2024年(熱)歷史教學(xué)反思

第頁(yè)2024年(熱)歷史教學(xué)反思?xì)v史教學(xué)反思1

在初中歷史教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這種狀況：當(dāng)老師在講臺(tái)上滔滔不絕的時(shí)候，坐在下面的學(xué)生卻沒(méi)有應(yīng)有的主動(dòng)性，或者埋頭寫作業(yè)，或者昏昏欲睡，究其緣由，并不是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史沒(méi)有愛(ài)好，而是老師忽視了學(xué)生在教學(xué)上的參加性和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神。

今日，初中教學(xué)正處在新課程改革的背景下，在不斷進(jìn)行著教化改革的嘗試，那么，大膽解放思想，突破應(yīng)試教化和傳統(tǒng)教化模式的束縛，健全以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)形成主動(dòng)主動(dòng)的學(xué)習(xí)看法，使獲得基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程，以培育個(gè)體自學(xué)與創(chuàng)新實(shí)力為宗旨的歷史教學(xué)模式，是新課程背景下中學(xué)歷史課堂教學(xué)改革的方向。

七年級(jí)歷史教學(xué)主要講解并描述是中國(guó)古代史的內(nèi)容，時(shí)間間隔長(zhǎng)，學(xué)生了解不多，尤其是其中一些古文材料，以七年級(jí)學(xué)生的實(shí)力看不懂，在以往的教學(xué)中許多時(shí)候都是老師“一言堂”，這其中古人的思想問(wèn)題的教學(xué)更是很多老師的難題，講深了學(xué)生不易理解，講淺了學(xué)生沒(méi)有駕馭。所以在教學(xué)思想問(wèn)題時(shí)更須要老師敏捷應(yīng)用教材，結(jié)合背景材料，最好能應(yīng)用計(jì)算機(jī)課件，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生能夠參加到教學(xué)過(guò)程中，提起學(xué)生的`愛(ài)好，使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。

通過(guò)一個(gè)學(xué)期以來(lái)的教學(xué)嘗試，我發(fā)覺(jué)造成學(xué)生丟失學(xué)習(xí)愛(ài)好的緣由主要有以下幾點(diǎn)：

（1）老師沒(méi)有賜予學(xué)生在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和機(jī)會(huì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏必要的勝利激勵(lì)；

（2）老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中缺少懸念和情景，沒(méi)有找到學(xué)生感愛(ài)好的歷史問(wèn)題，讓他們進(jìn)行分析與探究；

（3）不能敏捷運(yùn)用教材，缺乏培育學(xué)生自學(xué)精神和創(chuàng)新精神的教學(xué)設(shè)計(jì)；

（4）課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，培育學(xué)生搜集和處理信息的實(shí)力、獲得新學(xué)問(wèn)的實(shí)力、分析和解決問(wèn)題的實(shí)力以及溝通與合作的實(shí)力體現(xiàn)不夠。

作為教化者應(yīng)當(dāng)駕馭學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的心理動(dòng)向，學(xué)生的思維活動(dòng)很簡(jiǎn)單受外界環(huán)境的影響，在他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容愛(ài)好不大時(shí)，尤其是心理感到負(fù)擔(dān)，受到壓抑時(shí)，便處于抑制狀態(tài)。相反，熱情的學(xué)習(xí)氛圍會(huì)使學(xué)生主動(dòng)地投入到教學(xué)過(guò)程中去，思維活動(dòng)也會(huì)處于最佳狀態(tài)，求知欲和學(xué)習(xí)愛(ài)好將得到極為充分的激發(fā)。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，活躍的課堂氣氛使師生對(duì)所教、所學(xué)的學(xué)問(wèn)都會(huì)產(chǎn)生極大的熱忱和愛(ài)好，而讓學(xué)生主動(dòng)參加，在教學(xué)中扮演重要的角色是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，達(dá)到這一狀態(tài)的有效手段。因此，在課堂教學(xué)中，老師作為課堂的指導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過(guò)奇妙新奇的教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)一些主動(dòng)有效的教學(xué)情景，讓學(xué)生扮演主角，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，才能激活課堂氣氛，教學(xué)效果也基本能達(dá)到預(yù)期的目的。同以往的教學(xué)相比，這樣的課堂教學(xué)模式最突出的特點(diǎn)就是學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好極強(qiáng)，在下課以后，學(xué)生都還在爭(zhēng)辯課堂上的問(wèn)題，達(dá)到了新課改要求的讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的目的，大大激發(fā)了學(xué)生在以后學(xué)習(xí)歷史的愛(ài)好。

很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，歷史教學(xué)中就存在學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好性的問(wèn)題，事實(shí)上是我們被舊的教學(xué)模式所束縛，不敢創(chuàng)新，不信任學(xué)生的實(shí)力，不敢大膽開拓，沒(méi)有相識(shí)要使學(xué)生能夠具備終身學(xué)習(xí)的實(shí)力，關(guān)鍵就是要讓他們有對(duì)學(xué)習(xí)的愛(ài)好，假如在教學(xué)中沒(méi)有創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，活躍輕松的課堂氛圍，無(wú)疑于使學(xué)生在成長(zhǎng)中先行失??！

而作為老師能否把握好課堂教學(xué)，須要師生之間、老師與老師之間悉心溝通，不斷嘗試改進(jìn)，細(xì)心體會(huì)，擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)問(wèn)題，潛心探討，勤于調(diào)整反思。老師要擅長(zhǎng)對(duì)自己的工作回過(guò)頭來(lái)總結(jié)，坐下來(lái)反思。教學(xué)反思實(shí)力并不是一項(xiàng)與生俱來(lái)的或是會(huì)隨時(shí)間消逝而自然形成的實(shí)力，它須要老師有意識(shí)地、有安排地自我培育和自我提升?！皩?shí)踐出真知”，老師的反思實(shí)力應(yīng)在自身的反思過(guò)程中得以形成和提高。

歷史教學(xué)反思2

綜觀近年來(lái)的中學(xué)歷史教學(xué)，讓人憂思：歷史課極不受重視，被視作“副”課，學(xué)生認(rèn)為學(xué)歷史是難記難背難思維，是政治說(shuō)教，學(xué)生寧可多做一道數(shù)理化題目，多記一個(gè)英語(yǔ)單詞，也不情愿多花一會(huì)兒時(shí)間在歷史上，學(xué)生對(duì)學(xué)歷史心生厭倦，愛(ài)好索然。我認(rèn)為應(yīng)從如下幾方面入手解決問(wèn)題

一、以新的教學(xué)方法和思路去教學(xué)

1、教材資料的問(wèn)題化

把學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)的過(guò)程變成分析和解決問(wèn)題的過(guò)程，就須要將教材問(wèn)題化。老師能夠從以下幾個(gè)方面進(jìn)行操作：把教材資料變成問(wèn)題的“鏈接”;引導(dǎo)學(xué)生憑借自我的努力(嘗摸索索、合作等)一個(gè)個(gè)地進(jìn)行問(wèn)題求解;在解決問(wèn)題的過(guò)程中激起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，并生成更多、更深層的問(wèn)題。

2、教材資料的結(jié)構(gòu)化

老師要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生駕馭學(xué)問(wèn)的結(jié)構(gòu)，而不能“見樹不見林”。學(xué)生的相識(shí)結(jié)構(gòu)是有良好的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來(lái)的，所以老師在教某部分學(xué)問(wèn)時(shí)，要留意“瞻前顧后”和“瞻前顧后”。要實(shí)現(xiàn)教材結(jié)構(gòu)化，老師能夠提出教材資料的“綱要信號(hào)”，也能夠利用“先行組織者”，還能夠指導(dǎo)學(xué)生自我結(jié)合相關(guān)學(xué)問(wèn)構(gòu)建學(xué)問(wèn)系統(tǒng)框架。

