小學語文習作教學中生活化教學策略的實施 論文

小學語文習作教學中生活化教學策略的實施摘要：培養(yǎng)小學生習作能力是小學語文素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。小學階段的兒童想象力比較豐富，但由于缺乏合理的文字構(gòu)建和語言表達，容易產(chǎn)和文章空乏的習作問題。對此，有必要結(jié)合學生特點融入生活化教學模式，打造生活化情境，引領學生深度感悟，從而優(yōu)化小學語文習作教學。基于對生活化教學在小學語文習作教學中的靈活運用展開深入探析，以期提升習作教學效率，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：生活化教學，小學語文，習作教學，習作能力“過度追求好”易讓作文“空有其表”，而真情實感則源于情感體師的成人化習作教學法，機械灌輸習作技巧以及反復強調(diào)行文規(guī)范等教學方式，看似用心良苦，但實則小學生習作學習效率并不高。究其原因，習作有引起學生的創(chuàng)作共鳴，因而不能充分激發(fā)學生自主表達的習作意識。生活化教學法是通過將生活與教學相聯(lián)系的一種新型教學手段。將生活化教學學語文習作教學中，既能夠引領學生認真觀察并感悟生活，更能夠借機提煉學生的語言表達思維能力。如搭建生活化習作教學情境，引入學生生活體驗，更易“有感而發(fā)”，融入習作技巧生成高質(zhì)量一、觀察生活，積累素材對于小學生而言，他們都是具有獨一無二的個性。在小學語文習作的實踐教學中，教師應強化學生個性，而不是磨滅個性追求統(tǒng)一。教師應突出維，挖掘?qū)W生獨立思考和創(chuàng)造的能力。如引導學通過引導學生觀察生活從而豐富習作思維，提煉習作技巧。在六年級上冊第八單元習作“有你，真好”一部分教學時，可鼓勵學生獨立思考能力。任選主題和角度。有的學生“媽媽，有你真好”。有的學生則站在媽媽的角度這樣寫道“孩子，有你真好。在每一個安靜下來的夜晚，看著你熟睡的臉龐，有你真好。我曾無數(shù)次因為工作勞累和心情煩悶冷落你，總會捧著一張傻呵呵的笑臉迎過來，那一刻我的心情頓時平靜了。孩子，有你真好……”部分學生這樣寫道“引力，有你真好。在我知道你的那一刻，個世界都好神奇。地球有了你才變得豐富多彩；我們有了你才會正常生活。如果哪一天你丟了，那么，我們會不會飄蕩在半空？那些樹呀，高樓啊，汽車啊，會不會互相碰撞？”通過鼓勵學生獨立思考，個性創(chuàng)造，讓習作更加生動有趣。教師的激勵性評價是培養(yǎng)學生習作創(chuàng)新精神的關(guān)鍵。因此，教師應尊重學生的個性思維，鼓勵學生大膽想象創(chuàng)新。二、體驗生活，豐富情感習作不僅僅是空想和“實踐出真”。沒有豐富的情對事物的認知就只存在于表象，寫出來的習作就缺乏內(nèi)涵，不能達到求，只有豐富學生情感認知才能夠?qū)⒄Z言知識靈活運用。因此，習作教學應以體驗生活為依托，借助生活化情境豐富學生情感表達。在植樹節(jié)時，教師設計了“我是綠化小衛(wèi)士”的實踐活動。學生結(jié)合植樹節(jié)主題，紛紛積極地參與到植樹活動當中。現(xiàn)在的小學生缺乏實踐鍛煉于植樹的過程及意義只能通過課本去了解和學習。此次，借助實踐植樹活動給學生創(chuàng)造力實踐體驗的機會，讓學生可以近距離了解“植樹節(jié)”。所以，在學到”看圖寫話愛護樹”這一課內(nèi)容時，學生就能夠結(jié)合實踐體驗，通過論、思考等展開寫話。一位同學這樣寫道“在一個風很大的下午，我和小明、小紅放學回家，大風吹得我們無法前行。這時，突然看到旁邊的一棵小歪歪扭扭。我們想‘小樹一定受不了這大風，在向我們求救呢。’