深度教學(xué)視角下的中學(xué)英語閱讀課堂 論文

深度教學(xué)視角下的中學(xué)英語閱讀課堂【摘要】當(dāng)前，英語教學(xué)的課標(biāo)要求越來越重視中學(xué)英語閱讀素養(yǎng)的提高。英語課堂要求教師要培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。英語閱讀課堂要求教師深度教學(xué)要理解什么是深度教學(xué)。也要從英語課堂的現(xiàn)狀才能有針對(duì)的提出發(fā)現(xiàn)的問題并且解決問題。我們應(yīng)該直面我們的閱出有效的課堂問題，引導(dǎo)學(xué)生融入課堂。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，可以更加的直觀感受閱讀內(nèi)容，降低閱讀障礙，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)?！娟P(guān)鍵詞】深度教學(xué)，閱讀素養(yǎng)，中學(xué)英語近年來，隨著新課程改革的推進(jìn)，課標(biāo)也對(duì)中學(xué)生的閱讀技能提出了更高的要求。新課程中英語教學(xué)大綱對(duì)教師課堂教學(xué)的要求是“側(cè)重培養(yǎng)學(xué)解能力”，而學(xué)生受自身的語言認(rèn)知水平、智力水平等自身因素的影響外，學(xué)生的英語閱讀量少、缺乏閱讀內(nèi)容的背景知識(shí)也對(duì)閱讀產(chǎn)生了障礙。目語閱讀教學(xué)的基本模式都存在逐詞逐句閱讀的習(xí)慣。文章中只要出現(xiàn)個(gè)別生僻的單詞，都會(huì)讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生障礙。極大程度的影響了學(xué)生的整體閱高，而提高閱讀水平和課堂深度教學(xué)密不可分。同時(shí)，我們現(xiàn)在的閱讀材料的來源多種多樣，學(xué)生自身的閱讀水平短時(shí)間內(nèi)無法消化自己所閱讀的內(nèi)容。所以，英語閱讀課堂的改革勢(shì)在必行，教師在課堂上深度教學(xué)可以一定程度讀水平的提高起到積極的作用。一、深度教學(xué)的英語閱讀的深度教學(xué)不是指無限增加閱讀材料的難度，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)量，不是對(duì)閱讀材料的表層學(xué)習(xí)，不是對(duì)閱讀材料的簡(jiǎn)單了解和機(jī)械訓(xùn)練材料的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，通過對(duì)閱讀材料的完整處理，引導(dǎo)學(xué)生從表層學(xué)習(xí)走向?qū)W科思想和意義系統(tǒng)的理解和掌握，是對(duì)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。深度教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生理解、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維、讓學(xué)生理解閱讀的真正含義、讓學(xué)生全面發(fā)展從真正意義上體現(xiàn)教學(xué)的過程價(jià)值，豐富學(xué)生的課程背景和學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。中學(xué)深度教學(xué)下的英語閱讀課應(yīng)該遵循學(xué)生群體的身心發(fā)認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)材料本身的內(nèi)容，對(duì)閱讀材料進(jìn)行全面、深入、完整的理解?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，深度學(xué)習(xí)應(yīng)該是讓學(xué)生全面感知世界，最大化的讓學(xué)生去體驗(yàn)學(xué)習(xí)，綜合運(yùn)用多種感官，自覺自主的實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。二、初中英語閱讀教學(xué)我們一直致力于提高學(xué)生的閱讀成績(jī)以及閱讀能力，然而美國(guó)心理學(xué)家布魯姆指出：“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要問題不是學(xué)生智慧欠缺，而是沒有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助?！痹诮虒W(xué)中積極創(chuàng)設(shè)各種情境，進(jìn)行深度教學(xué)，就是為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助。教師在不同的閱讀材料下，創(chuàng)設(shè)不同的情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生融入學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。然而，從我自身這幾年參加教學(xué)研討與聽課活動(dòng)來看，許多課堂并沒有立足于學(xué)生與閱讀材料的實(shí)際情況，沒有深入的研究學(xué)生和閱讀材料的背景，而是為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，陷入單一的教學(xué)模式，假問題層出不窮，用脫離閱讀材料的問題胡亂提問，出現(xiàn)了課堂很熱鬧、內(nèi)容不充實(shí)、學(xué)生沒有獲得感的現(xiàn)象。一節(jié)課結(jié)束，學(xué)生十分迷茫，沒有完整的、有邏輯性的閱讀充實(shí)感，教師的教學(xué)目的也沒有得到實(shí)現(xiàn)和體現(xiàn)。所以，我認(rèn)為深化課堂，教師在課堂上深度教學(xué)，完整的處理閱讀課，使學(xué)生在課堂上深入理解閱讀材料、得到深度學(xué)習(xí)還是十分有必要的。三、關(guān)于深度教學(xué)的一英語閱讀課堂上要進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，也并不是那么難以實(shí)現(xiàn)。我個(gè)人認(rèn)為可是思考以下幾個(gè)方面的問題。1、直面課堂內(nèi)容，自然融合好的課堂導(dǎo)入能夠起到吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生課堂興趣的作用，但是如果一定要為了創(chuàng)設(shè)情境設(shè)計(jì)的課堂導(dǎo)入情境與教師所授內(nèi)容相去甚遠(yuǎn)教師的課后精力和浪費(fèi)了課堂時(shí)間，也是對(duì)深度教學(xué)的錯(cuò)誤理解，是對(duì)深度學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤走向。