三年級上冊語文課件-4-古詩三首-課件-人教部編版

4古詩三首R·三年級上冊4古詩三首R·三年級上冊

推開秋的大門，撲面而來的是滿滿的秋景秋思秋情，它們互相交融，渾然一體，凝聚于詩人的筆端，默默鋪展出一首首動人的詩歌。你看，艷艷的楓葉紅了，恰似二月的春花；圓圓的橙橘熟了，已然最好的時節(jié)；蕭蕭的風(fēng)聲響了，勾起濃濃的鄉(xiāng)情……推開秋的大門，撲面而來的是滿滿的秋景秋思秋情，它們互寒hán我會寫字詞學(xué)習(xí)寒hán我會寫字詞學(xué)習(xí)徑j(luò)ìnɡ徑j(luò)ìnɡ斜xié斜xié霜shuānɡ霜shuānɡ贈zènɡ贈zènɡ劉liú劉liú蓋ɡài蓋ɡài菊jú菊jú殘cán殘cán君jūn君jūn橙chénɡ橙chénɡ送sònɡ送sònɡ挑tiǎo挑tiǎo左右結(jié)構(gòu)猶、傲、橘我會認猶如

高傲橘子

yóuàojú左右結(jié)構(gòu)猶、傲、橘我會認猶如高傲山行[唐]杜牧山行[唐]杜牧走近作者

杜牧（803—852），唐代詩人。字牧之，京兆萬年（今陜西西安）人。他的詩在晚唐成就頗高，后人稱杜甫為“老杜”，稱杜牧為“小杜”。走近作者杜牧（803—852），唐代詩人。字牧山行[唐]杜牧遠上/寒山/石徑斜，白云/生處/有人家。停車/坐愛/楓林晚，霜葉/紅于/二月花。山行一讀，解句意，知詩意

遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。寒山：深秋時節(jié)的山。生：產(chǎn)生，生出。沿著彎曲的石頭小路走上山去，在云霧彌漫的深處有山居的人家。一讀，解句意，知詩意遠上寒山石徑斜，寒山：深秋時節(jié)的山。

停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。坐：因為。（我）不禁停下車來，因為太喜歡這晚秋的楓林，經(jīng)秋霜打過的楓葉比二月的花還要鮮艷。停車坐愛楓林晚，坐：因為。二讀，品詩味，體詩情自由讀詩文，思考問題：1.詩中描寫了哪些景物，有什么作用？2.全詩表達了作者什么樣的情感？二讀，品詩味，體詩情自由讀詩文，思考問題：

遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。寫到的景物有：寒山、石徑、白云、人家。

“遠”寫出了山路的綿長，“生”形象地表現(xiàn)出白云升騰、繚繞和飄浮的動態(tài)，也說明山之高?！坝腥思摇庇肿屓寺?lián)想到炊煙裊裊、雞鳴犬吠的鄉(xiāng)野生活，讓所見之景充滿生氣，同時又照應(yīng)了前一句中的“石徑”。遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。寫到的景物有：寒山、石徑、

停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。寫到的景物有：楓林、霜葉。

晚

“晚”表明詩人對這滿山紅葉喜愛至極，流連忘返。全詩的中心句停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。寫到的景物有：楓林、霜葉。霜葉紅于二月花。對比將“霜葉”和“二月花”作對比，突出了霜葉的嫣紅，展現(xiàn)了一派生機盎然的深秋景色。霜葉紅于二月花。對比將“霜葉”和“二月花”作對比，突詩文小結(jié)這首詩描寫了深秋時節(jié)，詩人在山中行走時所看到的美麗景色，表達了詩人對秋天的熱愛之情。詩文小結(jié)這首詩描寫了深秋時節(jié)，詩人在山中行走時所看到贈劉景文[宋]蘇軾贈劉景文[宋]蘇軾走近作者

蘇軾（1037—1101），宋代文學(xué)家、書畫家。字子瞻（zhān），號東坡居士，眉山（今屬四川）人。豪放派詞人代表，是“唐宋八大家”之一。走近作者蘇軾（1037—1101），宋代文學(xué)家贈劉景文[宋]蘇軾荷盡/已無/擎雨蓋，菊殘/猶有/傲霜枝。一年/好景/君須記，正是/橙黃/橘綠時。贈劉景文一讀，解句意，知詩意

荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。擎：舉，向上托。荷花凋謝，連那遮風(fēng)擋雨的荷葉也枯萎了，只有那花朵開敗了的菊花花枝還傲寒斗霜。一讀，解句意，知詩意荷盡已無擎雨蓋，擎：舉，向上托。