二、正確處理資料和形式之間的關(guān)系

教學(xué)時(shí)，老師利用一個(gè)簡(jiǎn)潔的道理，或者一個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)引出一個(gè)學(xué)問(wèn)串，構(gòu)成一個(gè)學(xué)問(wèn)網(wǎng)，讓學(xué)生能夠舉一反三、觸類旁通，那才是高超的老師。這就須要老師在教學(xué)中正確處理資料與形式的.關(guān)系。

首先，老師要選取那些最好用，具有勸服力和感染力的典型事例，選擇的典型材料、事例真實(shí)可信，能夠逐步綻開并深化和升華主題，增加表達(dá)效果。

其次，實(shí)行生動(dòng)活潑，學(xué)生能夠理解的學(xué)習(xí)方法和形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取因素，使他們樂(lè)學(xué)愛(ài)聽。

場(chǎng)采納如下方法：1開宗明義、干脆入題2仔細(xì)組織、全員參加3形象化的語(yǔ)言，增加直觀性、情感性4組織過(guò)程嚴(yán)謹(jǐn)、完整有序。從設(shè)計(jì)、打算實(shí)施到鞏固延長(zhǎng)，構(gòu)成完整體系5奇妙結(jié)尾、引人深思。

三、經(jīng)過(guò)本課教學(xué)，我更深刻相識(shí)到老師在備課是不光備教材、課本，還要備學(xué)生。

課無(wú)定課，能夠說(shuō)有一千名老師就有一千種教學(xué)方案。通常意義上的備課，既備教材又備學(xué)生，只能是對(duì)一般意義上的學(xué)生共性進(jìn)行預(yù)先探討，但教學(xué)對(duì)象的多變性與教學(xué)對(duì)象個(gè)體的困難性出乎老師備課前的教學(xué)設(shè)想。所以，課堂上常會(huì)發(fā)生一些意想不到的“小插曲”。假如老師一遇到這些“小插曲”就感到手足無(wú)措，甚至擺出師道尊嚴(yán)的架子來(lái)壓制學(xué)生，這恰恰反映出老師無(wú)能。而課堂上的閃光點(diǎn)往往體此刻老師對(duì)這些問(wèn)題的表現(xiàn)的機(jī)靈上，而這些機(jī)靈是我們寫在紙上的教案無(wú)法體現(xiàn)的。

老師要加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)，拓展學(xué)問(wèn)面，深挖教材，僅有這樣，才能在課堂教學(xué)中以不變應(yīng)萬(wàn)變，提高教學(xué)質(zhì)量。

在學(xué)生眼里，老師都是有豐富專業(yè)學(xué)問(wèn)的人，聞名的“要給學(xué)生一杯水，老師就應(yīng)當(dāng)有一桶水”的論斷也說(shuō)明白老師具有的專業(yè)學(xué)問(wèn)水平的重要性。

總之，社會(huì)在發(fā)展改變，老師也應(yīng)變更教學(xué)觀念，充分相識(shí)新課改的重要性，努力設(shè)計(jì)好教學(xué)資料，培育出更多、更優(yōu)秀的創(chuàng)新人才，以適應(yīng)社會(huì)的須要。

歷史教學(xué)反思3

一、注意教學(xué)閱歷的積累，教學(xué)水平的提升

我從1998年至今一向從事初三歷史教學(xué)，之所以能有一點(diǎn)點(diǎn)的閱歷，那是因?yàn)槲覍?duì)教材熟識(shí)罷了，教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)了，自然就有一點(diǎn)體會(huì)和感受，這幾年的教學(xué)實(shí)踐，基本上能把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以致于在課堂上能將學(xué)問(wèn)傳授給學(xué)生。

二、抓住常規(guī)教學(xué)，仔細(xì)地上好每一節(jié)課，力求提高課堂效率

這是對(duì)老師的最基本要求，也是對(duì)老師的最高要求。仔細(xì)備好每一節(jié)課，要翻閱教材、教參、教輔用書，力爭(zhēng)做到把老師明白最多的學(xué)問(wèn)，教材中所蘊(yùn)含的全部要點(diǎn)，學(xué)問(wèn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)聯(lián)點(diǎn)都備出來(lái)，有條列地傳授給學(xué)生。抓住課堂教學(xué)主陣地，仔細(xì)組織課堂教學(xué)，專心調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的專心性，必需要抓住課堂上的40分鐘，提高課堂教學(xué)效率，這是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

三、抓好學(xué)生的學(xué)問(wèn)點(diǎn)的過(guò)關(guān)檢查，剛好反饋，做到功在平常

上好課，注意提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)，也要對(duì)學(xué)生駕馭的學(xué)問(wèn)剛好反饋，過(guò)關(guān)檢查，在每一節(jié)上課前，老師就要對(duì)學(xué)生所學(xué)的舊知進(jìn)行復(fù)習(xí)提問(wèn)，這樣既檢查了學(xué)生以前學(xué)問(wèn)的駕馭狀況，又起到新舊學(xué)問(wèn)的連接的承上啟下作用。可謂是一箭雙雕。就是平常我們所說(shuō)的“溫故而知新”。

四、加強(qiáng)中招、新課程改革等信息的收集和處理，關(guān)注中招命題趨勢(shì)，在平常的課堂滲透中招意識(shí)

初三的教學(xué)工作是干脆應(yīng)對(duì)中招考試。做為初三老師不能只顧眼下，閉門造車，不去學(xué)習(xí)來(lái)了解新信息。因此，老師要多閱讀時(shí)下最新的教學(xué)參考、雜志，多留意中招考試方面的信息，便于更好的把握中招命題的趨勢(shì)，力爭(zhēng)在平常的`教學(xué)中滲透中招意識(shí)，教給學(xué)生一些基本的技能和做題的方法。平常教學(xué)中，要不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合潛力的培育，做到功在平常，構(gòu)成習(xí)慣。

五、教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能在教學(xué)工作中起到事半功倍的效果

平常的教學(xué)中，在傳授學(xué)問(wèn)時(shí)，也要教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，比如概括、歸納、比較、確定等諸方面的綜合潛力，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于復(fù)習(xí)舊知，擅長(zhǎng)總結(jié)歸納，做題條理清楚，規(guī)范等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，都是做為畢業(yè)生必備的技能。老師平常訓(xùn)練的好，不致于在考試中顧此失彼。

最終，我用荷蘭聞名的繪畫大師梵高的名言作結(jié)：“信任我吧，在藝術(shù)問(wèn)題上，下方這句話吧，實(shí)實(shí)在在的，老醇厚實(shí)是最好的方法，寧肯不厭其煩地肅穆鉆研，而不是投機(jī)取巧，嘩眾取寵。”

我上了一節(jié)課是《輝煌絢麗的隋唐文化（二）――光耀千古的文學(xué)藝術(shù)》。此課根據(jù)備課中的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行，透過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引出本課學(xué)習(xí)主題，然后透過(guò)啟發(fā)與探究完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終是思維拓展、達(dá)標(biāo)檢測(cè)。反思此課，我感覺(jué)最大的缺憾是學(xué)生學(xué)習(xí)的心情由高漲走向安靜最終陷于低落。

一起先，我透過(guò)一段影音資料引出了本課的主題。在講第一個(gè)問(wèn)題“詩(shī)歌的黃金時(shí)代”時(shí)，我提出問(wèn)題“你明白的唐代詩(shī)人有哪些？”同學(xué)們興致很高，爭(zhēng)先恐后地回答：“李白，杜甫，白居易，王維……”，然后我又分別讓他們觀賞了三位重點(diǎn)詩(shī)人的圖片，介紹，并以競(jìng)賽的形式進(jìn)行背詩(shī)和畫中尋詩(shī)的活動(dòng)。同學(xué)們非常專心地參加到課堂中來(lái)，踴躍舉手。當(dāng)講到其次個(gè)問(wèn)題“光芒耀眼的散文”時(shí)，我就讓學(xué)生閱讀教材回答事先打算好的問(wèn)題，學(xué)生立即起先安靜的看書，用書上的話來(lái)回答問(wèn)題，沒(méi)有了興致勃勃的神情，沒(méi)有了爭(zhēng)辯、沒(méi)有了問(wèn)題、沒(méi)有了質(zhì)疑，空氣似乎凝固了一樣。

