北京市高二政治下冊(cè)必修第單元綜合探究走進(jìn)哲學(xué)問辯人生課件

作文自評(píng)自改和互評(píng)互改作文自評(píng)自改和互評(píng)互改作文自評(píng)自改和互評(píng)互改作文互評(píng)互改他曹雪芹和《紅樓夢(mèng)》作家曹雪芹過著“舉家食粥酒常賒”的生活,但仍“增刪五次,披夙十載”而創(chuàng)作了“讀來(lái)字字皆是血”的《紅樓夢(mèng)》,該作品成為我國(guó)文學(xué)史上最偉大的作品。1.問題提出初級(jí)中學(xué)時(shí)期大部分學(xué)生的年齡在11～15歲，是個(gè)體生理和心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在心理學(xué)中有一個(gè)特定稱謂為“心理斷乳期”。這一時(shí)期的學(xué)生尤其是農(nóng)村的初中生身體和心理發(fā)育尚不完善，人格還未健全，接觸外界新鮮事物的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，好奇心比較重，對(duì)人事物的認(rèn)識(shí)還不充分，辨別力、判斷力比較差，很容易受到外界環(huán)境、同齡群體、社會(huì)現(xiàn)象等因素的影響，習(xí)得各項(xiàng)行為的能力也很強(qiáng)，因此容易健康發(fā)展，更容易誤入歧途。鑒于此，無(wú)論家庭、學(xué)校還是社會(huì)都在重點(diǎn)關(guān)注這一群體的身心發(fā)展動(dòng)態(tài)。正確的引導(dǎo)和教育對(duì)農(nóng)村初中生的身心健康有著非常重要而深遠(yuǎn)的意義。一般自我概念是個(gè)體自我意識(shí)的重要組成部分，是一個(gè)人對(duì)自身的能力、價(jià)值、性格、存在感、意志品質(zhì)、氣質(zhì)等各個(gè)方面的自我印象和評(píng)價(jià)，關(guān)系到對(duì)自己成功的歸因，影響一個(gè)人工作和學(xué)習(xí)的動(dòng)力和效率。對(duì)于農(nóng)村初中生來(lái)講，一般自我概念影響最大的是學(xué)習(xí)和人際交往，生活事件更影響一般自我概念的形成和發(fā)展。尋求一般自我概念、生活事件與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系成為本文重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，提出影響自我概念良性發(fā)展和提高學(xué)習(xí)成績(jī)的方法，促進(jìn)農(nóng)村初中生身體健康與心理健康全面發(fā)展。2.研究方法和研究假設(shè)2.1研究方法本文采用問卷調(diào)查法和訪談法對(duì)農(nóng)村初中生一般自我概念、生活事件及學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析，尋找農(nóng)村留守初中生在生活和學(xué)習(xí)中的一般規(guī)律，并利用SPSS17.0數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工具處理所得數(shù)據(jù)，采用相關(guān)分析和回歸分析的方法得出被調(diào)查對(duì)象一般自我概念、生活事件及學(xué)習(xí)成績(jī)之間的相關(guān)關(guān)系和因果關(guān)系，為教育教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)性對(duì)策和方法的提出提供數(shù)據(jù)參考和依據(jù)。2.2研究假設(shè)本文目的在于尋找一般自我概念、生活事件及學(xué)習(xí)成績(jī)之間的相互關(guān)系，其研究假設(shè)為：一般自我概念對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著性影響；生活事件影響一般自我概念的形成和發(fā)展；生活事件對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)也存在一定的影響，但不存在直接的相互關(guān)系，是通過影響自我概念對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生或積極或消極的影響，也就是說(shuō)一般自我概念作為中間變量既受到生活事件的影響，又影響學(xué)習(xí)成績(jī)。3.一般自我概念笛卡爾最早使用了“自我意識(shí)”這一概念，詹姆斯（James，1890）是最早將自我概念分為經(jīng)驗(yàn)自我和純粹自我的學(xué)者，莎沃森（Shavelson，1976）則提出了自我概念組織的層次模型，也就是我們經(jīng)常提到的學(xué)業(yè)自我概念和非學(xué)業(yè)自我概念。哈特（Harter）則認(rèn)為，隨著年齡的不斷增長(zhǎng)，人的自我概念的成分會(huì)發(fā)生變化。