培養(yǎng)小學(xué)生記憶力之我見

在小學(xué)階段，為了讓學(xué)生能夠?qū)W好每個(gè)科目的知識(shí)，提高學(xué)生對各科知識(shí)的理解與應(yīng)用能力，教師就應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的記憶力予以重視，并加強(qiáng)培養(yǎng)。不論是語文、數(shù)學(xué)、英語，還是思想品德、科學(xué)和音樂，都存在一定量的公理、定理、公式和概念等知識(shí)需要學(xué)生去記憶，甚至是體育課，都需要學(xué)生去記憶相應(yīng)體育項(xiàng)目的動(dòng)作和技巧。只有將學(xué)生的記憶力培養(yǎng)得足夠牢靠，學(xué)生才能得心應(yīng)手地運(yùn)用其所學(xué)知識(shí)，并構(gòu)建起牢固的知識(shí)框架。為此，小學(xué)教師有必要深入探究培養(yǎng)學(xué)生記憶力的策略方法并付諸實(shí)踐［1］。一、在小學(xué)教學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生記憶力的重要意義首先，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的記憶力，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中將更加胸有成竹。具體而言，不論是語文、數(shù)學(xué)還是科學(xué)等科目，其中的任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都不是孤立存在的，而是與其他知識(shí)點(diǎn)之間相互聯(lián)系?；诖?，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)某一新知識(shí)時(shí)，如果對以往所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)的記憶模糊不清，將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，不利于學(xué)生理解新知識(shí)。所以，學(xué)生記憶力的提高將顯著促進(jìn)其學(xué)習(xí)新知識(shí)的效率和成果的提升。其次，學(xué)生記憶力的提升有助于學(xué)生構(gòu)建更加完整、條理和系統(tǒng)的知識(shí)框架。當(dāng)學(xué)生對其所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的記憶足夠深刻時(shí)，學(xué)生就能在意識(shí)層面中使諸多聯(lián)系緊密的知識(shí)點(diǎn)處于共存狀態(tài)，并將其串聯(lián)，繼而提高對所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用能力。最后，培養(yǎng)學(xué)生的記憶力還能幫助學(xué)生養(yǎng)成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生激勵(lì)作用，對學(xué)生的綜合素質(zhì)水平的提高有顯要的積極影響，有利于學(xué)生的全面發(fā)展［2］。二、在小學(xué)教學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生記憶力的策略探析（一）通過歸納分類培養(yǎng)學(xué)生的記憶力為了能夠行之有效地培養(yǎng)學(xué)生的記憶力，以期使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中能夠有更加穩(wěn)固的基礎(chǔ)支撐，進(jìn)而幫助學(xué)生更清晰地分析新知識(shí)，并使得學(xué)生在復(fù)習(xí)已學(xué)過的知識(shí)時(shí)能夠產(chǎn)生新的思考和理解，小學(xué)教師可以通過歸納分類這一方法來達(dá)此目的。教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生講解相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以幫助學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納分類，利用圖表或其他形式給學(xué)生清晰地羅列出來，使學(xué)生能夠一目了然，知道各個(gè)知識(shí)點(diǎn)都?xì)w屬于哪一類別中，學(xué)生的邏輯將更加清晰，思維將更加敏捷。