“難課文”教學(xué)：化難為易的三個(gè)策略

“難課文”教學(xué)：化難為易的三個(gè)策略——《白鷺》教學(xué)反思與點(diǎn)評(píng)執(zhí)教人：福建省廈門市湖明小學(xué)趙海青點(diǎn)評(píng)人：福建省普通教育教學(xué)研究室黃國(guó)才（原載《小學(xué)語(yǔ)文》2021年第3期第26-30頁(yè)。）摘要：《白鷺》是統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)五年級(jí)上冊(cè)第一單元的課文。它承載著“一花一鳥(niǎo)總關(guān)情”的人主題和“初步了解課借助具體事物抒發(fā)感情的方法”的閱讀要素。依據(jù)語(yǔ)文要素確定教學(xué)目標(biāo)，采用化難為易的三個(gè)策略：著眼語(yǔ)言，探究中品文字之妙；聚焦形象，想象中賞畫面之美；感受文意，鑒賞中悟情感之真，以此落實(shí)語(yǔ)文要素，實(shí)現(xiàn)難文淺教的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：難課文；語(yǔ)文要素；閱讀教學(xué)【教學(xué)反思】趙老師執(zhí)教的《白鷺》，榮獲第二屆全國(guó)統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選“優(yōu)質(zhì)課獎(jiǎng)”，并代表福建省參加現(xiàn)場(chǎng)交流活動(dòng)?！栋槨肥墙y(tǒng)編教科書(shū)五年級(jí)上冊(cè)第一單元第1課。它承載著“一花一草總關(guān)情”的人文主題和“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”的閱讀要素?！栋槨肥且黄⑽脑?shī)，郭沫若先生用這種短小而抒情性極強(qiáng)的文體來(lái)表現(xiàn)白鷺，情與物、情與景高度融合，它的文學(xué)價(jià)值不言而喻。課文篇幅短小，語(yǔ)言優(yōu)美，意蘊(yùn)悠長(zhǎng)，是佳作也是“難文”。首先，表達(dá)新鮮。文章開(kāi)篇把白鷺比喻成“一首精巧的詩(shī)”，文末呼應(yīng)開(kāi)頭“白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻在骨子里的散文詩(shī)”。這樣的比喻對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)既新鮮又陌生，通常的比喻是化抽象為具體，化深?yuàn)W為淺顯，而這里的比喻將具體的“白鷺”與抽象的“詩(shī)”相關(guān)聯(lián)，很特別。如何找到兩者的共通點(diǎn)，精選教學(xué)切入點(diǎn)，“深入淺出”是很有難度的。其次，用詞新鮮。例如“恩惠”“鏗鏘”“清澄的形象化”，對(duì)于學(xué)生既新鮮又陌生，難以理解。除此之外，對(duì)深遠(yuǎn)、曠達(dá)的意境的品賞也不簡(jiǎn)單。如何突破教學(xué)重難點(diǎn)的，課后的三道練習(xí)為我們指明了方向。三道練習(xí)題從內(nèi)容理解、語(yǔ)言運(yùn)用、情感體驗(yàn)三個(gè)角度設(shè)計(jì)，指向?qū)W(xué)生思維、表達(dá)、審美等語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，是教學(xué)的重要抓手。據(jù)此擬定了四條教學(xué)目標(biāo)：1.認(rèn)識(shí)“黛、嗜”等6個(gè)生字，會(huì)寫“嫌、韻”等10個(gè)生字，理解“精巧”“適宜”“嵌”“韻”等詞語(yǔ)。朗讀課文，背誦課文。積累、抄寫喜歡的段落。2.能品讀語(yǔ)言，想象畫面，感受“白鷺是一首精巧的詩(shī)”。體會(huì)作者對(duì)白鷺的贊美之情。初步了解“借物抒情”的方法。3.能給三幅畫起恰當(dāng)?shù)拿?，進(jìn)一步培養(yǎng)概括能力、兼顧審美能力。著眼于言，探究中品文字之妙“白鷺是一首精巧的詩(shī)。”這是貫穿全文的中心句，也是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)?！