2024年《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思(集合篇)

第頁(yè)2024年《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思(集合篇)《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思1

《藍(lán)色的樹葉》這篇課文寫得是在一次美術(shù)課上，李麗的綠鉛筆不見了，就向同桌林園園借，可是林園園舍不得借給她用，李麗就用自己的藍(lán)鉛筆畫樹葉。課文結(jié)尾寫著：李麗拿起自己的藍(lán)鉛筆，專心地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍(lán)樹葉，不由得臉紅了。當(dāng)同學(xué)們讀到這兒時(shí)，我問：林園園為什么臉紅了？立刻有同學(xué)說(shuō)：因?yàn)樗X得不好意思，沒有借給李麗綠鉛筆……等等類似這樣的話。預(yù)設(shè)中也想孩子們肯定能夠回答這樣的問題的；他們也都能說(shuō)：同學(xué)之間要相互幫助，要團(tuán)結(jié)友愛?？墒?，在這樣的一句話后面又有多少孩子能夠真正體會(huì)了、感受著友愛呢？帶著這樣的思索，我在網(wǎng)上找了一個(gè)感人的有關(guān)友愛的故事，希望通過故事讓他們感受什么是真正的友愛。

故事講的是一個(gè)越南孤兒院里一個(gè)小女孩受了重傷，而她的好摯友一個(gè)小男孩以為獻(xiàn)血會(huì)死，在遲疑了一會(huì)兒之后毅然確定放棄自己的生命也要獻(xiàn)血給小女孩，而理由只是“因?yàn)樗俏易詈玫膿从??！蔽覍?duì)這個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的故事稍稍處理，用適合2年級(jí)的孩子能夠理解的語(yǔ)言進(jìn)行講解并描述，同時(shí)配上悠悠的音樂。第一小節(jié)講玩了，孩子們聽著，他們不再躁動(dòng)，其次小節(jié)講完了他們靜了，第三小節(jié)他們更靜了，第四小節(jié)，孩子們眼里冒著淚花，故事講完了，只有悠悠的音樂，孩子們沉醉著，我沒有提問，讓音樂接著流淌，我想此時(shí)無(wú)聲勝有聲，孩子們的神情告知我他們懂得友愛了，因?yàn)樗麄儽桓袆?dòng)成那樣了。于是，我換上另一種音樂朗誦起事先搜好的《友情》詩(shī)篇：

在你悲傷的.時(shí)候我在一旁靜靜地凝視著，

在你苦惱的時(shí)候我在一旁靜靜地傾聽著，

在你無(wú)奈的時(shí)候我在一旁靜默地思索著，

因?yàn)椋沂悄愕膿从选?/p>

摯友是在最須要的時(shí)候出現(xiàn)的，

摯友是在最危機(jī)的時(shí)候來(lái)臨的，

把一切最真誠(chéng)的祝愿留給摯友，

把一切最華蜜的時(shí)刻送給摯友。

“小摯友們，同桌是我們?cè)趯W(xué)校里最密切的摯友，我們要好好珍惜跟同桌在一起的時(shí)間?！?/p>

老師也信任你們現(xiàn)在也有一些話要跟自己的同桌說(shuō)是嗎？

小手舉起來(lái)了，他們說(shuō)得很好，在每一個(gè)孩子起來(lái)說(shuō)完之后，我都讓他們正對(duì)同桌說(shuō)聲感謝，并和同桌握握手。甚至顧孜晗和王佳怡這對(duì)“小冤家”也握手了，孩子們爆發(fā)出熱情的掌聲。

《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思2

相互幫助，不應(yīng)成為一句口號(hào)。在別人須要的時(shí)候，伸出救濟(jì)之手，這是每個(gè)人的一種責(zé)任，一種行為習(xí)慣。但要能做到這一點(diǎn)，是不簡(jiǎn)單的。這是《藍(lán)色的樹葉》這篇課文給我們的啟示。