在心理學(xué)中一般自我概念（self-concept）指的是一個(gè)人對(duì)自身存在的體驗(yàn)。它包括個(gè)體通過親身經(jīng)驗(yàn)、客觀反省和他人的反饋，一步一步地加深對(duì)自己的了解。自我概念是一個(gè)有機(jī)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，它由個(gè)體對(duì)事物的態(tài)度、主觀情緒感受、個(gè)人信仰和價(jià)值觀等部分組成，貫穿于行為活動(dòng)，并把個(gè)體所具有的某種習(xí)慣、各種技能、個(gè)人觀點(diǎn)等方面組織起來(lái)。個(gè)體的一般自我概念主要在人與人的關(guān)系中形成和發(fā)展，歸納總結(jié)、反饋修正、調(diào)節(jié)、強(qiáng)化執(zhí)行是一般自我概念形成的基本過程。自我概念通過自我調(diào)節(jié)作用于活動(dòng)本身。一般情況下認(rèn)為，自我概念由反映評(píng)價(jià)、社會(huì)比較和自我感覺三大部分構(gòu)成。羅杰斯認(rèn)為自我的主要功能在于既反映經(jīng)驗(yàn)又影響經(jīng)驗(yàn)，主題可以通過自我調(diào)節(jié)的作用對(duì)經(jīng)驗(yàn)發(fā)生作用和產(chǎn)生影響，使個(gè)體的自我選擇、自我導(dǎo)向更符合個(gè)體發(fā)展的需要。馬斯洛的需要層次理論講到自我實(shí)現(xiàn)，也是通過自我概念對(duì)主體的認(rèn)知達(dá)到提高自我實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的目的。馬卡斯則認(rèn)為，自我概念就是指導(dǎo)和組織與個(gè)體有關(guān)的信息，影響人們對(duì)于信息的選擇和加工，進(jìn)而影響個(gè)體對(duì)活動(dòng)的反映，也就是指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。4.結(jié)果與分析本文對(duì)湖南某地區(qū)180名初中生進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，初中一、二、三，三個(gè)年級(jí)，每年級(jí)60人?；厥諉柧?74份，男生95人，女生79人。調(diào)查內(nèi)容為農(nóng)村初中生一年內(nèi)學(xué)習(xí)成績(jī)，生活事件，以及一般自我概念的基本情況。學(xué)習(xí)成績(jī)按百分制換算，六十分以上為及格。生活事件主要包括親友生病、事故、死亡、家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)、家庭內(nèi)部矛盾等家庭重大事件，被人歧視或錯(cuò)怪、考試失敗或與理想中的不符、轉(zhuǎn)學(xué)休學(xué)、預(yù)期的評(píng)選（三好學(xué)生）落選等學(xué)習(xí)方面的困擾，與同學(xué)發(fā)生矛盾、與老師關(guān)系緊張等人際關(guān)系方面的問題。一般自我概念主要是個(gè)體對(duì)自我的評(píng)價(jià)，成功與否、自信等情況。4.1學(xué)習(xí)成績(jī)根據(jù)表1數(shù)據(jù)顯示，本文所調(diào)查的174名研究對(duì)象有24.8%的被試成績(jī)不合格，有72.9%的被試成績(jī)合格，有4名也就是2.3%的被試未報(bào)告成績(jī)。以上數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果說(shuō)明絕大多數(shù)的被試成績(jī)達(dá)到考核標(biāo)準(zhǔn)。4.2生活事件本文生活事件統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)體現(xiàn)的是農(nóng)村初中生家庭、學(xué)校、社會(huì)各項(xiàng)事件發(fā)生的情況及對(duì)其產(chǎn)生影響的大小，所得生活事件分值越高表明對(duì)個(gè)體的影響越大，分值越低對(duì)個(gè)體的影響越小。本調(diào)查統(tǒng)計(jì)所得最低分為27分，表示沒有被試最近一年沒有發(fā)生所調(diào)查生活事件或發(fā)生了生活事件，但是對(duì)個(gè)體沒有任何影響。最高分為137分表示。根據(jù)表2數(shù)據(jù)顯示，本文所調(diào)查的174名研究對(duì)象有71.8%分?jǐn)?shù)在75分以下，只有28.2%的被試分?jǐn)?shù)在75分以下，也就是大部分農(nóng)村初中生生活事件發(fā)生的件數(shù)比較少，對(duì)他們產(chǎn)生的影響比較小。