靜靜地思索，我認(rèn)為出現(xiàn)這種狀況的緣由是我組織教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)身點(diǎn)出現(xiàn)了偏差：只思索了“我就應(yīng)怎樣教”，而忽視了“學(xué)生想怎樣學(xué)”，課堂上完全根據(jù)備課時(shí)預(yù)設(shè)的進(jìn)行，雖然備課時(shí)也思索了學(xué)生的因素，但是在實(shí)際教學(xué)中卻沒(méi)有給學(xué)生留出自主活動(dòng)的空間，只是把學(xué)生當(dāng)成了我事先編好的程序中的對(duì)講器，師生像“打乒乓球”一樣，你來(lái)我往，我問(wèn)你答，雖然答出了全部的問(wèn)題，但事實(shí)上學(xué)生只是駕馭了老師支配好的學(xué)問(wèn)。當(dāng)我和教研組長(zhǎng)及其他老師溝通時(shí)，他們提示我，你沒(méi)有在學(xué)生思維最活躍的時(shí)候讓他們沿著自我的思路接著前行，即沒(méi)有讓學(xué)生自我從身邊的、熟知的學(xué)問(wèn)談起到引出未知學(xué)問(wèn)，也沒(méi)有給學(xué)生自主閱讀、思索、質(zhì)疑的時(shí)間，所以學(xué)生的心情才一落千丈??大家的話使我更加明確了本課失敗點(diǎn)所在。

課堂教學(xué)中就應(yīng)為學(xué)生的活動(dòng)留下空間，而且在詳細(xì)的教學(xué)中要時(shí)刻把握著“學(xué)生想怎樣學(xué)”。不能用自我的問(wèn)題牽著學(xué)生的思維走，學(xué)生根本沒(méi)有自我思索活動(dòng)的空間。老師能夠透過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境后把“發(fā)球權(quán)”交給學(xué)生，透過(guò)學(xué)生的自學(xué)、提問(wèn)、爭(zhēng)論來(lái)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在此種開放、寬松的環(huán)境中思維也很活躍，思索也很深刻，提出一些教學(xué)設(shè)計(jì)外的問(wèn)題，這樣才能做到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。

這節(jié)不太勝利的歷史課，讓我體會(huì)到我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要真正做到老師、學(xué)生的主角換位：假如我是學(xué)生我想怎樣去學(xué)，我想明白哪些問(wèn)題??而非按老師的預(yù)設(shè)只思索自我怎樣教、怎樣問(wèn)、學(xué)生能答出老師的問(wèn)題就是完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。我認(rèn)為之所以出現(xiàn)這一次的偏差，還是我的教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)際相脫離，教學(xué)設(shè)計(jì)中雖然思索了學(xué)生的因素，但在實(shí)際教學(xué)中又不知不覺(jué)地陷于“老一套”的以老師為主的做法中，這也是今后我就應(yīng)非常留意改正的地方，即把新課程的理念切實(shí)地落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去，而不是只掛在口頭上。

透過(guò)這節(jié)課，我悟出一個(gè)道理：在課堂上老師只有停止了告知，學(xué)生才能真正地思索，教學(xué)中只有給學(xué)生一片空間，學(xué)生才能自我往前走，才能自我去發(fā)覺(jué)。

歷史教學(xué)反思4

中學(xué)歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，在中學(xué)階段，歷史課教學(xué)的目的就是要讓學(xué)生獲得歷史學(xué)問(wèn)、認(rèn)知?dú)v史、培育人文情感價(jià)值。然而，由于歷史課學(xué)生識(shí)記資料太多的緣由，許多老師在實(shí)際教學(xué)中總感覺(jué)學(xué)生力不從心，致使教學(xué)效果不佳。那里，筆者結(jié)合親身教學(xué)實(shí)踐，談一些教學(xué)反思，以求教于大方。

反思之一，應(yīng)注意人文主義精神。中華民族五千年歷史，記載了眾多有血有肉的歷史人物。一般人們心目中的歷史學(xué)問(wèn)更多地來(lái)源于歷史人物故事的傳聞傳講，是以正史為依據(jù)經(jīng)過(guò)戲曲、歷史小說(shuō)、評(píng)書、影視網(wǎng)絡(luò)等獲得的。這些生動(dòng)顯明的歷史人物形象，贊揚(yáng)了人文主義精神，突出了人在歷史發(fā)展中的主體主導(dǎo)作用，也就是突出了人是駕馭歷史社會(huì)發(fā)展的主體，而不是物。是人創(chuàng)建了旺盛的經(jīng)濟(jì)文化，沒(méi)有人類就沒(méi)有今日社會(huì)的`禮貌?？墒谴丝痰?中學(xué)歷史教材、教學(xué)對(duì)這些資料的體現(xiàn)還是有許多不足之處，好像是人屈從于政治經(jīng)濟(jì)，人的主體主導(dǎo)作用沒(méi)有顯明生動(dòng)地體此刻歷史教材教學(xué)之中，只感覺(jué)是味同嚼蠟的政治經(jīng)濟(jì)資料，沒(méi)有生命力、人情味。

反思之二，應(yīng)加強(qiáng)道德教化。中學(xué)歷史教學(xué)終極目的是為國(guó)家培育有道德的合格人才做好打算。道德是一個(gè)國(guó)家，一個(gè)民族的靈魂和精神家園。大而言之，道德是一個(gè)民族國(guó)家對(duì)人類貢獻(xiàn)了多少物質(zhì)禮貌和精神禮貌，是引領(lǐng)一個(gè)民族前進(jìn)的標(biāo)桿和榜樣，是一個(gè)國(guó)家永葆青春活力的精神。假如缺失了道德，一個(gè)民族就會(huì)漸漸地衰落和滅亡，也會(huì)危及人類社會(huì)的發(fā)展。小而言之，一個(gè)人沒(méi)有道德，沒(méi)有仁愛(ài)之心、憐憫之心、行為低下，就會(huì)墮落犯罪自我毀滅。所以，歷史教學(xué)更應(yīng)加強(qiáng)德育教化。

反思之三，應(yīng)遵從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。人的認(rèn)知本領(lǐng)是由低級(jí)向高級(jí)，由簡(jiǎn)潔到困難，由感性相識(shí)上升到理性相識(shí)，從書本學(xué)問(wèn)到實(shí)踐，再由實(shí)踐到理性的過(guò)程，同時(shí)認(rèn)知水平程度也取決人的智力水平、生理年齡、社會(huì)環(huán)境的影響。中學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知本領(lǐng)也遵循這些規(guī)律。中學(xué)生正處于身體發(fā)育成長(zhǎng)階段，身體，智力沒(méi)有充分成熟，認(rèn)知本領(lǐng)更多側(cè)重于感性相識(shí)。所以，在實(shí)際教學(xué)中老師要因材施教，依據(jù)中學(xué)生的認(rèn)知水平和本領(lǐng)，創(chuàng)新教學(xué)模式，改善教學(xué)方法，將原本枯燥的歷史學(xué)問(wèn)經(jīng)過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見的形式，培育學(xué)生用發(fā)展的眼光、全面的眼光，從經(jīng)濟(jì)的角度、全球整合的角度來(lái)理解和分析歷史事務(wù)，才能削減或避開學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性。

總而言之，作為一名歷史課老師，必需要遵循教化教學(xué)規(guī)律，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好，為社會(huì)培育鍵全人格的人奠定基礎(chǔ)。

