2024年《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思(集合篇)

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《藍(lán)色的樹葉》這篇課文寫得是在一次美術(shù)課上，李麗的綠鉛筆不見了，就向同桌林園園借，可是林園園舍不得借給她用，李麗就用自己的藍(lán)鉛筆畫樹葉。課文結(jié)尾寫著：李麗拿起自己的藍(lán)鉛筆，專心地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍(lán)樹葉，不由得臉紅了。當(dāng)同學(xué)們讀到這兒時，我問：林園園為什么臉紅了？立刻有同學(xué)說：因為她覺得不好意思，沒有借給李麗綠鉛筆……等等類似這樣的話。預(yù)設(shè)中也想孩子們肯定能夠回答這樣的問題的；他們也都能說：同學(xué)之間要相互幫助，要團結(jié)友愛?？墒?，在這樣的一句話后面又有多少孩子能夠真正體會了、感受著友愛呢？帶著這樣的思索，我在網(wǎng)上找了一個感人的有關(guān)友愛的故事，希望通過故事讓他們感受什么是真正的友愛。

故事講的是一個越南孤兒院里一個小女孩受了重傷，而她的好摯友一個小男孩以為獻血會死，在遲疑了一會兒之后毅然確定放棄自己的生命也要獻血給小女孩，而理由只是“因為她是我最好的摯友?！蔽覍@個長長的故事稍稍處理，用適合2年級的孩子能夠理解的語言進行講解并描述，同時配上悠悠的音樂。第一小節(jié)講玩了，孩子們聽著，他們不再躁動，其次小節(jié)講完了他們靜了，第三小節(jié)他們更靜了，第四小節(jié)，孩子們眼里冒著淚花，故事講完了，只有悠悠的音樂，孩子們沉醉著，我沒有提問，讓音樂接著流淌，我想此時無聲勝有聲，孩子們的神情告知我他們懂得友愛了，因為他們被感動成那樣了。于是，我換上另一種音樂朗誦起事先搜好的《友情》詩篇：

在你悲傷的.時候我在一旁靜靜地凝視著，

在你苦惱的時候我在一旁靜靜地傾聽著，

在你無奈的時候我在一旁靜默地思索著，

因為，我是你的摯友。

摯友是在最須要的時候出現(xiàn)的，

摯友是在最危機的時候來臨的，

把一切最真誠的祝愿留給摯友，

把一切最華蜜的時刻送給摯友。

“小摯友們，同桌是我們在學(xué)校里最密切的摯友，我們要好好珍惜跟同桌在一起的時間?！?/p>

老師也信任你們現(xiàn)在也有一些話要跟自己的同桌說是嗎？

小手舉起來了，他們說得很好，在每一個孩子起來說完之后，我都讓他們正對同桌說聲感謝，并和同桌握握手。甚至顧孜晗和王佳怡這對“小冤家”也握手了，孩子們爆發(fā)出熱情的掌聲。

《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思2

相互幫助，不應(yīng)成為一句口號。在別人須要的時候，伸出救濟之手，這是每個人的一種責(zé)任，一種行為習(xí)慣。但要能做到這一點，是不簡單的。這是《藍(lán)色的樹葉》這篇課文給我們的啟示。

本課中的林園園，舍不得把自己的綠鉛筆借給同學(xué)，說明她在幫助別人方面做得不夠好。教學(xué)時既要讓學(xué)生看到林園園的不足，又要讓學(xué)生信任林園園會成為一個助人為樂的好孩子。課文中的事與學(xué)生生活非常貼近，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會很感愛好，輕松易懂。所以教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進行反思，豐富內(nèi)心感受。在讀和理解的基礎(chǔ)上，我提出問題：林園園望見李麗畫了藍(lán)樹葉，為什么臉紅了？并著重指導(dǎo)李麗和林園園的幾次對話，通過反復(fù)朗讀使學(xué)生走進林園園的內(nèi)心世界，林園園最終已經(jīng)相識到自己的做法是不對的'，同學(xué)有困難應(yīng)當(dāng)熱忱幫助。她因為慚愧而臉紅，從而使學(xué)生受到思想教化。課后我進行了拓展練習(xí)，“我想對林園園說……”讓學(xué)生說出自己的心里話，進行說話訓(xùn)練。整堂課，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性是挺高的，但有些環(huán)節(jié)我忽視了課堂的生成，流于形式，讓學(xué)生生硬的理解字詞，學(xué)習(xí)效果不大好。沒有達到教學(xué)目的。