4.3一般自我概念本文中一般自我概念數(shù)據(jù)體現(xiàn)的是個(gè)體對(duì)自身品質(zhì)、自我印象、個(gè)人能力等方面的認(rèn)知。被調(diào)查對(duì)象一般自我概念分值越高表明個(gè)體對(duì)自身的評(píng)價(jià)越積極，自信水平越高，對(duì)個(gè)體的身體和心理發(fā)展越有利。相反，被調(diào)查對(duì)象一般自我概念分值越低表明個(gè)體對(duì)自身的評(píng)價(jià)越消極，自信水平越低，自卑、抑郁甚至自閉的程度越嚴(yán)重，越不利于個(gè)體的生活、人際交往和學(xué)習(xí)。根據(jù)表3數(shù)據(jù)顯示，本文所調(diào)查的174名研究對(duì)象有12.1%的被試一般自我概念水平在25分以下，即對(duì)自身的評(píng)價(jià)比較消極，不能客觀正確地認(rèn)識(shí)自我，不能以積極樂觀的心態(tài)面對(duì)生活和學(xué)習(xí)中的困難，有的農(nóng)村初中生甚至?xí)霈F(xiàn)自暴自棄、棄學(xué)厭學(xué)等不良情緒。上網(wǎng)玩游戲、逃課甚至拉幫結(jié)派、打架斗毆、與同學(xué)和老師發(fā)生沖突、矛盾等不良現(xiàn)象。有超過80%的被調(diào)查對(duì)象自我評(píng)價(jià)積極，能夠以樂觀的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。4.4一般自我概念、生活事件與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)分析本文利用SPSS統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)一般自我概念、生活事件與學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行皮爾遜相關(guān)分析（顯著性水平為0.01，雙尾檢驗(yàn)）。表4Correlations相關(guān)根據(jù)表4數(shù)據(jù)顯示，本文所調(diào)查農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)成績(jī)與一般自我概念相關(guān)系數(shù)為0.652，P值為0.003小于0.01，相關(guān)顯著，二者存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的相關(guān)，且為正相關(guān)。學(xué)習(xí)成績(jī)與生活事件相關(guān)系數(shù)為-0.608，P值為0.008小于0.01，相關(guān)顯著，二者存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的正相關(guān)，但相關(guān)為負(fù)相關(guān)。一般自我概念與生活事件的相關(guān)系數(shù)為0.659，P值為0.002小于0.01，相關(guān)顯著，二者存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的相關(guān)，且為正相關(guān)。4.5回歸分析本文回歸分析采用的是多重線性回歸分析方法，它處理的是一個(gè)因變量績(jī)與兩個(gè)自變量，即學(xué)習(xí)成績(jī)與生活事件、一般自我概念之間的線性關(guān)系，建立變量之間的線性模型并根據(jù)模型做出評(píng)價(jià)和預(yù)測(cè)。根據(jù)表7給出了，隨著變量進(jìn)入形成的模型的方差分析結(jié)果。可以發(fā)現(xiàn)P值為0.857，所以模型非常不顯著。表8給出了模型的自變量系數(shù)，一般自我概念系數(shù)為0.058，生活事件的系數(shù)為0.020。結(jié)論：經(jīng)過以上多重線性回歸分析，可以發(fā)現(xiàn)農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)成績(jī)受一般自我概念和生活事件的影響，但不存在明顯的因果關(guān)系。5.結(jié)論本文通過SPSS統(tǒng)計(jì)軟件利用相關(guān)分析和回歸分析的方法對(duì)農(nóng)村初中生的一般自我概念、生活事件和學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分析得出：農(nóng)村初中生一般自我概念與生活事件與學(xué)習(xí)成績(jī)存在相關(guān)，且為顯著性相關(guān)，但是三者之間并不存在特定的線性關(guān)系。因此，為農(nóng)村初中生提供良好的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)農(nóng)村初中生進(jìn)行良性的人際交往，引導(dǎo)學(xué)生以一種積極、樂觀、健康的態(tài)度對(duì)待生活和學(xué)習(xí)，不僅可以提高農(nóng)村初中生的一般自我概念水平，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，為學(xué)生的身心健康發(fā)展提供良性循環(huán)的基礎(chǔ)。