歷史教學(xué)反思5

核心素養(yǎng)教化的目標(biāo)是面對(duì)全體學(xué)生，全面提高學(xué)生核心素養(yǎng)。課堂教學(xué)是實(shí)施核心素養(yǎng)教化的主渠道。課堂教學(xué)中的一切活動(dòng)都是圍繞核心素養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行的。歷史學(xué)科要適應(yīng)核心素養(yǎng)教化的目標(biāo)，就要提高歷史課堂的教學(xué)效率。要提高效率就要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)寬松和諧的'課堂氛圍。而歷史課往往給人認(rèn)為“歷史就是一門死記硬背的功課”所謂“貝多芬”（背多分）就是這樣來(lái)的。學(xué)生背得多就可考得高分，這樣歷史課成為歷史只是的單一傳授進(jìn)取記，教和學(xué)又基本上變成了機(jī)械灌輸和死記硬背于是上課時(shí)出現(xiàn)了學(xué)生做其他科作業(yè)的，打瞌睡的，還有一些學(xué)生在下頭筆聊的，即便有的同學(xué)機(jī)械的登記一些歷史學(xué)問(wèn)，但過(guò)不久，也全面還給老師了。

怎樣才能提高歷史課堂教學(xué)效率呢？古人云：“知之者，不如好之者，好之者不如樂(lè)知者?！睈?ài)好是最好的老師。僅有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有愛(ài)好，才會(huì)進(jìn)取的探究，敏銳的視察，堅(jiān)固的記憶和豐富的想象；才能具有創(chuàng)建性。歷史學(xué)科因其資料浩大時(shí)間久遠(yuǎn)，即逝性強(qiáng)的特點(diǎn)被人們當(dāng)作死記硬背的副科這一偏見造成負(fù)面影響。使學(xué)生對(duì)歷史科目不夠重視和失去愛(ài)好。所以，在歷史課堂教學(xué)上，要點(diǎn)燃學(xué)生探究的欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的愛(ài)好。讓學(xué)生在簡(jiǎn)便，幽默，開心的環(huán)境中學(xué)習(xí)。從而提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展。

在實(shí)際教學(xué)工作中，我們不僅僅要為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)簡(jiǎn)便開心的學(xué)習(xí)環(huán)境，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教學(xué)反思，教學(xué)反思不僅僅能夠提高教學(xué)效率并且是老師成長(zhǎng)必不行少的重要環(huán)節(jié)，我們經(jīng)過(guò)對(duì)教法學(xué)法指導(dǎo)進(jìn)行反思能夠讓老師找到一種更適合更貼近學(xué)生實(shí)際的方法，使學(xué)生喜愛(ài)，從而好學(xué)。同時(shí)要擅長(zhǎng)捕獲學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，哪怕只是一個(gè)激勵(lì)的眼神，一句真誠(chéng)的攢美，都會(huì)給學(xué)生以激勵(lì)，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)充溢信念。

經(jīng)過(guò)課堂實(shí)踐，我真真實(shí)切體會(huì)到了反思對(duì)課堂教學(xué)的反饋指導(dǎo)，對(duì)老師成長(zhǎng)至關(guān)重要。閱歷+反思=成長(zhǎng)。主動(dòng)參加教學(xué)科研，在工作中勇于探究創(chuàng)新，在行動(dòng)中成長(zhǎng)。

歷史教學(xué)反思6

勝利方面：

（1）擅長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)探究性問(wèn)題的情景，讓學(xué)生去感悟與反思。借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)探究性問(wèn)題的情景，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)歷史，貼近歷史時(shí)空。

（2）抓住主題，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)：本節(jié)課教學(xué)始終圍繞主題“中華文化的勃興”，綻開。

（3）體現(xiàn)現(xiàn)代歷史教學(xué)的新理念：讓歷史活起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓歷史人物站起來(lái)。

（5）堅(jiān)持教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)原則：教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題化，問(wèn)題設(shè)計(jì)層次化，解決問(wèn)題民主化，形成學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)化，最大限度地貼近學(xué)生的年齡、心理特征和認(rèn)知水平。本節(jié)課中共設(shè)計(jì)了10多個(gè)探究性問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)這些原則、理念和要求。

（6）本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)不只停留在歷史學(xué)問(wèn)的表面，不是為了講學(xué)問(wèn)而講學(xué)問(wèn)，在講解史實(shí)時(shí)留意方法的.多樣性和科學(xué)性。在學(xué)問(wèn)的講解中，通過(guò)肯定的方法去培育學(xué)生的各種實(shí)力，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，

不足：

（1）課件制作還需改進(jìn)：增加動(dòng)感和交互性。

（2）還沒(méi)有最大限度地放權(quán)于學(xué)生。比如小品表演中應(yīng)由學(xué)生自由發(fā)揮。

（3）應(yīng)課前按排學(xué)生收集更多的相關(guān)的資料。

歷史教學(xué)反思7

在我們進(jìn)入新課程期間，我反思了過(guò)去的教學(xué)思想和行為，重新諦視了以前被視為新課程理念閱歷的觀點(diǎn)和做法?，F(xiàn)在，我總結(jié)反思中獲得的閱歷，以激勵(lì)我的同行。

一、在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)變更主角，變更現(xiàn)有的教學(xué)行為。

（1）新課程要求老師從傳統(tǒng)的學(xué)問(wèn)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。

（2）老師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的向?qū)А?/p>

（3）老師應(yīng)當(dāng)走出“老師尊嚴(yán)”的架子，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參加者。

二、教材

應(yīng)在教學(xué)中“活”起來(lái)。

三、教學(xué)應(yīng)敬重學(xué)生已有的`學(xué)問(wèn)和閱歷

教學(xué)反思，或稱“反思性教學(xué)”，是指老師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)自己的主要行為表現(xiàn)和行為基礎(chǔ)進(jìn)行批判性調(diào)查，通過(guò)視察、復(fù)習(xí)、診斷、自我監(jiān)控等，是一個(gè)確定的過(guò)程，支持和加強(qiáng)，或否定，思索和訂正，“學(xué)教”與“學(xué)學(xué)”相結(jié)合，努力提高教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)效率。教學(xué)反思被認(rèn)為是老師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為，沒(méi)有反思的閱歷是狹隘的閱歷，最多只能構(gòu)成膚淺的學(xué)問(wèn)。只有經(jīng)過(guò)反思，老師的閱歷才能上升到必要的高度，并對(duì)隨后的行為產(chǎn)生影響。他提出了老師成長(zhǎng)的公式：老師成長(zhǎng)=閱歷+反思。那么，我們應(yīng)當(dāng)如何在教學(xué)反思中學(xué)習(xí)教學(xué)呢？

自我提問(wèn)

自我提問(wèn)是指老師在自我視察、自我監(jiān)控、自我調(diào)整、自我評(píng)價(jià)后提出的一系列問(wèn)題

歷史教學(xué)反思8

]認(rèn)知指導(dǎo)實(shí)踐，很多老師在這個(gè)思想指導(dǎo)下嘗試改革，出現(xiàn)了探討性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、愛(ài)好小組等各種行之有效的新方法，總結(jié)過(guò)去一年的教學(xué)工作，從中得到了一些體會(huì)，同時(shí)也找到了教學(xué)中存在的不足，確定了今后工作努力的方向。

一、我主要從下幾方面綻開了教學(xué)：

(一)仔細(xì)備課:在學(xué)生眼里，老師都是有豐富專業(yè)學(xué)問(wèn)的人，聞名的“要給學(xué)生一杯水，老師就應(yīng)當(dāng)有一桶水”的論斷也說(shuō)明白老師具有的專業(yè)學(xué)問(wèn)水平的重要性。在備課環(huán)節(jié)，我不但備學(xué)生而且備教材備教法，依據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，擬定采納的教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)過(guò)程的程序剛好間支配都作到細(xì)心支配，仔細(xì)寫好教案，做到每一課都“有備而來(lái)”。在本學(xué)期的歷史教學(xué)中，我充分利用多媒體教學(xué)，設(shè)計(jì)各種利于吸引學(xué)生留意力的教學(xué)情境，借助網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬學(xué)問(wèn),豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)不至于陷入枯燥乏味。課后剛好對(duì)課堂教學(xué)作出總結(jié)。