課后，我對自己在備課中所欠缺的環(huán)節(jié)重新梳理了一遍，再次上這篇課文時，我覺得學(xué)生學(xué)得更主動更主動了，學(xué)習(xí)效果明顯的有所改觀。是的，學(xué)生教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本事，而在于激勵，喚醒，鼓舞。

一個“激勵、喚醒、鼓舞”，飽含了多少對學(xué)生的敬重和關(guān)愛。

《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思3

《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思

《藍(lán)色的樹葉》這篇課文寫得是在一次美術(shù)課上，李麗的綠鉛筆不見了，就向同桌林園園借，可是林園園舍不得借給她用，李麗就用自己的藍(lán)鉛筆畫樹葉。

教學(xué)時，抓題眼。本篇課文我抓住課題中的`"藍(lán)色"這一詞語入手，先出示一些漂亮的樹葉，讓學(xué)生觀賞。學(xué)生在觀賞過程中板書課題，抓住時機你見過藍(lán)色的樹葉嗎？大屏幕出示一個藍(lán)色的樹葉，此刻激發(fā)學(xué)生閱讀的愛好。

林園園的言行，明顯不對。在學(xué)習(xí)課文中，我緊緊注意了林園園和李麗的對話，深化理解說話的內(nèi)容，明白每一次對話中林園園的不情愿。教學(xué)時結(jié)合文末小泡泡中的提示，讓學(xué)生和林園園"對話"，加深對此問題的體驗。

課文結(jié)尾寫著：李麗拿起自己的藍(lán)鉛筆，專心地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍(lán)樹葉，不由得臉紅了。當(dāng)同學(xué)們讀到這兒時，你們有問題嗎？學(xué)生紛紛舉手，"林園園為什么臉紅了？"立刻有同學(xué)說：因為她覺得不好意思，沒有借給李麗綠鉛筆等等類似這樣的話，學(xué)生能依據(jù)自己的理解說出不同的理由。隨機我就說："你們在學(xué)習(xí)生活中有過這樣的事嗎？你是怎樣做的？"此刻課堂很活躍。接下來我就進行隨文練筆，把生活中的事動筆寫下來。這樣把課堂上的收獲也充分運用其中。本節(jié)課效果很好。

《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思4

課伊《藍(lán)色的樹葉》是人教版二年級上冊第五單元的一篇課文。課文講美術(shù)課上，李麗向林園園借綠鉛筆，林園園不情愿把綠鉛筆借給李麗，李麗用自己的藍(lán)鉛筆畫了藍(lán)色的樹葉。這件事情告知我們?nèi)伺c人之間要相互幫助。

本課安排用五課時完成。第一、二課時主要學(xué)習(xí)生字和初讀課文，第三課時理解課文，第四、五課時朗讀背誦，練習(xí)鞏固。理解課文時，我是這樣支配的：激趣導(dǎo)入——整體感知——精讀課文——小小練筆。

一、激趣導(dǎo)入

課堂上，學(xué)生有了深厚的學(xué)習(xí)愛好，我想我們的.教學(xué)就勝利了一半。為此，我找了一些不同顏色，不同形態(tài)的樹葉圖片，讓學(xué)生視察、觀賞。為學(xué)習(xí)課文做好鋪墊。