澳阌惺裁匆蓡?wèn)？”先鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，再以“從哪些地方能感受都白鷺是精巧的詩(shī)？”為主問(wèn)題，直奔重點(diǎn)，著眼于言，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。學(xué)生輕輕地讀，默默地想。老師靜靜地聽(tīng)，悄悄地指導(dǎo)。引導(dǎo)孩子們先檢索關(guān)鍵信息。如：從外形看，白鷺色素配合適宜，“身段大小適宜”一切都剛剛好；從“白鷺的活動(dòng)看”，每一個(gè)生活場(chǎng)景都是一幅畫，多么優(yōu)美、多么富有詩(shī)意。找出這些關(guān)鍵信息后，再對(duì)分散的信息進(jìn)行整合，概括出完整地白鷺形象，形成“一首精巧的詩(shī)”的感受。整個(gè)探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，采用隨文識(shí)字，學(xué)習(xí)在具體語(yǔ)境中的語(yǔ)言應(yīng)用。如，鼓勵(lì)學(xué)生查找工具書(shū)，弄明白“忽”的意思。感受作者對(duì)白鷺的喜愛(ài)和贊美就蘊(yùn)藏在“一分一忽”間。利用學(xué)習(xí)生字“嫌”的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：作者“嫌”的是什么？贊的又是什么？探究后學(xué)生領(lǐng)悟到“情人眼里出西施”——在作者眼里只有白鷺一切恰到好處，無(wú)可挑剔，這是他獨(dú)特的情感抒發(fā)。作者用字確實(shí)精妙！像這樣的細(xì)細(xì)品文字之妙，還有很多處，例如：利用圖像動(dòng)態(tài)演繹，直觀理解“嵌”字，感受畫面渾然天成的美好。借力比較，品味“釣”的意境。在品味語(yǔ)言的過(guò)程中進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)，或帶著獨(dú)特感受讀、或創(chuàng)設(shè)情境讀，或與老師合作讀，或大家一起讀，讀思結(jié)合、讀中悟情。最后將語(yǔ)言“笑納入庫(kù)”，儲(chǔ)藏在自己的語(yǔ)言庫(kù)中。課堂上，留有抄寫的時(shí)間并相機(jī)指導(dǎo)，學(xué)生靜靜地、規(guī)范地抄寫喜歡的自然段。抄寫，是一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式，用得好，不僅能幫助理解、加深記憶，還能促進(jìn)習(xí)作，一舉多得。聚焦于象，想象中賞畫面之美課文6-8自然段描繪了白鷺的三個(gè)生活場(chǎng)景。教學(xué)中，為學(xué)生提供想象支架，鼓勵(lì)他們運(yùn)用多種方法展開(kāi)想象。如，（一）造境入畫，想象垂釣之悠閑。課文的插圖寥寥幾筆，勾勒出白鷺恬靜悠閑之神韻。引導(dǎo)學(xué)生基于畫面想開(kāi)去，從不同角度去想象，慢慢地在孩子們眼里，這幅水墨畫逐漸生動(dòng)、開(kāi)闊起來(lái)，有山有水，有光有影，有靜有動(dòng)，有情有韻，白鷺悠然自得的雅韻躍然眼前；（二）巧借留白，想象獨(dú)立之悠然?！鞍樥娴氖窃谕趩?？”語(yǔ)言的留白，為學(xué)生提供了廣闊的聯(lián)想和想象空間，在讀讀、猜猜、讀讀中，孩子們眼前的畫面豐富起來(lái)；（三）聯(lián)結(jié)生活，想象低飛之優(yōu)雅。在詩(shī)詞里，“黃昏”是一種特殊的情感符號(hào)，充滿意境。作者選取這個(gè)時(shí)間段來(lái)描寫白鷺低飛獨(dú)具匠心。通過(guò)一組黃昏的圖片，讓學(xué)生浸潤(rùn)其中，感受黃昏的詩(shī)意美。最后默讀想象，感受白鷺低飛的優(yōu)雅姿態(tài)。教學(xué)小結(jié)中，將6-8段三個(gè)場(chǎng)景、三組畫面，用表格的方式呈現(xiàn)：引導(dǎo)學(xué)生在觀察和發(fā)現(xiàn)中領(lǐng)悟：白鷺的美無(wú)時(shí)不在，無(wú)處不在，“平常之中蘊(yùn)藏美好”。這不正是作者想要傳達(dá)的情感嗎？在學(xué)生有了更深的情感體驗(yàn)后，再來(lái)解開(kāi)“韻”字的奧秘。