巧設(shè)生活情境 提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量

數(shù)學(xué)知識(shí)來源于現(xiàn)實(shí)生活中的自然規(guī)律，與現(xiàn)實(shí)生活擁有著千絲萬縷的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。因此，教師可以在數(shù)學(xué)課堂上建構(gòu)生活情境，讓學(xué)生在生活化、模擬化以及開放化的教學(xué)情境中積極認(rèn)知與主動(dòng)交流［1］。這樣，學(xué)生就會(huì)擁有一個(gè)親切、自然而愉悅的寬松認(rèn)知環(huán)境，快速進(jìn)入情緒激動(dòng)與心理亢奮的良好認(rèn)知狀態(tài)之中，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高奠定堅(jiān)實(shí)的群眾基礎(chǔ)，并提供強(qiáng)大的主體支持與能力保障，科學(xué)挖掘出生活情境的教學(xué)價(jià)值與育人功能。一、生活情境的理論基礎(chǔ)生活情境來源于陶行知先生的“生活教育理念”。他主張利用情境化、趣味化、模擬化以及誘導(dǎo)化的良好外部環(huán)境科學(xué)導(dǎo)引學(xué)生，使其進(jìn)入積極參與、主動(dòng)思考、友好合作、快樂交流、互助成長(zhǎng)的良好認(rèn)知狀態(tài)之中。這樣，小學(xué)生必然能夠釋放出強(qiáng)大的主觀能動(dòng)性以及生命發(fā)展?jié)撃?，積極地推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)走向設(shè)計(jì)化、指導(dǎo)化、趣味化、策略化以及實(shí)效化，為小學(xué)生的高效認(rèn)知與快樂成長(zhǎng)提供一個(gè)高體驗(yàn)、高質(zhì)量、高收益的開放性育人環(huán)境，加速小學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知［2］。二、建構(gòu)生活情境的教學(xué)價(jià)值首先，建構(gòu)生活情境能夠?yàn)樾W(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知提供一個(gè)設(shè)計(jì)化、趣味化、生活化以及誘導(dǎo)化的良好探究環(huán)境，科學(xué)導(dǎo)引學(xué)生積極觀察、主動(dòng)思考、信息處理與知識(shí)提取，切實(shí)提升學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效率［3］。因此，生活情境具有非常強(qiáng)的吸引力，能夠提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)注度、參與度，釋放認(rèn)知活力。其次，建構(gòu)生活情境能夠?yàn)榻處熯M(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)提供一個(gè)新方法與新思維，切實(shí)提升數(shù)學(xué)教學(xué)的感官性、刺激性、誘導(dǎo)性以及有效性，真正將人文思想與生本理念應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)之中，激發(fā)學(xué)生的參與欲望。因此，建構(gòu)生活情境能夠推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)走向品質(zhì)化、體驗(yàn)化以及高效化，打造人性化的趣味認(rèn)知環(huán)境。最后，建構(gòu)生活情境能夠推動(dòng)科學(xué)育人觀在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的深度融合，提醒教師注意育人環(huán)境的人性化與設(shè)計(jì)化，以此達(dá)到新課程改革對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)施要求，保質(zhì)保量地貫徹執(zhí)行素質(zhì)教育。因此，建構(gòu)生活情境能夠推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)走向提質(zhì)增效與創(chuàng)新發(fā)展，切實(shí)達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的活動(dòng)預(yù)期［4］。三、以生活情境為支點(diǎn)提高教學(xué)質(zhì)量的方法生活情境具有非常強(qiáng)的人文性、生活性、趣味性和體驗(yàn)性等特點(diǎn)，能夠科學(xué)激發(fā)小學(xué)生的認(rèn)知興趣、探究動(dòng)機(jī)、表現(xiàn)欲望與合作意識(shí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的提質(zhì)增效。