23秋國家開放大學(xué)《學(xué)前教育科研方法》形考作業(yè)1-3+終考作業(yè)參考答案

1/10國家開放大學(xué)《學(xué)前教育科研方法》形考作業(yè)1-3+終考作業(yè)參考答案形考作業(yè)11.下列有關(guān)科學(xué)方法論層次描述錯誤的一項是（）A.各種技術(shù)手段和操作規(guī)程B.具體學(xué)科門類的共有方法C.哲學(xué)方法D.數(shù)學(xué)方法2.下列說法中不正確的是（）A.分類指標是反映研究變量的性質(zhì)和類別的指標B.順序指標是反映研究變量所具有的相同等級或程度順序的指標C.等距指標是研究變量具有等距差別和間隔的指標D.等比指標是反映變量的比例或比率關(guān)系的指標3.探索性研究常采用的研究方式包括（）。A.文獻調(diào)查、經(jīng)驗調(diào)查、典型情況或個案分析B.調(diào)查性研究、關(guān)系性研究、發(fā)展性研究C.真實驗研究、準實驗研究、現(xiàn)場實驗研究D.基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、趨勢研究4.“總數(shù)為N=500，樣本容量是n=50，求出間隔500÷50=10，于是每隔10個抽取一個樣本，連續(xù)抽樣50次?！边@是采用（）A.簡單隨機取樣法B.分層隨機取樣法C.等距隨機取樣法D.多段隨機取樣法5.下列名稱與“自變量”意思相同的是（）A.獨立變量B.參變量C.因變量D.無關(guān)變量6.下列不屬于設(shè)計研究指標的原則的是（）A.以理論假設(shè)為指導(dǎo)的原則B.完整性原則C.簡明、可行性原則D.經(jīng)濟性原則7.一般情況，研究計劃形式可以分為七個部分。對于特定的研究項目不能提出其它一些研究計劃的形式。（×）8.操作定義必須與其抽象定義的內(nèi)涵相一致，防止范圍過寬，或者說明問題不完整。（√）9.因變量指標要能夠數(shù)量化，或用數(shù)字，或用次數(shù)，或用一定的反應(yīng)不同程度的語義。（√）10.假設(shè)具有兩種特性，一是以科學(xué)研究為基礎(chǔ)的假設(shè)性，二是具有轉(zhuǎn)移的性質(zhì)。（×）形考作業(yè)21.下列哪一說法最準確（）A.問卷中的事實問題僅用于調(diào)查受測者做過哪些事情B.問卷施測的時間掌握在15分鐘以內(nèi)最好C.選擇實施的對象只要樣本容量夠大就有代表性D.只有知道了研究問題的行為樣本，才能編制出全面而又有代表性的題目2.對于調(diào)查訪問，下面哪種說法是正確的（）A.在訪問時，與被訪者談得越投機越好B.在訪問時，調(diào)查者用眼睛、神態(tài)與被調(diào)查者交流是不禮貌的C.在訪問時，座位的安排無關(guān)緊要D.一般情況下，只要受訪者允許，訪談?wù)邞?yīng)該盡可能使用錄音機3.下述四種關(guān)于文獻綜述的說法中，最準確的是（）A.文獻綜述是指在全面搜集有關(guān)文獻資料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過歸納整理、分析鑒別，對一定時期內(nèi)某個學(xué)科或?qū)ｎ}的研究成果和進展進行系統(tǒng)、全面的敘述和評論B.文獻綜述分為應(yīng)用性的和專題性的兩種形式C.綜合性的綜述與專題性的綜述的異同之處是研究內(nèi)容相同、研究手段、方法不同D.文獻綜述的特征是依據(jù)現(xiàn)在的研究成果，推論出未來的發(fā)展方向，并提出自己的建議4.以下關(guān)于問卷編制表述錯誤的一項是（）.A.選擇施測對象的被試樣本，要注意到樣本的代表性，同時還要注意樣本應(yīng)有足夠的數(shù)量B.一般情況下400個左右的被試，無論對信度分析、區(qū)分度分析等都可滿足要求C.