個(gè)人認(rèn)為在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)直面課適當(dāng)?shù)模瑹o痕的融合課堂內(nèi)容，使得課堂教學(xué)內(nèi)容無縫銜接，自然過渡。例如，在譯林牛津版本的八年級(jí)上冊(cè)Unit5Wildanimals的reading課堂上我們可以直接使用大熊貓各個(gè)時(shí)期的照片創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生根據(jù)照片來描述大熊貓的外貌和生活習(xí)性來進(jìn)入課堂。直接展示課堂內(nèi)容，讓學(xué)生的注意力不至于快速的進(jìn)入課堂，更利于深度學(xué)習(xí)的推進(jìn)。2、賦予課堂生命力，讓課堂多元化新課改的目的是為了喚醒教師和學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的重新認(rèn)識(shí)，是為了培養(yǎng)孩子“自主、合作、探”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，關(guān)注孩子的健康成長(zhǎng)與未來發(fā)展，心素養(yǎng)的生成。所以，深度課堂教學(xué)必須充實(shí)課這樣課堂才會(huì)充滿生命力。現(xiàn)在，我們?cè)S多的閱讀課堂都走向了模式化。例如，很多教師為了擺脫填鴨式的舊的教學(xué)方式，讓學(xué)生參與課堂，會(huì)使用導(dǎo)學(xué)案等手段進(jìn)行課堂節(jié)課的閱讀信息在導(dǎo)學(xué)案上進(jìn)行體現(xiàn)。這固然讓學(xué)生參與了課堂，但是也走向了模式化。課堂教學(xué)應(yīng)該是靈活多樣的，根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)來進(jìn)行實(shí)時(shí)的調(diào)整。只有這樣才能深化課堂教學(xué)，課堂才有生命力，3、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，抵達(dá)英語閱讀課的深處在教學(xué)過程中，為了讓我們的課堂更加有特色和亮點(diǎn)，我們總是會(huì)過多的參與閱讀的過程，設(shè)置過多的環(huán)節(jié)。這種情況讓學(xué)生在上英語閱讀課時(shí)教師的引導(dǎo)，而失去了自主、獨(dú)立的閱讀能力。自然也沒有達(dá)到深度學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的要求（學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)材料本身的內(nèi)容，對(duì)閱讀材料進(jìn)行全面、的理解）。例如，在譯林版8B的Unit8的閱讀課中介紹了瑞士的一些保護(hù)環(huán)境的措施。第一部分講了循環(huán)使用廢棄物的三個(gè)方法，說的是個(gè)人行為。第二部分講的是制定的法律措施，晉升到國(guó)家行為。第三部分講的是太陽能等新型能源境的好處，深化到全人類的進(jìn)步。學(xué)生通過這樣一步步的閱讀、理解、體會(huì)，全面而深入完整的理解閱讀材料。從而達(dá)到深度閱讀的目的。但是，深程中必然會(huì)遇到一些問題，比如說，學(xué)生并不能自主的讀出文章的邏輯，從而深入的理解閱讀材料。這個(gè)時(shí)候就需要教師進(jìn)行一些閱讀指導(dǎo)，比如對(duì)的再閱讀等，從而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在閱讀中自主發(fā)現(xiàn)、感悟，才能真正的抵達(dá)閱讀的深處，真正感悟和理解所閱讀的文章。4、開展課外延伸，提高整體閱讀素養(yǎng)由于文化背景的不同，加之學(xué)生的理解力和閱歷受限，學(xué)生在閱讀英語文章，尤其是涉及到英語文化背景的文章時(shí)，往往對(duì)其我個(gè)人認(rèn)為，在教授這樣的閱讀題材時(shí)，不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行課上的滲行深度課堂教學(xué)，課后也要進(jìn)行延伸，讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的整體閱讀素養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)Goodmanners這一課時(shí)的閱讀材料時(shí)，除了在課堂上了解英國(guó)基本的公共禮儀，課后也可以讓學(xué)生了解西方的餐桌禮儀、做客禮儀等。即可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性，又可以提高整體的閱讀素養(yǎng)，讓學(xué)生脫離以學(xué)習(xí)，從而真正達(dá)到深度教學(xué)的目的。四、深度教學(xué)的1、巧妙的設(shè)置問題、啟發(fā)學(xué)生思維在課堂教學(xué)中，如何巧妙的設(shè)置問題對(duì)教學(xué)的效果起著至關(guān)重要的作用。在課前可以設(shè)置一些有趣的話題，讓學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容感興趣。課堂閱讀過程中，利用有效的問題找到關(guān)鍵的內(nèi)容，也可以起到順利過渡的作用。課后還可以設(shè)置一些問題，讓學(xué)生深挖閱讀材料。做到這些，既可以培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀素養(yǎng)，又可以做到閱讀的完整性，真正做到深度學(xué)習(xí)。本人認(rèn)為，我們?cè)O(shè)置的問題不需要太難、太復(fù)雜，只要緊扣閱讀材料的內(nèi)容即可。2、分組交流、讓學(xué)生全面深度參與在課堂教學(xué)中，同學(xué)們的理解能力和英語基礎(chǔ)各不相同。這就導(dǎo)致有部分學(xué)生可能掌握不到學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，發(fā)揮不了主觀能動(dòng)性。所以，在課堂教學(xué)中，可以分組交流，讓學(xué)生在小組內(nèi)闡述觀點(diǎn)。讓學(xué)生有參與感，提高學(xué)習(xí)效率和效果。3、引導(dǎo)學(xué)生反思，提高整體素養(yǎng)思維的發(fā)展，可以更好的促進(jìn)英語閱讀能力的提高，所以要鍛煉思維的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去反思和批判，挖掘思維的深度，在真