(二)課堂教學(xué)注意激發(fā)學(xué)生思維愛(ài)好。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“愛(ài)好是最好的老師。”假如老師通過(guò)設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)好玩的思維意境，從而刺激學(xué)生劇烈的新奇心，無(wú)疑會(huì)使教學(xué)事半功倍。

(三)教會(huì)學(xué)生理清歷史發(fā)展線索，抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)

歷史發(fā)展的線索就是歷史發(fā)展的規(guī)律性和重大歷史事務(wù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，中學(xué)歷史教材的特點(diǎn)是范圍廣、頭緒雜、內(nèi)容多，牽扯到的年頭、地點(diǎn)、人物事務(wù)太多，很不簡(jiǎn)單駕馭，所以引導(dǎo)學(xué)生在這紛繁困難的歷史學(xué)問(wèn)中理清發(fā)展線索，提示歷史發(fā)展的規(guī)律性和重大事務(wù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，是非常重要的。在理清線索的基礎(chǔ)上，還要讓學(xué)生駕馭教材中的重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)。我引導(dǎo)學(xué)生從以下四方面去確定教材中的重點(diǎn)：

第一，能夠說(shuō)明歷史唯物主義最基本觀點(diǎn)的內(nèi)容;

其次，對(duì)歷史發(fā)展有重大影響的歷史人物和事務(wù);

第三，屬于“世界之最”的內(nèi)容;

第四，教科書上有插圖，課后有練習(xí)題的內(nèi)容。

學(xué)生駕馭上述原則，就比較簡(jiǎn)單抓住教材的重點(diǎn)。

二、在教學(xué)中存在的不足

1.在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上我沒(méi)有足夠的閱歷，不能教給每個(gè)人最有效的方法。

2.對(duì)于在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，沒(méi)有實(shí)行更多的行之有效的方法。

三、今后須要努力的方面：

(一)在教學(xué)中留意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“對(duì)于一切來(lái)說(shuō)，只有酷愛(ài)才是最好的老師?！睂W(xué)生只有具備對(duì)學(xué)習(xí)的“酷愛(ài)”和“探究”精神，才能樂(lè)在其中，才能勤奮地學(xué)習(xí)。有些學(xué)生上課留意力不能長(zhǎng)久，往往憑愛(ài)好去相識(shí)事物，對(duì)感愛(ài)好的事情情愿去做，不感愛(ài)好的就表現(xiàn)出心不在焉。自不待言，假如不注意趣味教學(xué)，就很難培育起學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好。

(二)保持歷史課的生動(dòng)性能大大激發(fā)學(xué)生愛(ài)好。

1.許多學(xué)生認(rèn)為歷史課很枯燥，在這種心理作用下，他們無(wú)形中覺(jué)得很累，不情愿開動(dòng)腦筋，這時(shí)，生動(dòng)通俗的語(yǔ)言就顯得極為重要。例如講到“炮烙之刑”時(shí)，我說(shuō)：“商紂王創(chuàng)制的‘炮烙之刑’是一種酷刑，他先叫人將銅柱子放在熊熊燃燒的炭火上，等銅柱燒得通紅通紅時(shí)，就強(qiáng)迫‘犯人’在銅柱上行走，‘犯人’剛踏在銅柱上，只聽到‘哧’的一聲，‘犯人’的腳板馬上冒起縷縷青煙，‘犯人’搖擺兩下，站立不住，就‘撲通’一聲掉到炭火中被活活地?zé)懒??！边@樣，學(xué)生仿佛“親眼看到了”和“親耳聽到了”，產(chǎn)生一種如同身臨其境的感覺(jué)，從而加深了對(duì)商紂王殘暴統(tǒng)治的相識(shí)。

2.初中生在思維特點(diǎn)上以形象思維為主，對(duì)事物的相識(shí)處于感性相識(shí)階段，這就要求老師要加強(qiáng)直觀教學(xué)。如在講“君主專制的中央集權(quán)”時(shí)，先讓五名學(xué)生表演歷史劇，再現(xiàn)歷史，使學(xué)生有身臨其境之感，引起學(xué)生的愛(ài)好，然后又出示過(guò)圖示說(shuō)明：秦始皇通過(guò)郡縣制把地方的權(quán)力集中到中央，這就是中央集權(quán);又通過(guò)中央的丞相、太尉、御史大夫，把權(quán)力集中到自己的手里，這就形成君主專制的中央集權(quán)制度。從而使枯燥的概念變得直觀、形象、生動(dòng)，便于理解。使學(xué)生能更好地駕馭歷史學(xué)問(wèn)。

3.依據(jù)初中生表現(xiàn)欲望劇烈的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)好玩味性的課堂作業(yè)。采納分組或個(gè)人搶答等多種形式，最終對(duì)優(yōu)勝的小組或個(gè)人進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這樣就能夠讓學(xué)生在熱情的氣氛中堅(jiān)固地駕馭基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，也能夠增加學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

4.初中學(xué)生年齡偏小，活潑好動(dòng)，留意力簡(jiǎn)單分散。老師在授課過(guò)程中，假如奇妙地插入一個(gè)小故事，調(diào)整學(xué)生的心情，活躍課堂氣氛，從而收到良好的教

學(xué)效果。如講“吳越爭(zhēng)霸”時(shí)，結(jié)合“臥薪嘗膽”的故事，教化學(xué)生只要發(fā)憤圖強(qiáng)，吃苦耐勞，就肯定能夠勝利。又如學(xué)習(xí)“商鞅變法”時(shí)讓學(xué)生講解并描述“立木為信”的故事，使學(xué)生相識(shí)到誠(chéng)信的重要性，這樣既活躍了課堂氣氛，又教化了學(xué)生。其次單元學(xué)完后，組織學(xué)生實(shí)行講故事競(jìng)賽，不得不佩服學(xué)生的潛力，學(xué)生不僅故事講得好，體會(huì)也寫得好，不僅得到了啟示，學(xué)習(xí)歷史的愛(ài)好也更濃了。??

5.留意培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

新課程要求教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教給學(xué)生的是就某個(gè)學(xué)問(wèn)應(yīng)怎樣分析理解，使從中得到啟發(fā)。所以我還應(yīng)接著努力變更學(xué)生原有單純接受式的學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加的教化環(huán)境，建立和形成充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生能對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我支配、自我調(diào)整和限制，從而達(dá)到教學(xué)預(yù)期目標(biāo)。初中學(xué)生天真、無(wú)趣，該說(shuō)的他們說(shuō)，不該說(shuō)的'他們也說(shuō)，有時(shí)課堂一旦放開，老師不易駕馭?？蓪⑷鄬W(xué)生分成幾大組，自薦組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)探討時(shí)舉薦(自薦)代表發(fā)言、參加探討。

6.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的科學(xué)方法，駕馭記憶技巧

我們知道時(shí)間、地點(diǎn)、事務(wù)是歷史基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的關(guān)鍵。不少學(xué)生采納機(jī)械記憶方法，收效不大，所以教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法，是很重要的。在今后的歷史教學(xué)中，我應(yīng)力爭(zhēng)嘗試教給學(xué)生多種記憶方法，如：分散記憶法、趣味記憶法以及引導(dǎo)學(xué)生記憶綱要等。

(三)敬重學(xué)生，營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，是學(xué)生保持學(xué)習(xí)愛(ài)好的保障。

現(xiàn)代的初中生，大部分是獨(dú)生子女，在心理上更注意別人對(duì)他們的感受。當(dāng)他們感受到你的敬重時(shí)，他們也能自覺(jué)自愿地接受你的教化和影響，正所謂"親其師而信其道"。因此，在教學(xué)中，我充分地敬重和信任學(xué)生，教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心，面對(duì)全體學(xué)生，給他們以更多的展示自己的機(jī)會(huì)。即使在學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，也是心平氣和地指導(dǎo)他們重新相識(shí)和更正錯(cuò)誤。這樣，從上第一節(jié)歷史課起，就要建立起和諧融洽的師生合作關(guān)系和創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生在開心的環(huán)境中建立起對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