就統(tǒng)計的要求而言，一般樣本數(shù)目最好大于20,但由于問卷法本身存在的測量誤差相對較大，為了控制誤差對統(tǒng)計分析的影響，在人力與物力所能支持的范圍內(nèi)，樣本應(yīng)盡量大D.施測對象的特征，關(guān)系到問卷的形式以及文字要求等問題5.下列不屬于觀察的設(shè)計內(nèi)容的是（）A.問題、目的與對象的確定B.理論與概念的準備C.試探性觀察與觀察取樣D.籌備觀察資金和聯(lián)系投資者6.下列關(guān)于問卷法缺點的說法中，不準確的是（）A.問題含糊不清，便不能得到確實的回答B(yǎng).問題太多會令填答者生厭，故而置之不理；若問題太少，卻又無法達到研究的目的C.在時間、經(jīng)費等方面不夠經(jīng)濟D.有些事情非常復(fù)雜，并非問卷的簡單問答所能表明7.下列關(guān)于教育實驗中因變量應(yīng)具備的特點表述錯誤的一項是（）A.反應(yīng)指標要具有有效性B.反應(yīng)指標要具有主觀性C.指標要能夠數(shù)量化D.反應(yīng)指標應(yīng)能準確、真實地度量反應(yīng)變化8.下列哪個選項不屬于實驗中給自變量規(guī)定操作定義的好處（）A.可以使研究者的思考具體而清晰B.可以減少一門學(xué)科所用概念或變量的數(shù)目C.可以增加一門學(xué)科所用概念或變量的數(shù)目D.可以增進科學(xué)研究者之間溝通的正確性9.曾經(jīng)歷過特別事件或行為的人撰寫的目擊描述或使用其他方式的實況紀錄，是未經(jīng)發(fā)表和有意識處理的最原始的資料。這種文獻稱為（）A.零次文獻B.一次文獻C.二次文獻D.三次文獻10.在編制尺度式問卷時，尺度范圍在多大之間最好（）A.7±1B.7±2C.7±3D.7±411.“內(nèi)審”指對文獻本身真?zhèn)蔚蔫b別。（）12.根據(jù)觀察及記錄的程序、方法是否標準化，分成有結(jié)構(gòu)觀察和無結(jié)構(gòu)觀察。（）13.測驗中的信度指測驗的準確性，即測驗?zāi)軌驕y量所要測量特性的程度。（）14.根據(jù)研究者是否參與到被觀察者的活動中去，可分為直接觀察和間接觀察。（）15.觀察記錄的方式包括頻率記錄、等級記錄、行為核查記錄、現(xiàn)象描述記錄、圖形記錄等。（）16.無結(jié)構(gòu)型問卷是完全沒有結(jié)構(gòu)的，這種形式的問卷多半用在探索性研究中。（）17.對于自己了解較多的問題，可以選擇封閉型訪談；而對于自己了解較少的問題，可以選擇開放型訪談。（）18.結(jié)構(gòu)型訪問法分為兩種形式，一種是訪問者按事先擬好的訪問大綱，對被訪者進行相同的詢問，并將回答填到事先制好的表格中；另一種是將問題與可能的答案印在問卷上，由被訪者自由選擇答案。（）19.對一次文獻進行加工整理，包括著錄其文獻特征、摘錄其內(nèi)容要點，并按照一定方法編排成系統(tǒng)的便于查找的文獻稱為二次文獻。（）20.一個好的測驗必須有一個或一個以上的量表，才能使測驗所獲得數(shù)量更有意義。（）形考作業(yè)31.在假設(shè)檢驗中，錯誤又稱為顯著性水平，I型錯誤，是指在接受虛無假設(shè)時所犯的錯誤，即是將屬于沒有差異的總體推論為有差異的總體時，所犯的錯誤。（）2.兩種變量數(shù)值變化方向無一定規(guī)律，即一種變量數(shù)值變大時，另一種變量數(shù)值可能變大也可能變小，并且變大、變小的機會趨于相等，這兩種變量之間的關(guān)系稱為負相關(guān)。（）3.次數(shù)分布也稱為頻數(shù)分布，指的是一批數(shù)據(jù)中各個不同數(shù)值所出現(xiàn)的次數(shù)情況，或者是指一批數(shù)據(jù)在按等距劃分的各個區(qū)域（組）內(nèi)出現(xiàn)的次數(shù)情況。（）4.算術(shù)平均數(shù)不易受極端值的影響。（）5.度量、描述離中趨勢的統(tǒng)計量稱為差異量數(shù)，差異量越大，表示數(shù)據(jù)分布的范圍越廣，越不集中，差異量越小，表示數(shù)據(jù)分布得越集中，變動范圍越小。