（一）創(chuàng)設(shè)生活情境優(yōu)化主體認(rèn)知興趣在數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)立足教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出具有較高指向性與一致性的生活情境，利用親切化、自然化、開放化、趣味化的生活元素，直接刺激學(xué)生的認(rèn)知興趣與探究動(dòng)機(jī)，以此實(shí)現(xiàn)“認(rèn)知遷移”。這樣，良好的生活情境就會(huì)將學(xué)生的認(rèn)知關(guān)注度牢牢固定在數(shù)學(xué)課堂上，有效開啟學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知之旅，也為教師的數(shù)學(xué)教學(xué)提供堅(jiān)實(shí)的群眾基礎(chǔ)，從而使教學(xué)質(zhì)量的有效提升成為可能。例如，在人教版一年級(jí)上冊(cè)第四章《認(rèn)識(shí)圖形（一）》的生活化教學(xué)過程中，本節(jié)認(rèn)知內(nèi)容主要是幫助學(xué)生掌握正方體、長(zhǎng)方體、球體、圓柱體的外部主要特征。因此，教師可以將數(shù)量眾多的魔方、正方體的硬質(zhì)泡沫、紅磚、長(zhǎng)方體的硬質(zhì)泡沫、足球、籃球、塑料管、鐵皮罐頭盒（圓柱形）等常見物品在課前準(zhǔn)備好，并讓學(xué)生直接把玩、切身感悟，充分掌握各種立體圖形的外部信息。教師還可以讓學(xué)生利用上述材料去搭建小房子，在使用中切身體驗(yàn)立體圖形的外部特點(diǎn)。例如學(xué)生發(fā)現(xiàn)在搭建房子中長(zhǎng)方體的使用價(jià)值最大，正方體次之，圓柱體的使用價(jià)值不大，球體基本沒有使用價(jià)值。這樣，當(dāng)教師再?gòu)倪呴L(zhǎng)角度去引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行四大立體圖形的外部特點(diǎn)感知時(shí)，學(xué)生會(huì)將數(shù)學(xué)知識(shí)理解得更加透徹與深刻。學(xué)生能以立體感知道正方體是各邊都相等的立體圖形，長(zhǎng)方體的對(duì)邊都相等，球體具有易滾動(dòng)性等。由此可見，學(xué)生在豐富多彩的探究材料的視覺刺激下，能夠形成一定的認(rèn)知興趣與探究動(dòng)機(jī)，而自主性與趣味性較強(qiáng)的“搭房子”活動(dòng)，更能提升學(xué)生的認(rèn)知興趣與參與積極性。由上可知，學(xué)生的認(rèn)知興趣不僅得到有效激發(fā)，也為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高做好了充足準(zhǔn)備。（二）創(chuàng)設(shè)生活情境優(yōu)化主體認(rèn)知狀態(tài)在數(shù)學(xué)課堂上，小學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)直接決定著主體認(rèn)知能力，因而教師應(yīng)借助生活情境，有效刺激學(xué)生的認(rèn)知情緒、主體心理、情感體驗(yàn)等，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)入大腦高度興奮狀態(tài)之中。這樣，學(xué)生能夠獲得良好的認(rèn)知體驗(yàn)，有效提升自身的參與積極性、認(rèn)知主動(dòng)性以及交流自覺性，為學(xué)生的高效認(rèn)知做好準(zhǔn)備。因此，生活情境為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了強(qiáng)大的主體支持，助力教學(xué)質(zhì)量的提升。例如，在人教版一年級(jí)下冊(cè)第三章《分類與整理》的生活化教學(xué)過程中，本節(jié)課主要幫助小學(xué)生學(xué)會(huì)立足顏色、外形、用途與種類去進(jìn)行“分類與整理”。教師可以為學(xué)生提供大量塑料圖形玩具，有大小不一的正方體、長(zhǎng)方體、球體、圓柱體等，還有豐富多彩的顏色如紅色、綠色、藍(lán)色、白色、黃色等，更有一些微型廚房餐具模型。面對(duì)大量塑料制品，學(xué)生很快就明白教師的用意是讓自己進(jìn)行“分類與整理”，而且，顏色艷麗、造型各異、大小有別的探究材料，能夠給予學(xué)生良好的視覺刺激，有效誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的把玩意識(shí)、探究動(dòng)機(jī)與認(rèn)知熱情。在自主分類中，有的學(xué)生立足顏色去整理，將自己最喜愛顏色的材料整理在一起；有的學(xué)生從外形的角度去整理，將外形一致的材料整理在一起；還有的學(xué)生從使用功能角度去進(jìn)行分類，將廚房用具模型全部整理好?？