總之，我們只有把握住新課程的主旋律，向每位學(xué)生放開學(xué)史之門，指明知史之路，讓每位學(xué)生暢所欲言，遨游史海，創(chuàng)新思維，施展才能。才能增加歷史學(xué)科的魅力，不斷地向課堂注入“活水”，真正“點(diǎn)燃學(xué)生思辯的火把”。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，老師以“趣”為導(dǎo)，抓住學(xué)生的“心”，激發(fā)學(xué)生的“情”，活躍學(xué)生的“思”，培育學(xué)生的“智”，發(fā)展學(xué)生的“能”。用多種形式增加課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的愛(ài)好，使學(xué)生有了愛(ài)好以后就情愿去學(xué)，去探究，去求知，在輕松開心的氣氛中堅(jiān)固駕馭學(xué)問(wèn)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

歷史教學(xué)不是一朝一夕的事，須要我們每位堅(jiān)持不懈，勇于創(chuàng)新，信任只要我們能把握住新課程的主旋律，向每位學(xué)生放開學(xué)史之門，指明知史之路，讓每位學(xué)生暢所欲言，施展才能，就肯定能增加歷史學(xué)科的魅力

歷史教學(xué)反思9

這個(gè)星期上的是《貞觀之治》，很大膽地把這節(jié)課設(shè)計(jì)稱一堂以唐朝三代君主——唐太宗、武則天、唐玄宗的人生經(jīng)驗(yàn)為中心的歷史課。這么設(shè)計(jì)的緣由主要有三：第一，教科書的寫法在很大程度上淡化乃至抹殺了統(tǒng)治者本身的性格，而是僅僅將當(dāng)時(shí)的政策與統(tǒng)治者做了一個(gè)連線題，直白的講，許多書不過(guò)把人物視為歷史的一個(gè)工具，私以為這也是中國(guó)歷史書寫的淡而無(wú)味的緣由之一。其次，本人又一向?qū)v史人物性格、閱歷對(duì)歷史造成的影響很感愛(ài)好，很喜愛(ài)從這樣的細(xì)微環(huán)節(jié)入手。比如李世民的胡漢混血出身其實(shí)是民族融合的一個(gè)表現(xiàn)，這一特征和唐朝開明的民族政策和開放政策有很大的聯(lián)系，比如為什么我們要把武則天評(píng)為中國(guó)歷史一個(gè)宏大的皇帝，明明她施行了恐怖統(tǒng)治，卻又說(shuō)她持續(xù)了唐太宗時(shí)期的相關(guān)政策，等等。假如細(xì)致聽會(huì)發(fā)覺(jué)，從人物本身的`經(jīng)驗(yàn)動(dòng)身，更有助于從大歷史的背景下解讀當(dāng)時(shí)的政策與制度。

不過(guò)，上下來(lái)的結(jié)果卻是層次不齊。有的班級(jí)集體表現(xiàn)得愛(ài)好盎然，課堂的整體效果也不錯(cuò)，然而有的班級(jí)則明顯上的索然無(wú)味，有的班級(jí)興奮過(guò)頭，結(jié)果導(dǎo)致講的內(nèi)容收不回來(lái)。有些學(xué)生總以為老師脫離書本就是在講無(wú)關(guān)的問(wèn)題，于是起先顧左右而言他；有些則是對(duì)這個(gè)人物并沒(méi)有太多了解，也不感愛(ài)好。講解并描述武則天時(shí)就發(fā)生了這么一個(gè)有意思的狀況，班級(jí)的女生全部聽的興致勃勃，然而男生都在那邊快睡著了。（厄。。。原來(lái)中國(guó)男權(quán)主義的狀況依舊如此嚴(yán)峻）

綜合下來(lái)，自己須要反思的地方有：

一、歷史人物的經(jīng)驗(yàn)介紹不必太詳細(xì)，可以適當(dāng)取幾個(gè)重點(diǎn)事務(wù)，同時(shí)要在學(xué)問(wèn)點(diǎn)與歷史人物之間找到相應(yīng)的連接點(diǎn)，并在板書和PPT上賜予同學(xué)肯定的提示，引起他們的留意。

二、講解并描述人物的時(shí)候也要適當(dāng)提示同學(xué)，人物性格、閱歷的確重要，但也是當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境給了他這么一個(gè)發(fā)揮自身影響的機(jī)會(huì)。比如在唐玄宗晚年問(wèn)題上，晚期的昏庸荒怠的確是安史之亂爆發(fā)的一個(gè)緣由，但根本緣由則是唐朝施行的府兵制、均田制均弊端凸顯，節(jié)度使制度導(dǎo)致邊疆將領(lǐng)擁兵自重，導(dǎo)致社會(huì)隱患重重。一場(chǎng)安史之亂更是加劇了邊疆將領(lǐng)割據(jù)的現(xiàn)狀，使得唐朝再難現(xiàn)輝煌。

三、上課的目標(biāo)是源于教材，高于教材，不能真正的脫離教材，不能MS.LI品唐朝。

歷史教學(xué)反思10

回顧本學(xué)期的教學(xué)工作，給我最深的一個(gè)感受是：歷史教學(xué)在進(jìn)入高三以后，時(shí)間的緊迫性越來(lái)越突出了。如何在時(shí)間緊任務(wù)重的狀況下，高質(zhì)量地完成歷史教學(xué)任務(wù)，是我始終以來(lái)在思索的一個(gè)問(wèn)題。現(xiàn)將本學(xué)期在教學(xué)過(guò)程中的一些還不成熟的做法反思如下：

一、仔細(xì)、細(xì)致的研讀考綱，關(guān)注考綱改變，適時(shí)調(diào)整，增加備考的實(shí)效。

1、通過(guò)研讀20xx年考綱預(yù)料今年歷史科的命題趨向。改變主要體現(xiàn)在《題型示例》上有肯定的調(diào)整。這樣在平常的練習(xí)、測(cè)試中就可以參照樣卷展示的題量題型的大致比例分布，幫助學(xué)生了解高考試卷的分布，同時(shí)它又是往年高考題的精選，是可以借鑒的。等20xx年考綱到來(lái)后，再插缺補(bǔ)漏。

2、全面理解和把握考點(diǎn)。細(xì)心備好每一堂課，不管在新課教學(xué)或是在第一輪復(fù)習(xí)中就將考點(diǎn)置之其中，在組織教學(xué)的過(guò)程中，我們的工作目標(biāo)是讓學(xué)生牢牢駕馭基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，為后面的復(fù)習(xí)，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。培育學(xué)生邏輯思維實(shí)力也應(yīng)當(dāng)在這一方針下進(jìn)行。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的督促，促其完整的理解和駕馭課本基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)。最終，加強(qiáng)落實(shí)、檢測(cè)，我們應(yīng)當(dāng)敏捷的`應(yīng)用考試的“指揮棒”作用，通過(guò)適度限制試卷的內(nèi)容，如：基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)與問(wèn)答題的分值比例，限制問(wèn)題的難易程度等等，通過(guò)考試的方式向?qū)W生傳達(dá)我們的要求，使學(xué)生在無(wú)意識(shí)的狀況下，漸漸達(dá)到我們的工作要求，完成學(xué)業(yè)。這樣做有可能造成第一輪時(shí)間較緊，但是，這卻是考試成敗的關(guān)鍵，所以，在復(fù)習(xí)中我沒(méi)有因此而趕進(jìn)度。

二、注意學(xué)問(wèn)整合。

高考受考試形式的局限不行能四平八穩(wěn)，因此在完成基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)復(fù)習(xí)后，要幫助學(xué)生將所學(xué)學(xué)問(wèn)進(jìn)行綜合、歸納、整理，并從中發(fā)覺(jué)規(guī)律、總結(jié)相識(shí)，將學(xué)問(wèn)升華。同時(shí)可以將相應(yīng)的、與課堂教學(xué)相關(guān)的小專題滲透進(jìn)去，專題復(fù)習(xí)并沒(méi)有都放到其次輪的當(dāng)中，所以學(xué)生在第一輪復(fù)習(xí)完成之后，就已有一個(gè)較完整的學(xué)問(wèn)框架和學(xué)問(wèn)體系。之后其次輪復(fù)習(xí)我所用時(shí)間并不多。