二、整體感知

讓學(xué)生觀看課文視頻，說說課文講了一件什么事。讓學(xué)生對課文有個整體印象，培育學(xué)生閱讀實力。

三、精讀課文

在學(xué)習(xí)課文中，我主要抓住李麗和林園園的三次對話，讓學(xué)生體會李麗有禮貌、懇切，林園園找借口、不情愿。抓住課文中的兩個句子：樹葉那么綠，真惹人愛。你要留意，不要削，畫的時候不要用力，不要畫得太多。讓學(xué)生仿照句式說句子。讓學(xué)生體會林園園為什么臉紅了。最終進行對話表演。

四、小小練筆

為了發(fā)展學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的寫句實力。在理解課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說一說、寫一寫自己想對林園園說的話。在授課過程中，發(fā)覺學(xué)生的想象力還是很豐富的，有的學(xué)生想對林園園說，你快點把綠鉛筆借給李麗畫樹葉和小草，同學(xué)們才會喜愛你。

隨著年級的遞增，課文也越來越長。這既考驗著老師對教材的處理實力，也考驗著學(xué)生對教材的理解實力。在教學(xué)中，我要仔細(xì)上好每一節(jié)課，信任會發(fā)覺教學(xué)中的樂趣。

《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思5

《藍(lán)色的樹葉》是學(xué)生進入二年級以來的第一組講讀課文的其次篇。課文以李麗借綠鉛筆為線索，記敘了一件發(fā)生在兩位小同學(xué)之間的事。課文特別貼近學(xué)生的.生活實際，能使學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂的思想教化。

在教學(xué)中我抓住一個“借”字，緊扣課后三個問題引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，讀懂四次對話，體會人物的心理活動。其次至四段采納引讀，然后指導(dǎo)學(xué)生著重讀第一次對話，畫出重點詞。運用第一次對話的學(xué)法，學(xué)習(xí)其次、三、四次對話。第四次對話，可引導(dǎo)學(xué)生同桌分角色表情朗讀。我讓學(xué)生帶著問題重點讀讀第一二自然，重點讀讀有關(guān)的幾個關(guān)鍵性句子，抓住“吞吞吐吐”這一關(guān)鍵性詞語，學(xué)生肯定會領(lǐng)悟到，林園園是不會再須要綠鉛筆的，她說這句話只是為了給自己的不愿借找借口。這一珍貴的教學(xué)資源，成為這堂課的一個亮點。

《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思6

本課我在其次課時教學(xué)設(shè)計上，我首先復(fù)習(xí)了生字，然后指導(dǎo)書寫了“鉛和拿”字。在對這兩個字的書寫教學(xué)上，我顯得薄弱。沒有對重點筆畫做出其他顏色的標(biāo)記。同時對拿字的最終一筆上學(xué)生說成“彎鉤”時我沒有剛好訂正。應(yīng)當(dāng)是“豎鉤”。此處暴露了基礎(chǔ)學(xué)問上的漏洞。同時孔主任課后說在指導(dǎo)寫字上應(yīng)當(dāng)選取“鉛筆”或者“筆和拿”這樣可以相互訂正。我也認(rèn)為有道理，下次課上打算訂正。

在本課上我設(shè)置統(tǒng)領(lǐng)全文的問題是：“林園園為什么不情愿借李麗綠色鉛筆？你是從哪看出來的？”本篇文章就是從這一問題起先逐一撥開。課后大家研討時認(rèn)為此處應(yīng)當(dāng)再加入說說是怎么體會的，這樣效果會更好。此問題拋出后，學(xué)生都能找到了三次對話，都能從林園園的語言上看出她不情愿借。那么我重點就讓學(xué)生入情入境的去理解去體會，同時帶著體會去朗讀。同時在適當(dāng)處我做了示范讀。但是在第一次對話的處理上，我還是顯得急噪了，有點亂了方寸的感覺。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生理解吞吞吐吐后，去體會林園園的心情，然后再去讀，這樣效果會更好。后面也出現(xiàn)了類似的現(xiàn)象，說明我在備課時候還是不夠細(xì)致。上課時候簡單顛倒。此處有待于提高。