本課中的林園園，舍不得把自己的綠鉛筆借給同學(xué)，說(shuō)明她在幫助別人方面做得不夠好。教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生看到林園園的不足，又要讓學(xué)生信任林園園會(huì)成為一個(gè)助人為樂的好孩子。課文中的事與學(xué)生生活非常貼近，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)很感愛好，輕松易懂。所以教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行反思，豐富內(nèi)心感受。在讀和理解的基礎(chǔ)上，我提出問題：林園園望見李麗畫了藍(lán)樹葉，為什么臉紅了？并著重指導(dǎo)李麗和林園園的幾次對(duì)話，通過反復(fù)朗讀使學(xué)生走進(jìn)林園園的內(nèi)心世界，林園園最終已經(jīng)相識(shí)到自己的做法是不對(duì)的'，同學(xué)有困難應(yīng)當(dāng)熱忱幫助。她因?yàn)閼M愧而臉紅，從而使學(xué)生受到思想教化。課后我進(jìn)行了拓展練習(xí)，“我想對(duì)林園園說(shuō)……”讓學(xué)生說(shuō)出自己的心里話，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。整堂課，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性是挺高的，但有些環(huán)節(jié)我忽視了課堂的生成，流于形式，讓學(xué)生生硬的理解字詞，學(xué)習(xí)效果不大好。沒有達(dá)到教學(xué)目的。

課后，我對(duì)自己在備課中所欠缺的環(huán)節(jié)重新梳理了一遍，再次上這篇課文時(shí)，我覺得學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)更主動(dòng)了，學(xué)習(xí)效果明顯的有所改觀。是的，學(xué)生教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本事，而在于激勵(lì)，喚醒，鼓舞。

一個(gè)“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”，飽含了多少對(duì)學(xué)生的敬重和關(guān)愛。

《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思3

《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思

《藍(lán)色的樹葉》這篇課文寫得是在一次美術(shù)課上，李麗的綠鉛筆不見了，就向同桌林園園借，可是林園園舍不得借給她用，李麗就用自己的藍(lán)鉛筆畫樹葉。

教學(xué)時(shí)，抓題眼。本篇課文我抓住課題中的`"藍(lán)色"這一詞語(yǔ)入手，先出示一些漂亮的樹葉，讓學(xué)生觀賞。學(xué)生在觀賞過程中板書課題，抓住時(shí)機(jī)你見過藍(lán)色的樹葉嗎？大屏幕出示一個(gè)藍(lán)色的樹葉，此刻激發(fā)學(xué)生閱讀的愛好。

林園園的言行，明顯不對(duì)。在學(xué)習(xí)課文中，我緊緊注意了林園園和李麗的對(duì)話，深化理解說(shuō)話的內(nèi)容，明白每一次對(duì)話中林園園的不情愿。教學(xué)時(shí)結(jié)合文末小泡泡中的提示，讓學(xué)生和林園園"對(duì)話"，加深對(duì)此問題的體驗(yàn)。

課文結(jié)尾寫著：李麗拿起自己的藍(lán)鉛筆，專心地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍(lán)樹葉，不由得臉紅了。當(dāng)同學(xué)們讀到這兒時(shí)，你們有問題嗎？學(xué)生紛紛舉手，"林園園為什么臉紅了？"立刻有同學(xué)說(shuō)：因?yàn)樗X得不好意思，沒有借給李麗綠鉛筆等等類似這樣的話，學(xué)生能依據(jù)自己的理解說(shuō)出不同的理由。隨機(jī)我就說(shuō)："你們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中有過這樣的事嗎？你是怎樣做的？"此刻課堂很活躍。接下來(lái)我就進(jìn)行隨文練筆，把生活中的事動(dòng)筆寫下來(lái)。這樣把課堂上的收獲也充分運(yùn)用其中。本節(jié)課效果很好。

《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思4

課伊《藍(lán)色的樹葉》是人教版二年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇課文。課文講美術(shù)課上，李麗向林園園借綠鉛筆，林園園不情愿把綠鉛筆借給李麗，李麗用自己的藍(lán)鉛筆畫了藍(lán)色的樹葉。這件事情告知我們?nèi)伺c人之間要相互幫助。

本課安排用五課時(shí)完成。第一、二課時(shí)主要學(xué)習(xí)生字和初讀課文，第三課時(shí)理解課文，第四、五課時(shí)朗讀背誦，練習(xí)鞏固。理解課文時(shí)，我是這樣支配的：激趣導(dǎo)入——整體感知——精讀課文——小小練筆。

一、激趣導(dǎo)入

課堂上，學(xué)生有了深厚的學(xué)習(xí)愛好，我想我們的.教學(xué)就勝利了一半。為此，我找了一些不同顏色，不同形態(tài)的樹葉圖片，讓學(xué)生視察、觀賞。為學(xué)習(xí)課文做好鋪墊。

二、整體感知

讓學(xué)生觀看課文視頻，說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事。讓學(xué)生對(duì)課文有個(gè)整體印象，培育學(xué)生閱讀實(shí)力。