當(dāng)遇到對應(yīng)的某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以自動(dòng)將其歸于某一知識(shí)類別中，繼而在順藤摸瓜的過程中聯(lián)想到從屬于此類別之下的其他知識(shí)點(diǎn)，并對其進(jìn)行溫習(xí)和進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，從而使得學(xué)生對各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的記憶更加清晰穩(wěn)固，理解更加深刻，全面提高學(xué)生的記憶能力和知識(shí)水平。以小學(xué)語文這一學(xué)科為例，為了提高學(xué)生對語文知識(shí)的理解與應(yīng)用能力，幫助學(xué)生構(gòu)建更加完善的語文知識(shí)體系，教師可以通過歸納分類的理念來提高學(xué)生對語文知識(shí)的記憶力?；谡Z文這門學(xué)科的特性，知識(shí)體系龐大，需要做細(xì)致劃分。不過，語文知識(shí)的分類是比較容易的，比如語言基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀、口語交際。每一個(gè)大的板塊又可以進(jìn)行細(xì)分，比如在語言基礎(chǔ)知識(shí)中，可以按照字、詞、句、段進(jìn)行劃分；在閱讀這一大的板塊中，又可以分為現(xiàn)代文閱讀、古詩詞閱讀、文言文閱讀等等。把這些知識(shí)點(diǎn)清晰劃分在某一具體類別中，有利于學(xué)生在意識(shí)層面中井然有序地整理語文知識(shí)，繼而提高其記憶力。例如講到《示兒》這一首古詩時(shí)，就可以先將其劃分到大的古詩詞閱讀板塊中，將其作為一個(gè)核心點(diǎn)，隨后讓學(xué)生去搜集整理其他表達(dá)愛國情懷的詩詞，整理起來共同學(xué)習(xí)。這樣就能強(qiáng)化這一類古詩詞的記憶，而且能使學(xué)生對這部分知識(shí)的認(rèn)識(shí)更加清晰，記憶更加深刻，并鍛煉學(xué)生利用歸納分類法去記憶知識(shí)的技巧能力，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步［3］。（二）通過剖析意義培養(yǎng)學(xué)生的記憶力為了讓小學(xué)階段的學(xué)生的記憶力有所提升，小學(xué)教師還可以在平時(shí)的課堂教學(xué)中為學(xué)生剖析相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的意義，以此來協(xié)助學(xué)生的記憶活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的記憶過程的順利進(jìn)行。具體而言，對于任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，只要學(xué)生將其意義理解透徹了，就不需要再刻意運(yùn)用某些技巧去進(jìn)行記憶。相反，學(xué)生在理解透徹知識(shí)點(diǎn)的含義之后，將自然而然地在意識(shí)層面中完成對此知識(shí)內(nèi)容的復(fù)刻，很長時(shí)間都不會(huì)遺忘。特別是對于數(shù)學(xué)和科學(xué)等理科而言，一旦學(xué)生將某一個(gè)定理、公理或公式的意義理解透徹了，學(xué)生就能夠牢牢記住這些內(nèi)容，就如同常識(shí)一般印刻在自己的思想中，并且能夠?qū)W以致用，隨時(shí)都可以將其調(diào)取出來以解決問題。小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的特性，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候利用剖析知識(shí)點(diǎn)意義的方法來培養(yǎng)學(xué)生的記憶力，繼而使學(xué)生學(xué)會(huì)使用科學(xué)的記憶方法，并提高其綜合知識(shí)水平［4］。在語文這一學(xué)科中，要順利培養(yǎng)學(xué)生的記憶力，就要讓他們對語文知識(shí)的應(yīng)用能力得到提升。在教學(xué)過程中，教師一定要對這些內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，讓學(xué)生能在理解的基礎(chǔ)上去記憶。