工具書(shū)里“韻”字沒(méi)有作動(dòng)詞用的義項(xiàng)?！半y道大文豪郭沫若先生用錯(cuò)了嗎？”拋出問(wèn)題，再次點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花：學(xué)生知道了白鷺的美，不僅體現(xiàn)在精巧的外形上，還是一種由內(nèi)而外散發(fā)的韻味，是浸潤(rùn)在骨子里的美。進(jìn)一步感受作者借具體事物抒發(fā)情感的方法，語(yǔ)文要素悄然落地。感受于意，鑒賞中悟情感之真課后第二道練習(xí)題：“課文第6--8自然段描繪了三幅優(yōu)美的圖畫，請(qǐng)你為每幅圖畫起個(gè)名字?！敝赶?qū)W生概括能力的培養(yǎng)。五年級(jí)學(xué)生已具備初步的概括能力，但用精準(zhǔn)凝練的語(yǔ)言為畫面起名字依然有困難，需經(jīng)歷深度讀文，把握內(nèi)容；想象意境，體會(huì)情蘊(yùn)；對(duì)比用詞，錘煉語(yǔ)言等學(xué)習(xí)經(jīng)歷，將思維發(fā)展、審美鑒賞和語(yǔ)言運(yùn)用融為一體。本環(huán)節(jié)，依學(xué)定教。在學(xué)生自我建構(gòu)出起名的基本方法：“白鷺+事件”或“地點(diǎn)+事件”后，適時(shí)出示老師的示范起名：引導(dǎo)學(xué)生在觀察、對(duì)比、品味、鑒賞的過(guò)程中，總結(jié)和梳理出起名更多的方法，使起名有了“藝術(shù)性”，如“抓住事件”“符合文意”“語(yǔ)言簡(jiǎn)潔”等等。孩子們的思維再次被點(diǎn)燃，一個(gè)又一個(gè)語(yǔ)言凝練、意蘊(yùn)豐富、詩(shī)情畫意的名字誕生了。課堂上孩子們互相欣賞，相互評(píng)價(jià)所起的名字。從文字到畫面，再?gòu)漠嬅娴轿淖肿呱蠋讉€(gè)來(lái)回，學(xué)生在各自的世界里放飛想象，激活思維，融“自己的情”和“作者的情”于其中，一“名”驚人。學(xué)生的表達(dá)不僅成為課程的一種資源，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變得豐富而有個(gè)性，成長(zhǎng)清晰可見(jiàn)。本課的設(shè)計(jì)和實(shí)施，雖然一直在不斷地改進(jìn)和完善，但最后的呈現(xiàn)，仍留有遺憾。例如，借用《詩(shī)經(jīng)》中描寫白鷺的句子，輔助理解“清澄的形象化”這個(gè)詞組。原本的設(shè)計(jì)意圖是想通過(guò)補(bǔ)充資料，讓學(xué)生知道早在兩千多年前，白鷺就被視為神圣高潔之物，加深對(duì)“清澄的形象化”的理解，但是，從實(shí)際效果看，反而增加了理解的難度。故此反思：（一）慎用資料。資料是課文以外的一種補(bǔ)充，助力對(duì)課文的理解。而《白鷺》這篇課文文質(zhì)兼美，本身就是最好的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的材料，還是應(yīng)該立足文本，用好教材，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中習(xí)得語(yǔ)言；（二）精選教學(xué)點(diǎn)?！半y課文”一定是有不少的教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)中更應(yīng)簡(jiǎn)化頭緒，從關(guān)鍵問(wèn)題入手。有的內(nèi)容暫時(shí)難以理解，但并不影響學(xué)生的整體感受，應(yīng)該大膽的舍棄，相信在不斷地學(xué)習(xí)和積累中，學(xué)生會(huì)慢慢領(lǐng)悟?！窘虒W(xué)點(diǎn)評(píng)】從指導(dǎo)趙老師及其團(tuán)隊(duì)備課、參與反復(fù)研課試教、觀摩《白鷺》課堂教學(xué)和聆聽(tīng)教學(xué)反思等系列活動(dòng)中，深深地感到趙老師在《白鷺》教學(xué)中，采取化難為易的策略很值得推廣。其策略可歸納為四個(gè)“充分”：即充分把握課文特點(diǎn)、充分讀懂編者意圖、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、充分利用自身優(yōu)勢(shì)。