《地理作業(yè)分層評價促進學生主動發(fā)展》

PAGE地理作業(yè)分層評價促進學生主動發(fā)展論文摘要：每個學生的基礎知識不同，年齡結構和心理特征不同，因此，教學過程中的分層教學評價對學生的學習來說便十分重要。在教學過程中，根據不同層次的學生教給不同水平層次的知識，對學生進行不同的評價——分層評價。本文主要結合分層評價的理論和分層作業(yè)評價實踐中談談個人對作業(yè)分層評價的體會，最后提出了一些思考希望與大家共同探討。關鍵詞：分層次教學作業(yè)分層評價以人為本全面發(fā)展緒論21世紀是人得到全面和諧發(fā)展的世紀，誰掌握面向21世紀的教育，誰就在在國際競爭中處于戰(zhàn)略主動地位。因此，教師必須注重人的主體精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為順應這種潮流，教育改革必須向縱深發(fā)展，分層教學以及分層評價便應運而生，成為當今教育發(fā)展的一種趨勢。一作業(yè)分層教學的意義美國教育家、心理學家布魯姆提出了“教育目標分類學”的概念，他認為由于學生在識記、領會、應用、分析、綜合、評價等方面的水平不同。因此，教師要結合所學知識不同，學生層次不同，設計不同的作業(yè)，把所學知識分為多層面，讓學生盡可能多的接受，才能達到有效的教與學。在教學工作中，教師對學生抄作業(yè)的現象非常反感。那么學生為什么會抄作業(yè)？老師給所有學生布置同樣的作業(yè)，對成績好的學生來說很容易的題目，對成績差的學生可能就很難，這應是作業(yè)抄襲的關鍵原因。其實這個問題可以通過作業(yè)的分層布置來解決，或者教師在布置作業(yè)時增加選做題的范圍，讓學生有充分的選擇余地。一定要使成績差的學生體會到獨立地完成作業(yè)的成功樂趣,才有可能杜絕抄作業(yè)等類似問題。二作業(yè)分層教學的實施在義務教育體制下的初中學生，是一個層次復雜、個體差異極大的群體，我們要承認學生發(fā)展存在著差異性，要承認每個學生發(fā)展的獨特性。用以人為本的教育理念徹底打破應試教育的桎梏。筆者結合地理學科的特點，根據所教班級的實際情況，在地理教學過程中實行作業(yè)分層和評價的嘗試，對不同層次的學生布置不同要求的作業(yè)，并采取不同的評價方法。下面就作業(yè)分層教學中的主要步驟談談個人體會。1、學生因材分層。即注重“層”劃分，這是實行作業(yè)分層評價的基礎。教師根據學生學習的基礎和發(fā)展可能性，以及學生原有的認知、能力、情感、態(tài)度等因素，在教學中將學生分為相對穩(wěn)定的若干層次，通常按上、中、下分組。再給每組取上特定的稱號。如可以根據教師應分別給予的評價的重點分為壓力型、激勵型和鼓勵型三類，壓力型學習興趣濃，求知欲望高，自學能力較強，應適當的施加一些壓力，促使其努力保持相對的優(yōu)勢；激勵型學生基礎較好，非智力因素差，應多一些激勵，爭取讓他們有更大的進步，；鼓勵型基礎較差，非智力因素也較差，學習積極性不高，應多一些鼓勵以激發(fā)他們的學習興趣。上述分層是動態(tài)的，要定期進行調整。命名時應注意回避直接用上中下或者優(yōu)良差等可能明顯影響學生心理感受的字眼。2、學生作業(yè)分層設計。“作業(yè)分層設計”是指優(yōu)化作業(yè)結構，改掉平時布置作業(yè)“一刀切”的方法。根據學生的實際情況，具體來說可以把作業(yè)分為基礎作業(yè)、選擇作業(yè)、拔高作業(yè)。對反映教材基本要求的基礎型習題，作為基礎作業(yè)，允許壓力型(課下個別說明)學生不做，激勵型和鼓勵型的學生人人要完成；再設計一些反映教材較高要求的難度較大、靈活型的習題，視為拔高作業(yè)，但壓力型的學生需要去完成，讓學生有更大的選擇空間。壓力型的學生由于基礎知識較扎實，思維較敏捷，所以設置難度大的問題來調動他們探索事物內在因素的積極性，總結以前學過的類似問題，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。如學習第三章第二節(jié)世界的人種，在布置作業(yè)時，要求鼓勵型學生掌握世界主要人種的特征、區(qū)別以及主要人種的分布地區(qū)并且會做相應的作業(yè)即可，而壓力型的學生則要求除鼓勵型的要求外，還要掌握人種與地理環(huán)境之間的聯系，人種與民族的區(qū)別，了解人種遷移現象。3、學生作業(yè)分層評價。傳統(tǒng)的評價方法只以一刀切的分數定學生等級，這種現象是教育的悲哀。而這種現象的產生與我國教育的評價方法有很大的關系。作業(yè)分層評價正是一種改進的努力，其理論依據主要包括：（1）、差異性原則。當代教育理論告訴我們學習者的個性差異對學習有重要的影響。這些差異是進行教學與評價無法回避的現實。（2）、公平性原則。教育要在平等的教育思想指導下，提供各種形式讓每個學生以不同的方式達到一般發(fā)展水平。它要求我們因材施教，讓所有學生在學校里都能抬起頭來走路。（3）、主體性原則。主體性是學生作為人的本質特征。主體教育要面向每一個學生而不是少數學生，它是對現行人才培養(yǎng)模式的一種反思和變革。