在本課的指導(dǎo)朗讀上，我缺乏學(xué)生之間相互評價，都是由老師來評價，顯得比較單一，也顯得課堂上失去學(xué)生主控性。

在本課的擴展方面，我設(shè)置了假如你是她們的同學(xué)望見這一幕，你會怎么做。課后教研時同組人員認(rèn)為，假如加入林園園聽見大家的話，她又會怎么想，再遇到類似的問題她又會怎么做？這樣課堂顯得更為豐滿。

孔主任，對板書的設(shè)置上也提出了她自己中肯的`看法，她認(rèn)為不用抓書上的詞也可以，可以抓住心理方面去板書，信任會更深刻。

對于大家的建議，我都仔細(xì)的去吸取，希望珍惜每次教學(xué)探討的機會，讓自己快速的成長！

《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思7

本課的教學(xué)我留意做好如下幾方面：

字詞教學(xué)：我遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和生活實際。在讀句子中識字，在嬉戲中識字，在猜謎語中識字。引導(dǎo)學(xué)生在詳細(xì)的語言環(huán)境中去體會想象詞語的意思。

朗讀課文：我把李麗和林園園的幾次對話作為指導(dǎo)的重點，通過朗讀對話中人物的語氣、神態(tài)、動作，讓學(xué)生自主體會，通過示范朗讀讓學(xué)生加深感悟課文語言。

語言積累：我讓學(xué)生走進故事中，對詳細(xì)的事例進行溝通和溝通。組織學(xué)生通過對三次對話的分析，讓學(xué)生走進語言，加深語言的感悟，從而達到積累語言的'目的。

《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思8

《藍(lán)色的樹葉》是二年級上冊的一篇課文。這篇課文講的是一節(jié)美術(shù)課上，李麗向林園園借綠鉛筆，林園園沒有借的一件事。課文特別貼近學(xué)生的生活實際，能使學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂的思想教化。

在課文的`教學(xué)中，我由“林園園看著這些藍(lán)樹葉，為什么不由得臉紅了?”為突破口，重點引導(dǎo)學(xué)生理解人物對話，通過反復(fù)朗讀使學(xué)生走進林園園的內(nèi)心世界，林園園最終已經(jīng)相識到自己的做法是不對的，同學(xué)有困難應(yīng)當(dāng)熱忱幫助。她因為慚愧而臉紅，從而使學(xué)生受到思想教化。課后我進行了拓展練習(xí)，為了防止孩子們一味的批判林園園，我將文中的泡泡語“我想對林園園說……”換成了“假如你是林園園，看到李麗沒帶綠鉛筆，你會怎樣做?讓學(xué)生說出自己的心里話，進行說話訓(xùn)練。讓學(xué)生相識到同學(xué)之間相互關(guān)切，相互幫助。

本課的教學(xué)，我感覺識字教學(xué)比較到位，通過多種形式的反復(fù)朗讀，如：小指名讀、男女生競賽讀、同桌互讀、齊讀等，學(xué)生駕馭的比較扎實，書寫美觀、格式正確。但也存在著很多不足：

1、在引導(dǎo)學(xué)生讀好對話時，引導(dǎo)還要細(xì)致一點。在學(xué)生讀書感情不到位的狀況下，要留意分析其中的緣由。如“小聲的說”“吞吞吐吐”等詞，是訓(xùn)練低年級學(xué)生通過語言揣摩人物心理的好機會，可以先讓學(xué)生議一議，然后再讀。通過老師范讀或讀得好的學(xué)生的朗讀，很簡單就能讀得精確。

2、在設(shè)計“讀讀說說”這一環(huán)節(jié)有些脫節(jié)，如課后練習(xí)的“讀讀說說”我若是放到學(xué)生在理解了人物對話后干脆引出“讀讀說說”效果會更好一些，也順理成章的進行了語言提升這一訓(xùn)練。

3、有些環(huán)節(jié)我忽視了課堂的生成，流于形式。如在處理人物對話時，沒有剛好抓住學(xué)生的回答進行引導(dǎo)。

4、在讀人物對話時，老師雖然注意了提示語的指導(dǎo)，但學(xué)生讀的并不是很到位，老師應(yīng)進行必要的范讀，才能讓學(xué)生駕馭方法、技巧。