三、加強(qiáng)訓(xùn)練，提高答題技巧。

訓(xùn)練是對(duì)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的延長(zhǎng)，也是對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的檢測(cè)以及調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程的手段。因此，在高三的教學(xué)中，適當(dāng)?shù)挠?xùn)練是必不行少的，而且是相當(dāng)關(guān)鍵的一環(huán)，下面就這一問(wèn)題談幾點(diǎn)：

1、做選擇題時(shí)，既要保證正確性，又要節(jié)約時(shí)間。因此就應(yīng)找準(zhǔn)中心詞，再慎審待選答案，對(duì)不確定的可以第一感覺(jué)為主。答題卡的涂寫最好在做非選擇題前進(jìn)行。

2、對(duì)非選擇題也就是主觀題部分，這在高考復(fù)習(xí)中是須要下大力氣訓(xùn)練的。縱觀近幾年高考，由于新課程改革的進(jìn)行，出現(xiàn)了各地教材版本不一的現(xiàn)象問(wèn)題，為體現(xiàn)高考的公允、公正，高考命題者在主觀題命題時(shí)，往往會(huì)先給出一段材料，依據(jù)材料設(shè)置問(wèn)題。為此，在平常的教學(xué)中盡可能多的利用材料對(duì)歷史事務(wù)加以說(shuō)明、解析，同時(shí)，在練習(xí)或者是考試中也相應(yīng)加強(qiáng)練習(xí)。

3、在訓(xùn)練基礎(chǔ)上還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生解題方法的指導(dǎo)。歷史材料的題材是多種多樣的，有純文字材料題、有圖形的、有圖表等。因此必需教給學(xué)生一些基本的解析材料題的方法。如：文字題材，首先看問(wèn)題帶著問(wèn)題讀材料，做到有的放矢，其次看材料出處，再推斷對(duì)解題是否有效。第三看時(shí)間，后將之轉(zhuǎn)化為事務(wù)。

最終從材料中提取有效信息，聯(lián)系課本，將問(wèn)題、材料與課本相關(guān)學(xué)問(wèn)掛鉤作答，很多材料題的答案都可以在材料中找到。答題要規(guī)范，問(wèn)什么答什么，做到“論從史出”。必要時(shí)還應(yīng)留意材料中出現(xiàn)的省略號(hào)，一個(gè)省略號(hào)前后敘述的是一個(gè)事務(wù)的不同方面。材料中也常出現(xiàn)表格式的材料題，要留意橫向縱向，將二者聯(lián)系比較，找出其反映的現(xiàn)象、趨勢(shì)等。

四、關(guān)注課改，了解學(xué)術(shù)前沿。

命題專家大多是學(xué)術(shù)界的名流學(xué)者，他們常把史學(xué)界最新的觀念和最新成果滲入命題中。

五、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)。以現(xiàn)實(shí)的熱點(diǎn)帶動(dòng)歷史學(xué)問(wèn)。

不過(guò)，一些特殊熱的點(diǎn)往往命題時(shí)表現(xiàn)并不明顯。因此，復(fù)習(xí)中也不要太強(qiáng)調(diào)，以免淡化對(duì)其它基礎(chǔ)的駕馭。最終，高考的沖刺階段結(jié)束也就是在強(qiáng)化訓(xùn)練結(jié)束之后，肯定要跳出題海，回來(lái)課本。在這個(gè)階段里，學(xué)生自主復(fù)習(xí)為主，內(nèi)化教材學(xué)問(wèn)，通過(guò)自主訓(xùn)練將學(xué)問(wèn)實(shí)力化，最終構(gòu)建備考系統(tǒng)?；貋?lái)課本首先利用課本標(biāo)題，形成對(duì)課本的整體把握，在此基礎(chǔ)上，有選擇地突破。由于學(xué)問(wèn)間的內(nèi)在聯(lián)系，必定形成與其他學(xué)問(wèn)點(diǎn)的“互動(dòng)”。

以上是本人在20xx——20xx學(xué)年的高三歷史教學(xué)中幾點(diǎn)體會(huì)，學(xué)識(shí)所限，不足之處在所難免，敬請(qǐng)各位同仁指責(zé)指正。

歷史教學(xué)反思11

如何在歷史教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好？我認(rèn)為我們可以從三個(gè)方面入手：

首先，讓學(xué)生感受歷史學(xué)問(wèn)的價(jià)值。歷史學(xué)問(wèn)的過(guò)去特點(diǎn)使很多學(xué)生感到歷史是“無(wú)用的`”。假如老師不充分發(fā)掘歷史學(xué)問(wèn)的價(jià)值，使課堂枯燥乏味，就很難使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)主動(dòng)的學(xué)習(xí)熱忱。

眾所周知，歷史學(xué)問(wèn)豐富多彩，歷史與現(xiàn)實(shí)親密相關(guān)。在教學(xué)過(guò)程中，老師只要留意聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，就能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)愛(ài)好，使學(xué)生相識(shí)到學(xué)習(xí)歷史學(xué)問(wèn)是特別有用的。

例如，在學(xué)習(xí)唐朝歷史時(shí)，學(xué)生可以深化思索“貞觀統(tǒng)治”和“開元統(tǒng)治”帶來(lái)的啟示。依據(jù)學(xué)生的言論自由，老師們得出結(jié)論，一個(gè)國(guó)家要想強(qiáng)大，就必需重視人才建設(shè)和制度建設(shè)，重視減輕人民負(fù)擔(dān)，大力發(fā)展社會(huì)經(jīng)濟(jì)，重視文化教化事業(yè)。今日,我們推動(dòng)改革開放,也要處理好這些方面的問(wèn)題。

通過(guò)這樣的分析，學(xué)生們覺(jué)得學(xué)習(xí)歷史特別有用。因此，他們對(duì)學(xué)好這門課程有著主動(dòng)的相識(shí)，他們的學(xué)習(xí)愛(ài)好也會(huì)提高。

歷史教學(xué)反思12

曾記《學(xué)記》中有這樣一句話“學(xué)然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反困，然后能自強(qiáng)也，故曰：教學(xué)相長(zhǎng)”。教化學(xué)家波斯納也提出了“閱歷+反思=成長(zhǎng)”的公式，明確強(qiáng)調(diào)了反思的作用。

老師教完一堂課，定有自己的感受感悟、感想感嘆，若能對(duì)此進(jìn)行簡(jiǎn)要的歸納整理，撰寫“教學(xué)反思”，則能幫我們接受課堂所反饋的信息，克服教學(xué)中的干擾因素則有助于找出教學(xué)過(guò)程中的勝利和不足之處為教學(xué)供應(yīng)牢靠依據(jù)，也有助于加深對(duì)教材的理解和教學(xué)改革的力度。能促進(jìn)我們老師自己的教學(xué)實(shí)力、教學(xué)水平的提高。

誠(chéng)然，教學(xué)反思的作用人人皆知————它是老師再次備課的必要補(bǔ)充、是老師積累教學(xué)閱歷的好方法、是老師提高教學(xué)水平的有效途徑，更主要的是：教學(xué)反思的內(nèi)容有哪些呢？怎樣撰寫教學(xué)反思、提高教學(xué)實(shí)力呢？本人認(rèn)為主要在老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)方面，以教促學(xué)，以學(xué)促教，二者相互促進(jìn)、提高授課的時(shí)間內(nèi)容支配得當(dāng)

一、首先，學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程是一個(gè)由感性到理性的認(rèn)知過(guò)程。

要使學(xué)生感知?dú)v史，首先就要狠抓基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，正確處理識(shí)記與理解、分析、綜合等歷史思維實(shí)力的關(guān)系。