三、精讀課文

在學(xué)習(xí)課文中，我主要抓住李麗和林園園的三次對(duì)話，讓學(xué)生體會(huì)李麗有禮貌、懇切，林園園找借口、不情愿。抓住課文中的兩個(gè)句子：樹葉那么綠，真惹人愛。你要留意，不要削，畫的時(shí)候不要用力，不要畫得太多。讓學(xué)生仿照句式說(shuō)句子。讓學(xué)生體會(huì)林園園為什么臉紅了。最終進(jìn)行對(duì)話表演。

四、小小練筆

為了發(fā)展學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的寫句實(shí)力。在理解課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、寫一寫自己想對(duì)林園園說(shuō)的話。在授課過程中，發(fā)覺學(xué)生的想象力還是很豐富的，有的學(xué)生想對(duì)林園園說(shuō)，你快點(diǎn)把綠鉛筆借給李麗畫樹葉和小草，同學(xué)們才會(huì)喜愛你。

隨著年級(jí)的遞增，課文也越來(lái)越長(zhǎng)。這既考驗(yàn)著老師對(duì)教材的處理實(shí)力，也考驗(yàn)著學(xué)生對(duì)教材的理解實(shí)力。在教學(xué)中，我要仔細(xì)上好每一節(jié)課，信任會(huì)發(fā)覺教學(xué)中的樂趣。

《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思5

《藍(lán)色的樹葉》是學(xué)生進(jìn)入二年級(jí)以來(lái)的第一組講讀課文的其次篇。課文以李麗借綠鉛筆為線索，記敘了一件發(fā)生在兩位小同學(xué)之間的事。課文特別貼近學(xué)生的.生活實(shí)際，能使學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂的思想教化。

在教學(xué)中我抓住一個(gè)“借”字，緊扣課后三個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，讀懂四次對(duì)話，體會(huì)人物的心理活動(dòng)。其次至四段采納引讀，然后指導(dǎo)學(xué)生著重讀第一次對(duì)話，畫出重點(diǎn)詞。運(yùn)用第一次對(duì)話的學(xué)法，學(xué)習(xí)其次、三、四次對(duì)話。第四次對(duì)話，可引導(dǎo)學(xué)生同桌分角色表情朗讀。我讓學(xué)生帶著問題重點(diǎn)讀讀第一二自然，重點(diǎn)讀讀有關(guān)的幾個(gè)關(guān)鍵性句子，抓住“吞吞吐吐”這一關(guān)鍵性詞語(yǔ)，學(xué)生肯定會(huì)領(lǐng)悟到，林園園是不會(huì)再須要綠鉛筆的，她說(shuō)這句話只是為了給自己的不愿借找借口。這一珍貴的教學(xué)資源，成為這堂課的一個(gè)亮點(diǎn)。

《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思6

本課我在其次課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)上，我首先復(fù)習(xí)了生字，然后指導(dǎo)書寫了“鉛和拿”字。在對(duì)這兩個(gè)字的書寫教學(xué)上，我顯得薄弱。沒有對(duì)重點(diǎn)筆畫做出其他顏色的標(biāo)記。同時(shí)對(duì)拿字的最終一筆上學(xué)生說(shuō)成“彎鉤”時(shí)我沒有剛好訂正。應(yīng)當(dāng)是“豎鉤”。此處暴露了基礎(chǔ)學(xué)問上的漏洞。同時(shí)孔主任課后說(shuō)在指導(dǎo)寫字上應(yīng)當(dāng)選取“鉛筆”或者“筆和拿”這樣可以相互訂正。我也認(rèn)為有道理，下次課上打算訂正。

在本課上我設(shè)置統(tǒng)領(lǐng)全文的問題是：“林園園為什么不情愿借李麗綠色鉛筆？你是從哪看出來(lái)的？”本篇文章就是從這一問題起先逐一撥開。課后大家研討時(shí)認(rèn)為此處應(yīng)當(dāng)再加入說(shuō)說(shuō)是怎么體會(huì)的，這樣效果會(huì)更好。此問題拋出后，學(xué)生都能找到了三次對(duì)話，都能從林園園的語(yǔ)言上看出她不情愿借。那么我重點(diǎn)就讓學(xué)生入情入境的去理解去體會(huì)，同時(shí)帶著體會(huì)去朗讀。同時(shí)在適當(dāng)處我做了示范讀。但是在第一次對(duì)話的處理上，我還是顯得急噪了，有點(diǎn)亂了方寸的感覺。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生理解吞吞吐吐后，去體會(huì)林園園的心情，然后再去讀，這樣效果會(huì)更好。后面也出現(xiàn)了類似的現(xiàn)象，說(shuō)明我在備課時(shí)候還是不夠細(xì)致。上課時(shí)候簡(jiǎn)單顛倒。此處有待于提高。