總之，這節(jié)課在我自己看來上的很失敗，我還應(yīng)主動向其他老師學(xué)習(xí)，在以后的教學(xué)中，不斷地鉆研教材，學(xué)習(xí)新的課程理念和教學(xué)方法，用新的理念來豐富自己，不斷地進步，使自己的教學(xué)水平更上一層樓。

《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思9

《藍(lán)色的樹葉》這篇課文寫得是在一次美術(shù)課上，李麗的綠鉛筆不見了，向同桌林園園借，可是林園園舍不得借給她用，李麗就用自己的藍(lán)鉛筆畫樹葉。課文結(jié)尾這樣寫著：李麗拿起自己的藍(lán)鉛筆，專心地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍(lán)樹葉，不由得臉紅了。課文內(nèi)容真實、生動，貼近兒童生活，有著較強的生活氣息。

本課教學(xué)的重點是學(xué)習(xí)生字新詞，朗讀課文，懂得要有助人為樂的好品德。執(zhí)教這課時，我是這樣做的：

采納多種方法教學(xué)生字后，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，我采納了“聽音找字”的嬉戲鞏固生字。這嬉戲能較好地激起學(xué)生的.學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生很快就進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。首先讓學(xué)生打算好自己制作的生字卡片，然后聽老師讀字，學(xué)生快速舉起聽到的生字。這嬉戲既考查了學(xué)生駕馭生字正確讀音的狀況，尤其是翹舌音的字“術(shù)、惹、皺”，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，一箭雙雕。

學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時，我從整體入手引導(dǎo)學(xué)生自讀課文思索并說出課文講了一件什么事。由于這篇課文中的事與學(xué)生生活非常接近，所以在教學(xué)手段上，我留意以讀為本，抓住李麗和林園園的四次對話作為指導(dǎo)的重點，激勵學(xué)生反復(fù)朗讀，揣摩人物內(nèi)心世界，豐富內(nèi)心的感受。如：學(xué)習(xí)第三自然段時我引導(dǎo)學(xué)生找出林園園的話中有幾個“不要”？自己嘗試讀一讀，從中你體會到了什么？在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際進行反思，通過初讀、再讀、品讀、選讀、分角色等形式，讓學(xué)生體會感悟出李麗自始至終都特別有禮貌，林園園則自私，一次又一次地找借口不愿把綠鉛筆借給李麗。在讀和理解的基礎(chǔ)上，我利用多媒體課件出示圖像并提出問題：林園園望見李麗畫了藍(lán)樹葉，為什么臉紅了？學(xué)生們爭先恐后地發(fā)表自己的見解：林園園最終已經(jīng)相識到自己的做法是不對的，同學(xué)有困難應(yīng)當(dāng)熱忱幫助。她因為慚愧而臉紅，從而使學(xué)生受到思想教化。但是，在引導(dǎo)學(xué)生相識林園園的做法是錯誤時，我也很留意防治學(xué)生把林園園作為批判對象，使學(xué)生相識到林園園雖然有錯，但她最終還是能相識自己的錯誤，并改正的。最終，我還相機進行了說話練習(xí)：“我想對林園園說……”讓學(xué)生和林園園對話，結(jié)合生活中的詳細(xì)實例進行溝通和溝通，還激勵他們寫下來，初步培育學(xué)生的寫話實力。

通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生相識到同學(xué)之間應(yīng)當(dāng)相互幫助，尤其是當(dāng)別人有須要時，更應(yīng)當(dāng)主動伸出救濟之手。學(xué)生能能領(lǐng)悟到課文傳達的教化信息，這是我在本課教學(xué)中覺得最勝利的地方。但是，在本課的教學(xué)中，我在培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)實力方面仍比較欠缺，學(xué)生朗讀的參加面較小，激勵性的語言沒有發(fā)揮較好的作用，還有一部分學(xué)生沒有參加到學(xué)習(xí)中，處于一種被動狀態(tài)，以后在教學(xué)過程中在這方面應(yīng)加以探究以改正不足。

