淺析如何立足學(xué)生基礎(chǔ)開(kāi)展《年、月、日》教學(xué)

《年、月、日》是蘇教版義務(wù)教育教科書(shū)三年級(jí)下冊(cè)第五單元的內(nèi)容。這部分知識(shí)是在學(xué)生二年級(jí)掌握了時(shí)、分、秒相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，同時(shí)學(xué)生在生活中也有許多的感性經(jīng)驗(yàn)。本單元屬于《數(shù)與代數(shù)》領(lǐng)域“常見(jiàn)的量”的內(nèi)容，不同于其他的概念需要理解和建模，學(xué)生在日常生活中通過(guò)自己的生日、重要的節(jié)假日等，對(duì)于年月日的概念已有豐富的體驗(yàn)甚至能進(jìn)行運(yùn)用，故本單元的概念教學(xué)應(yīng)以體驗(yàn)運(yùn)用為主。年、月、日與其他計(jì)量單位不同，特別是“月”與“日”之間的進(jìn)率有不唯一性。本單元概念點(diǎn)較多，眾多碎片化的概念通過(guò)短短20分鐘的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，一股腦塞入學(xué)生的腦海中，學(xué)生容易產(chǎn)生知識(shí)點(diǎn)的混淆。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)無(wú)法面對(duì)面與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生也無(wú)法獲得探索的過(guò)程以及概念形成的過(guò)程，所以對(duì)于知識(shí)理解不深。應(yīng)接不暇的知識(shí)點(diǎn)撲面而來(lái)，學(xué)生在課堂上練習(xí)的時(shí)間有限，教師也無(wú)法直接參與到學(xué)生的難點(diǎn)、重點(diǎn)中去，只能填鴨式地將概念訴說(shuō)，造成學(xué)生應(yīng)用上的困難。網(wǎng)絡(luò)單元教學(xué)結(jié)束后，筆者通過(guò)問(wèn)卷星對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行不記名問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果如下表1所示：表1《年、月、日》單元問(wèn)卷星調(diào)研結(jié)果對(duì)于一些作業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)的題型，如一年有幾個(gè)大月，一年有多少天，簡(jiǎn)單整理經(jīng)歷時(shí)間的計(jì)算，學(xué)生的正確率在90%左右?；蛘哒f(shuō)學(xué)生在生活中早有接觸這些概念，甚至進(jìn)行了運(yùn)用。對(duì)于一些生活中較少遇到的，如一個(gè)整百年份是平年還是閏年，哪些月份是小月，老師已在網(wǎng)課中明確講過(guò)“四年一閏，百年不閏，四百年又閏”，甚至給了規(guī)定的原因，還從趣味性角度出發(fā)，講了一個(gè)小故事來(lái)加深學(xué)生的印象?！傲_馬帝國(guó)愷撒時(shí)代，當(dāng)時(shí)愷撒派人修訂歷法，制訂了儒略歷法，決定凡有特別宗教意義的月份31天，不重要的月份30天。因此，取名門(mén)神的1月，以戰(zhàn)神為名的3月，為表示尊敬愷撒大帝而取名的7月，都有31天。因?yàn)?月是處死犯人的月份，屬不吉的時(shí)間，所以只有29天。愷撒大帝的繼任人奧古斯的生日在8月。為了和愷撒等同起來(lái)，他要求把8月也加成31天。為了要使8月有31天，他便從2月再借來(lái)一天，把2月減少到28天。又為避免3個(gè)大月的月份連在一起，又規(guī)定9月及11月各有30天，把10月及12月加長(zhǎng)到31天。”［1］你知道嗎？地球繞著太陽(yáng)不停地旋轉(zhuǎn)，每轉(zhuǎn)一周需要365天5時(shí)48分46秒。為了方便，人們把一年定為365天。這樣，每經(jīng)過(guò)4年就多出23時(shí)15分零4秒，把這大約多出的1天加在2月里，這一年就有366天。因此，通常每4年里有3個(gè)平年、1個(gè)閏年。但由于每4年多算了44分56秒，每400年就多算了3天2時(shí)53分20秒。所以，每400年就要少增加3天。于是，就有了“四年一閏，百年不閏，四百年又閏”的規(guī)定。