在本課的指導(dǎo)朗讀上，我缺乏學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，都是由老師來(lái)評(píng)價(jià)，顯得比較單一，也顯得課堂上失去學(xué)生主控性。

在本課的擴(kuò)展方面，我設(shè)置了假如你是她們的同學(xué)望見這一幕，你會(huì)怎么做。課后教研時(shí)同組人員認(rèn)為，假如加入林園園聽見大家的話，她又會(huì)怎么想，再遇到類似的問題她又會(huì)怎么做？這樣課堂顯得更為豐滿。

孔主任，對(duì)板書的設(shè)置上也提出了她自己中肯的`看法，她認(rèn)為不用抓書上的詞也可以，可以抓住心理方面去板書，信任會(huì)更深刻。

對(duì)于大家的建議，我都仔細(xì)的去吸取，希望珍惜每次教學(xué)探討的機(jī)會(huì)，讓自己快速的成長(zhǎng)！

《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思7

本課的教學(xué)我留意做好如下幾方面：

字詞教學(xué)：我遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和生活實(shí)際。在讀句子中識(shí)字，在嬉戲中識(shí)字，在猜謎語(yǔ)中識(shí)字。引導(dǎo)學(xué)生在詳細(xì)的語(yǔ)言環(huán)境中去體會(huì)想象詞語(yǔ)的意思。

朗讀課文：我把李麗和林園園的幾次對(duì)話作為指導(dǎo)的重點(diǎn)，通過朗讀對(duì)話中人物的語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作，讓學(xué)生自主體會(huì)，通過示范朗讀讓學(xué)生加深感悟課文語(yǔ)言。

語(yǔ)言積累：我讓學(xué)生走進(jìn)故事中，對(duì)詳細(xì)的事例進(jìn)行溝通和溝通。組織學(xué)生通過對(duì)三次對(duì)話的分析，讓學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)言，加深語(yǔ)言的感悟，從而達(dá)到積累語(yǔ)言的'目的。

《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思8

《藍(lán)色的樹葉》是二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。這篇課文講的是一節(jié)美術(shù)課上，李麗向林園園借綠鉛筆，林園園沒有借的一件事。課文特別貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能使學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂的思想教化。

在課文的`教學(xué)中，我由“林園園看著這些藍(lán)樹葉，為什么不由得臉紅了?”為突破口，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解人物對(duì)話，通過反復(fù)朗讀使學(xué)生走進(jìn)林園園的內(nèi)心世界，林園園最終已經(jīng)相識(shí)到自己的做法是不對(duì)的，同學(xué)有困難應(yīng)當(dāng)熱忱幫助。她因?yàn)閼M愧而臉紅，從而使學(xué)生受到思想教化。課后我進(jìn)行了拓展練習(xí)，為了防止孩子們一味的批判林園園，我將文中的泡泡語(yǔ)“我想對(duì)林園園說(shuō)……”換成了“假如你是林園園，看到李麗沒帶綠鉛筆，你會(huì)怎樣做?讓學(xué)生說(shuō)出自己的心里話，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。讓學(xué)生相識(shí)到同學(xué)之間相互關(guān)切，相互幫助。

本課的教學(xué)，我感覺識(shí)字教學(xué)比較到位，通過多種形式的反復(fù)朗讀，如：小指名讀、男女生競(jìng)賽讀、同桌互讀、齊讀等，學(xué)生駕馭的比較扎實(shí)，書寫美觀、格式正確。但也存在著很多不足：

1、在引導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話時(shí)，引導(dǎo)還要細(xì)致一點(diǎn)。在學(xué)生讀書感情不到位的狀況下，要留意分析其中的緣由。如“小聲的說(shuō)”“吞吞吐吐”等詞，是訓(xùn)練低年級(jí)學(xué)生通過語(yǔ)言揣摩人物心理的好機(jī)會(huì)，可以先讓學(xué)生議一議，然后再讀。通過老師范讀或讀得好的學(xué)生的朗讀，很簡(jiǎn)單就能讀得精確。

2、在設(shè)計(jì)“讀讀說(shuō)說(shuō)”這一環(huán)節(jié)有些脫節(jié)，如課后練習(xí)的“讀讀說(shuō)說(shuō)”我若是放到學(xué)生在理解了人物對(duì)話后干脆引出“讀讀說(shuō)說(shuō)”效果會(huì)更好一些，也順理成章的進(jìn)行了語(yǔ)言提升這一訓(xùn)練。