《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思10

我讀過一本書，書上說，有一位高校老師，在學(xué)生讀文的時候，假如讀不出什么感覺來，那么就請學(xué)生們再讀，再讀，再讀。直到讀出點什么為止。我在預(yù)習(xí)的時候要學(xué)生讀文三遍，課上在問學(xué)生讀出了什么時，可是學(xué)生們不知道怎么回。我就他們再讀，舉手的不多，那么再讀，舉手不多，那么再讀。反正到最終學(xué)生們舉手的越來越多了。在學(xué)習(xí)本課的時候，我沒有學(xué)字，只是不停的'讓學(xué)生讀，感覺人物的心情和語氣，然后讀出感覺來。一生在讀“把綠鉛筆借我用一用行么？”這句話時，提示語是“小聲的”可是他沒有小聲，反而更大聲了。其他學(xué)生哈哈大笑，都說他讀得錯了，這么大聲，老師肯定不讓這么大聲的說話的?？磥砗⒆觽円呀?jīng)能夠留意到提示語的作用?？墒谴蟛糠謱W(xué)生要在老師的示意之下才能領(lǐng)悟。這方面要再加訓(xùn)練。為了達到多讀的目的，只有一個方法。就是加強預(yù)習(xí)的指導(dǎo)和檢測。

《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思11

《藍(lán)色的樹葉》是小學(xué)語文二年級上冊的一篇課文。這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆，可林園園舍不得借給她，找了許多借口，最終李麗就用自己的藍(lán)鉛筆畫樹葉。文章的旨意在于讓學(xué)生明白：當(dāng)別人有困難時我們應(yīng)當(dāng)熱忱相助。教學(xué)時既要讓學(xué)生看到林園園的不足，又要讓學(xué)生信任林園園以后會成為一個助人為樂的好學(xué)生。但是，在滲透思想品德教化的同時，要圍繞文章的旨意，否則簡單上成思想品德課。

都說愛好是最好的老師。的確，當(dāng)學(xué)生對所學(xué)的學(xué)問感愛好時，他們學(xué)習(xí)的主動性就會大大提高。因此，我細(xì)心設(shè)計了新課的導(dǎo)入。課起先，我出示最常見的綠色的樹葉，并讓學(xué)生說說你還見過什么顏色的樹葉？學(xué)生回答：金黃的、紅色的等，就是沒有藍(lán)色的，此時我板書課題。在揭題后，我問學(xué)生，讀完這個題目你有什么疑問嗎？學(xué)生自然就問了“樹葉怎么會是藍(lán)色的呢？”于是我們就帶著這個疑問，起先了這篇課文的學(xué)習(xí)。

通過對課文的朗讀，學(xué)生從中找到了答案：原來是林園園不情愿把自己的綠鉛筆借給李麗，李麗只好用自己的藍(lán)鉛筆畫樹葉。課文結(jié)尾寫著：李麗拿起自己的藍(lán)鉛筆，專心地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍(lán)樹葉，不由得臉紅了。當(dāng)同學(xué)們讀到這兒時，我問：“林園園為什么臉紅了？”有的.學(xué)生回答：“因為她覺得自己太小氣了?！庇械恼f：“她覺得沒有把綠鉛筆借給李麗，有點不好意思?！薄矣謫枺骸凹偃缭儆龅竭@樣的狀況，林園園還會這樣做嗎？你從哪里看出來？”這個問題設(shè)計目的就是為了讓學(xué)生信任林園園能知錯就改，不要把她當(dāng)成批判的對象?！凹偃缡悄?，你情愿把綠鉛筆借給李麗嗎？”通過這個問題引導(dǎo)學(xué)生進行角色互換：當(dāng)我遇上困難沒人來幫助我的時候，那是怎樣的一種感受。使他們深刻地體會到：他人有困難時主動伸出救濟之手是多少的重要，并使之成為一種習(xí)慣?！澳悄銈兿雽α謭@園說些什么呢？”這一說話訓(xùn)練加深了學(xué)生對課文的理解。

