小學(xué)語(yǔ)文課堂中朗讀教學(xué)的五問(wèn)五徑 論文

小學(xué)語(yǔ)文課堂中朗讀教學(xué)的五問(wèn)摘要：小學(xué)語(yǔ)文的朗讀教學(xué)在整個(gè)小學(xué)發(fā)展階段的閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)中都占有十分突出的地位，但許多老師在朗讀教學(xué)過(guò)程中過(guò)分關(guān)注了朗讀忽視了過(guò)程和質(zhì)量。因此，要努力研究發(fā)現(xiàn)我們朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，并拿出良策。關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué)問(wèn)題途徑朗讀是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中重要的不可分割的組成部分，在實(shí)際操作中經(jīng)常會(huì)遇到很多復(fù)雜問(wèn)題。我從自己的視角觀察和思考，來(lái)說(shuō)說(shuō)它們些優(yōu)化朗讀教學(xué)的途徑，以期大家共同前進(jìn)。一、閱讀教學(xué)中的主要：1、朗讀的時(shí)間管理不夠可以充分。一節(jié)課說(shuō)得多，朗讀的少，40分鐘時(shí)間不到5分鐘，這種傳統(tǒng)的”語(yǔ)文模式課堂，占用了學(xué)理解課文的讀書時(shí)間。忽視學(xué)生的朗讀理解課文的能力。就拿閱讀教學(xué)前的預(yù)習(xí)朗讀來(lái)說(shuō)，要學(xué)生把課文正確地讀一遍，把生字新詞讀準(zhǔn)，句子讀流見有些老師還沒等所有的學(xué)生都讀完，就示意學(xué)生立馬停下，進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，這時(shí)的朗讀能力成了一種虛設(shè)的、過(guò)渡性的教學(xué)環(huán)節(jié)而已。2、朗讀缺乏目的不作任何要求，你方讀罷我上場(chǎng)，讀讀讀別人怎么念，嘴里模仿著心不在焉的念，這樣導(dǎo)致很多學(xué)生人在教室知為什么朗讀，事倍不一定功半。3、朗讀的參與率經(jīng)常看到許多老師只關(guān)注少數(shù)四五個(gè)優(yōu)秀來(lái)回朗讀，讓自己的教學(xué)流程能夠順暢的進(jìn)行下去，而其他大部分學(xué)矩的坐在觀眾席上，得不到機(jī)會(huì)，不能進(jìn)行充分大聲練習(xí)朗讀，又靠什么提高學(xué)生的朗讀的能力和提高他們學(xué)習(xí)質(zhì)量呢？4、朗讀方法指導(dǎo)單一、呆板、不靈活。一些老師在上課時(shí)，學(xué)生還沒有深刻感受文章作者的情感，就對(duì)學(xué)生說(shuō)：“請(qǐng)”，把人物的語(yǔ)氣神態(tài)表演給大家”，有很多類似的強(qiáng)制性的引導(dǎo)，導(dǎo)朗讀不知怎樣讀，讀出來(lái)的非常別扭。也有些老師朗讀指導(dǎo)不抓重點(diǎn)”音表現(xiàn)形式，做作表情，忽視學(xué)生內(nèi)心真實(shí)體驗(yàn)，一味強(qiáng)調(diào)表面朗讀表演技巧，而不是文本語(yǔ)言的內(nèi)涵。更有一些老師直截了當(dāng)?shù)孛顚W(xué)生：把這個(gè)得重些，那個(gè)字（詞）讀得輕些；這個(gè)句子讀快些，那個(gè)句子讀慢些，而把為什么這樣朗讀，表什么情達(dá)什么義給忽略了。導(dǎo)致很多學(xué)生再次遇到感子時(shí)不會(huì)讀了，做不到學(xué)以致用，舉一反三。5、只求形式不求實(shí)效。剛剛驟然響起的朗朗讀書聲，卻戛然而止，原來(lái)在老師的示意下，為了走走過(guò)場(chǎng)，點(diǎn)綴課堂效果而設(shè)。二、朗讀教學(xué)的優(yōu)化1、給予充足的朗讀低段、中段、高段的文本特點(diǎn)不同學(xué)情不同，我們?cè)谶M(jìn)行科學(xué)合理的安排每節(jié)課的朗讀時(shí)間的同時(shí)，要生，以便靈活調(diào)整運(yùn)用朗讀方法。朗讀是否用了普通話，聲音是否洪亮，發(fā)音是否清晰，發(fā)音是否正確，能不能自己正確斷句。表情達(dá)意的朗讀一定初步基礎(chǔ)上，留給學(xué)生足夠的時(shí)間去嘗試練習(xí)，讀出興趣、感受和品味，不要沒有準(zhǔn)備就倉(cāng)促上陣；朗讀之后要留有及時(shí)評(píng)議的怎樣糾正和激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)自主朗讀，達(dá)到我們期望的目標(biāo)。課堂時(shí)間哪兒來(lái)？怎么擠時(shí)間？