3、有些環(huán)節(jié)我忽視了課堂的生成，流于形式。如在處理人物對(duì)話時(shí)，沒有剛好抓住學(xué)生的回答進(jìn)行引導(dǎo)。

4、在讀人物對(duì)話時(shí)，老師雖然注意了提示語(yǔ)的指導(dǎo)，但學(xué)生讀的并不是很到位，老師應(yīng)進(jìn)行必要的范讀，才能讓學(xué)生駕馭方法、技巧。

總之，這節(jié)課在我自己看來(lái)上的很失敗，我還應(yīng)主動(dòng)向其他老師學(xué)習(xí)，在以后的教學(xué)中，不斷地鉆研教材，學(xué)習(xí)新的課程理念和教學(xué)方法，用新的理念來(lái)豐富自己，不斷地進(jìn)步，使自己的教學(xué)水平更上一層樓。

《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思9

《藍(lán)色的樹葉》這篇課文寫得是在一次美術(shù)課上，李麗的綠鉛筆不見了，向同桌林園園借，可是林園園舍不得借給她用，李麗就用自己的藍(lán)鉛筆畫樹葉。課文結(jié)尾這樣寫著：李麗拿起自己的藍(lán)鉛筆，專心地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍(lán)樹葉，不由得臉紅了。課文內(nèi)容真實(shí)、生動(dòng)，貼近兒童生活，有著較強(qiáng)的生活氣息。

本課教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)生字新詞，朗讀課文，懂得要有助人為樂的好品德。執(zhí)教這課時(shí)，我是這樣做的：

采納多種方法教學(xué)生字后，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，我采納了“聽音找字”的嬉戲鞏固生字。這嬉戲能較好地激起學(xué)生的.學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生很快就進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。首先讓學(xué)生打算好自己制作的生字卡片，然后聽老師讀字，學(xué)生快速舉起聽到的生字。這嬉戲既考查了學(xué)生駕馭生字正確讀音的狀況，尤其是翹舌音的字“術(shù)、惹、皺”，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，一箭雙雕。

學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)，我從整體入手引導(dǎo)學(xué)生自讀課文思索并說(shuō)出課文講了一件什么事。由于這篇課文中的事與學(xué)生生活非常接近，所以在教學(xué)手段上，我留意以讀為本，抓住李麗和林園園的四次對(duì)話作為指導(dǎo)的重點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生反復(fù)朗讀，揣摩人物內(nèi)心世界，豐富內(nèi)心的感受。如：學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生找出林園園的話中有幾個(gè)“不要”？自己嘗試讀一讀，從中你體會(huì)到了什么？在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行反思，通過初讀、再讀、品讀、選讀、分角色等形式，讓學(xué)生體會(huì)感悟出李麗自始至終都特別有禮貌，林園園則自私，一次又一次地找借口不愿把綠鉛筆借給李麗。在讀和理解的基礎(chǔ)上，我利用多媒體課件出示圖像并提出問題：林園園望見李麗畫了藍(lán)樹葉，為什么臉紅了？學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的見解：林園園最終已經(jīng)相識(shí)到自己的做法是不對(duì)的，同學(xué)有困難應(yīng)當(dāng)熱忱幫助。她因?yàn)閼M愧而臉紅，從而使學(xué)生受到思想教化。但是，在引導(dǎo)學(xué)生相識(shí)林園園的做法是錯(cuò)誤時(shí)，我也很留意防治學(xué)生把林園園作為批判對(duì)象，使學(xué)生相識(shí)到林園園雖然有錯(cuò)，但她最終還是能相識(shí)自己的錯(cuò)誤，并改正的。最終，我還相機(jī)進(jìn)行了說(shuō)話練習(xí)：“我想對(duì)林園園說(shuō)……”讓學(xué)生和林園園對(duì)話，結(jié)合生活中的詳細(xì)實(shí)例進(jìn)行溝通和溝通，還激勵(lì)他們寫下來(lái)，初步培育學(xué)生的寫話實(shí)力。

通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生相識(shí)到同學(xué)之間應(yīng)當(dāng)相互幫助，尤其是當(dāng)別人有須要時(shí)，更應(yīng)當(dāng)主動(dòng)伸出救濟(jì)之手。學(xué)生能能領(lǐng)悟到課文傳達(dá)的教化信息，這是我在本課教學(xué)中覺得最勝利的地方。但是，在本課的教學(xué)中，我在培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)力方面仍比較欠缺，學(xué)生朗讀的參加面較小，激勵(lì)性的語(yǔ)言沒有發(fā)揮較好的作用，還有一部分學(xué)生沒有參加到學(xué)習(xí)中，處于一種被動(dòng)狀態(tài)，以后在教學(xué)過程中在這方面應(yīng)加以探究以改正不足。