常用的差異量數(shù)有標準差、方差、平均差等。（）終考作業(yè)1.考試內(nèi)容請撰寫一份研究選題設(shè)計論證書，題目自擬，但須與學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)，不可抄襲，字數(shù)不少于4000字。須按以下提綱撰寫。（1）選題依據(jù)：選題背景、研究綜述、研究價值、提出本選題所要解決的問題等。（2）研究內(nèi)容：本選題的研究對象、總體框架、重點難點、主要目標等。（3）思路方法：本選題研究的基本思路、具體研究方法、研究計劃及其可行性等。（4）創(chuàng)新之處：在學(xué)術(shù)思想、學(xué)術(shù)觀點、研究方法等方面的特色和創(chuàng)新。（5）參考文獻：開展本選題研究的主要中外參考文獻，不少于10篇。2.評分標準：形考任務(wù)1參考答案：題目12345678910答案DBACAD×√√×形考任務(wù)2參考答案：題目12345678910答案DDACDCBCAB題目11121314151617181920答案×√××√×√√√√形考任務(wù)3參考答案：題目12345答案××√×√終考作業(yè)參考答案：幼小銜接視角下園?；訉嵺`研究一、選題依據(jù)（一）選題背景教育是一個系統(tǒng)工程，由若干個階段組成，各階段銜接對兒童健康發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。幼小銜接是幼兒園和小學(xué)兩個相鄰教育階段之間的連接，幼兒在此期間面臨著學(xué)習(xí)時間、教學(xué)方式、生活作息、人際關(guān)系、教師評價等方面的重大變化。如果幼小銜接過渡期開展得不科學(xué)不順利，入學(xué)準備不充分，幼兒將會出現(xiàn)身心方面的諸多問題甚至“入學(xué)適應(yīng)障礙”，影響其可持續(xù)性終身發(fā)展?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》強調(diào)：“幼兒園教育要與0-3歲兒童的保育教育以及小學(xué)教育相互銜接”；《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定：“幼兒園和小學(xué)應(yīng)當密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個階段的相互銜接”；《小學(xué)教師專業(yè)標準(試行)》和《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》均提出：要“掌握幼小銜接的心理特點、有關(guān)知識和基本方法”；《國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）也再一次提出了“幼小銜接”這一戰(zhàn)略舉措。國家關(guān)于幼兒園教育的綱領(lǐng)性文件對幼兒園和小學(xué)兩個教育階段的相互銜接反復(fù)提出要求，充分說明幼小銜接中園校互動的重要性。然而在目前現(xiàn)實教育中，幼小銜接中園校互動仍存在以下問題：一是幼小銜接的責(zé)任歸屬權(quán)不清，幼小銜接常常是被看作是幼兒園的工作、甚至是大班幼兒教師的工作，幼兒園“挑子一頭熱”單向銜接，小學(xué)被動參與；二是幼兒園與小學(xué)之間存在斷層問題，幼兒園與小學(xué)缺少交流溝通，幼小銜接單向性、片面性、表面性等問題較為嚴重；三是家長教育理念存在偏差，功利思想嚴重，教養(yǎng)方式不科學(xué)，過度重視知識的傳授和技能的掌握，對幼兒入學(xué)心理變化的關(guān)注度不夠。