2023下半年教師資格證中學(xué)教育知識(shí)與能力真題及答案

2023下半年教師資格證中學(xué)教育知識(shí)與能力真題及答案

注意事項(xiàng)：

1.考試時(shí)間為120分鐘，滿分為150分。

2.請(qǐng)按規(guī)定在答題卡上填涂、作答。在試卷上作答無效，不予評(píng)分。

一、單項(xiàng)選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是

符合題目要求的，請(qǐng)用2B鉛筆把答題卡上對(duì)應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯(cuò)選、多選或未選均無分。

1.新民主主義革命時(shí)期，我國(guó)出版第一部運(yùn)用馬克思主義觀點(diǎn)論述教育問題的著作是（）。

A.舒新城《教育通論》

B.莊澤《教育概論》

C.孟憲承《教育概論》

D.楊賢江《新教育大綱》

2.運(yùn)用現(xiàn)代系統(tǒng)論方法研究教學(xué)問題，提出教育過程最優(yōu)化理論的教育家是（）。

A.凱洛夫

B.維果斯基

C.贊科夫

D.巴班斯基

3.李老師在初二選擇了人數(shù)、性別比例、學(xué)習(xí)成績(jī)、教材各方面情況相同的兩個(gè)班進(jìn)行教學(xué)，對(duì)其中一

班采用講授法，對(duì)另一個(gè)班采用自學(xué)輔導(dǎo)法，經(jīng)過一個(gè)階段的教學(xué)后進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，以比較兩種方法教學(xué)效果，

李老師采用的方法屬于（）。

A.個(gè)案研究法

B.實(shí)驗(yàn)研究法

C.行動(dòng)研究法

D.調(diào)查研究法

4.作為有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，教育有許多不同的形態(tài)，其中組織最嚴(yán)密、內(nèi)容最系統(tǒng)的是（）。

A.學(xué)校教育

B.家庭教育

C.社會(huì)教育

D.終身教育

5.采用“一刀切”、“一鍋煮”的辦法來對(duì)待學(xué)生的教學(xué)，主要違背了人身心發(fā)展的（）特征。

A.順序性

B.個(gè)別差異性

C.穩(wěn)定性

D.階段性

6.馬克思教育學(xué)認(rèn)為，造就全面發(fā)展的人，唯一方法和根本途徑是（

A.教育與社會(huì)生活相結(jié)合

B.學(xué)校教育與社會(huì)教育相結(jié)合

C.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合

D.學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合

7.由政府提出，并反映社會(huì)發(fā)展的根本需求，規(guī)定著學(xué)校教育培養(yǎng)人的根本質(zhì)量規(guī)格，對(duì)各級(jí)各類的學(xué)校

教育的實(shí)施，具有定向作用、調(diào)控作用和評(píng)價(jià)作用的是（）。

A.培養(yǎng)目標(biāo)

B.國(guó)家課程

C.教育目的

第1頁(yè)共13頁(yè)

D.課程標(biāo)準(zhǔn)

8.泰勒1949年出版的《課程與教學(xué)的基本原理》，被視為現(xiàn)代課程理論的基石，該書闡明的課程設(shè)計(jì)原

理被稱為（）。

A.過程模式

B.經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?/p>

C.情景模式

D.目標(biāo)模式

9.在教學(xué)中，劉老師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生通過觀察所學(xué)事物的圖像，或用語(yǔ)言形象地描繪所學(xué)對(duì)象，幫助學(xué)生形

成有關(guān)事物具體而清晰的表象，理解所學(xué)知識(shí)，劉老師遵循的教學(xué)原則是（）.

A.直觀性原則

B.鞏固性原則

C.量力性原則

D.啟發(fā)性原則

10.生物課上，陳老師用買回來的幾條魚做解剖，邊解剖邊講解，學(xué)生興趣盎然，很快掌握了鯽魚與鯉魚

的理論區(qū)別，陳老師采用的教學(xué)方法主要是（）o

A.演示法

B.談話法

C.講授法

D.實(shí)驗(yàn)法

11.班主任張老師鼓勵(lì)小剛通過立志、學(xué)習(xí)、反思和慎獨(dú)等方式，不斷提高自身品質(zhì)，這種教育方法是（）。

A.說服教育法

B.榜樣示范法

C.個(gè)人修養(yǎng)法

D.情感陶冶法

12.根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論，當(dāng)學(xué)生不僅能用“經(jīng)驗(yàn)一歸納”的方式進(jìn)行邏輯推理，而且能用“假

設(shè)一演練”的方式解決問題，表示其認(rèn)知階段處于（）。

A.前運(yùn)算階段

B.后運(yùn)算階段

C.具體運(yùn)算階段

D.形式運(yùn)算階段

13.當(dāng)中學(xué)生劉敏讀到“天蒼蒼野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”的詩(shī)句時(shí)，他的頭腦會(huì)浮現(xiàn)出草原美景，這種

心理現(xiàn)象是？（）

A.無意想象

B.再造想象

C.創(chuàng)造想象

D.不隨意想象

14.小軍不善于與同學(xué)交往，孤僻離群，整天憂心忡忡，即使遇到別人毫不在意的小事情，也會(huì)多愁善感，

小軍的氣質(zhì)類型是（）。

A.多血質(zhì)