一、充分把握課文特點(diǎn)，化難為易課文《白鷺》是郭沫若的一篇文藝性散文，也是小學(xué)教科書(shū)中唯一一篇郭沫若的作品。它雖然寫的是平常熟悉之物——白鷺，而且篇幅不長(zhǎng)，但是，語(yǔ)言獨(dú)特、意境優(yōu)雅、寄托深遠(yuǎn)且隱晦——絲毫不亞于魯迅的《好的故事》。作者把白鷺比作“一首精巧的詩(shī)”、“一首韻在骨子里的散文詩(shī)”。一般而言，比喻是把抽象的陌生的事物比作具體的熟悉的事物，使讀者更容易懂。例如，課文《麻雀》，“一只老麻雀從一棵樹(shù)上飛下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗面前?！薄延赂揖茸o(hù)小麻雀的老麻雀比作石頭；課文《牛和鵝》，“他輕輕地把鵝提了起來(lái)，然后就像摔一個(gè)酒瓶似的，呼的一下，把這只老公鵝摔到了半空中。”——把老公鵝比作酒瓶。這里作者卻反其道而行之，將具體的熟悉的事物（白鷺）比作抽象的陌生的事物（詩(shī)），對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)不容易理解。還有一些語(yǔ)句，也頗令人費(fèi)解。例如，“人們說(shuō)它是在望哨，可它真是在望哨嗎？”“或許有人會(huì)感到美中不足，白鷺不會(huì)唱歌。但是白鷺本身不就是一首很優(yōu)美的歌嗎？——不，歌未免太鏗鏘了?！睆膭?dòng)物性的角度看，白鷺“站立于小樹(shù)的絕頂”，要么是休息、要么是望哨。作者為什么要反問(wèn)“可它真是在望哨嗎？”既然已經(jīng)反駁了“有人”的誤會(huì)（白鷺不會(huì)唱歌），強(qiáng)調(diào)白鷺本身就是一首很優(yōu)美的歌（用反問(wèn)的語(yǔ)氣強(qiáng)調(diào)），為什么又立即否認(rèn)“——不，歌未免太鏗鏘了”呢？這就得從《白鷺》的創(chuàng)作背景中尋找蛛絲馬跡了?！栋槨穭?chuàng)作于1942年10月31日。這一天，郭沫若一口氣創(chuàng)作了兩篇散文（《白鷺》和《石榴》），連同前一天創(chuàng)作的《丁東》，集成《丁東草（三章）》[1]。當(dāng)時(shí)，郭沫若是中國(guó)共產(chǎn)黨黨員，卻在國(guó)民黨政府中任語(yǔ)言文化工作委員會(huì)主任，兼軍事委員會(huì)政治部下設(shè)的第三廳廳長(zhǎng)，負(fù)責(zé)抗日宣傳工作。同時(shí)，國(guó)民黨政府發(fā)動(dòng)第二次反共高潮。在這樣的處境中創(chuàng)作《白鷺》，會(huì)不會(huì)有一些隱含信息？換言之，作者借《白鷺》抒發(fā)了什么思想感情？只是抒發(fā)對(duì)白鷺的喜愛(ài)（或贊美）之情嗎？也許作者把自己化為白鷺，不自覺(jué)地吐露心聲：他像白鷺一樣孤獨(dú)地站立于絕頂為共產(chǎn)黨“望哨”、為抗日仁人志士“望哨”，但是，又不能被人發(fā)現(xiàn)——“人們說(shuō)它是在望哨”——作者是否有所察覺(jué)，因此，立即否認(rèn)——“可它真是在望哨嗎？”同理，一方面承認(rèn)白鷺本身就是“一首很優(yōu)美的歌”，一方面又否認(rèn)，因?yàn)椤案栉疵馓H鏘了”——太高調(diào)、太露，必然危險(xiǎn)，因此，要像“精巧的詩(shī)”——含蓄、內(nèi)斂、隱晦。正如李生濱所言，郭沫若的語(yǔ)言風(fēng)格“真正體現(xiàn)的是‘一種豐富的簡(jiǎn)潔，深刻的平淡’，也有力地說(shuō)明了從散文中‘可以洞見(jiàn)作者是怎樣的一個(gè)人’[2]”。以上兩方面，趙老師是讀懂了的。在教學(xué)中，有所取又有所舍，即選擇“白鷺是一首精巧的詩(shī)”的理解作為教學(xué)的重點(diǎn)；而對(duì)“可它真是在望哨嗎？”“——不，歌未免太鏗鏘了。”的理解，則避開(kāi)“隱晦”著重培養(yǎng)學(xué)生的想象力——設(shè)計(jì)想象說(shuō)話練習(xí)：“它如果是一只鳥(niǎo)寶寶/鳥(niǎo)媽媽，悠然站立于小樹(shù)的絕頂做什么？”既化難為易，又有效地訓(xùn)練了學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)力。