培智語文生活化教學(xué)的方式方法探究

通過語文生活化教學(xué)方式，能夠激發(fā)智力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，幫助他們將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實際生活關(guān)聯(lián)在一起，在生活場景中掌握語文知識，更好地面對生活。這種方式不僅能夠為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能充分提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力與理解能力，加強語文知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)通，對于智力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是極具促進作用的，能夠讓他們更直觀地掌握語文知識與生活技巧，保障培智語文生活化教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。一、培智語文生活化教學(xué)的內(nèi)涵在培智學(xué)校中開展語文生活化教學(xué)，指的是在正常的教學(xué)環(huán)節(jié)中加入生活元素，或者基于日常生活而展開教學(xué)活動，通過這種方式能夠幫助學(xué)生更好地掌握語文知識與生活技能，充分提升他們的學(xué)習(xí)參與度。在語文生活化教學(xué)的過程中，智力障礙學(xué)生能夠更好地掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成較為基礎(chǔ)的語文學(xué)習(xí)能力，并且能夠根據(jù)學(xué)習(xí)到的知識來應(yīng)對日常生活中的相應(yīng)情景，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著極大的促進作用。在培智學(xué)校中，語文是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生若能夠保障語文學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量，那么對于其他科目的學(xué)習(xí)也有著積極的提升作用。由此可見，開展培智語文生活化教學(xué)不論對于教師還是學(xué)生來說都是極為重要的，這需要培智學(xué)校的教師具有較高的教學(xué)能力，能夠根據(jù)智力障礙學(xué)生的特點來進行針對性教學(xué)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識，適應(yīng)生活。二、培智學(xué)校教學(xué)過程中存在的不足之處目前我國培智學(xué)校招收的學(xué)生群體一般是智力存在中度障礙及以上級別障礙的學(xué)生，隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的培智學(xué)校教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前社會發(fā)展的需求，教學(xué)工作中往往存在著這樣一些問題。（一）缺乏教育資源以及社會支持傳統(tǒng)的培智學(xué)校開展教學(xué)活動，由于教學(xué)觀念與教學(xué)思想較為老套，并沒有與時俱進地進行更新升級，這就導(dǎo)致學(xué)校的教學(xué)發(fā)展較為緩慢。此外，培智學(xué)校由于自身的特殊性，所吸引的教育人才并沒有達到應(yīng)有的數(shù)量與質(zhì)量要求，使得教育資源相對缺乏。而且一些經(jīng)濟欠發(fā)達的地區(qū)對于培智學(xué)校的發(fā)展不夠重視，并沒有給予學(xué)校應(yīng)有的政策扶持，社會民眾對于培智教育也不夠了解，使得在發(fā)展程度上培智學(xué)校缺乏相應(yīng)資源，無法與普通學(xué)校相提并論。（二）培智教學(xué)方式不契合學(xué)生情況部分智力障礙學(xué)生的家庭成員也存在一定的認(rèn)知誤區(qū)，對于培智教育的理解不夠深入，覺得培智學(xué)校就是培養(yǎng)和提升孩子智力的，經(jīng)過時間的推移，孩子能夠慢慢恢復(fù)正常，對于培智學(xué)校的期望過高。此外，在培智學(xué)校實際開展教學(xué)的過程中，由于教師所設(shè)計的教學(xué)方式并沒有契合學(xué)生的實際情況，導(dǎo)致學(xué)生不能理解教師講解的內(nèi)容，久而久之，就會影響智力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，影響培智學(xué)校的整體教學(xué)進度和教學(xué)質(zhì)量。（三）培智教材內(nèi)容較為單一傳統(tǒng)的培智學(xué)校所用的教材內(nèi)容與學(xué)生實際情況常常是有出入的，教學(xué)內(nèi)容也缺乏整體性，這導(dǎo)致有相當(dāng)一部分智力障礙學(xué)生對于教材中的內(nèi)容并不理解，甚至一頭霧水。此外，在語文學(xué)科的教學(xué)過程中，往往教學(xué)內(nèi)容并不能運用到實際生活之中，教材內(nèi)容較為單一，再加上教師傳統(tǒng)的教學(xué)手段，智力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得不到充分的滿足，使得學(xué)生很難通過這種學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)內(nèi)容來獲得自我提升，影響了他們的學(xué)習(xí)與生活。