［2］學(xué)生在當(dāng)時(shí)肯定有較清晰的記憶，可是隨著時(shí)間的流逝，問(wèn)卷中卻顯示學(xué)生對(duì)于這兩個(gè)概念已有很大程度上的遺忘，歸根結(jié)底是由于學(xué)生并沒(méi)有參與到知識(shí)的形成過(guò)程中去，失去了主動(dòng)參與的體驗(yàn)。那么，在當(dāng)下教學(xué)中，我們?cè)趺戳⒆銓W(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，站在學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，整合單元資源進(jìn)行教學(xué)呢？筆者認(rèn)為，可以從下面幾點(diǎn)出發(fā)：一、喚醒學(xué)生生活起點(diǎn)，開(kāi)展生活化活動(dòng)全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用”。要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的能力［3］。（一）說(shuō)一說(shuō)，關(guān)于年、月、日，你知道什么？課堂教學(xué)有著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不可替代的一面，就是學(xué)生和學(xué)生，教師和教師可以面對(duì)面交流、討論。通過(guò)討論，可以激發(fā)學(xué)生的熱情，喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生初步建立生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。（二）制作一張年歷卡，圈出家中所有成員的生日，并交流生日安排。年、月、日作為時(shí)間概念，具有一定的抽象性，本身是看不見(jiàn)摸不著的，因此，教學(xué)時(shí)需要注重學(xué)生的實(shí)踐操作。如蘇聯(lián)教育家馬卡連柯所說(shuō)：“在學(xué)生的思想和行為之間，有一條小小的鴻溝，需要用實(shí)踐把這條鴻溝填滿(mǎn)?！保?］親自制作年歷卡，可以串聯(lián)12個(gè)月之間的聯(lián)系，體會(huì)星期的周期性，感受一個(gè)月的月末與下一個(gè)月的月初之間的連貫性、大月與小月日期的不規(guī)律性……而進(jìn)行家中成員生日安排，則體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的生活化運(yùn)用。如何利用周末進(jìn)行合理安排，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的用處是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。二、積累學(xué)生知識(shí)起點(diǎn)，組織互助化活動(dòng)正如奧蘇貝爾所說(shuō)：“影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)?！保?］（一）摸底學(xué)生學(xué)情網(wǎng)課與學(xué)生缺乏互動(dòng)，家長(zhǎng)承擔(dān)了很大一部分督促作用，學(xué)生的學(xué)情到底如何，教師可以通過(guò)平時(shí)作業(yè)的完成情況來(lái)進(jìn)行了解。但是，學(xué)生平時(shí)的作業(yè)中可能有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)輔導(dǎo)的功勞，難以顯示學(xué)生的真實(shí)水平，而且遺忘具有必然性。教師統(tǒng)籌網(wǎng)絡(luò)教學(xué)知識(shí)，匯編摸底練習(xí)，能夠及時(shí)有效地反饋學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況。（二）先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)學(xué)生兩級(jí)分化嚴(yán)重，可以設(shè)計(jì)教學(xué)小組，組內(nèi)分編A、B、C、D四種不同學(xué)習(xí)情況的成員，組長(zhǎng)帶動(dòng)組員進(jìn)行學(xué)習(xí)［6］。組內(nèi)成員對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以進(jìn)行個(gè)性化多對(duì)一的生生指導(dǎo)，幫助其彌補(bǔ)缺漏的知識(shí)。