二、充分讀懂編者意圖，化難為易理論上說(shuō)，編者意圖是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化、可操作化，它既體現(xiàn)在對(duì)文章的選擇和編排、又體現(xiàn)在對(duì)練習(xí)的設(shè)計(jì)和編排。因此，編者意圖理所當(dāng)然是教學(xué)的目標(biāo)所在、是教學(xué)的思路所在，也是化難為易策略的依據(jù)所在。課文難，并不意味教學(xué)就難（同理，課文易，也不意味教學(xué)就易，如，《天地人》，也可以上得很“難”），因?yàn)?，教學(xué)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的“二度創(chuàng)作”活動(dòng)。換言之，閱讀教學(xué)可以避難就易，所謂“難文淺教”，更可以化難為易，“難”入“易”出?！栋槨返慕虒W(xué)，采取了化難為易，“難”入“易”出的策略。宏觀上，以“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”為主線索，培育學(xué)生對(duì)平?！耙换ㄒ徊荨钡那楦?；微觀上，緊扣課后練習(xí)制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容?！栋槨返慕虒W(xué)，在朗讀課文中開(kāi)啟，在體會(huì)思想感情中結(jié)束，始終沉浸在“文藝性散文”的意境中。在朗讀課文環(huán)節(jié)，以指導(dǎo)讀好長(zhǎng)句子，理解“蓑毛”“流線型結(jié)構(gòu)”“長(zhǎng)喙”“鏡匣”“嵌”“鏗鏘”等詞語(yǔ)（主要采取聯(lián)系上下文、結(jié)合插圖、動(dòng)畫等方法）和“說(shuō)一說(shuō)白鷺給你留下怎樣的印象”為重點(diǎn)，既理解重點(diǎn)詞句，又增強(qiáng)整體感。緊接著，呈現(xiàn)“白鷺是一首精巧的詩(shī)。”引發(fā)學(xué)生疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生探索動(dòng)力。如，學(xué)生問(wèn)“為什么說(shuō)白鷺是一首詩(shī)呢？”“比喻一般有共同點(diǎn)，‘白鷺’與‘詩(shī)’有什么共同點(diǎn)呢？”趙老師巧妙地將學(xué)生的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生解決自己的疑問(wèn)。有學(xué)生的主動(dòng)探索，再難的課文也不覺(jué)得難了。趙老師喚醒已知——詩(shī)有什么特點(diǎn)；再探索新知——作者筆下白鷺有什么特點(diǎn)，在學(xué)生獨(dú)立思考和討論交流中，逐步達(dá)成共識(shí)、形成板書(shū)（圖一），使二者之間的聯(lián)系直觀顯豁。白鷺白鷺詩(shī)色美時(shí)時(shí)見(jiàn)美言美形美處處見(jiàn)美意美行美情美圖一：板書(shū)“詩(shī)”與“白鷺”圖一：板書(shū)“詩(shī)”與“白鷺”最后，趙老師利用表格梳理白鷺生活的三個(gè)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)白鷺“美”之所在。通過(guò)師生積極對(duì)話，總結(jié)出“時(shí)時(shí)見(jiàn)美”“處處見(jiàn)美”（學(xué)生將其書(shū)寫在黑板上），進(jìn)而體會(huì)到作者“對(duì)美的向往”、“對(duì)自由的向往”、“對(duì)內(nèi)在美的追求”等思想感情。三、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，化難為易學(xué)生、學(xué)情，是判斷“難”“易”的關(guān)鍵指標(biāo)。換言之，是“難”是“易”，因?qū)W生而異、因?qū)W習(xí)而異。對(duì)于廈門的學(xué)生來(lái)說(shuō)，白鷺是熟悉的（廈門有“鷺島”之美譽(yù)）；（如果學(xué)生對(duì)白鷺不熟悉，圖片、視頻、資料等，就必不可少了。）對(duì)于廈門市湖明小學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，《白鷺》是不太難的。