于是……”還有的同學結(jié)合植樹的生活體驗，將“”的心理活動和面部的表情寫得非位，把小樹與人物之間的互動關(guān)系表現(xiàn)出來?？蛇€需要有豐富的生活體驗，突出話題的真實性，透露真摯情感，進而習作水平。三、走進生活，自主表達長期以來，習作教學低效的原因在于“不知從何下筆；習作主題不感興趣；表達技巧欠缺；缺乏文章的整.....學生的習作空乏，缺乏主要是由于學生閱讀積累有限，同時缺乏一定的生活經(jīng)驗。對此，有生走進生活，挖掘生活中的習作素材，從而有感而發(fā)，提煉習作能力。在疫情期間，通過線上語文習作教學開展“歌頌一線防疫工作者”的征文比賽。每位同學都積極參與。首先，教師通過線上教學平臺分享“84歲鐘南山爺爺抗擊疫情的照片”、“護士姐姐摘下口罩滿臉淚痕的臉”、“醫(yī)護人員晝夜奮戰(zhàn)躺在地上休息的樣子”、“社區(qū)防疫志愿者冒著風雪依然奮戰(zhàn)在防控一線的視頻”等等資料。然后，通過線上直播連麥學生，學生自主闡述對相關(guān)照片的感受。有的同學說“我們身邊就”，有的同學說“鐘南山爺爺我們應該提高病毒防控意識，早日戰(zhàn)勝”等等。討論情境充分激發(fā)學生表達意識，豐富了學生的習作資源，讓學生能夠有感而發(fā)。而本次習作教學能夠豐富學生習作能力，更借機滲透了愛國主義教育，真正實現(xiàn)了語文教值。四、回歸生活，自主創(chuàng)新小學階段的學生想象力非常豐富。但單一化的教學模式容易埋沒學生的個性思維，導致學生的習作千篇一律。所以，有必要使學生在習作中回歸生活視角展開想象創(chuàng)作。有了更加獨特的視角，從而能夠標新立異。與此同時，教師應鼓勵學生虛實結(jié)合，在挖掘想象創(chuàng)作能力的同時也應提煉文本感悟能力。通過立足生活視角，使學生逐漸愛上習作。在習作《我來編童話》一課教學中。首先，激發(fā)學生創(chuàng)作熱情，引導學生入情入境。教師談話導入“藝術(shù)源于生活，實際上我們從童話故事中也實生活中的影子?！苯處熗ㄟ^創(chuàng)設童話屋的情境，引領學生討論自己閱讀的童話故事。師生討論總結(jié)出童話的“想象、擬人、夸張、啟”。教師總結(jié)“有時候的童話故事是人們對美好生活的向往，是一種夢境。我們也可以結(jié)合一定的情境學習編寫童”教師出示一些關(guān)鍵詞“冬天、國森林超市……”學生閱讀關(guān)鍵詞自由討論“通過這些詞語第一聯(lián)想到了哪些情境？”如“冬天——白雪皚皚，樹枝上，草地上都堆著像棉花糖一樣的雪。冬天我們會穿厚厚的棉襖，去院子里堆雪人，打”“森林超市——我想象中的森林超市與我們現(xiàn)實生活中的超市有相同點也有不同點。如生活超市的結(jié)構(gòu)，但是里面賣的東西卻十分奇妙。有蜂蜜、蘑菇、木材”學生立足生活視角開想象，如小鳥會說話，云兒會跳舞，花中走出最終，你一言我一語，將童話故事的情境逐漸生動化和具體化。童話故事中更融入了很多生活情境，使故事更能夠啟迪人心。學生立足生活進行創(chuàng)新展習作創(chuàng)作的視角，從而使習作內(nèi)容更加充實?？傊?，生活是知識寶庫，尤其對于小學生而言，教學中應充分挖掘其生活感悟能力和想象創(chuàng)造思維。教師可立足語文教材和自主、生活化的習作課堂。優(yōu)化語文習作質(zhì)量，促進學生語言綜合運展。由此可見，生活化教學模式能夠幫助學生提煉習作技巧，更加拓展想象創(chuàng)作思維，同時幫助教師轉(zhuǎn)變單一的習作教學模式，參考文獻[1]李世芳.生活化教學策略在小學語文作文教學中的應用[J].當代家庭教育，2021(21)：137-138.[2]楊靜麗.搜索生活靈感提升小學語文作文教學效率[J].考試周刊，2021(59)：24-26.[3]謝敏.談生活化寫作在小學高