為促進(jìn)農(nóng)村初中生良好的自我概念的形成可以從以下幾個(gè)方面入手：（1）教師積極評(píng)價(jià)：教師盡量避免將農(nóng)村初中生放入其所在群體，而在于關(guān)注個(gè)體每一點(diǎn)滴的進(jìn)步，尋找每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生自身的特點(diǎn)進(jìn)行教育，積極評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展，并教育學(xué)生學(xué)會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短；（2）家長(zhǎng)多鼓勵(lì)，營(yíng)造良好的家庭氛圍。和睦的家庭環(huán)境是每一個(gè)讓你成長(zhǎng)的良好基礎(chǔ)，家庭成員之間避免或減少矛盾的產(chǎn)生，尤其是家長(zhǎng)與孩子之間的關(guān)系要融洽。（3）自我素質(zhì)的提高。每一個(gè)農(nóng)村初中生要養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，避免受到外界不良環(huán)境的影響，多進(jìn)行自我教育與自我反省，找到自己的長(zhǎng)處和缺點(diǎn)，以積極樂觀的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。處理好與同學(xué)、教師和家長(zhǎng)之間的關(guān)系，提高自我素質(zhì)。摘要：理解是人類和諧相處的前提和基礎(chǔ)，文化的不理解可能會(huì)影響意識(shí)、教育、教學(xué)、學(xué)習(xí)及了解他人的方法。本文從中職英語(yǔ)課堂入手，分析理解教育的現(xiàn)狀、理論依據(jù)，以及從多角度尋求理解教育在中職英語(yǔ)課堂的實(shí)現(xiàn)方式。國(guó)際理解教育（EducationforInternationalUnderstanding）將“學(xué)會(huì)共同生活”的價(jià)值觀運(yùn)用到教育、培訓(xùn)和教學(xué)方法的過程中，以期增進(jìn)人們之間相互理解與寬容，促進(jìn)人類和自然和諧相處;同時(shí)促使學(xué)生認(rèn)同、尊重、了解不同文化;并且學(xué)習(xí)和睦相處的修養(yǎng)和技能，探討共同的價(jià)值觀念?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》充分體現(xiàn)了全球化時(shí)代教育價(jià)值的基本精神，要求“加強(qiáng)國(guó)際理解教育，增進(jìn)學(xué)生對(duì)不同國(guó)家、不同文化的認(rèn)識(shí)和理解”，這反映了胸懷世界的一種開放心態(tài)，體現(xiàn)了民族自信心。一、中職英語(yǔ)教學(xué)中理解教育現(xiàn)狀1.理解教育意識(shí)的淡化。教師的淡化意識(shí)，使其難以全面地看問題，英語(yǔ)課堂教學(xué)重視語(yǔ)言知識(shí)的灌輸。即使是面對(duì)應(yīng)用英語(yǔ)、外事英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，學(xué)校開課也重視基礎(chǔ)英語(yǔ)的開設(shè)，而淡化了英美文化、跨文化交際的教學(xué)。在中職英語(yǔ)課堂，教師和學(xué)生較重視知識(shí)和技能層面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，相對(duì)于文化與方法，社會(huì)價(jià)值的學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠自覺。英語(yǔ)教師擅長(zhǎng)于講解知識(shí)點(diǎn)，分析知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)法點(diǎn)和能力點(diǎn)。學(xué)生掌握了一定的語(yǔ)法規(guī)則和一定數(shù)量的詞匯，卻恰恰淡化了閱讀能力，聽說(shuō)能力更差。2.理解教育在生活中的缺失。將近20%的中職學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目的;近一半的學(xué)生只要求及格;20%左右的學(xué)生根本不在乎英語(yǔ)成績(jī)，認(rèn)為將來(lái)工作不需要出色的英語(yǔ)能力，這來(lái)源于學(xué)生對(duì)社會(huì)的誤解。