B.膽汁質(zhì)

C.抑郁質(zhì)

D.粘液質(zhì)

15.劉文經(jīng)常思考“自己是誰，將來要成為怎樣的人”這一類問題，在興趣愛好、職業(yè)選擇等方面常出現(xiàn)

沖突，令他倍感困惑。根據(jù)埃里克森的發(fā)展理論，他處于（）。

第2頁(yè)共13頁(yè)

A.同一性對(duì)角色混亂階段

B.勤奮感對(duì)自卑感階段

C.信任感對(duì)懷疑感階段

D.親密感對(duì)孤獨(dú)感階段

16.韓老師能夠很好地把握課堂教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段來組織教學(xué)。

韓老師這種能力是（）。

A.教學(xué)認(rèn)知能力

B.教學(xué)操作能力

C.教學(xué)監(jiān)控能力

D.教學(xué)反思能力

17.楊莉做任何事情都以目標(biāo)為導(dǎo)向，并力求成功。根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，她最有可能選擇的任務(wù)成功概率

大約為（）。

A.25%

B.50%

C.75%

D.100%

18.張華在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，試圖使自己的態(tài)度和行為與他人保持一致，

張華的態(tài)度與品德的形成過程處于（）。

A.依從階段

B.接受階段

C.認(rèn)同階段

D.內(nèi)化階段

19.方義的各門功課學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，他認(rèn)為主要取決于自己的能力，根據(jù)韋納的成敗歸因理論，能力屬于

（）。

A.內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控的因素

B.內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、不可控的因素

C.內(nèi)部的、穩(wěn)定的、可控的因素

D.內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控的因素

20.根據(jù)福勒等人的教師成長(zhǎng)階段論，教師成長(zhǎng)成熟階段的標(biāo)志是（）。

A.關(guān)注生存

B.關(guān)注情境

C.關(guān)注教材

D.關(guān)注學(xué)生

21.學(xué)校的心理輔導(dǎo)老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的未來持有樂觀積極的態(tài)度，不應(yīng)給學(xué)生貼標(biāo)簽，這說明心理輔導(dǎo)應(yīng)

遵循（）。

A.理解性原則

B.整體性原則

C.主體性原則

D.發(fā)展性原則

二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）判斷正誤，并說明理由。

22.普通中學(xué)的任務(wù)是為高一級(jí)學(xué)校輸送合格的新生。

23.德育過程具有多端性。

24.定勢(shì)對(duì)知識(shí)遷移起促進(jìn)作用。

25.教師職業(yè)倦怠即教師的工作熱情喪失。

第3頁(yè)共13頁(yè)

三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）

26.簡(jiǎn)述綜合活動(dòng)課程的特點(diǎn)。

27.簡(jiǎn)述讀書指導(dǎo)法的基本要求。

28.簡(jiǎn)述布魯納認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)。

29.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略中的資源管理策略主要構(gòu)成。

四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）閱讀材料，并回答問題。

30.材料:

一次偶然機(jī)會(huì)，我在網(wǎng)上打開了學(xué)校的貼吧，讓我驚訝的是，竟然是班上學(xué)生的帖子，語(yǔ)言粗俗、張揚(yáng)、

很不文明，這是我那些平時(shí)在教室乖巧的孩子嗎？

我氣急了，恨不得馬上把他們叫到辦公室狠狠地批一頓，但是冷靜一想，這樣能解決問題嗎？說不定還會(huì)

徒增其厭惡之感呢。于是，我平復(fù)了一下心情，仔細(xì)閱讀帖子，我發(fā)現(xiàn)他們*的主要是在談?wù)摪嗌弦恍┣?/p>

況，沉思片刻，我便有了主意。

班會(huì)課上，我嚴(yán)肅地說：“同學(xué)們，上周我到學(xué)校的貼吧去‘逛'了一圈，看到不少表達(dá)對(duì)班級(jí)不滿的帖子

居然出自我們班同學(xué)之手，這和我這個(gè)優(yōu)秀班級(jí)的形象極不相稱！”幾個(gè)孩子的頭低了下去，臉和脖子都紅

紅的。

我看時(shí)機(jī)已到，于是話鋒一轉(zhuǎn)，“不過你們也提出了很多挺有價(jià)值的意見，這說明你們是關(guān)心、熱愛班集體

的"。聽到這里，那幾個(gè)孩子一下子抬起了頭，一臉的驚訝?！八晕覜Q定好好的‘懲罰'，你們一下"，我

板起臉說，“你們建一個(gè)班級(jí)‘說吧'，專門負(fù)責(zé)收集同學(xué)們對(duì)班級(jí)的意見和建議，讓大家都加入到這個(gè)‘說