我們只有把問(wèn)題精心化，讓更多的講授式過(guò)程時(shí)間讓位給朗讀，讓花里胡俏、沒有實(shí)效的、無(wú)聊的、無(wú)關(guān)的、無(wú)實(shí)質(zhì)的討論時(shí)讀，從而保障學(xué)生的朗讀時(shí)間。2.創(chuàng)設(shè)朗讀訓(xùn)練情境。故設(shè)朗讀懸疑、烘托朗讀氣氛、精心準(zhǔn)備恰當(dāng)?shù)睦首x背景音樂、提前布置朗讀環(huán)境、安排朗讀道具等，來(lái)激發(fā)學(xué)生們爭(zhēng)于朗讀、愿意朗讀的欲望。朗讀時(shí)現(xiàn)場(chǎng)錄朗讀比賽的音，然后回放讓全體學(xué)生評(píng)價(jià)自己的朗讀能力等等。比如部編經(jīng)典課文《教桂林山水》的朗讀訓(xùn)充分學(xué)習(xí)了解文本的基礎(chǔ)后，我問(wèn)學(xué)生：“許多游客經(jīng)常來(lái)桂林這里觀光游覽。你能做一個(gè)優(yōu)秀的導(dǎo)游把甲天下的山水介紹得很美嗎？”學(xué)生們個(gè)個(gè)情緒高漲，躍躍欲?！跋胱層慰拖矚g你的解說(shuō)，并會(huì)把你推薦給讀出您的感受，把桂林山水美在哪里讀好，這樣你在向游客介紹時(shí)就會(huì)更加自信?！绷牧膸渍Z(yǔ)，就把學(xué)生的朗讀欲望點(diǎn)燃起來(lái)。參差不齊，差異明顯，但都凝心聚力，有滋有味。我們還要清醒地看是復(fù)雜的，影響因素是多樣性的，發(fā)展要求”而讀，多搭建創(chuàng)造“丑小鴨變成美麗的白”登臺(tái)朗讀亮相的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，在成喜悅精神鼓舞下，激勵(lì)他們邁出朗讀的步伐。3、理解是朗讀的基調(diào)。理解分析前先讀一遍，理清了文章的脈絡(luò)后，明白領(lǐng)悟后再讀一遍，最后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的感受，讀出自己的感受。如《春天》一課，“春天的風(fēng)景太美了，你能讀得美一點(diǎn)”“為何美？景色美又在何方”“腦中有畫面嗎”“哪些詞句寫出了景色美”在這樣精心設(shè)計(jì)引導(dǎo)下，們會(huì)懂得理解是朗讀的基礎(chǔ)，朗讀又會(huì)加深對(duì)文章的感知品味，二者相輔相成，密不可分。又如《鳥的天堂》中的一句“這是一棵大樹?！奔僭O(shè)讓學(xué)生先直接讀，學(xué)生肯定有的會(huì)把“這是”重讀，有的會(huì)把“大”重讀。為什么？學(xué)生對(duì)上下文還未理解到位就讀，很顯然就會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果。所以，我在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解之后，他們對(duì)榕樹之大有了更深體會(huì)后，再來(lái)朗讀，能力也隨之上來(lái)了。4、精選練點(diǎn)，錘錘有聲?！霸O(shè)身處地的、激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀而且與作者的心靈相”。這是我們偉大的教育家葉圣陶先生的一段話，感情的朗讀叫做“美讀”。然而，實(shí)際課堂朗讀教學(xué)中，文本作者的表達(dá)情緒是朗讀教學(xué)的難點(diǎn)，朗讀的語(yǔ)氣、高低、緊急、停頓等技巧方面需要反復(fù)的引導(dǎo)。而每節(jié)課、每一次不可能都詳細(xì)指導(dǎo)，面面俱到。所以精心篩選安排具備典型朗讀能力的訓(xùn)練點(diǎn)的文本，每次設(shè)計(jì)出側(cè)重點(diǎn)，細(xì)心打磨，錘錘有聲，題。例如部編經(jīng)典課文《桂林山水》中的“啊”的朗讀指導(dǎo)，就要注意在氣息運(yùn)行調(diào)節(jié)上、音節(jié)變換的練習(xí)上下功夫。再如文質(zhì)兼美、行文活潑流暢孩子》，文本語(yǔ)言具有像音樂一樣層次、節(jié)奏、形象之美，適合朗讀特別是要讀出省略號(hào)就像一串串大珠子和小珠子從玉盤上掉下來(lái)，叮交錯(cuò)的余味無(wú)窮意境，才能展現(xiàn)出朗讀語(yǔ)言的音樂之美和語(yǔ)言的魅力。5、形式多種多樣，合理有效運(yùn)用。當(dāng)課文需要利用朗讀來(lái)幫助分析文章的內(nèi)容和水平時(shí)，無(wú)聲或小聲朗讀更有利于思考；當(dāng)課文人物多、對(duì)話本劇表演時(shí)，分角色大聲朗讀是最佳的選擇；當(dāng)課文需要?dú)夥諘r(shí)，最好的方式是齊讀……不管哪種形式都要注意：(1)要注意朗讀“示范啟發(fā)”的方向引領(lǐng)作用，而不生搬硬套，把學(xué)生帶入情境，因?yàn)橐磺€(gè)讀者就有一千的感受體驗(yàn)情感是不一樣的。（2）齊讀要注意假讀學(xué)生。齊讀中的南郭先生，身在教室心在外，嘴里是念著，但總比別人慢”。（3）怎樣在課堂不同的環(huán)節(jié)合理安排多種多樣的朗讀形式。我