《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思10

我讀過一本書，書上說(shuō)，有一位高校老師，在學(xué)生讀文的時(shí)候，假如讀不出什么感覺來(lái)，那么就請(qǐng)學(xué)生們?cè)僮x，再讀，再讀。直到讀出點(diǎn)什么為止。我在預(yù)習(xí)的時(shí)候要學(xué)生讀文三遍，課上在問學(xué)生讀出了什么時(shí)，可是學(xué)生們不知道怎么回。我就他們?cè)僮x，舉手的不多，那么再讀，舉手不多，那么再讀。反正到最終學(xué)生們舉手的越來(lái)越多了。在學(xué)習(xí)本課的時(shí)候，我沒有學(xué)字，只是不停的'讓學(xué)生讀，感覺人物的心情和語(yǔ)氣，然后讀出感覺來(lái)。一生在讀“把綠鉛筆借我用一用行么？”這句話時(shí)，提示語(yǔ)是“小聲的”可是他沒有小聲，反而更大聲了。其他學(xué)生哈哈大笑，都說(shuō)他讀得錯(cuò)了，這么大聲，老師肯定不讓這么大聲的說(shuō)話的。看來(lái)孩子們已經(jīng)能夠留意到提示語(yǔ)的作用。可是大部分學(xué)生要在老師的示意之下才能領(lǐng)悟。這方面要再加訓(xùn)練。為了達(dá)到多讀的目的，只有一個(gè)方法。就是加強(qiáng)預(yù)習(xí)的指導(dǎo)和檢測(cè)。

《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思11

《藍(lán)色的樹葉》是小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆，可林園園舍不得借給她，找了許多借口，最終李麗就用自己的藍(lán)鉛筆畫樹葉。文章的旨意在于讓學(xué)生明白：當(dāng)別人有困難時(shí)我們應(yīng)當(dāng)熱忱相助。教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生看到林園園的不足，又要讓學(xué)生信任林園園以后會(huì)成為一個(gè)助人為樂的好學(xué)生。但是，在滲透思想品德教化的同時(shí)，要圍繞文章的旨意，否則簡(jiǎn)單上成思想品德課。

都說(shuō)愛好是最好的老師。的確，當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的學(xué)問感愛好時(shí)，他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)大大提高。因此，我細(xì)心設(shè)計(jì)了新課的導(dǎo)入。課起先，我出示最常見的綠色的樹葉，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你還見過什么顏色的樹葉？學(xué)生回答：金黃的、紅色的等，就是沒有藍(lán)色的，此時(shí)我板書課題。在揭題后，我問學(xué)生，讀完這個(gè)題目你有什么疑問嗎？學(xué)生自然就問了“樹葉怎么會(huì)是藍(lán)色的呢？”于是我們就帶著這個(gè)疑問，起先了這篇課文的學(xué)習(xí)。

通過對(duì)課文的朗讀，學(xué)生從中找到了答案：原來(lái)是林園園不情愿把自己的綠鉛筆借給李麗，李麗只好用自己的藍(lán)鉛筆畫樹葉。課文結(jié)尾寫著：李麗拿起自己的藍(lán)鉛筆，專心地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍(lán)樹葉，不由得臉紅了。當(dāng)同學(xué)們讀到這兒時(shí)，我問：“林園園為什么臉紅了？”有的.學(xué)生回答：“因?yàn)樗X得自己太小氣了。”有的說(shuō)：“她覺得沒有把綠鉛筆借給李麗，有點(diǎn)不好意思?！薄矣謫枺骸凹偃缭儆龅竭@樣的狀況，林園園還會(huì)這樣做嗎？你從哪里看出來(lái)？”這個(gè)問題設(shè)計(jì)目的就是為了讓學(xué)生信任林園園能知錯(cuò)就改，不要把她當(dāng)成批判的對(duì)象?！凹偃缡悄?，你情愿把綠鉛筆借給李麗嗎？”通過這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色互換：當(dāng)我遇上困難沒人來(lái)幫助我的時(shí)候，那是怎樣的一種感受。使他們深刻地體會(huì)到：他人有困難時(shí)主動(dòng)伸出救濟(jì)之手是多少的重要，并使之成為一種習(xí)慣?！澳悄銈兿雽?duì)林園園說(shuō)些什么呢？”這一說(shuō)話訓(xùn)練加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。