（四）教學(xué)缺乏生活技能內(nèi)容在培智學(xué)校以往的教育過程中，會定期為智力障礙學(xué)生進行智力檢測，通過這種方式來判斷學(xué)生的綜合能力，但是這種方式存在一定誤區(qū)，那就是智力障礙學(xué)生除了智力，還有諸多方面的能力，例如生活能力、對知識的運用能力等等。這些方面教材中并沒有提及，傳統(tǒng)的教材內(nèi)容只是針對學(xué)生的智力進行培養(yǎng)，并沒有與實際生活能力相結(jié)合，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有接受生活能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)方式很可能會成為智力障礙學(xué)生不良行為的導(dǎo)火索，這對于他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展都是具有消極影響的。三、培智語文生活化教學(xué)的方式方法（一）結(jié)合實際生活，設(shè)計語文教學(xué)目標(biāo)培智學(xué)校中的學(xué)生基本上都存在中度及以上的智力障礙問題，這類學(xué)生群體在日常生活中會有著與眾不同的生活方式。因此，培智學(xué)校教師在開展教學(xué)時應(yīng)該對學(xué)生的實際情況進行掌握，根據(jù)學(xué)生的實際生活能力來設(shè)計語文教學(xué)目標(biāo)，通過這種方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，教師應(yīng)該將當(dāng)前學(xué)生所掌握的生活經(jīng)驗作為教學(xué)基礎(chǔ)，循序漸進地提升教學(xué)目標(biāo)層級，讓教學(xué)質(zhì)量變得越來越高。最后，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生之間存在的差異來設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求［1］。例如，筆者在教學(xué)課文《人有兩個寶》時，教師首先需要根據(jù)學(xué)生的智力障礙程度差異來進行分析，將其分為甲、乙、丙三個學(xué)習(xí)小組。在甲組的學(xué)生智力障礙程度較輕，因此具備對課文的基本理解能力，能夠良好地掌握課文中的詞匯與短句。而在乙組的學(xué)生智力障礙處于中等程度，理解能力較為薄弱，也無法有效地將自己的想法完整地表達出來。最后，丙組的學(xué)生智力障礙程度較為嚴(yán)重，無法主動地進行語言輸出。針對不同智力障礙層次的學(xué)生，教師可以根據(jù)相應(yīng)的特點來設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。甲組學(xué)生的任務(wù)是掌握課文中的漢字與生詞，乙組學(xué)生的目標(biāo)是明白人有哪兩個寶，并且對文中的主要字詞能夠進行認(rèn)讀，而丙組學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)則是能夠根據(jù)課文內(nèi)容來認(rèn)出相應(yīng)的事物，通過這種不同的目標(biāo)設(shè)計來滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。（二）挖掘教學(xué)資源，提升教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量在傳統(tǒng)的培智學(xué)校語文教學(xué)過程中，由于教師的教學(xué)觀念較為傳統(tǒng)，因此教學(xué)方式較為單一枯燥，智力障礙學(xué)生本來在學(xué)習(xí)方面就較為吃力，在這種教學(xué)方式下提升自身的學(xué)習(xí)能力更加困難。在這個情況下，語文教師應(yīng)該將教材中的內(nèi)容與實際生活相關(guān)聯(lián)，充分挖掘教學(xué)資源，幫助學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)熱情。在對教材內(nèi)容進行優(yōu)化升級的過程中，教師應(yīng)該將貼近學(xué)生生活的元素融入其中，可以通過信息技術(shù)，利用多媒體教學(xué)設(shè)備來收集相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生更深入地參與到學(xué)習(xí)之中［2］。例如，筆者在教學(xué)《重陽節(jié)》一課時，就通過多媒體設(shè)備向?qū)W生展示重陽節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗，向?qū)W生講述重陽節(jié)的內(nèi)涵，知道我們在重陽節(jié)這一天都需要做些什么。緊接著，教師為學(xué)生展示與重陽節(jié)相關(guān)的詩句，例如《九月九日憶山東兄弟》這首詩，帶領(lǐng)學(xué)生進行大聲朗誦：“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人?！蓖瑫r為學(xué)生播放相應(yīng)的視頻，讓學(xué)生明白重陽節(jié)也叫敬老節(jié)，需要祝愿長輩身體健康，在日常的生活中也應(yīng)該尊敬長輩。通過這種教學(xué)方式，能夠充分提升教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量，讓學(xué)生更好地進行語文知識與生活能力的學(xué)習(xí)與提升。