2017年我區(qū)教育局著力推進片區(qū)內(nèi)跨學(xué)段融合，實施“三段兩銜接”工程，我園所處的N學(xué)區(qū)以中學(xué)為龍頭、3所小學(xué)、2所幼兒園構(gòu)成12年銜接教育研究共同體，從管理、課堂、課程等方面深入融合，加強相鄰學(xué)段教師的交流互動，有效化解銜接難題，實現(xiàn)學(xué)段無縫對接，促進學(xué)生優(yōu)質(zhì)成長，已然成為我區(qū)乃至我市市民眼中崛起的“明星學(xué)區(qū)”。如此優(yōu)質(zhì)的學(xué)區(qū)資源為開展幼小銜接園?；友芯刻峁┝藞詫嵍欣难芯勘Ｕ稀＃ǘ┭芯烤C述現(xiàn)階段國內(nèi)幼小銜接現(xiàn)狀的研究主要集中在幼兒園教育階段，站在小學(xué)階段談幼小銜接的文獻很少，幼兒園和小學(xué)兩個教育階段幼小銜接的整合研究更是少見。對于幼小銜接的對策研究也只是基于現(xiàn)實中存在的問題提一些針對性建議，對策建議零散、不系統(tǒng)，缺乏從整合幼小銜接主體角度把握幼小銜接的研究。國內(nèi)幼小銜接理論與實踐的缺失為本研究提供了研究的切入點。（三）研究價值在現(xiàn)有的幼小銜接研究中，主要關(guān)注幼兒園單向的銜接工作，強調(diào)幼兒園教育要向小學(xué)教育靠攏，表現(xiàn)在不少幼兒園積極開展小學(xué)入學(xué)準備工作，而小學(xué)則較少關(guān)注幼小銜接問題，被動等幼兒園向上靠。即使在以小學(xué)為主體的幼小銜接研究中，大部分都只闡述了兒童在進入一年級后的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)以及相應(yīng)小學(xué)教育如何改進、學(xué)校如何引導(dǎo)。這種研究角度片面的將幼兒園和小學(xué)割裂開來，導(dǎo)致幼小銜接理論不完整。本研究將從著力研究幼小銜接雙主體，即幼兒園與小學(xué)之間如何有效聯(lián)系、互動與合作，為在園?；幽Ｊ较麻_展幼小銜接的活動形式、課程建設(shè)、師資培訓(xùn)、家長工作等提供可借鑒的操作方法，幼小攜手助力科學(xué)銜接。同時，通過本研究為幼兒園、小學(xué)、家庭提供借鑒和參考，進一步促進本學(xué)區(qū)乃至本區(qū)幼小學(xué)段融合發(fā)展，有效化解銜接難題，實現(xiàn)學(xué)段無縫對接，促進兒童健康成長。（四）選題意義在理論意義上，通過研究，在分析產(chǎn)生問題及其原因的基礎(chǔ)上，為幼兒園和小學(xué)在互動模式下開展幼小銜接提出優(yōu)化策略，可在一定程度上豐富和充實國內(nèi)關(guān)于幼小銜接的相關(guān)研究，尤其是幼兒園和小學(xué)互動的研究。此外，該研究也能夠促進教育管理者、幼兒園和小學(xué)教育工作者對幼小銜接工作的關(guān)注和重視，為此后開展更深層次的研究奠定基礎(chǔ)。在實踐層面上，借助幼兒園“去小學(xué)化”的良好契機，進行幼小銜接視角下園?；拥膶嵺`研究，呈現(xiàn)真實的幼小銜接工作中存在的問題及成因，探索園?；幽Ｊ较碌挠仔°暯硬呗?，為兒童一生中最重要的學(xué)段過渡做好銜接，并形成成果推廣，真正發(fā)揮市級示范園的示范引領(lǐng)作用。二、研究內(nèi)容（一）主要目標通過本研究，初步構(gòu)建四年一體化的園校互動模式（幼兒園三年+小學(xué)一年級），初步形成具有推廣價值的實操模型框架，幫助幼兒順利過渡幼小銜接，從而為其終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。（二）重點難點在對幼小銜接視角下園校互動現(xiàn)狀進行歸因分析的基礎(chǔ)上，幫助幼兒園及小學(xué)教師樹立幼小融合教育理念，進一步明晰各學(xué)段幼小銜接工作目標，創(chuàng)造性地開展形式多樣的幼小銜接園?；踊顒?，對幼小銜接實施策略提出建設(shè)性意見。三、思路方法（一）研究的基本思路本研究以本園大中小班及學(xué)區(qū)小學(xué)一年級兒童為研究對象，通過幼小銜接園?