吧‘里來

“說吧”里的內(nèi)容很豐富，有對(duì)任課教師的意見，有“抨擊”不合理班規(guī)的，還有熱心調(diào)節(jié)同學(xué)矛盾的，

語(yǔ)言上也不再粗俗了，同學(xué)們和班委們一起研究、解決班級(jí)中出現(xiàn)的問題。從此，學(xué)生們感覺我們班就像

一個(gè)溫馨的家。

問題：

（1）該老師做法主要貫徹了哪一德育原則？（5分）

（2）請(qǐng)結(jié)合案例分析。（13分）

31.材料：

初中生林強(qiáng)的父母望子成龍心切，從小對(duì)他寄予厚望，在他們看來，只有嚴(yán)加管教，孩子才能有出息。于

是，他們對(duì)林強(qiáng)從學(xué)習(xí)到生活做出了一系列嚴(yán)格的規(guī)定。任何情況下都不得有絲毫的通融或改變，也不允

許他出現(xiàn)任何細(xì)碎的差錯(cuò)，久而久之，林強(qiáng)養(yǎng)成了謹(jǐn)小慎微，凡事都怕出錯(cuò)的行為習(xí)慣。他做事總是小心

翼翼，反復(fù)權(quán)衡，慎之又慎，生怕做不好留下遺憾，遲遲下不了決心，哪怕是在課上對(duì)老師講的知識(shí)聽不

懂，需要問老師，他也要權(quán)衡再三，林強(qiáng)在學(xué)習(xí)和生活中無論做什么事情，都是猶豫不決，缺乏隨機(jī)應(yīng)變

的靈活性。

問題：

（1）結(jié)合案例分析學(xué)生性格形成的影響因素。（9分）

（2）如果你是老師，對(duì)林強(qiáng)的性格培養(yǎng)有何建議。（9分）

參考答案

1.

參考答案：D

參考解析：

本題考查馬克思主義教育學(xué)的發(fā)展。我國(guó)新民主主義革命時(shí)期，近代教育家楊賢江（1895-1931）以李

浩吾的化名于1930年出版了《新教育大綱》，這是我國(guó)第一本試圖用馬克思主義的觀點(diǎn)論述教育問題的著

作。書中對(duì)教育的本質(zhì)和作用進(jìn)行了論述，指明了教育是社會(huì)上層建筑之一，是階級(jí)斗爭(zhēng)的工具，揭露了

第4頁(yè)共13頁(yè)

舊中國(guó)教育的反動(dòng)本質(zhì)，在教育理論方面具有啟蒙作用。D項(xiàng)正確。

A、B、C三項(xiàng)：據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，1919-1949年，幾十家出版社或機(jī)構(gòu)出版了本國(guó)學(xué)者編著的七八十種

版本的教育學(xué)著作，其中影響比較大的有舒新城的《教育通論》，莊澤宣的《教育概論》，范壽康的《教育

概論》，孟憲承的《教育概論》，吳俊升和王西征的《教育概論》等。這些教育學(xué)著作，在我國(guó)近現(xiàn)代教育

學(xué)科的建設(shè)上，曾起過積極的作用。與題干不符，排除。

故正確答案為D。

2.

參考答案：D

參考解析：

本題考查當(dāng)代教育理論的發(fā)展。蘇聯(lián)教育科學(xué)院院士、副院長(zhǎng)巴班斯基在《教學(xué)過程最優(yōu)化》中提出

了教學(xué)過程最優(yōu)化理論。巴班斯基認(rèn)為，應(yīng)該把教學(xué)看作一個(gè)系統(tǒng)，從系統(tǒng)的整體與部分之間、部分與部

分之間以及系統(tǒng)與環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互作用中考查教學(xué)，以便達(dá)到最優(yōu)處理教育問題。D項(xiàng)正確。

A項(xiàng)：凱洛夫的《教育學(xué)》被公認(rèn)為世界上第一部馬克思主義的教育學(xué)著作，對(duì)中華人民共和國(guó)成立

后乃至現(xiàn)在的教育都產(chǎn)生了很大的影響。與題干不符，排除。

B項(xiàng)：維果斯基提出了文化一歷史發(fā)展理論、內(nèi)化學(xué)說、最近發(fā)展區(qū)等理論。與題干不符，排除。

C項(xiàng)：贊科夫在《教學(xué)與發(fā)展》一書中提出了發(fā)展性教學(xué)理論與題干不符，排除。

故正確答案為D?

3.

參考答案：B

參考解析：

本題考查教育科學(xué)研究的基本方法。實(shí)驗(yàn)法是按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地變

革研究對(duì)象，從而驗(yàn)證研究假設(shè)，探討教育因果關(guān)系，揭示教育工作規(guī)律的一種研究方法。題干中，李老

師利用實(shí)驗(yàn)法研究“不同教學(xué)方法對(duì)教學(xué)效果的影響”，其中不同的教學(xué)方法是自變量，教學(xué)效果是因變

量。B項(xiàng)正確。

A項(xiàng)：個(gè)案研究法是指研究者在自然狀態(tài)下，對(duì)特殊或典型的案例進(jìn)行全面、深入的調(diào)查和分析，以

認(rèn)識(shí)該案例的現(xiàn)狀或發(fā)展變化的研究方法。與題干不符，排除。

C項(xiàng)：教育行動(dòng)研究，亦稱“教師行動(dòng)研究”，是指教師在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)情境中自主進(jìn)行反思性探索，

并以解決工作情境中特定的實(shí)際問題為主要目的，強(qiáng)調(diào)研究與活動(dòng)一體化，使教師從工作過程中學(xué)習(xí)、思

考、嘗試和解決問題。與題干不符，排除。

D項(xiàng)：調(diào)查研究法是在教育理論指導(dǎo)下，運(yùn)用問卷、訪談、作品分析、測(cè)量等方法，有目的、有計(jì)劃、

系統(tǒng)地收集研究對(duì)象的客觀資料，進(jìn)行整理分析之后，從中概括出規(guī)律性結(jié)論的一種研究方法。與題干不

符，排除。

故正確答案為B?