一年好景君須記，正是橙黃橘綠時。君：對對方的尊稱，相當(dāng)于“您”。一年中最好的景致你一定要記住，那就是橙子金黃、橘子青綠的時節(jié)。一年好景君須記，君：對對方的尊稱，相當(dāng)于“您”。二讀，品詩味，體詩情整體把握《贈劉景文》寫的是

季的景色，從“

、

、

、

”這些景象中能看出來。秋荷盡菊殘橙黃橘綠二讀，品詩味，體詩情整體把握秋荷盡菊殘橙黃橘綠荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。

“已無”與“猶有”形成強烈對比，“雨蓋”指荷葉，詩人以荷敗、菊殘，寫出了秋末的蕭瑟景象，贊頌了菊花的殘枝有傲霜凌寒的氣概。對比荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝?！耙褵o”與“猶有”一年好景君須記，正是橙黃橘綠時。

“一年好景”指收獲的季節(jié)，“橙黃橘綠”指秋天的豐收之景，深秋的景色被詩人描繪得色彩鮮明而富有生氣。一年好景君須記，正是橙黃橘綠時?！耙荒旰镁啊敝甘斋@思考：秋天的顏色只有橙黃橘綠嗎？我會說思考：秋天的顏色只有橙黃橘綠嗎？我會說三年級上冊語文課件-4-古詩三首-ppt課件-人教部編版詩文小結(jié)這首詩通過描繪了“荷枯、菊殘、橙黃、橘綠”的景色，突出了菊花傲霜凌寒的氣概，間接表達了詩人對友人的敬佩之情。詩文小結(jié)這首詩通過描繪了“荷枯、菊殘、橙黃、橘綠”的夜書所見[宋]葉紹翁夜書所見[宋]葉紹翁走近作者

葉紹翁生卒年不詳，字嗣（sì）宗，號靖逸，南宋詩人。他是江湖派詩人，詩以七言絕句最佳，寫景抒情，字句精美，長于白描。詩都收在詩集《靖逸小集》中。走近作者葉紹翁生卒年不詳，字嗣（sì）宗，號靖夜書所見[宋]葉紹翁蕭蕭/梧葉/送寒聲，江上/秋風(fēng)/動客情。知有/兒童/挑促織，夜深/籬落/一燈明。夜書所見一讀，解句意，知詩意

蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風(fēng)動客情。蕭蕭：風(fēng)聲。蕭蕭秋風(fēng)吹動梧桐樹時，送來深深寒意，江上的陣陣秋風(fēng)惹起游子思鄉(xiāng)之情。一讀，解句意，知詩意蕭蕭梧葉送寒聲，蕭蕭：風(fēng)聲。

知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。挑：用細長的物件逗引。促織：俗稱蟋蟀，也叫蛐蛐?；h落：籬笆。夜深了，籬笆深處，燈光閃爍，料想那是孩子們正在忘情地逗蟋蟀。知有兒童挑促織，挑：用細長的物件逗引。促織：俗稱蟋蟀，二讀，品詩味，體詩情蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風(fēng)動客情。

這里有兩個動詞，你能找出來嗎？并說說用得好在哪里。

詩句中的一“送”一“動”，寄情于物，賦予梧葉、秋風(fēng)以人的情態(tài)，把梧葉、秋風(fēng)寫得有情有義。這些物態(tài)聲情的詩句烘托了詩人悲秋思鄉(xiāng)之情，而且把讀者也帶入了風(fēng)送寒涼、情動秋江的情境中。二讀，品詩味，體詩情蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風(fēng)動客情。

這兩句雖是寫景，卻字字傳情。詩人借飄零梧葉、瑟瑟秋風(fēng)、襲人寒氣、觸耳寒聲，有力烘托出自己客居他鄉(xiāng)、輾轉(zhuǎn)漂泊的孤單寂寞之心境，抒發(fā)了一種惆悵難解、思鄉(xiāng)念親的感情。借景抒情這兩句雖是寫景，卻字字傳情。詩人借飄零梧葉、瑟瑟秋知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。