如果生硬的背誦，很容易讓學(xué)生對于語文知識(shí)的學(xué)習(xí)喪失興趣。比如在語文這一學(xué)科中，古詩詞內(nèi)容是非常重要的，很多學(xué)生在記憶古詩詞的時(shí)候，存在一種誤區(qū)，那就是采用死記硬背的方法。比如“死去元知萬事空，但悲不見九州同”，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，并不清楚九州指的是什么，他們自然在記憶時(shí)，就會(huì)受到阻礙。如果能理解具體詩句的意思，就可以充分感受到作者在古詩詞中傾注的愛國情感。在記憶的時(shí)候，就會(huì)更容易，而且記憶也會(huì)更深刻。（三）通過梳理重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的記憶力在小學(xué)階段的課堂教學(xué)中，教師不僅要為學(xué)生講解對應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵、意義和應(yīng)用方向，還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的記憶力予以科學(xué)的培養(yǎng)，以期學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解能夠更加深刻，印象更加牢固。為此，在課堂教學(xué)中，教師可以向?qū)W生傳授以梳理重點(diǎn)為基礎(chǔ)的記憶方法。具體而言，對于每一個(gè)用文字語言所表述的知識(shí)點(diǎn)，其語句中都存在著重點(diǎn)詞匯，段落中也存在著重點(diǎn)語句。通常，只要將這些重點(diǎn)語言記清，并進(jìn)行必要的串聯(lián)，就可以一生二，二生三，將整句或整段知識(shí)內(nèi)容邏輯清晰地表達(dá)出來。由此可見，通過掌握這一記憶方法，學(xué)生的記憶活動(dòng)可事半功倍，大大提高記憶效率。例如，在語文這一學(xué)科中，有很多課文要么是全文背誦模式，要么是讓學(xué)生背誦其中一些優(yōu)美的段落，學(xué)生在背誦的時(shí)候，常常犯難。因?yàn)樗麄儾捎玫氖撬烙浻脖车姆椒?。其?shí)他們可以抓住一些關(guān)鍵的詞語，去形成連鎖記憶或聯(lián)想記憶，提升記憶效率。比如在《荷花》這一篇課文中，背誦其中描寫荷花的這一部分，就可以提取重點(diǎn)內(nèi)容，比如“挨挨擠擠”“冒”“展開”等，幫助學(xué)生將這一段的內(nèi)容串聯(lián)起來。同時(shí)，教師還應(yīng)為學(xué)生示范如何利用這種方法進(jìn)行記憶，即圍繞每一個(gè)重點(diǎn)詞匯或語句而展開，逐漸擴(kuò)展至對相應(yīng)科學(xué)原理的整句或整段表述，以此來讓學(xué)生掌握該記憶方法，進(jìn)而提高其記憶科學(xué)知識(shí)的效率。（四）通過故事演繹培養(yǎng)學(xué)生的記憶力在小學(xué)階段，基于學(xué)生的性格特點(diǎn)，學(xué)生普遍都容易對枯燥而機(jī)械的記憶活動(dòng)產(chǎn)生厭倦感和排斥感，并由此降低其記憶效率，不利于記憶活動(dòng)的高效進(jìn)行。為此，小學(xué)教師可以通過故事演繹的方式，來讓學(xué)生以更加專注的精神面貌和更加輕松愉悅的心情投入到記憶活動(dòng)中，并使其在此記憶方式下切實(shí)提高記憶的效果。具體而言，教師要對教材中的知識(shí)進(jìn)行深度的挖掘，探析哪一部分可以轉(zhuǎn)化成生動(dòng)有趣的故事題裁，并與學(xué)生的興趣喜好相符。在選定了合適的學(xué)習(xí)材料后，教師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)臺(tái)詞以及相應(yīng)情節(jié)，最后讓學(xué)生分角色扮演。在演繹故事的過程中，學(xué)生會(huì)圍繞相應(yīng)的知識(shí)進(jìn)行閱讀、傾聽、表達(dá)和分析，從而使知識(shí)在學(xué)生的意識(shí)中得到深化，加固學(xué)生對相應(yīng)知識(shí)的記憶，繼而提高其記憶力［5］。比如在教學(xué)時(shí)講到一些故事性比較強(qiáng)的文章內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生對其進(jìn)行改編，改編成小故事來記憶。如《兩小兒辯日》《王戎不取道旁李》等文言文內(nèi)容，可以采用這樣的方法。還有一些寓言故事，如《獵人海力布》，也可以采用這種方法加深學(xué)生對課文的記憶。