4.參考答案：A

參考解析：

本題考查教育的概念。廣義的教育是泛指一切增進(jìn)人的知識(shí)和技能、發(fā)展人的智力和體力、影響人的

思想和品德的活動(dòng)，包括社會(huì)教育、學(xué)校教育和家庭教育。狹義的教育主要指學(xué)校教育，是教育者根據(jù)一

定的社會(huì)要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者施加影響，把他們培養(yǎng)成一定社會(huì)所需要的人的活

動(dòng)。相比之下，狹義的學(xué)校教育組織最嚴(yán)密、內(nèi)容最系統(tǒng)。A項(xiàng)正確。

B項(xiàng)：家庭教育是指在家庭生活中，由父母或其他年長(zhǎng)者對(duì)其子女或年幼者實(shí)施的教育和影響。與題

干不符，排除。

C項(xiàng)：社會(huì)教育是指學(xué)校、家庭環(huán)境以外的社區(qū)、文化團(tuán)體、社會(huì)組織等給予兒童和青少年的影響。

與題干不符，排除。

D項(xiàng)：終身教育是指人們?cè)谝簧卸紤?yīng)當(dāng)和需要受到各種教育培養(yǎng)。與題干不符，排除。

第5頁(yè)共13頁(yè)

故正確答案為A?

5.

參考答案：D

參考解析：

本題考查個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律。人的身心發(fā)展具有階段性，就是指?jìng)€(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出

身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。教育要依據(jù)不同階段的年齡特點(diǎn)，采用不

同的方法內(nèi)容有針對(duì)性、分階段地進(jìn)行，切忌“一刀切”“一鍋煮”“成人化”。D項(xiàng)正確。

A項(xiàng)：順序性是指人的發(fā)展具有一定的順序性，既不能逾越，也不能逆向發(fā)展。它是一個(gè)由低級(jí)到高

級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。教育工作者應(yīng)按照發(fā)展的順序施教，做到循序

漸進(jìn)。與題干不符，排除。

B項(xiàng)：個(gè)別差異性在不同層次上存在。從群體的角度看，一方面，個(gè)別差異性表現(xiàn)為男女性別的差異，

不僅是自然性別上的差異，還包括由性別帶來的生理機(jī)能和社會(huì)地位、角色、交往群體的差別；另一方面，

個(gè)別差異性表現(xiàn)在身心的所有構(gòu)成方面，其中有些是發(fā)展水平的差異，有些是心理特征表現(xiàn)方式上的差異。

因此，教育必須因材施教，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能和積極因素，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。與題干不符，排

除。

C項(xiàng)：穩(wěn)定性是指處于一定社會(huì)環(huán)境和教育中的某個(gè)年齡階段的青少年兒童，其身心發(fā)展的順序、過

程、速度都大體相同。與題干不符，排除。

故正確答案為D。

6.

參考答案：C

參考解析：

本題考查我國(guó)確立教育目的的依據(jù)。我國(guó)確立教育目的的理論依據(jù)是馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)

說。該學(xué)說主要包括以下幾點(diǎn)：（1）人的全面發(fā)展。全面發(fā)展的人是指精神和身體、個(gè)體性和社會(huì)性得到

普遍、充分而自由發(fā)展的人。（2）社會(huì)條件決定了人朝什么方向發(fā)展、怎樣發(fā)展、發(fā)展到什么程度。（3）

從歷史發(fā)展的進(jìn)程上來看，人的發(fā)展受到社會(huì)分工的制約。（4）現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)的高度發(fā)展必將對(duì)人類提

出全面發(fā)展的要求，并提供全面發(fā)展的可能性。（5）馬克思預(yù)言，人類的全面發(fā)展只有在共產(chǎn)主義社會(huì)才

能得到實(shí)現(xiàn)。（6）教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。C項(xiàng)正確。

A、B、D三項(xiàng)：與題干不符，排除。

故正確答案為C?

7.

參考答案：C

參考解析：

本題考查教育目的的概念與作用。國(guó)家的教育目的是國(guó)家對(duì)培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級(jí)各類教育培

養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。它是教育活動(dòng)的依據(jù)和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)、出發(fā)點(diǎn)和歸宿，在教育活動(dòng)中居

于主導(dǎo)地位。同時(shí)，它也是全部教育活動(dòng)的主題和靈魂，是教育的最高理想。它貫穿于教育活動(dòng)的全過程，

對(duì)一切教育活動(dòng)都有指導(dǎo)意義。教育目的對(duì)一切教育活動(dòng)具有導(dǎo)向、激勵(lì)、評(píng)價(jià)作用。c項(xiàng)正確。

A項(xiàng)：培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會(huì)要求和受教育者的特點(diǎn)制定的各級(jí)各類

教育的培養(yǎng)要求。與題干不符，排除。

B項(xiàng)：國(guó)家課程是指由國(guó)家教育行政部門負(fù)責(zé)編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。與題干不符，排除.