本課教學(xué)，識字環(huán)節(jié)較扎實，通過多種形式反復(fù)朗讀，如：小老師領(lǐng)讀、指名讀、同桌互讀、齊讀等，學(xué)生駕馭較好。但也存在了很多不足之處：

1、導(dǎo)入新課時，老師問：“你還見過什么顏色的樹葉？”學(xué)生說見過黃色的、紅色的樹葉，此時還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系季節(jié)進行語言文字的訓(xùn)練。如：春天有綠色的樹葉，秋天有黃色的樹葉……語文課，就是進行語言文字訓(xùn)練的過程。

２、整節(jié)課之中，讓學(xué)生自由讀文過多，要在讀書的形式方面多改變。低年級的孩子，不太適合這種集體的自由讀文，老師也不便于駕馭學(xué)生的讀書狀況。

３、在指導(dǎo)學(xué)生讀好對話時，老師的引導(dǎo)要進一步細(xì)化。在幾名學(xué)生讀書感情不到位的狀況下，老師要分析其緣由?！靶÷暤卣f”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等詞，是訓(xùn)練低年級的學(xué)生通過語言文字揣摩人物心理的好的機會，可先讓學(xué)生議一議，然后再讀。通過分角色讀或者老師范讀，就很簡單讀出味來。

４、留意學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生讀書時拖音、低著頭讀書、不仔細(xì)聽別人發(fā)言這些問題都須要在教學(xué)過程中漸漸改掉。

《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思12

看著課題，想著講過的課，像漫步在秋風(fēng)過后的落葉小路上，回頭看著自己走過的路，感慨萬千：

講課以前，我把本課看的很重，不止因為它是篇經(jīng)典課文，也是我小學(xué)記得最清晰的課文之一，但我卻沒講到自己滿足的程度。心里好失落。

有幾處是我不得不面對的問題：

第一：總是在勸服自己已經(jīng)完成一件事，就不必再看了。

就如課件的制作來說吧，明明改了三次，以為萬事大吉了，在電腦上演示一遍也好了；但就是這么不當(dāng)心的自以為是，導(dǎo)致生字拼音的出示出現(xiàn)了混亂，講課起先進入極其驚慌、被動的狀態(tài)。心情的傳染像多米諾的骨牌一點一滴的傳染開來，當(dāng)我看到班里一個挺愛操勞的孩子也在焦急時，立刻意識到自己要失態(tài)了。于是，果不其然，教學(xué)在分段閱讀時出現(xiàn)環(huán)節(jié)錯誤，后面的板書竟驚慌的忘了書寫?；蛟S學(xué)生會一生都記得這節(jié)驚慌的公開課吧，好好檢討自己了。

其次：不切實際的要求，讓孩子們陷入逆境。

當(dāng)我問到:你從故事里學(xué)到了什么道理時，有的孩子說的其實已經(jīng)不錯了，但性情使然，我認(rèn)為他們還可以說的更好的。于是，不斷的問，不斷的激勵著，似乎越激勵他們，我心里越?jīng)]了底兒，直到全班的小精靈們都緘默以對，這才相識到自己似乎過了。拔苗助長的缺憾照舊充滿我心頭。

第三：在不行能離奇的地方說出離奇的話。

知道東方夜談的無影，明白癡人說夢的荒謬。但就在關(guān)鍵的總結(jié)

全文時，竟說了一句連自己都驚奇的話：“大家應(yīng)當(dāng)向誰學(xué)習(xí)？”本課的林園園和李麗都不建議去仿照，一個小氣帶點自私，另一個上課不帶綠鉛筆，這種問題連成人都無法回答。他們是二年級的孩子啊，難為他們了，離奇老師的那句不行能回答的問題，或許孩子們都會在若干年后回憶起：印象深刻的語文課??！我要悔過了。