因此，教學(xué)著力“對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)最有價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容[3]”稍加深度思考，甚至于“淺入深出”，真正體現(xiàn)“因?qū)W定教”的理念、抵達(dá)“教以促學(xué)”的境界。（一）欣賞作者“化用”的高明，感受語(yǔ)言風(fēng)格作者贊白鷺真是不遺余力、毫無(wú)保留！看“……增之一分則嫌長(zhǎng)，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑”，一切都很適宜。這是化用宋玉《登徒子好色賦》中譽(yù)美女的語(yǔ)句，但顯然高他一籌。趙老師采取對(duì)比的理解策略，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到“嫌”比“太”用得更精準(zhǔn)、更有意味，因?yàn)椤跋印睅в袕?qiáng)烈的“主觀色彩”（“嫌”在課文中出現(xiàn)了５次）。學(xué)生有所感悟就朗讀體會(huì)、默讀想象，將自己的感悟轉(zhuǎn)化為聲音、畫面和情感。（二）不僅“起”名字而且“品”名字，提升思維品質(zhì)對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“為每幅圖畫起一個(gè)名字”可謂“小菜一碟”，更何況廈門市湖明小學(xué)的學(xué)生。趙老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際有意提高訓(xùn)練的難度、加深思維的深度，從“起名”到“品名”到“改名”，最后“用名”。在學(xué)生給第一幅圖畫起名之后，引導(dǎo)比較“水田釣魚(yú)”“白鷺垂釣”“水田立釣”的同與異、優(yōu)與劣；再提供老師對(duì)另三幅白鷺活動(dòng)圖所起的名（“羽”“晨嬉”“優(yōu)雅跳舞”），讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”起名的藝術(shù)，以取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)化思維；有所得便修改完善自己所起的名字（有學(xué)生將“白鷺釣魚(yú)”改為“白鷺立釣”、“水田釣魚(yú)”改為“鏡水鷺漁”，明顯進(jìn)步、令人驚喜）；最后，總結(jié)起名的一般思路、遷移運(yùn)用到第二三幅圖畫的起名中。四、充分利用自身優(yōu)勢(shì)，化難為易教師的文化底蘊(yùn)、專業(yè)素養(yǎng)、特長(zhǎng)傾向、用心聚力，等等，會(huì)直接影響語(yǔ)文課堂的深淺難易和視聽(tīng)美感以及文化品味。如果教師對(duì)教科書(shū)深有研究、對(duì)文本內(nèi)外深有研究、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)深有研究，那么，教學(xué)就可能舉重若輕、化難為易、深入淺出、教而促學(xué)。從這個(gè)意義上說(shuō)，趙老師和廈門市湖明小學(xué)共同完成的《白鷺》閱讀教學(xué)，深深地烙上了“趙老師”和“廈門學(xué)生”的個(gè)性印記。（一）寬泛的背景閱讀備課時(shí)，趙老師突擊性閱讀了四川郭沫若研究學(xué)會(huì)主辦的《郭沫若學(xué)刊》（1987年-1989年，2002年-2005年，2019-2020年各期）中有關(guān)研究文獻(xiàn)，精讀了其中的《郭沫若文藝性散文的藝術(shù)特色》（李生濱）、《郭沫若的文學(xué)價(jià)值取向》（桑逢康）等論文，重讀了郭沫若先生的《女神·菩提樹(shù)下》詩(shī)文精選等作品。有了這樣的背景閱讀和積累后再讀《白鷺》、再引導(dǎo)學(xué)生讀《白鷺》，可謂“若烹小鮮”。（二）精深的聚焦閱讀趙老師不僅精讀本單元、本冊(cè)教科書(shū)，而且精讀前后年級(jí)的教科書(shū)；不僅傾聽(tīng)備課團(tuán)隊(duì)的建議，而且傾聽(tīng)《教師教學(xué)用書(shū)》的建議，融會(huì)貫通于自己的獨(dú)立思考之中。