D項(xiàng)：課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃的具體化，是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)

容的指導(dǎo)性文件。與題干不符，排除。

故正確答案為Co

8.

參考答案：D

第6頁(yè)共13頁(yè)

參考解析：

本題考查課程設(shè)計(jì)的模式。課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)模式，代表人物是泰勒，他在1949年出版了《課程與教學(xué)

的基本原理》，被公認(rèn)為現(xiàn)代課程理論的奠基石，是現(xiàn)代課程研究領(lǐng)域最有影響的理論構(gòu)架。因此，泰勒也

被稱為“現(xiàn)代課程理論之父”和“課程評(píng)價(jià)之父”。D項(xiàng)正確。

A項(xiàng)：斯騰豪斯提出的過程模式，是通過對(duì)知識(shí)和教育活動(dòng)的內(nèi)在價(jià)值的確認(rèn)，鼓勵(lì)學(xué)生探索具有教

育價(jià)值的知識(shí)領(lǐng)域，進(jìn)行自由自主的活動(dòng)。與題干不符，排除。

C兩項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。

故正確答案為D。

9.

參考答案：A

參考解析：

本題考查教學(xué)原則。直觀性原則是指教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語(yǔ)言形象的描述，引導(dǎo)學(xué)

生形成對(duì)所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認(rèn)識(shí)，從而使他們能夠正確理解書本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)

識(shí)能力。題干中劉老師引導(dǎo)學(xué)生通過觀察或語(yǔ)言形象幫助學(xué)生形成有關(guān)事物具體而清晰的表象，理解所學(xué)

知識(shí)，體現(xiàn)了直觀性原則。A項(xiàng)正確。

B項(xiàng)：鞏固性原則是指教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和基本技能，長(zhǎng)久地保持在記

憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利于知識(shí)技能的運(yùn)用。與題干不符，排除。

C項(xiàng)：量力性原則是指教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進(jìn)度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，使他們能夠接受，但

又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握，以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。與題干不符，排除。

D項(xiàng)：?jiǎn)l(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他

們獨(dú)立思考、積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺掌握科學(xué)知識(shí)，提高分析問題和解決問題的能力。與題干

不符，排除。

故正確答案為A?

10.

參考答案：A

參考解析：

本題考查教學(xué)方法。演示法是通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性的實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等

指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。題干中陳老師在生物課上使用實(shí)際的解剖演示來教學(xué)，體現(xiàn)了演示

法。A項(xiàng)正確。

B項(xiàng)：談話法是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)

生獲取新知識(shí)或鞏固舊知識(shí)的方法。與題干不符，排除。

C項(xiàng)：講授法是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)的一種方法。與題干不符，排除。

D項(xiàng)：實(shí)驗(yàn)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的儀器和設(shè)備，在一定條件下引起某些事物和現(xiàn)象

產(chǎn)生變化，進(jìn)行觀察和分析，以獲得知識(shí)和技能的方法。與題干不符，排除。

故正確答案為A。

11.

參考答案：C

參考解析：

本題考查中學(xué)德育的方法與途徑。個(gè)人修養(yǎng)法也叫道德修養(yǎng)法，是指教育者指導(dǎo)學(xué)生自覺主動(dòng)地進(jìn)行

學(xué)習(xí)、自我反省，以實(shí)現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化及行為控制的一種方法。道德修養(yǎng)法的基本方式包含立志、學(xué)習(xí)、反思、

慎獨(dú)以及箴言。題干中張老師鼓勵(lì)小剛通過立志、學(xué)習(xí)、反思、慎獨(dú)等方式，不斷提高自身品質(zhì)，體現(xiàn)了

個(gè)人修養(yǎng)法。C項(xiàng)正確。

A項(xiàng)：說服教育法是借助語(yǔ)言和事實(shí)，通過擺事實(shí)、講道理，以影響受教育者的思想意識(shí)，使其明辨

是非，提高思想認(rèn)識(shí)的方法。與題干不符，排除。

第7頁(yè)共13頁(yè)

B項(xiàng)：榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學(xué)生的思想、情感和行為的

方法。與題干不符，排除。

D項(xiàng)：情感陶冶法是教育者有目的地創(chuàng)設(shè)良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情感方面受到潛

移默化的感染、熏陶的方法。與題干不符，排除。

故正確答案為C?

12.

參考答案：D

參考解析：

本題考查皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論。皮亞杰將人的認(rèn)知發(fā)展劃分為四個(gè)階段，分別為感知運(yùn)動(dòng)階段、

前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。其中，形式運(yùn)算階段的特點(diǎn)有：①能夠根據(jù)邏輯推理、歸納

或演繹方式來解決問題。②能夠理解符號(hào)意義、隱喻和直喻，能作一定的概括。③思維具有可逆性、補(bǔ)償

性和靈活性。題干中的學(xué)生不僅能用經(jīng)驗(yàn)歸納的方式進(jìn)行推理，而且能用假設(shè)演繹推理的方式解決問題，

表示其認(rèn)知階段處于形式運(yùn)算階段。D項(xiàng)正確。

B項(xiàng)：為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。

C項(xiàng)：具體運(yùn)算階段的特點(diǎn)：去自我為中心、可逆性、守恒、能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的抽象思維，但需要具體

事物的支持。與題干不符，排除。

故正確答案為D?