本課教學(xué)，識(shí)字環(huán)節(jié)較扎實(shí)，通過多種形式反復(fù)朗讀，如：小老師領(lǐng)讀、指名讀、同桌互讀、齊讀等，學(xué)生駕馭較好。但也存在了很多不足之處：

1、導(dǎo)入新課時(shí)，老師問：“你還見過什么顏色的樹葉？”學(xué)生說(shuō)見過黃色的、紅色的樹葉，此時(shí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系季節(jié)進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。如：春天有綠色的樹葉，秋天有黃色的樹葉……語(yǔ)文課，就是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的過程。

２、整節(jié)課之中，讓學(xué)生自由讀文過多，要在讀書的形式方面多改變。低年級(jí)的孩子，不太適合這種集體的自由讀文，老師也不便于駕馭學(xué)生的讀書狀況。

３、在指導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話時(shí)，老師的引導(dǎo)要進(jìn)一步細(xì)化。在幾名學(xué)生讀書感情不到位的狀況下，老師要分析其緣由?！靶÷暤卣f(shuō)”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等詞，是訓(xùn)練低年級(jí)的學(xué)生通過語(yǔ)言文字揣摩人物心理的好的機(jī)會(huì)，可先讓學(xué)生議一議，然后再讀。通過分角色讀或者老師范讀，就很簡(jiǎn)單讀出味來(lái)。

４、留意學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生讀書時(shí)拖音、低著頭讀書、不仔細(xì)聽別人發(fā)言這些問題都須要在教學(xué)過程中漸漸改掉。

《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思12

看著課題，想著講過的課，像漫步在秋風(fēng)過后的落葉小路上，回頭看著自己走過的路，感慨萬(wàn)千：

講課以前，我把本課看的很重，不止因?yàn)樗瞧?jīng)典課文，也是我小學(xué)記得最清晰的課文之一，但我卻沒講到自己滿足的程度。心里好失落。

有幾處是我不得不面對(duì)的問題：

第一：總是在勸服自己已經(jīng)完成一件事，就不必再看了。

就如課件的制作來(lái)說(shuō)吧，明明改了三次，以為萬(wàn)事大吉了，在電腦上演示一遍也好了；但就是這么不當(dāng)心的自以為是，導(dǎo)致生字拼音的出示出現(xiàn)了混亂，講課起先進(jìn)入極其驚慌、被動(dòng)的狀態(tài)。心情的傳染像多米諾的骨牌一點(diǎn)一滴的傳染開來(lái)，當(dāng)我看到班里一個(gè)挺愛操勞的孩子也在焦急時(shí)，立刻意識(shí)到自己要失態(tài)了。于是，果不其然，教學(xué)在分段閱讀時(shí)出現(xiàn)環(huán)節(jié)錯(cuò)誤，后面的板書竟驚慌的忘了書寫?；蛟S學(xué)生會(huì)一生都記得這節(jié)驚慌的公開課吧，好好檢討自己了。

其次：不切實(shí)際的要求，讓孩子們陷入逆境。

當(dāng)我問到:你從故事里學(xué)到了什么道理時(shí)，有的孩子說(shuō)的其實(shí)已經(jīng)不錯(cuò)了，但性情使然，我認(rèn)為他們還可以說(shuō)的更好的。于是，不斷的問，不斷的激勵(lì)著，似乎越激勵(lì)他們，我心里越?jīng)]了底兒，直到全班的小精靈們都緘默以對(duì)，這才相識(shí)到自己似乎過了。拔苗助長(zhǎng)的缺憾照舊充滿我心頭。

第三：在不行能離奇的地方說(shuō)出離奇的話。

知道東方夜談的無(wú)影，明白癡人說(shuō)夢(mèng)的荒謬。但就在關(guān)鍵的總結(jié)

全文時(shí)，竟說(shuō)了一句連自己都驚奇的話：“大家應(yīng)當(dāng)向誰(shuí)學(xué)習(xí)？”本課的林園園和李麗都不建議去仿照，一個(gè)小氣帶點(diǎn)自私，另一個(gè)上課不帶綠鉛筆，這種問題連成人都無(wú)法回答。他們是二年級(jí)的孩子啊，難為他們了，離奇老師的那句不行能回答的問題，或許孩子們都會(huì)在若干年后回憶起：印象深刻的語(yǔ)文課??！我要悔過了。