梢?，大量玩具物品的出現(xiàn)創(chuàng)設(shè)出濃濃的生活情境，能夠極大地激發(fā)小學(xué)生的認(rèn)知積極性與思考主動(dòng)性，為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了良好的情緒狀態(tài)和教學(xué)基礎(chǔ)。（三）創(chuàng)設(shè)生活情境優(yōu)化主體認(rèn)知能力在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生的認(rèn)知能力是教學(xué)質(zhì)量有效提升的重要因素之一，因而教師應(yīng)利用生活情境中的趣味元素，有效激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知思維與探究欲望，推動(dòng)學(xué)生去積極思考、縝密推敲、深度歸納。這樣，學(xué)生就會(huì)借助自身的生命活力與能動(dòng)作用積累下大量的數(shù)學(xué)知識(shí)，以此凸顯生活情境的教學(xué)價(jià)值。因此，教師要利用生活情境優(yōu)化小學(xué)生的認(rèn)知能力，為提高教學(xué)質(zhì)量提供能力保障。例如，在人教版二年級(jí)上冊(cè)第一章《長(zhǎng)度單位》的生活化教學(xué)過程中，教師需要幫助學(xué)生初步掌握“毫米、厘米、分米以及米”的使用方法。為了激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣、提升主體認(rèn)知能力，教師在進(jìn)行完“長(zhǎng)度”知識(shí)簡(jiǎn)述后，可以為學(xué)生提供一個(gè)小型的機(jī)器人，而且是外形較為方正的機(jī)器人，讓學(xué)生一邊拿尺子量出機(jī)器人的外觀長(zhǎng)度，然后在紙上畫出一個(gè)等大的機(jī)器人圖形。這樣，教師的長(zhǎng)度知識(shí)講解奠定了學(xué)生的信息基礎(chǔ)，而機(jī)器人的出現(xiàn)，則極大地提升了學(xué)生的認(rèn)知興趣與認(rèn)知能力，推動(dòng)學(xué)生去仔細(xì)測(cè)量、精準(zhǔn)讀數(shù)、認(rèn)真繪圖、用心認(rèn)知。因此，機(jī)器人這一生活化趣味元素極大地優(yōu)化了學(xué)生的認(rèn)知關(guān)注度，切實(shí)推動(dòng)學(xué)生去積極參與、主動(dòng)思考、自覺探究，以強(qiáng)大的生命活力與能動(dòng)作用釋放出強(qiáng)大的主體認(rèn)知能力。教師這樣創(chuàng)設(shè)生活化的情境，數(shù)學(xué)課堂上就會(huì)充滿小學(xué)生的認(rèn)知靈感、拓展思維以及創(chuàng)新火花，從而科學(xué)展示小學(xué)生的主觀能動(dòng)性。（四）創(chuàng)設(shè)生活情境優(yōu)化主體認(rèn)知效果在數(shù)學(xué)課堂上，教師要利用生活情境給予小學(xué)生良好的感官刺激、情緒感染以及心理誘導(dǎo)，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知活力、探究靈感與思維激情，推動(dòng)學(xué)生科學(xué)高效地進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)與能力訓(xùn)練。這樣，學(xué)生就會(huì)在積極參與、主動(dòng)思考與整合積累中，獲得豐富的認(rèn)知收獲，切實(shí)提升認(rèn)知效果。因此，教師應(yīng)利用生活情境優(yōu)化小學(xué)生的認(rèn)知效果，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)提升奠定基礎(chǔ)。例如，在人教版二年級(jí)下冊(cè)第三章《圖形的運(yùn)動(dòng)（一）》的生活化教學(xué)過程中，小學(xué)生需要掌握軸對(duì)稱圖形、平移現(xiàn)象以及旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象等。教師可以使用多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)虛擬化的生活情境，讓學(xué)生直觀看到現(xiàn)實(shí)生活中三類圖像現(xiàn)象。在多媒體設(shè)備的幫助下，學(xué)生能夠看到五角星、等腰三角形、等腰梯形、長(zhǎng)方形、圓等都屬于軸對(duì)稱圖形，也能夠看到升旗、拖把墩地、飛機(jī)巡航、纜車移動(dòng)、抽屜滑動(dòng)、電梯移動(dòng)等都屬于平移現(xiàn)象，更能夠看到擰開關(guān)、風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)、旋轉(zhuǎn)木馬、螺旋槳轉(zhuǎn)動(dòng)等都屬于旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。