13.

參考答案：B

參考解析：

本題考查想象的分類。按照想象活動(dòng)是否具有目的性，想象可以分為無意想象和有意想象。有意想象

包含再造想象、創(chuàng)造想象。其中再造想象是根據(jù)言語(yǔ)的描述或圖樣的示意，在人腦中形成相應(yīng)的新形象的

過程。題干中當(dāng)劉敏讀到描述草原美景的詩(shī)句腦海中會(huì)浮現(xiàn)出草原美景，表明她是根據(jù)言語(yǔ)描述進(jìn)行的想

象，屬于再造想象。B項(xiàng)正確。

D兩項(xiàng)：無意想象也稱不隨意想象，是沒有預(yù)定目的、不自覺地產(chǎn)生的想象。與題干不符，排除。

C項(xiàng)：創(chuàng)造想象是在創(chuàng)造活動(dòng)中，根據(jù)一定的目的、任務(wù)，在人腦中獨(dú)立地創(chuàng)造出新形象的過程。與

題干不符，排除.

故正確答案為Bo

14.

參考答案：C

參考解析：

本題考查氣質(zhì)類型。氣質(zhì)類型包含膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)以及抑郁質(zhì)。其中抑郁質(zhì)的人行為孤僻，

不善交往，易多愁善感，反應(yīng)遲緩，適應(yīng)能力差，容易疲勞，性格具有明顯的內(nèi)傾性。題干中小軍不善交

往、孤僻離群、多愁善感是抑郁質(zhì)的表現(xiàn)。C項(xiàng)正確。

A項(xiàng)：多血質(zhì)的特點(diǎn)：活潑好動(dòng)，反應(yīng)迅速，熱愛交際，能說會(huì)道，適應(yīng)性強(qiáng)，但穩(wěn)定性差，缺少耐

性，見異思遷。具有明顯的外向傾向，粗枝大葉。與題干不符，排除。

B項(xiàng)：膽汁質(zhì)的特點(diǎn)：直率熱情、精力旺盛、表里如一、剛強(qiáng)，但暴躁易怒，脾氣急，易感情用事，

好沖動(dòng)。與題干不符，排除。

D項(xiàng)：粘液質(zhì)的特點(diǎn)：安靜、穩(wěn)重、踏實(shí)，反應(yīng)性低，交際適度，自制力強(qiáng)（性格堅(jiān)韌），話少，適于

從事細(xì)心、程序化的工作，表現(xiàn)出內(nèi)傾性，可塑性差?有些死板，缺乏生氣。與題干不符，排除。

故正確答案為C?

15.

參考答案：A

參考解析：

第8頁(yè)共13頁(yè)

本題考查埃里克森的社會(huì)化發(fā)展理論。12~18歲青年期的主要任務(wù)是發(fā)展自我同一性，避免角色混亂。

自我同一性是指?jìng)€(gè)體組織自己的動(dòng)機(jī)、能力、信仰及活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而形成的有關(guān)自我的一致性的形象。如果青

少年不能整合這些方面和各種選擇，或者根本無法在其中進(jìn)行選擇，就會(huì)導(dǎo)致角色混亂。題干中，劉文經(jīng)

常思考自己是誰，將來成為怎樣的人，并且在興趣愛好、職業(yè)選擇方面出現(xiàn)沖突，劉文難以保持自我同一

性，產(chǎn)生了角色混亂。A項(xiàng)正確。

B項(xiàng)：學(xué)齡期（6、7?12歲）面對(duì)的沖突是勤奮對(duì)自卑。與題干不符，排除。

C項(xiàng)：嬰兒期（0?1.5歲）面對(duì)的沖突是信任對(duì)懷疑。與題干不符，排除。

D項(xiàng)：成年早期（18?30歲）面對(duì)的沖突是親密對(duì)孤獨(dú)。與題干不符，排除。

故正確答案為A?

16.

參考答案：A

參考解析：

本題考查教師的專業(yè)能力?，F(xiàn)代教師的專業(yè)能力可以歸結(jié)為四種：教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教

學(xué)操作能力和教學(xué)監(jiān)控能力。其中，教學(xué)認(rèn)知能力主要是指教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、

某一具體內(nèi)容的教學(xué)方法與策略的選擇，以及教學(xué)情境的分析和判斷能力。其主要表現(xiàn)為：分析和領(lǐng)會(huì)教

學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)的能力；分析處理教材的能力；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備性和個(gè)性特點(diǎn)的了解和判斷的能力。題

干中，韓老師能夠很好地把握課堂教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段，體現(xiàn)了韓

老師的教學(xué)認(rèn)知能力。A項(xiàng)正確。

B項(xiàng)：教學(xué)操作能力主要是指教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程中解決具體教學(xué)問題的能力。與題干不符，

排除。

C項(xiàng)：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)的全過程中，將教

學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。

與題干不符，排除。

D項(xiàng)：教學(xué)反思能力作為教師對(duì)自己教學(xué)決策、教學(xué)過程以及結(jié)果的覺察，是教學(xué)監(jiān)控能力的一個(gè)重

要方面。與題干不符，排除。

故正確答案為A。

17.