；蝇F(xiàn)狀調(diào)查確定研究內(nèi)容和目標，以解決幼兒入學(xué)適應(yīng)為切入點和突破口，運用調(diào)查研究、行為研究、個案研究等方法，積極開展幼小銜接視角下園?；拥膶嵺`研究，形成具有推廣價值的幼小銜接園?；踊顒影咐途哂袑W(xué)區(qū)特色的幼小銜接園?；右惑w化運作模式，從而為兒童終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。（二）具體研究方法1.文獻分析法本研究通過查閱大量幼小銜接與園?；拥南嚓P(guān)文獻，了解國內(nèi)外學(xué)者對幼小銜接和園校互動的研究現(xiàn)狀、問題和發(fā)展趨勢，厘清主要概念的操作性定義與相互關(guān)系，確定本研究的理論基礎(chǔ)及研究思路，為后期的研究打下堅實的基礎(chǔ)。2.問卷調(diào)查法本研究的調(diào)查問卷分為兩部分，一是幼兒園及小學(xué)教師根據(jù)自身工作情況如實填寫的《幼小銜接中園?；忧闆r的調(diào)查》，了解在幼小銜接工作中園?；拥默F(xiàn)狀與問題；二是幼兒園及小學(xué)一年級家長填寫的《家長幼小銜接教育觀念及教養(yǎng)方式調(diào)查》，了解家庭教育現(xiàn)狀與問題、家長對幼小銜接的期望值等。3.訪談法本研究通過對幼兒園及小學(xué)管理者、教師、家長及兒童進行半結(jié)構(gòu)式訪談，進一步獲取本學(xué)區(qū)幼小銜接園?；拥默F(xiàn)狀及存在的問題，并深入分析和了解存在的原因。4.個案研究法本研究通過對幼兒園和小學(xué)一年級園?；佑仔°暯庸ぷ鞯纳钊雽嵺`與研究，從中歸納提煉出園?；佑仔°暯踊顒又械闹笇?dǎo)策略，推動幼小銜接工作的科學(xué)開展，為兒童身心健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。（三）研究計劃1.準備階段（1）成立課題組，組織課題成員進行相關(guān)培訓(xùn)。（2）進行課題選題，撰寫課題研究方案。3）課題立項，申報開題。2.研究階段（1）吸納小學(xué)一年級教師參與課題研究，共同學(xué)習(xí)有關(guān)幼兒教育、小學(xué)低年段教育的相關(guān)理論。（2）開展問卷調(diào)查及訪談，完成數(shù)據(jù)分析，了解幼小銜接視角下園校互動現(xiàn)狀，厘清研究重難點。（3）根據(jù)預(yù)期目標，分時段完成研究內(nèi)容，具體負責(zé)人負責(zé)撰寫每年實施策略及階段性研究總結(jié)。①開展幼小銜接視角下園?；訉嵤┑膶W(xué)段目標及課程內(nèi)容的研究。②開展幼小銜接視角下園?；訉嵤┎呗耘c建議的研究。3.結(jié)題階段（1）進行后測調(diào)查，驗證研究實效。（2）梳理課題研究資料，撰寫課題研究報告。（3）整理課題研究成果，形成成果集《幼小銜接視野下園?；訉嵤┎呗灾改稀方處熡脮?、家長用書，《幼小銜接視野下園?；訉嵺`研究》論文集，案例集等相關(guān)研究成果。（4）積極參與各級成果推廣活動，召開幼小銜接視野下園?；踊顒蝇F(xiàn)場會，轉(zhuǎn)換課題研究成果。四、創(chuàng)新之處現(xiàn)階段國內(nèi)幼小銜接現(xiàn)狀的研究主要集中在幼兒園教育階段，站在小學(xué)階段談幼小銜接的文獻很少，幼兒園和小學(xué)兩個教育階段幼小銜接的整合研究更是少見。因此，本研究從幼小銜接的視角入手研究園?；泳哂幸欢ǖ男路f性。同時，從以往的文獻來看，大多研究都是在關(guān)注兒童的適應(yīng)性，也就是說，研究是關(guān)注幼兒園內(nèi)兒童的自身問題，很少從一個宏觀角度去設(shè)計和構(gòu)想一種實際可行的基于理論的實操模型框架，去解決當前幼小銜接實踐環(huán)節(jié)中存在的擴展和實踐問題。本研究將以整個幼兒園教育階段和小學(xué)一年級為主，著力探究四年一體化園?；幽Ｊ?，初步形成具有推廣價值的實操模型框架，幫助幼兒順利過渡幼小銜接。五、參考文獻1.鄧偉.幼小銜接視