其次，在教學(xué)中要重視古今中外歷史的縱橫聯(lián)系。歷史所反映的是整個(gè)人類社會(huì)發(fā)展的過(guò)程，在這一過(guò)程中，紛繁困難的歷史人物、歷史事務(wù)、歷史現(xiàn)象等等之間彼此并不是孤立的，都有著某種必定的聯(lián)系。因此，在教學(xué)中只有縱向貫穿、橫向聯(lián)系，揭示歷史現(xiàn)象之間的內(nèi)外在關(guān)系，方能相識(shí)歷史發(fā)展的本質(zhì)及總趨

二、記教學(xué)過(guò)程中的“亮點(diǎn)”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，陶冶學(xué)生情操。

歷史情境教學(xué)就是老師運(yùn)用或滲透情感并利用各種教學(xué)手段，通過(guò)對(duì)圖片、錄像、電視、多媒體課件的展示，學(xué)生表演等方法，渲染出形象、生動(dòng)、感人、逼真的教學(xué)環(huán)境和氛圍，多方面、多層次、多角度地喚起學(xué)生的留意，使學(xué)生身臨其境，并在這種環(huán)境和氛圍中去感知和探究歷史。如在教學(xué)《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》一課的天朝田畝制度中，老師可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容布置學(xué)生課下查找資料，編寫活動(dòng)劇本——三個(gè)農(nóng)夫談《天朝田畝制度》，把農(nóng)夫獲得土地的喜悅、上交剩余產(chǎn)品的`無(wú)奈用活動(dòng)劇的形式展示出來(lái)，揭示制度的革命性、空想性、落后性，其直觀感受遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了老師的平鋪直述。

三、記教學(xué)過(guò)程中的“敗筆

“智者千慮，必有一失“，一堂課中，無(wú)論設(shè)計(jì)多完善，也會(huì)有疏漏，無(wú)論教學(xué)多么勝利，也難免有失誤之舉。假如每節(jié)課后，老師都能對(duì)自己或別人的課仔細(xì)進(jìn)行反思、探究和剖析，并探討解決問(wèn)題的方法，采納多種形式進(jìn)行補(bǔ)救，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以避開在以后的教學(xué)中重蹈覆轍。

四、以學(xué)生為主體，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家發(fā)展的不竭動(dòng)力。培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)首先要使學(xué)生具有創(chuàng)建性人格。在課堂上，老師應(yīng)敬重、信任每一個(gè)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思索、質(zhì)疑問(wèn)難、大膽發(fā)表。

總之，不進(jìn)行教學(xué)反思，以后再叫這部分就只能是老方法的簡(jiǎn)潔重復(fù)。老師教學(xué)水平就會(huì)恒久停留在原來(lái)基礎(chǔ)之上，實(shí)踐證明：反思教學(xué)中的得、失、，疑能使我們以后的教學(xué)揚(yáng)長(zhǎng)避短，常教常新，不斷進(jìn)步，積累教學(xué)閱歷，提高教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

歷史教學(xué)反思13

xx月xx日，在全市畢業(yè)班歷史學(xué)科其次次研討會(huì)上，傾聽了中學(xué)xx老師的一節(jié)課復(fù)習(xí)課，忽有一種“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的感悟。

感悟一：丹心熱血沃新花

有人說(shuō)，仔細(xì)做事，只能把事情做對(duì)，專心做事，才能把事情做好。xx老師從的設(shè)計(jì)，到課堂的活動(dòng)都細(xì)心設(shè)計(jì)，用完苦心。從形象直觀的圖表，精致的.圖片到中考鏈接，深化淺出，娓娓道來(lái)，形式各異。使單調(diào)的歷史復(fù)習(xí)課的形象，在老師，學(xué)生的腦海中鮮活起來(lái)，豐滿起來(lái)。整節(jié)課時(shí)時(shí)到處無(wú)不彰顯著提高學(xué)生的課堂效益而設(shè)計(jì)。有人說(shuō)：課堂教學(xué)分為四種境界。第一種境界遭遇——一川碎石大如斗，隨風(fēng)滿地石亂走；其次種境界忍受——此情無(wú)計(jì)可消退，才下眉頭，卻上心頭；第三種境界感受——忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開；第四種境界享受——悠閑心會(huì)，妙處難與君說(shuō)。要想達(dá)到第四種境界，我認(rèn)為應(yīng)做到向xx老師那樣用“心”備課、上課。

感悟二：腹有詩(shī)書氣自華

激情是歷史課堂教學(xué)的生命，教化是一棵樹撼動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云的事業(yè)。假如老師自身死水微瀾，而期盼學(xué)生洶涌澎湃，只能是白日做夢(mèng)。xx老師激情昂揚(yáng)，妙語(yǔ)連珠，實(shí)屬課堂一道亮麗的風(fēng)景，這樣的課堂學(xué)生難拒誘惑，“親其師，信其道”怎能不學(xué)好歷史。

工欲善其事，必先利其器,回眸xx老師這堂課，在今后的工作中，我要努力提升自身專業(yè)素養(yǎng)，重點(diǎn)做好以下幾點(diǎn)。

一、專業(yè)學(xué)問(wèn)——深挖井，廣積糧。

在學(xué)科學(xué)問(wèn)方面，要仔細(xì)學(xué)習(xí)新課標(biāo)，建立起初中學(xué)段的歷史學(xué)科學(xué)問(wèn)樹，做到深挖井。在教化科學(xué)學(xué)問(wèn)方面，要廣泛閱讀，做到廣積糧。只有輸入，才有輸出，才能在課堂上做到旁征博引，左右逢源。

二、專業(yè)技能——多實(shí)踐，練真功。

加強(qiáng)專業(yè)技能的提高。要做到用教材教，而不是教教材。要大膽的開發(fā)、整合教材，不唯教材。

總之，正如中學(xué)老師所說(shuō)的那樣，暖暖的三月，我們蓄勢(shì)待發(fā)，播下希望的種子，在我們細(xì)心的呵護(hù)下，期盼六月絢麗的開放。

歷史教學(xué)反思14

第一、仔細(xì)備課是基礎(chǔ)。

老師備課要了解學(xué)生的實(shí)際狀況，知道學(xué)生能通過(guò)自學(xué)駕馭哪些學(xué)問(wèn)，還有哪些學(xué)問(wèn)須要老師點(diǎn)撥；要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)確定重點(diǎn)、難點(diǎn)以及找尋突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，澄清疑點(diǎn)的方法；如何設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的課堂訓(xùn)練，進(jìn)行學(xué)問(wèn)遷移和拓展提升；如何聯(lián)系現(xiàn)實(shí)和學(xué)生熟知的日常生活，拉近學(xué)生與歷史的距離，讓學(xué)生感覺(jué)到歷史是鮮活生動(dòng)的，而不是枯燥乏味的。

其次、落實(shí)歷史學(xué)科三維目標(biāo)是核心。

高效課堂教學(xué)肯定要體現(xiàn)出學(xué)科特色，作為歷史學(xué)科，它具有事實(shí)性和敘事性，歷史發(fā)展的時(shí)序性和階段性的基本特點(diǎn)。通過(guò)歷史課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生要駕馭所學(xué)章節(jié)涉及到的歷史史實(shí)、歷史概念、歷史發(fā)展的基本線索；在駕馭歷史學(xué)問(wèn)的過(guò)程中，要使學(xué)生的閱讀實(shí)力和通過(guò)多種途徑獲得歷史信息的實(shí)力得到提高；用歷史唯物主義和辯證法原理進(jìn)行分析、比較、歸納、概括，解決歷史問(wèn)題的實(shí)力要得到培育，通過(guò)學(xué)習(xí)要提升學(xué)生的人文素養(yǎng)、科學(xué)精神。做到這些，歷史課堂教學(xué)才是有效的，歷史課堂教學(xué)才會(huì)是高效的。

第三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱是途徑。

高效課堂是使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，主動(dòng)參加到學(xué)習(xí)生活中，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的潛能，培育學(xué)生的實(shí)踐實(shí)力和創(chuàng)新精神，而愛(ài)好是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在