參考答案：B

參考解析：本題考查成就動(dòng)機(jī)理論。阿特金森把個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)分為力求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)兩

類。其

中，趨向成功的傾向指力求克服障礙，施展才能，從而更快更好地解決某一難題的心理傾向；趨向成功者

傾向于選擇成功概率在50%的任務(wù)，當(dāng)他們面對(duì)完全不可能成功或穩(wěn)操勝券的任務(wù)時(shí)，動(dòng)機(jī)水平反而會(huì)下

降。題干中，楊莉做任何事都以目標(biāo)為導(dǎo)向，并力求成功，因此，最有可能選擇的成功概率為50%的任務(wù)。

B項(xiàng)正確。

A、C、D三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。

故正確答案為B。

18.

參考答案：C

參考解析：

本題考查品德形成的一般過程。品德的形成過程經(jīng)歷依從、認(rèn)同與內(nèi)化三個(gè)階段。認(rèn)同是在思想、情

感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對(duì)榜樣的模

仿，其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與榜樣一致。題干中，張華在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，試

圖使自己的態(tài)度和行為與他人保持一致，處于認(rèn)同階段。C項(xiàng)正確。

A項(xiàng)：依從也稱順從，即表面上接受規(guī)范，按照規(guī)范的要求來行動(dòng)，但對(duì)規(guī)范的必要性或根據(jù)缺乏認(rèn)

第9頁(yè)共13頁(yè)

識(shí)，甚至有抵觸情緒。與題干不符，排除。

B項(xiàng)：為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。

D項(xiàng)：內(nèi)化是指在思想觀點(diǎn)上與他人一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，

構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值體系。與題干不符，排除。

故正確答案為C?

19.

參考答案：D

參考解析：

本題考查成敗歸因理論。美國(guó)教育心理學(xué)家韋納把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性

歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因。同時(shí)，他又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w

結(jié)為六個(gè)因素，即能力、努力程度、工作難度、運(yùn)氣、身心狀況和外界環(huán)境。其中，能力屬于內(nèi)部的、穩(wěn)

定的、不可控的因素。D項(xiàng)正確。

A項(xiàng)：內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控的因素是努力。與題干不符，排除。

B項(xiàng)：內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、不可控的因素是身心狀況。與題干不符，排除。

C項(xiàng)：為干擾項(xiàng)?與題干不符，排除。

故正確答案為D。

20.

參考答案：D

參考解析：

本題考查教師專業(yè)發(fā)展的階段。福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的

成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。其中，處于關(guān)注學(xué)生階段的教師將考慮學(xué)生的個(gè)別

差異，認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，某些教學(xué)材料和方式不一定適合所有學(xué)生。能否自覺關(guān)

注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成長(zhǎng)與成熟的重要標(biāo)志之一。D項(xiàng)正確。

A項(xiàng)：關(guān)注生存階段。一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，最擔(dān)心的問題是“學(xué)生喜歡

我嗎”、“同事如何看我”、“領(lǐng)導(dǎo)是否覺得我干得不錯(cuò)”等。與題干不符，排除。

B項(xiàng)：關(guān)注情境階段。一般是教師自己能夠完全適應(yīng)時(shí)，他們便把關(guān)注的焦點(diǎn)投向了提高學(xué)生的成績(jī)，

即進(jìn)入了關(guān)注情境階段。在此階段，教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，一般總是關(guān)心諸如班級(jí)的大

小、時(shí)間的壓力和備課材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問題。與題干不符，排除。

C項(xiàng)：為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。

故正確答案為D?

21.

參考答案：D

參考解析：

本題考查學(xué)校心理輔導(dǎo)的原則。學(xué)校心理輔導(dǎo)的原則包括：面向全體學(xué)生原則、預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原

則、尊重與理解學(xué)生原則、學(xué)生主體性原則、個(gè)別化對(duì)待原則、整體性發(fā)展原則。其中預(yù)防與發(fā)展性原則

即發(fā)展性原則，主要指學(xué)校心理輔導(dǎo)的對(duì)象主要是處在身心迅速成長(zhǎng)中的青少年，這就決定了學(xué)校心理輔

導(dǎo)的核心是大多數(shù)學(xué)生的成長(zhǎng)問題而不是心理障礙的治療問題。心理輔導(dǎo)應(yīng)該對(duì)學(xué)生持有樂觀積極的態(tài)度,

讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)掘?qū)W生的潛力，而不是給學(xué)生貼標(biāo)簽，喪失學(xué)生的信心。D

項(xiàng)正確。

A項(xiàng)：理解性原則即尊重與理解學(xué)生，也就是要尊重學(xué)生的人格與尊嚴(yán)，尊重與理解學(xué)生的權(quán)利和選

擇。與題干不符，排除。

B項(xiàng)：整體性原則即面向全體學(xué)生原則是指心理輔導(dǎo)是面向全體學(xué)生、為全體學(xué)生服務(wù)的，是為了促

進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高和個(gè)性的和諧發(fā)展。與題干不符，排除。

C項(xiàng)：學(xué)生主體性原則是指在心理輔導(dǎo)中要承認(rèn)和尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生自我心理發(fā)

第10頁(yè)共13頁(yè)

展的自覺性和積極性，原因之一是學(xué)生自己是心理發(fā)展的主體。與題干不符，排除。

故正確答案為D。

22.