有的認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)困難太多;有的低估自己的學(xué)習(xí)能力;有的沒有適合自己的學(xué)習(xí)方法，認(rèn)為英語(yǔ)距離生活很遠(yuǎn)，對(duì)英美文化不了解，交流有很大困難。學(xué)生有將近十年的時(shí)間在學(xué)習(xí)英語(yǔ)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)無(wú)比枯燥乏味。在這種背離了交際文化環(huán)境的英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)只是考試的工具，當(dāng)不再需要考試工具的時(shí)候，英語(yǔ)學(xué)習(xí)就成了雞肋。英語(yǔ)更重要的是交流信息、表達(dá)思想的工具，若能用英語(yǔ)進(jìn)行生活會(huì)話與交流，那么學(xué)生的思想才能激活，視野才能開闊，理解教育才能實(shí)現(xiàn)。二、理解教育在中職學(xué)校英語(yǔ)課堂實(shí)施的理論依據(jù)1.理解教育要求學(xué)會(huì)共同生存。中職學(xué)生具備了一定的思考能力，能對(duì)社會(huì)現(xiàn)象做出一定的價(jià)值判斷。但這種判斷具有強(qiáng)烈的自我意識(shí)，是片面的、膚淺的和不理性的、不深刻的。國(guó)際理解教育的目標(biāo)是讓學(xué)生形成正確的、積極的態(tài)度。2.理解教育要求文化的多元平等。泰勒說(shuō)：“我們所有人都必須承認(rèn)不同文化有平等的價(jià)值?！庇⒄Z(yǔ)作為中外文化交流的媒介，學(xué)習(xí)這門語(yǔ)言的人要采取寬容的、客觀的態(tài)度對(duì)待它。理解教育是消除誤解、增進(jìn)理解從而得到較好發(fā)展的過程。3.理解教育需要一定的文化理解力。英語(yǔ)教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)教學(xué)。中職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該就某個(gè)主體提供不同視角，并使這些視角的民族語(yǔ)文化背景清晰明了。要提升對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)不只是為了掌握一種語(yǔ)言工具，更主要的是為了更深刻地理解和體認(rèn)其他文化?！巴庹Z(yǔ)課也和其他課程一樣，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，在培養(yǎng)創(chuàng)新精神，自主學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力的同時(shí)，結(jié)合外語(yǔ)的特點(diǎn)，是學(xué)生認(rèn)識(shí)中外文化的差異，逐步增強(qiáng)世界意識(shí)和形成健全的性格”。三、理解教育在中職學(xué)校的推動(dòng)方法1.共享教育資源，創(chuàng)設(shè)有利于理解教育的物質(zhì)環(huán)境將理解教育植入中職英語(yǔ)課堂，需要必要的物質(zhì)支持。學(xué)校教具的使用，不再是單一的課堂，而是以大屏幕投影儀、移動(dòng)電腦、網(wǎng)絡(luò)教室、校內(nèi)網(wǎng)為依托的全新的現(xiàn)代化教學(xué)模式。教師采用實(shí)物，如圖片、圖畫、海報(bào)、課件等形象化工具輔導(dǎo)教學(xué)。2.拓寬胸懷與視野，減少不必要的內(nèi)耗。作為理解教育最關(guān)鍵的執(zhí)行者，英語(yǔ)教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為一種有效的主動(dòng)信息和情感交流過程。人們?cè)谶M(jìn)行交流時(shí)，不是單純的外部交流，而是心靈、情感和文化的交流。教師要特別注意以開放、平等、尊重、寬容、客觀的態(tài)度鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法，將交流建立在他們關(guān)心的共同感受的問題上，才能實(shí)現(xiàn)理解教育。在兩年一次的中職英語(yǔ)綜合能力比賽中，參賽的選手們就包羅萬(wàn)象的話題進(jìn)行訓(xùn)練，從材料積累，話題討論，內(nèi)容補(bǔ)充，到形成書面文字，就熱點(diǎn)問題進(jìn)行辯論。在老師的指導(dǎo)下，選手們?nèi)翰呷毫?，共同分享學(xué)習(xí)心得，在各層次比賽過程中很好地展示了英語(yǔ)語(yǔ)言風(fēng)采?？梢姡瑢W(xué)生不是不會(huì)說(shuō)，而是缺少必要的鍛煉和良好的語(yǔ)言環(huán)境。3.樹立多元意識(shí)，提高溝通與交往的實(shí)踐能力。