在教學(xué)的過(guò)程中，組員也能在相互探討和學(xué)習(xí)中提升自我。開(kāi)學(xué)后的授課內(nèi)容以章節(jié)或?qū)ｎ}為主，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的串講。在授課之前，教師可以提供串講的知識(shí)點(diǎn)，以及網(wǎng)課的教學(xué)視頻，這時(shí)小組內(nèi)成員可以共同復(fù)習(xí)，若有疑問(wèn)也可以及時(shí)討論、記錄、解答。授課時(shí)，老師的節(jié)奏會(huì)適當(dāng)加快，有些學(xué)生可能一下子接受撲面而來(lái)的知識(shí)點(diǎn)會(huì)產(chǎn)生厭煩或無(wú)力感，小組合作的形式能活躍課堂氛圍，讓學(xué)生適當(dāng)釋放部分壓力。小組課前共同探討的疑問(wèn)可以在課上統(tǒng)一向教師提出，由班級(jí)內(nèi)其他小組討論解答，或由教師總結(jié)。課程結(jié)束后，若還有疑問(wèn)，可以從小組或老師處得到解答。三、尊重學(xué)生差異起點(diǎn)，實(shí)施開(kāi)放化活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)期間，學(xué)生一直處于自己的舒適區(qū)，后期父母也漸漸復(fù)工，家中獨(dú)留一個(gè)“山大王”，有祖輩相陪的也很難在教學(xué)上進(jìn)行管教，多數(shù)學(xué)生漸漸無(wú)法進(jìn)行自我管控。有學(xué)生家長(zhǎng)向老師反饋，孩子把門(mén)鎖起來(lái)，不上課，不做作業(yè)，家長(zhǎng)都在上班怎么辦？也有家長(zhǎng)說(shuō)下班后訓(xùn)斥了孩子，孩子答應(yīng)了第二天乖乖上課，結(jié)果依舊難敵網(wǎng)絡(luò)游戲的誘惑，家庭關(guān)系劍拔弩張。當(dāng)然多數(shù)家長(zhǎng)能緊跟網(wǎng)絡(luò)教學(xué)腳步，督促孩子學(xué)習(xí)?？梢灶A(yù)見(jiàn)，開(kāi)學(xué)后學(xué)生的差距將會(huì)拉大，如果想要不放棄任何一位學(xué)生，那么分層教學(xué)就成為當(dāng)務(wù)之急了。［7］三年級(jí)學(xué)生處于形象思維到抽象思維的過(guò)渡階段，學(xué)生發(fā)展程度不同，有些學(xué)生可以根據(jù)月歷推測(cè)出上一個(gè)月和下一個(gè)月，有些學(xué)生則需要具體的幫助。網(wǎng)課中的年歷只有按照月份排列的，并沒(méi)有把一年中連續(xù)幾個(gè)月都在一起制作的情況，但是實(shí)際生活中的許多掛歷，包括手機(jī)日歷都是合并在一起的，學(xué)生在認(rèn)知上可能會(huì)有困難。老師落實(shí)個(gè)性化教學(xué)，是因材施教最好的詮釋。［8］對(duì)于在生活中已有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，可以讓他們更進(jìn)一步地自主總結(jié)概括學(xué)習(xí)成果；對(duì)于還不能熟練掌握的學(xué)生，可以請(qǐng)他們嘗試制作年歷卡，幫助理解和學(xué)習(xí)。以下是假期中本班學(xué)生制作的一些關(guān)于《年、月、日》單元的知識(shí)點(diǎn)小報(bào)（圖1），一定程度上反映了孩子在假期中寓學(xué)于樂(lè)、豐富快樂(lè)的假期生活。開(kāi)學(xué)后的學(xué)習(xí)也可以貫徹下去，評(píng)價(jià)形式多樣化，小論文、小報(bào)、匯報(bào)表演等，讓學(xué)有余力的學(xué)生更加富有創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。圖1《年、月、日》單元的知識(shí)點(diǎn)小報(bào)總之，無(wú)論是線(xiàn)上教學(xué)還是線(xiàn)下授課，數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)展應(yīng)始終立足于學(xué)生生活。作為數(shù)學(xué)教師，首先，應(yīng)喚醒學(xué)生生活起點(diǎn)，進(jìn)行生動(dòng)活潑的生活化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從生活中感悟數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中去。正如史寧中教授