兒童們不顧瑟瑟秋風(fēng)、陣陣寒意，深更半夜了，還興致勃勃地捉蟋蟀，這種意趣和情趣自然而然地引發(fā)了詩人的聯(lián)想，一種如歸故里、如返童年的親切感油然而生，而此景此情，也更勾起了詩人的思鄉(xiāng)之情。知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。兒童們不顧瑟瑟秋風(fēng)詩文小結(jié)這首詩中，詩人通過對秋風(fēng)落葉、小孩捉蟋蟀、籬笆下的燈火的描寫，抒發(fā)了自己在秋天里思念家鄉(xiāng)的情感。詩文小結(jié)這首詩中，詩人通過對秋風(fēng)落葉、小孩捉蟋蟀、籬拓展運用

古詩中的特定事物常帶有特定的意蘊，如菊代表堅強、清高。你知道下面這些事物所代表的意蘊嗎？柳樹——惜別、留戀、祝愿梅花——勇敢、高潔、百折不撓松樹——正直、堅貞梧桐——堅強、凄涼月亮——思鄉(xiāng)、念親拓展運用古詩中的特定事物常帶有特定的意蘊，如菊代表堅課后習(xí)題指導(dǎo)：在熟讀、理解詩意的基礎(chǔ)上背誦，而且要抓住詩中的主要詞語，串聯(lián)背誦。如《山行》一詩中，抓住“寒山、石徑、白云生處、楓林、二月花”，邊讀邊想象情景，就會容易背出來了。默寫《山行》，注意要一字不誤，包括標(biāo)點符號，詩中易錯字有“徑、生、坐、霜”。●有感情地朗讀課文，背誦課文。默寫《山行》。課后習(xí)題指導(dǎo)：在熟讀、理解詩意的基礎(chǔ)上背誦，而且要抓這三首詩寫的都是秋季的景色，從《山行》里的“寒山”“霜葉”、《贈劉景文》里的“荷盡”“菊殘”“橙黃橘綠”、《夜書所見》里的“寒聲”“秋風(fēng)”等語句均可發(fā)現(xiàn)。●這三首詩寫的是哪個季節(jié)的景色？你是從哪些地方發(fā)現(xiàn)的？這三首詩寫的都是秋季的景色，從《山行》里的“寒山”“●讀下面兩行詞語，你想到了什么樣的景象？停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。停下車來，是因為喜愛這深秋楓林美麗的景色，你看那經(jīng)秋霜打過的楓葉比二月的花還要鮮艷。一年中最好的景致你一定要記住，那就是在橙子金黃、橘子青綠的秋末冬初的時節(jié)啊!●讀下面兩行詞語，你想到了什么樣的景象？停車坐愛楓林晚，霜葉謝謝觀看！謝謝觀看！1課文線索清晰，說明有序，教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生先梳理線索，再質(zhì)疑問難，在交流中理解課文的意思。太空育種培育出的蔬菜、花卉，有的學(xué)生可能有所接觸，可以在交流中讓學(xué)生說說，也可以提示學(xué)生在以后的生活中留意。

文中的一些科技術(shù)語，如“宇宙射線、微重力、高真空”，學(xué)生難以準(zhǔn)確理解，但這些詞語并不影響學(xué)生粗知文章內(nèi)容，可以不必深究。

2用詞準(zhǔn)確、表達生動形象是這篇課文在表達上的重要特點。教學(xué)時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運用精讀課上學(xué)到的閱讀方法自讀自悟，在交流時也可以讓學(xué)生說一說哪些詞語或句子表達得很清楚，或表達得很生動。

3課文中有些字的字音容易讀錯，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況加以提醒。如，“特殊”的“殊”應(yīng)讀shū，不讀chū；“處于”的“處”字作動詞用時應(yīng)讀chǔ，不讀chù；“差異”的“差”字當(dāng)“不同”這個意思講的時候應(yīng)讀chā，不能讀chà；“比較”的“較”字應(yīng)讀jiào，不要誤讀為jiǎo。

4學(xué)習(xí)本課之后，教師可以推薦選讀課文中的《人造發(fā)光植物》一文讓學(xué)生閱讀，進一步激發(fā)學(xué)生閱讀科技類文章的熱情，產(chǎn)生熱愛科學(xué)的情感和努力探索科學(xué)的愿望。這篇課文主要講述了20世紀(jì)百年間的科學(xué)技術(shù)發(fā)展歷程，展示了科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展給人類生活帶來的巨大變化和燦爛前景。這篇課文學(xué)生理解會有一定的難度，我在這一課時主要是通過讀課文來讓學(xué)生初步理解課文內(nèi)容為第二課時的進一步理解課文打下基礎(chǔ)。在這里我主要是培養(yǎng)學(xué)生利用好工具書和聯(lián)系上下文來理解詞語。并在讀課