（五）通過圖片形象培養(yǎng)學(xué)生的記憶力在小學(xué)階段，為了讓學(xué)生的記憶力取得突破式的進(jìn)步，教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中挑選適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)向?qū)W生傳授記憶方法，并進(jìn)行實(shí)時(shí)的記憶訓(xùn)練，使學(xué)生能夠即刻對相應(yīng)的記憶方法進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，并由此提高其運(yùn)用某一記憶技巧的能力。在諸多科學(xué)有效的記憶方法中，利用圖片形象去協(xié)助學(xué)生的記憶活動(dòng)也是一個(gè)卓有成效的經(jīng)典方法。具體而言，在小學(xué)階段，學(xué)生對圖像的記憶力一般要強(qiáng)于對文字的記憶力，從而通過將以文字表述的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成圖文結(jié)合的形式，并以圖片為主，文字為輔，就可以使得學(xué)生能夠更加輕松地背誦相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，繼而提高學(xué)生的記憶效率。例如，在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，古詩詞的背誦往往是一大重點(diǎn)。不論是五言律詩還是七言絕句，由于其語言結(jié)構(gòu)相較于白話文來說顯得陌生化，導(dǎo)致學(xué)生在記憶古詩詞時(shí)存在一定的障礙。為此，語文教師可以在為學(xué)生講解古詩內(nèi)容的過程中，將古詩所描繪的意象畫出來，例如以四格漫畫的形式將古詩中的情境相串聯(lián)，繼而使得學(xué)生對古詩的記憶更加輕松，并增添了記憶過程的趣味性。這不僅使得學(xué)生對古詩的記憶更加深刻，還可以放松學(xué)生的身心，對學(xué)生的全面發(fā)展大有裨益。對圖片、圖畫的利用，不僅可以在古詩詞教學(xué)中發(fā)揮作用，還可以在現(xiàn)代文教學(xué)中彰顯自身的價(jià)值。比如在講到一些比較優(yōu)美的段落時(shí)，可以讓學(xué)生在理解之后，用圖畫的語言將其表達(dá)出來，這也能增強(qiáng)他的記憶力［6］。（六）激發(fā)出學(xué)生對記憶知識(shí)的興趣在小學(xué)階段，學(xué)生是否能夠?qū)⒔處熕付ǖ闹R(shí)內(nèi)容在給定期限內(nèi)記憶牢固，與學(xué)生在記憶過程中的專注度有很大關(guān)系。盡管讓學(xué)生掌握各種各樣的高效記憶技巧和方式，有助于提高其記憶效率，可倘若學(xué)生在記憶知識(shí)時(shí)的注意力不夠集中，思維不夠?qū)Ｗ?，那么再精妙的記憶方法都將無濟(jì)于事。為此，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生對相應(yīng)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入到對相應(yīng)知識(shí)的記憶活動(dòng)當(dāng)中。這樣，學(xué)生既可以提高在記憶過程中的專注度，促進(jìn)記憶效率的顯著提升，又可以懷著輕松愉悅的心情和態(tài)度去記憶知識(shí)，從而放松身心，減輕學(xué)習(xí)壓力。為此，教師可以在講述知識(shí)的過程中適當(dāng)增添一些趣味元素，盡量使抽象的知識(shí)生動(dòng)化、具象化和現(xiàn)實(shí)化，要讓學(xué)生能夠感受到學(xué)科知識(shí)的趣味、魅力和意義，繼而有效激發(fā)出學(xué)生對相應(yīng)學(xué)科知識(shí)的興趣，達(dá)到提高學(xué)生記憶專注度的目的。以語文這一學(xué)科知識(shí)的教學(xué)為例，文言文部分的內(nèi)容往往讓學(xué)生都覺得有難度，難以自發(fā)對文言文知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而影響學(xué)生對學(xué)習(xí)文言文知識(shí)的態(tài)度，間接降低了學(xué)生記憶這部分知識(shí)的效率。為此，語文教師應(yīng)該利用豐富的教學(xué)手段，來有效提高學(xué)生對文言文知識(shí)的興趣，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)文言文知識(shí)中的無窮魅力和趣味