（三）解決學(xué)生問題，提升學(xué)生理解程度教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計相應(yīng)的問題，通過這種方式能夠幫助學(xué)生更深入全面地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，對學(xué)習(xí)的重點進行明確。在設(shè)計問題時，還應(yīng)該將問題建設(shè)在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，利用這種方式來鍛煉學(xué)生的思維能力，提高其對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度。此外，還可以結(jié)合學(xué)生的日常生活來制造矛盾點，讓學(xué)生在自己生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對問題進行思考，用自己的方式來解決相應(yīng)的問題，這種教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生掌握更全面的日常生活問題的處理方式［3］。例如，筆者在教學(xué)《大掃除》一課時，為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識到什么是大掃除，可以在實際教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與大掃除相關(guān)的情景，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生深入理解大掃除的細節(jié)。根據(jù)學(xué)生智力障礙程度的不同，將學(xué)生分成了甲乙丙三類，對甲組所提出的問題是如何使用臉盆、抹布以及掃把，并模仿相應(yīng)的動作。對乙組所提出的問題是正確認(rèn)讀臉盆、抹布、掃把的讀音，并且知道它們在大掃除中的作用。對丙組所提出的問題則是需要認(rèn)準(zhǔn)臉盆、抹布、掃把的讀音，能夠在老師的引導(dǎo)下理解其意思。通過這種方式來提升學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度，并提升相應(yīng)的生活能力。（四）融入生活元素，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣語文作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，智力障礙學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能夠有效掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，更不能進行獨立的學(xué)習(xí)。學(xué)生由于自身的生理問題，常常無法有效進行學(xué)習(xí)活動，注意力很難一直保持在課堂之上。針對這種情況，教師就有必要在教學(xué)過程中融入相應(yīng)的生活元素，通過這種方式來增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有了生活元素的加入，學(xué)生的好奇心與求知欲也有所增強。同時，在這個過程中教師還需要時刻觀察學(xué)生的反應(yīng)，挖掘?qū)W生的興趣愛好，將其作為開展教學(xué)的必要基礎(chǔ)［4］。例如，筆者在教學(xué)《花園果園》一課時，就充分利用文章中花園與果園之間存在的差異來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自己介紹花園與果園之間有哪些區(qū)別。同樣，筆者也根據(jù)學(xué)生智力障礙的不同來設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，對于甲組智力障礙程度較輕的學(xué)生，需要根據(jù)花園果園這一課的內(nèi)容來講解其中的不同之處，以及各自有哪些特點，并對文章中的漢字與生詞進行掌握。對于乙組中等智力障礙的學(xué)生，可以讓他們簡單描述出花園與果園各自的特點，并在筆者的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)課文中的字詞。而對于丙組重度智力障礙的學(xué)生，主要讓他們能夠?qū)⑸峙c讀音進行匹配即可，并嘗試通過引導(dǎo)來讓他們分清花園與果園之間的區(qū)別。（五）注重模仿學(xué)習(xí)，提高學(xué)生交際能力在學(xué)習(xí)實際生活內(nèi)容時，智力障礙學(xué)生往往會因為自身的生理原因，對一件事物的描述不夠全面和深入。針對學(xué)生的這種特點，教師就可以先親自演示一遍，并且創(chuàng)建相應(yīng)的生活情境，讓學(xué)生參與其中來鍛煉自己的語言輸出能力。通過這種教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中利用模仿學(xué)習(xí)來切實提升自身的交際能力［5］。例如，在開展口語交際活動《請你幫個忙》時，筆者通過自身的演示來讓學(xué)生明白請人幫忙時需要做些什么，需要用哪種語言方式以及行為動作。然后創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境，讓學(xué)生參與其中。結(jié)合學(xué)生不同的智力障礙程度，可以讓智力障礙程度較輕的學(xué)生開展角色扮演，實際演示如何請人幫忙；而對于中等智力障礙程度的學(xué)生