這樣，多媒體設(shè)備能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富多彩的生活情境與實(shí)物使用過程，自然能夠?yàn)閷W(xué)生提供賞心悅目、耳目一新的認(rèn)知情境。因此，多媒體設(shè)備能夠?yàn)閷W(xué)生提供高品質(zhì)的虛擬生活情境，幫助學(xué)生在見多識(shí)廣、兼收并蓄中獲得高效化的認(rèn)知效果，同時(shí)也助力數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提升。（五）創(chuàng)設(shè)生活情境優(yōu)化主體合作探究在數(shù)學(xué)課堂上，教師不僅要幫助學(xué)生獲得豐富的知識(shí)積累，還要推動(dòng)學(xué)生去交流信息、整合認(rèn)知、優(yōu)化積累，在兼收并蓄中，利用集體智慧再次提升自身的認(rèn)知效果。這樣，集體智慧與團(tuán)隊(duì)合力能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)與高效認(rèn)知，也幫助學(xué)生體驗(yàn)到合作的快樂與交流的喜悅。因此，教師不僅可以借助生活情境優(yōu)化小學(xué)生的合作探究，還可以借助集體智慧與團(tuán)隊(duì)合力提升教學(xué)質(zhì)量。例如，在人教版三年級(jí)上冊(cè)第七章《長(zhǎng)方形和正方形》的生活化教學(xué)過程中，教師首先為學(xué)生提供一塊長(zhǎng)方形的塑料板，然后，在學(xué)生的關(guān)注下測(cè)量一下這個(gè)長(zhǎng)方形的寬，再以此長(zhǎng)度在塑料板上截取一個(gè)正方形，借此幫助學(xué)生了解“正方形”與“長(zhǎng)方形”之間的聯(lián)系與區(qū)別。接著，教師為學(xué)生每人提供一張A4紙，讓學(xué)生截取一個(gè)最大的正方形，再利用A4紙剩余的小長(zhǎng)方形截取兩個(gè)或三個(gè)小正方形，引導(dǎo)學(xué)生多次體驗(yàn)長(zhǎng)方形截取正方形的實(shí)踐活動(dòng)。而且，教師還要組織學(xué)生拿著自己制作的正方形與其他同學(xué)進(jìn)行合作，利用相同大小的正方形去拼湊出形狀各異的長(zhǎng)方形。在學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)中，“截取正方形”與“拼湊長(zhǎng)方形”不僅能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)與合作探究，還能夠創(chuàng)設(shè)生活情境、提升教學(xué)質(zhì)量。四、以生活情境為支點(diǎn)提高教學(xué)質(zhì)量的思考第一，教師以生活情境為支點(diǎn)提高教學(xué)質(zhì)量應(yīng)注意生本性。生活情境的設(shè)計(jì)指向與存在價(jià)值就是誘發(fā)學(xué)生的注意力、參與意識(shí)與探究動(dòng)機(jī)，從而使學(xué)生進(jìn)入知識(shí)學(xué)習(xí)的良性發(fā)展軌道之中。因此，生活情境應(yīng)針對(duì)小學(xué)生的主體興趣、探究偏好、思維方式以及發(fā)展需求等信息，借助生本性提升品質(zhì)性與有效性。第二，教師以生活情境為支點(diǎn)提高教學(xué)質(zhì)量應(yīng)注意體驗(yàn)性。生活情境的體驗(yàn)性是持續(xù)激發(fā)小學(xué)生認(rèn)知活力、生命動(dòng)力以及探究能動(dòng)的最佳元素，能夠有效激發(fā)學(xué)生的拓展力、創(chuàng)新力與發(fā)展力，自然能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的大幅度提升。因此，生活情境應(yīng)注意體驗(yàn)性，為數(shù)學(xué)教學(xué)提供源源不斷的生命活力支持。第三，教師以生活情境為支點(diǎn)提高教學(xué)質(zhì)量應(yīng)注意交流性。小學(xué)生生性活潑、思維開放、樂于表現(xiàn)，因而教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的信息交流、思想溝通及情感交互，幫助學(xué)生在友好交流中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。因此，生活情境以借助自身的新奇性與趣味性，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)動(dòng)機(jī)與交流意識(shí)，整合集體智慧。五、結(jié)束語素質(zhì)教育要求數(shù)學(xué)課堂教學(xué)