參考答案：

此說法錯(cuò)誤。

學(xué)校的主要類型包括：幼兒教育、初等教育、中等教育和高等教育。其中，中等教育的普通中學(xué)分為

初中和高中兩個(gè)階段，其主要任務(wù)包括兩個(gè)方面：一是為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)勞動(dòng)后備力量，二是為高

一級(jí)學(xué)校培養(yǎng)合格的新生。因此，題干的說法不完整。

故表述錯(cuò)誤。

23.

參考答案：

此說法正確。

德育過程是促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行互動(dòng)發(fā)展的過程。德育過程的一般順序可以概括為提高道德認(rèn)識(shí)、

陶冶道德情感、鍛煉道德意志和培養(yǎng)道德行為習(xí)慣。但是在德育具體實(shí)施過程中，具有多種開端。在德育

教育時(shí)要考慮每個(gè)學(xué)生的特殊情況，因材施教，既可以以認(rèn)知為開端也可以以意志、情感、行為為開端。

因此，德育過程具有多端性。

故表述正確。

24.

參考答案：

此說法錯(cuò)誤。

定勢(shì)，即先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢(shì)的影響從性質(zhì)上來講可以有兩種

情況，一是促進(jìn)作用，二是阻礙作用。當(dāng)后面的作業(yè)是前面作業(yè)的同類課題時(shí)，定勢(shì)就更容易實(shí)現(xiàn)，對(duì)后

面課題的學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。當(dāng)要完成的作業(yè)與以前的作業(yè)不是同類或者需要靈活變通的相似的作業(yè)時(shí)，定

勢(shì)就可能干擾后面作業(yè)的完成，使學(xué)生不能靈活地思考和創(chuàng)造性的解決問題，使嘗試的解法固定化，對(duì)遷

移起阻礙作用。因此，定勢(shì)對(duì)知識(shí)遷移可能起促進(jìn)作用，可能起阻礙作用。

故表述錯(cuò)誤。

25.

參考答案：

此說法錯(cuò)誤。

職業(yè)倦怠是指?jìng)€(gè)體在長(zhǎng)期的職業(yè)壓力下，缺乏應(yīng)對(duì)資源和應(yīng)對(duì)能力而產(chǎn)生的身心耗竭狀態(tài)。職業(yè)倦怠

所產(chǎn)生的生理、情緒、認(rèn)知和行為等方面的問題，會(huì)導(dǎo)致教師產(chǎn)生嚴(yán)重的身心疾病?，斃账沟热苏J(rèn)為職業(yè)

倦怠主要表現(xiàn)在以下三方面：（1）情緒耗竭，主要表現(xiàn)在生理耗竭和心理耗竭兩方面，如極度的慢性疲勞、

力不從心、喪失工作熱情、情緒波動(dòng)大等。（2）去人性化，即刻意在自身和工作對(duì)象間保持距離，對(duì)工作

對(duì)象和環(huán)境采取冷漠和忽視的態(tài)度。教師以一種消極的、否定的態(tài)度和情感對(duì)待學(xué)生。（3）個(gè)人成就感低，

表現(xiàn)為消極地評(píng)價(jià)自己，貶低自己工作的意義和價(jià)值。因此，教師的職業(yè)倦怠不僅是教師的工作熱情喪失。

故表述錯(cuò)誤。

26.

參考答案：

整體性（綜合性）：對(duì)任何主題的探究都必須體現(xiàn)個(gè)人、社會(huì)、自然的內(nèi)在整合，體現(xiàn)科學(xué)、藝術(shù)、道

德的內(nèi)在整合。

實(shí)踐性：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去。

開放性：課程目標(biāo)具有開放性、課程內(nèi)容具有開放性、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有多元性。

生成性：隨著活動(dòng)的不斷展開，新的目標(biāo)不斷生成，新的主題不斷生成，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深，創(chuàng)造

性的火花不斷迸發(fā)。

第11頁(yè)共13頁(yè)

自主性：學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式及指導(dǎo)教師，自己決定活動(dòng)結(jié)果呈現(xiàn)的形式。

27.

參考答案：

提出明確的目的、要求和思考題。

教給學(xué)生讀書的方法。

善于在讀書中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

適當(dāng)組織學(xué)生交流讀書心得。

28.

參考答案：

學(xué)習(xí)觀

①學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

②學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過程。

教學(xué)觀

①教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。

②掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強(qiáng)化原則。

③發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

29.

參考答案：

時(shí)間管理策略

統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間；高效利用最佳時(shí)間；靈活利用零碎時(shí)間。

環(huán)境管理策略

一方面，要注意調(diào)節(jié)自然條件，如流通的空氣、適宜的溫度、明亮的光線及和諧的色彩等；另一方面，

要設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)的空間，如空間范圍、室內(nèi)布置、用具