第四：干枯的評價語言，讓我這個語文老師汗顏。

聽了很多公開課，網(wǎng)上的名師也聽了很多。水平高的老師出口總不重句，包括評價的語言。那是因為孩子們都像一片片漂亮的樹葉吧，他們都有自己的樣子，所以老師就是拿顯微鏡找出他們別出心裁的地方，然后讓這漂亮伸展到極限。名師們把“評價的美”分成多數(shù)不同的.份，分給了身邊的小天使，讓他們的羽翼上描繪上了無盡的自信。而我在評價學(xué)生時，都是“好”，哎，世上的漂亮不是一個好字了得的。

說了這節(jié)課的很多不足，當(dāng)然也要說說比較順當(dāng)?shù)牡胤剑?/p>

課文的填空導(dǎo)入，是這節(jié)課的點睛之處，不僅順當(dāng)?shù)膶?dǎo)入了新課的學(xué)習(xí)，還激發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑的愛好，對后面教學(xué)環(huán)節(jié)起到了鋪墊的作用。

在以后的教學(xué)過程里，我會多反思，向成熟的老師行列進發(fā)。希望以后的課堂教學(xué)里自己能把握每一次勝利的機會。

《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思13

《藍(lán)色的樹葉》這篇課文給我們的啟示是：相互幫助，不應(yīng)成為一句口號。在別人須要的時候，伸出救濟之手，這是每個人的一種責(zé)任，一種行為習(xí)慣。本課中的林園園，舍不得把自己的綠鉛筆借給同學(xué)，說明她在幫助別人方面做得不夠好。教學(xué)時既要讓學(xué)生看到林園園的不足，又要讓學(xué)生信任林園園會成為一個助人為樂的好孩子。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀是學(xué)生的特性化行為，不應(yīng)以老師分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

所以在學(xué)習(xí)課文時，為了讓學(xué)生能夠更透徹的了解人物的內(nèi)心世界，我實行先讓學(xué)生理清故事頭緒，再通過朗讀、默讀、探討和聯(lián)系生活實際的'方法來引導(dǎo)學(xué)生，走入兩個人物的內(nèi)心世界。讓學(xué)生明白，林園園通過這次的事情肯定會看到自己的不足，她也會成為一個樂于助人的孩子。要知道林園園臉紅正是因為她知錯了。同時也讓全部的學(xué)生學(xué)會關(guān)切和幫助別人并通過自己的實例解說相互幫助的重要性，明白了今后自己該怎樣做。但在廣泛發(fā)言，發(fā)表自己的見解時部分同學(xué)還是未能明白?？梢?，在引導(dǎo)學(xué)生深化理解，廣泛發(fā)言這一點，我做的還不夠，還須要多留意。

另外，在時間和內(nèi)容支配上有些繁瑣，層次不是很清晰,在今后的教學(xué)中還要多多探究。

《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思14

今日和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了《藍(lán)色的樹葉》，結(jié)束時，我問：大家學(xué)這篇課文有什？感受呀？他們都揚起一張張笑臉，大聲的說：“同學(xué)之間要相互幫助，要團結(jié)友愛”。對呀，這句看似簡潔的話要做到是很不簡單的。我們個人心中都裝著自己和他人這兩樣?xùn)|西，在很多狀況下，這兩樣?xùn)|西都在進行著斗爭，斗爭的結(jié)果，要是自私，要是無私。

《藍(lán)色的樹葉》這篇課文寫得是在一次美術(shù)課上，李麗的綠鉛筆不見了，就向同桌林園園借，可是林園園舍不得借給她用，李麗就用自己的藍(lán)鉛筆畫樹葉。從課文內(nèi)容看，李麗從頭到β都特別有禮ò，林園園則表現(xiàn)得比較自私，不愿借綠鉛筆又不好明說，找了一個又一個的借口推托，林園園的行為明顯不對，但生活中這樣的`事是許多的。課文結(jié)β寫著：李麗拿起自己的藍(lán)鉛筆，專心地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍(lán)樹葉，不由得臉紅了。當(dāng)同學(xué)們讀到這兒時，我問：林園園為什臉紅了？立刻有同學(xué)說：因為她覺得不好意思，有借給李麗綠鉛筆……等等類