第四：干枯的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，讓我這個(gè)語(yǔ)文老師汗顏。

聽了很多公開課，網(wǎng)上的名師也聽了很多。水平高的老師出口總不重句，包括評(píng)價(jià)的語(yǔ)言。那是因?yàn)楹⒆觽兌枷褚黄恋臉淙~吧，他們都有自己的樣子，所以老師就是拿顯微鏡找出他們別出心裁的地方，然后讓這漂亮伸展到極限。名師們把“評(píng)價(jià)的美”分成多數(shù)不同的.份，分給了身邊的小天使，讓他們的羽翼上描繪上了無(wú)盡的自信。而我在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，都是“好”，哎，世上的漂亮不是一個(gè)好字了得的。

說(shuō)了這節(jié)課的很多不足，當(dāng)然也要說(shuō)說(shuō)比較順當(dāng)?shù)牡胤剑?/p>

課文的填空導(dǎo)入，是這節(jié)課的點(diǎn)睛之處，不僅順當(dāng)?shù)膶?dǎo)入了新課的學(xué)習(xí)，還激發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑的愛好，對(duì)后面教學(xué)環(huán)節(jié)起到了鋪墊的作用。

在以后的教學(xué)過程里，我會(huì)多反思，向成熟的老師行列進(jìn)發(fā)。希望以后的課堂教學(xué)里自己能把握每一次勝利的機(jī)會(huì)。

《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思13

《藍(lán)色的樹葉》這篇課文給我們的啟示是：相互幫助，不應(yīng)成為一句口號(hào)。在別人須要的時(shí)候，伸出救濟(jì)之手，這是每個(gè)人的一種責(zé)任，一種行為習(xí)慣。本課中的林園園，舍不得把自己的綠鉛筆借給同學(xué)，說(shuō)明她在幫助別人方面做得不夠好。教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生看到林園園的不足，又要讓學(xué)生信任林園園會(huì)成為一個(gè)助人為樂的好孩子。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀是學(xué)生的特性化行為，不應(yīng)以老師分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

所以在學(xué)習(xí)課文時(shí)，為了讓學(xué)生能夠更透徹的了解人物的內(nèi)心世界，我實(shí)行先讓學(xué)生理清故事頭緒，再通過朗讀、默讀、探討和聯(lián)系生活實(shí)際的'方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，走入兩個(gè)人物的內(nèi)心世界。讓學(xué)生明白，林園園通過這次的事情肯定會(huì)看到自己的不足，她也會(huì)成為一個(gè)樂于助人的孩子。要知道林園園臉紅正是因?yàn)樗e(cuò)了。同時(shí)也讓全部的學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)切和幫助別人并通過自己的實(shí)例解說(shuō)相互幫助的重要性，明白了今后自己該怎樣做。但在廣泛發(fā)言，發(fā)表自己的見解時(shí)部分同學(xué)還是未能明白?？梢?，在引導(dǎo)學(xué)生深化理解，廣泛發(fā)言這一點(diǎn)，我做的還不夠，還須要多留意。

另外，在時(shí)間和內(nèi)容支配上有些繁瑣，層次不是很清晰,在今后的教學(xué)中還要多多探究。

《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思14

今日和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了《藍(lán)色的樹葉》，結(jié)束時(shí)，我問：大家學(xué)這篇課文有什？感受呀？他們都揚(yáng)起一張張笑臉，大聲的說(shuō)：“同學(xué)之間要相互幫助，要團(tuán)結(jié)友愛”。對(duì)呀，這句看似簡(jiǎn)潔的話要做到是很不簡(jiǎn)單的。我們個(gè)人心中都裝著自己和他人這兩樣?xùn)|西，在很多狀況下，這兩樣?xùn)|西都在進(jìn)行著斗爭(zhēng)，斗爭(zhēng)的結(jié)果，要是自私，要是無(wú)私。

《藍(lán)色的樹葉》這篇課文寫得是在一次美術(shù)課上，李麗的綠鉛筆不見了，就向同桌林園園借，可是林園園舍不得借給她用，李麗就用自己的藍(lán)鉛筆畫樹葉。從課文內(nèi)容看，李麗從頭到β都特別有禮ò，林園園則表現(xiàn)得比較自私，不愿借綠鉛筆又不好明說(shuō)，找了一個(gè)又一個(gè)的借口推托，林園園的行為明顯不對(duì)，但生活中這樣的`事是許多的。課文結(jié)β寫著：李麗拿起自己的藍(lán)鉛筆，專心地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍(lán)樹葉，不由得臉紅了。當(dāng)同學(xué)們讀到這兒時(shí)，我問：林園園為什臉紅了？立刻有同學(xué)說(shuō)：因?yàn)樗X得不好意思，有借給李麗綠鉛筆……等等類