要發(fā)展這種教育，必須建立與之相應的分層評價體系，從每一位學生主體的特征與實際出發(fā)進行評價，真正體現出以人為本的現代教育評價思想。作業(yè)的批改就能較好的體現分層評價的思想批改作業(yè)的時間我是充分利用學生間的能力差異，對同樣的作業(yè)，實行讓壓力型的學生先完成作業(yè)，課上完成，教師面批，及時反饋；激勵型當天完成及時反饋；隨后讓鼓勵型的學生在作業(yè)布置的第二天上交。每個學生都有時間完成作業(yè)，這樣對學生的學習興趣的培養(yǎng)以及提升他們的學習成績都有促進作用。在章節(jié)練習時，激勵型的學生當節(jié)完成且正確率較高者加5分，壓力型學生全對者加5分，讓各個層次的學生能通過一定的努力體驗到成功的喜悅。作業(yè)分層評價運用的好否，將直接影響著學生學習的積極性和主動性的高低。我們要以教學目標和具體的教學過程為依據，對不同層次的學生實施不同要求的作業(yè)評價，實現分層評價的個性化。針對這種現象，我建立了學生作業(yè)完成檔案。注重學生發(fā)展的全過程，記錄學生在某一時期的發(fā)展狀況。在教學實踐的檢驗過程中，我覺得它為學生提供了真實的、開放的、多層面的、豐富多彩的評價材料。這樣就能以有沒有進步為打等級依據。要使各層次的學生都有獲表揚、獲獎的機會，使各層次的學生都受到應有的評價，從而使各層次的教學目標向總目標趨近。在作業(yè)批改過程中也要注意收集素材與資料，去發(fā)現各個層次學生存在的一些普遍的、典型的問題，“對癥下藥”，再設計一些有針對性的作業(yè)，讓他們補做，做對，并給他們加分。這樣，他們切身體會到經過自己的努力，學習成績在提高。同時我還會及時給予表揚評價，使他們逐漸樹立對學習的自信心。另外要在評價中讓每一個學生都了解自己與總目標的差距，讓每一個學生都清楚自己的發(fā)展情況。通過評價，使進步的學生升入高一層次，從而形成競爭，使每一個學生都有成功的可能。如在七年級上冊第二章第一節(jié)認識地球的作業(yè)中，鼓勵型和激勵型的學生對于給了經緯度坐標找某點的位置以及在圖上找出東西半球的劃分界線兩題的全對率僅12％，壓力型的學生則主要為給了經緯度坐標找某點的位置錯誤率，在講作業(yè)時，我分步檢查，使學生用心學會并在黑板上設計同類作業(yè)練習。經過如此學習學生的這部分知識明顯掌握較好。三作業(yè)分層教學的效果作業(yè)分層教學的特點在于給不同層次的學生提出不同的要求，讓他們都能合理的完成布置的作業(yè)，并采用有針對性的評價標準，使得每個學生都同時感受到成功的喜悅和競爭的壓力。在采用了一段時間這種方法之后有必要及時進行反饋和整理，下面就其效果進行一些總結：1、部分學生在原有的基礎上能力有了進一步的提高。壓力型學生有了競爭性，激發(fā)了學生的學習積極性，學生的學習成績也因此有了明顯的提高。他們的作業(yè)除了準確率有一定提高之外，作業(yè)也變得比以前認真了許多，這種態(tài)度的轉變是非?？上驳?。這些學生的對比能力、自學能力都有不同層度的提高，同時還學會用地理知識解決一些的實際問題。2、部分學生的成績有較大提高。由于對鼓勵型的學生采取了興趣引導的教學方法，在教學中對他們的進步及時給予肯定，使他們成功感得到滿足了，學習上更加積極主動。以前不交作業(yè)和抄作業(yè)的情況少了，他們的成績也有了較大提高。如原來像李濤、吳揚等這一批聰明但幾乎不學的學生，由于作業(yè)分層評價中獲得了充足的成功感，他們幾乎不再拖拉交作業(yè)時間且每次完成較好，檢測成績從30左右躍入70行列，效果不錯。作業(yè)分層評價可以相對地減輕學生的學習心理負擔，并能讓每個學生都有成功的體驗，學生體會到快樂學習的樂趣。這樣就更有利于學生的身心健康發(fā)展。通過在教學實踐中的作業(yè)分層設計、分層評價的嘗試，教學效果取得了較明顯的進步。四作業(yè)分層教學的思考作業(yè)分層教學是一個不斷發(fā)展的方法，其中有些地方仍在不斷的完善當中，筆者在實踐中也遇到了一些困惑并引發(fā)了一些思考，愿提出來與各位共同探討。1、作業(yè)分層教學如何動態(tài)管理?動態(tài)管理中，不穩(wěn)定因素會增大，這就要求任課教師及時掌握學生狀況劃分新的分層，調整分層的作業(yè)和評價，起到促進發(fā)展的作用。2、作業(yè)分層教學時學生的思想負擔怎樣減輕?分層對學生的心理沖擊教大，學生表現為“自卑”，人家做難題，我只能做簡單的，多丟人吶。因此做好學生的工作尤為重要，讓不同層次的學生爭取不同的進步。3、作業(yè)分層次教學對教師的素質提出了哪些更高的要求?教師必須使自己的教育思想和教育行為符合現代教育規(guī)律和時代發(fā)展趨勢，自覺地在頭腦中構筑先進教育觀念體系，必須具備熟悉地理教材和課程標準、熟悉各種不同的教學方法、熟悉所教班級的能力，所以教師應深入鉆研教材，熟悉學情，更高更嚴要求自己，才能將分層次教學搞好，才能使作業(yè)分層評價達到分層次的良好目的。同時也符合當前新的教育理念——讓每一個學生都能得到發(fā)展和提高。結語綜上所述，筆者認為“作業(yè)分層設計，作業(yè)分層評價”為每一個學生學習創(chuàng)造了的良好機會，有利于好中差各個層次學生的充分和