英語(yǔ)的實(shí)踐能力包括：外語(yǔ)應(yīng)用能力、跨文化溝通能力、信息處理能力、創(chuàng)新能力及良好的心理素質(zhì)。學(xué)校平時(shí)可開展國(guó)際視野下的“禮儀文明”課題研究，了解西方就餐禮儀、乘車禮儀、接待禮儀，等等;選派部分教師赴國(guó)外進(jìn)行技術(shù)交流與學(xué)習(xí);嘗試專業(yè)的國(guó)際交流。只有理解和尊重外國(guó)人相異的文化傳統(tǒng)和生活習(xí)慣，才能和他們友好相處，并能從不同的文化中學(xué)習(xí)有益的東西，以豐富和充實(shí)自己的文化價(jià)值。學(xué)生是理解教育的受體也是推動(dòng)的主體，讓學(xué)生理解不同文化、生活習(xí)慣、價(jià)值觀的客觀存在。在學(xué)生接受教育的生活中，理解把學(xué)生的人生、生活、經(jīng)驗(yàn)、精神與教育的整體意義發(fā)生關(guān)聯(lián)，形成了他在接受教育過程中的生活體驗(yàn)，形成了他的情感和態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)和行為。四、結(jié)語(yǔ)“地球村”時(shí)代的到來(lái)，參與多元文化背景的溝通和交流不可避免。中職英語(yǔ)教師應(yīng)日益重視理解教育在英語(yǔ)教學(xué)過程中的價(jià)值，推進(jìn)理解教育，掌握英語(yǔ)，提高對(duì)外交流能力，以便在交流中既尊重對(duì)方立場(chǎng)，又闡明自己的觀點(diǎn)和意圖。中職英語(yǔ)在內(nèi)容上要適應(yīng)國(guó)際化，增加國(guó)際交流的內(nèi)容，以利于推進(jìn)富有特色的教學(xué)活動(dòng)。更需要關(guān)注文化之間的差異，能進(jìn)行換位思考。同時(shí)對(duì)句型、語(yǔ)法及詞匯進(jìn)行精選，讓學(xué)生學(xué)到那些進(jìn)行語(yǔ)言交流所必需的內(nèi)容。現(xiàn)在基本形成了一些教學(xué)模式，如通過角色扮演，讓學(xué)生充分體會(huì)到異域文化背景、人們是如何進(jìn)行交往的。還可以通過調(diào)查研究，讓學(xué)生感受到“理解”的價(jià)值和重要性，逐步形成一種國(guó)際參與意識(shí)，一種文化理解精神，一種交流合作能力，一種價(jià)值觀。作文自評(píng)自改和互評(píng)互改作文自評(píng)自改和互評(píng)互改作文自評(píng)自改和互1作文互評(píng)互改他作文互評(píng)互改2北京市高二政治下冊(cè)必修第單元綜合探究走進(jìn)哲學(xué)問辯人生課件3北京市高二政治下冊(cè)必修第單元綜合探究走進(jìn)哲學(xué)問辯人生課件4北京市高二政治下冊(cè)必修第單元綜合探究走進(jìn)哲學(xué)問辯人生課件5北京市高二政治下冊(cè)必修第單元綜合探究走進(jìn)哲學(xué)問辯人生課件6作文修改的范圍中心思想觀點(diǎn)和情感材料結(jié)構(gòu)語(yǔ)言技巧文面(卷面、書寫、標(biāo)點(diǎn)、詞句)標(biāo)題作文修改的范圍7具感作文修改十查一查格式是否符合要求;二查文面是否整潔,三查標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用是否正確;四查有無(wú)錯(cuò)別字,五查有無(wú)病句;六查中心是否突出,七查條理是否清楚;八查內(nèi)容是否具體實(shí)在,九查有無(wú)真情實(shí)感;十查內(nèi)容有無(wú)重點(diǎn)。具感8一套符號(hào)L除號(hào)2飲復(fù)號(hào)3對(duì)調(diào)號(hào)4改正號(hào)5增添號(hào)6重點(diǎn)號(hào)文字文字文字文字文比浮提示號(hào)8調(diào)遣號(hào)9起段以號(hào)10并沒號(hào)1.位號(hào)1.前移號(hào)文字文文字文字文文乎文A已字字一套符號(hào)9作文批改內(nèi)容批和改不能截然分開,改的地方也可以加批語(yǔ)。批語(yǔ)要具體、簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、實(shí)事求是,切忌空話、套話,不要走過場(chǎng)作文批改內(nèi)容10作文批改內(nèi)容作文“改”的內(nèi)容第一、錯(cuò)別字第二、語(yǔ)序不當(dāng),結(jié)構(gòu)混亂,成分殘缺,語(yǔ)意不暢的句子。第三、語(yǔ)意零亂,缺乏條理性,不能很好服務(wù)中心的語(yǔ)段。第四、錯(cuò)用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。第五、錯(cuò)的書寫格式。作文批改內(nèi)容11北京市高二政治下冊(cè)必修第單元綜合探究走進(jìn)哲學(xué)問辯人生課件12北京市高二政治下冊(cè)必修第單元綜合探究走進(jìn)哲學(xué)問辯人生課件13北京市高二政治下冊(cè)必修第單元綜合探