ)言使文中的人、物、情躍然紙上，在一種和諧，愉悅的課堂氛圍中，打動(dòng)學(xué)生的心靈，喚醒學(xué)生的審美，引發(fā)學(xué)生的共鳴。今后的教學(xué)中我將努力學(xué)習(xí)，不斷反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，豐富自己的語(yǔ)言，提升自己的課堂語(yǔ)言魅力。參考文獻(xiàn)：品讀：讓語(yǔ)文課散發(fā)語(yǔ)言魅力[J].劉冬梅.考試周刊.2015（81）語(yǔ)文教